对外汉语专业精品(七篇)
对外汉语专业篇(1)
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对外汉语专业篇(2)
琼南地区对外汉语专业建设存在的问题
目前琼南地区对外汉语专业，主要以琼州学院为主，该专业自2009年开始招收第一批学生，虽然在专业建设上借鉴了许多优秀院校的经验和教训，但是在专业发展上同时也遇到了与各大高校相同的一些问题以及与自身地域特点有关的一些问题。
(一)对外汉语学科认识不足我们都知道对外汉语专业是一个新兴的跨学科专业，根据1998年教育部高等教育司制定的普通高等学校本科专业目录和专业介绍［2］的内容，我们认为对外汉语人才应该擅长三个方面:首先是语言能力，即中英双强;其次是知识素养，要博学;最后是应用能力，要有较高层次的实践能力。对外汉语人才培养应该以知识为基础，以能力为重点，并培养学生具有较高的对外汉语教学实践能力。对于目录和专业介绍，没有一个明确的衡量标准。所以不同的学校在对外汉语专业培养目标以及课程设置上的侧重点不同，有的偏重于语言能力，有的偏重于知识素养，有的偏重于实践能力，还有人是把这些都综合起来考虑。对对外汉语学科认识的不足，导致培养目标及课程设置的不明确，专业特点不够突出［3］。
(二)课程设置不明确培养目标具体体现在课程设置上，对外汉语专业课程设置的特点主要表现在“广”、“杂”，如:现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论、对外汉语教学通论、中国文化通论、跨文化交际、中国古代文学、中国现当代文学、汉语写作、世界文学与比较文学、综合英语、英语口语、英语听力、英汉互译等。这些课程很明显包含了几个方面的内容:中文、英文及知识素养等综合内容［4］，课程设置不明确，学生学习非常茫然。
(三)师资配置不合理目前对外汉语专业教学教师都是来自于其他学科的老师，真正科班出身的老师相对较少，或者有过留学生课堂教学经验的对外汉语教师相对较少，这使得在对外汉语专业课堂上学生得不到很多与对外汉语教学息息相关的实例，对外汉语课堂缺乏生动性。
(四)实践问题目前对外汉语专业实践问题已经成了许多高校迫切需要解决的问题，对外汉语专业学生的见习和实习场所得不到保障。许多高校的实践场所都是在本校的海外教育学院或者国际交流中心。目前琼州学院有限的留学生以及有限的留学生课堂，也给对外汉语专业学生实践带来了困难［5］。(五)就业问题对外汉语专业学生的就业大概包括两个方面:外事工作及储备师资。从师资来讲，主要在国内和国外。国内主要是在对外汉语培训机构和高校，国外主要是孔子学院教师或志愿者等。就目前的形式而言，高校要求学历，而对于本科生来讲几乎没有可能进入高校当对外汉语教师。而孔子学院需求很大，但目前国内学生出去的机会却很小，值得人深思［6］。
琼南地区对外汉语专业发展的对策及建议
针对以上问题，在汉语国际推广的大背景下，根据琼南地区的特点，尤其是以三亚为中心，对外汉语人才培养应注重从以下几个方面入手:
(一)立足对外汉语专业人才发展目标建立“一精，多长”的人才培养模式针对对外汉语专业特点不突出这一情况，建立“一精，多长”的人才培养模式。“一精”是指精于对外汉语教学，对外汉语教学是应用型人才，而琼州学院目前主要是培养应用性人才为主的应用型本科。让学生精于对外汉语教学，必须让他们自己思考需要培养哪些方面的特长。“多长”主要是指学生要具有汉语汉文化和国际社会的基本知识、基本理论［7］。我们综合起来考虑，尽量让学生在学习广博的基础上，建立起自己喜欢的课程的知识系统，同时在自己喜欢的知识系统中发展其他相对比较喜欢的课程［8］。
(二)编写本专业对口教材目前对外汉语专业使用的教材综合了三个方向的，比如基础课程的教材是和汉语言文学专业的教材是一样的，如“中国现当代文学”、“现代汉语”、“古代汉语”等。英语类的教材跟英语专业学生使用的教材是一样的［9］。编写本专业对口教材目标是根据专业特点提炼精华，减少课程设置量［10］。
(三)把实践和就业一体化实践和就业问题是对外汉语专业需要解决的迫切问题［11］。我们尽量给学生创造实践平台，包括国内和国外的，把实践和就业结合在一起，学校和相关培训机构或者是孔子学院等签订合同，每年从优秀的实习生中选聘一些人才，那么这样既可以端正学生的实践态度，同时又解决了部分学生的就业问题，企业或者相关事业单位又可以通过实习过程选聘优秀人才，实现学校教育、学生及用人单位“三赢”的局面［12］。
对外汉语专业篇(3)
对外汉语专业要求毕业生具有扎实的汉语和英语基础，对中国文化、外国文化及中外文化交往有较全面的了解，能够从事对外汉语教学及相关工作。由此可见，该专业的毕业生要有较高的外语（尤其是英语）水平，才能适应今后的工作。大多数学校通过比对英语专业课程为对外汉语专业开设英语精读、英语听力、英语口语等课程，以期达到提高学生英语水平的目的。同时，学校还会根据实际情况为本专业学生开设第二外语课程。通过几年的教学我们发现，大多数学生通过进行这种学习之后，英语水平的确普遍要比其他专业（不包含英语专业）的同学高。但是，在对已经毕业的和正在实习的同学进行调查后我们发现，当他们在教学过程中需要使用英语时，还是常常感到力不从心。在诸多的原因中，没有有效的评价方式是造成这一现象的主要原因之一。因此，对外语类课程考试进行改革是十分有必要的。
一考试存在的问题
（一）考试方式单一
从目前的考试方式来看，对外汉语专业外语类考试与其它考试区别不大。首先，我们以精读考试为例。对外汉语专业英语精读考试与传统的英语考试方式相似，采取闭卷、笔试的形式，考试题型以词汇和语法、用正确形式选词填空、完形填空、阅读理解、翻译、写作等题型为主。其中，客观性试题与主观性试题的比例约为7∶3，课外试题与课内试题的比例约为8∶2。这是英语考试一贯采取的考试方式，偏重对学生应用能力的培养，但是，这种考试方式却存在一定的弊端。考试的题型流于标准化，学生过多的注重答题技巧，成了选择高手，但是真正的英语水平却与他们的期末考试分数不相符。“语言测试的目的是根据被试的考试分数对其语言能力作出判断。”[1]但是，依照现在的这种笔试闭卷、以课外客观题为主的考试方式，教师是无法根据学生的期末考试成绩对其语言能力做出判断的，这种单一的考试方式，遏制了学生主动性和创造性的发挥，无法真正检测出学生实际运用英语的能力，不能全面、公正地衡量学生的实际学习情况。
（二）考试内容不当
由于注重对应用能力的培养，外语考试的传统一直是强调语法、侧重阅读的，所以外语期末试卷中的词汇和语法、完形填空、阅读理解、翻译、写作等题型的考试内容一般是与本学期的教学内容没有太大关系的。那么，在这种考试内容的导向下，学生就不会抱着严肃的态度来对待平时的学习内容，因为在期末考试中是很难见到它们的身影的。英语是一种技能，对大学生来说，他们所需要的基础知识在高中阶段就已经全部学完了，大学的课程只是起到了巩固并提高的作用。对于一些基础非常好的同学来说，就算平时不努力，在考试时一样可以比平时很努力但是基础较差的同学得到更高的分数。这种不公平性不仅打击了那些基础差的同学，也助长了基础好的同学的懈怠心理。
考试对教学是应具有导向的，教师应当从考试中了解到学生对本学期知识的掌握情况，但是以现在的英语考试来讲，教师只能从考试中了解到学生做英语题的水平，很难全方位的了解学生对本学期知识的掌握情况。那么教师就无法通过分析考试，总结本学期的教学工作，了解学生的学习情况，调整教学方法，总结教学经验。这样的考试是没有真正起到促进教学内容、教学方法和教学质量改进的功效，是不成功的考试。
对外汉语专业毕业生的就业方向以对外汉语教师为主，因此，对外汉语专业英语类课程的教学内容除了英语基础知识教学之外，还应包含针对该专业学生所设计的对外汉语教学知识和中国文化知识等方面的英语教学，在对已经毕业任教和正在进行实习的对外汉语专业的同学进行的走访调查中发现，这部分知识，对他们的教学工作来说至关重要。但是，由于考试方式和题型设置等方面的限制，这部分教学内容无法在考试中体现出来，教学情况得不到有效反馈。
同时，第二外语也面临同样的窘境。通常情况下，学校一般会安排两个学期的第二外语课程。由于学习时间短，第二外语课程往往只教授简单的基础知识就敷衍了事。可对于学生们来说，往往就是这不起眼的第二外语，在他们的择业、就业甚至今后的工作中起到了意外的关键性作用。因为大部分学生都受到了10年甚至10多年的英语教育，虽然精通者少，但水平一般者却占了绝大多数。那么，取胜的关键就在于第二外语。所以，为了使学生更加具有竞争力，我们现在常用的这种平淡无奇，仅靠死记硬背就能过关的考试方式，应当从根本上加以转变。
二对考试改革的建议
（一）科学命题
以往的外语教学基本上是一种凭经验或遵循传统的教学，教师把外语当成一门知识在教，讲解的内容包括语音、语法、词汇等知识。考试的内容也围绕着学生这三方面知识的掌握情况进行考察。我们应当转变这一观念。实际上，语言的使用不仅受制于语音、词汇和语法规则，还受使用环境、社会文化背景的影响。我们不能仅仅把语言看成是一门考试科目，还应当把它当成是表达思想和交际的手段。语言能力不仅包括对知识的掌握，还包括在交际时对掌握的知识的运用。因此，设计考试试题时，应在兼顾本学期主要内容的基础上，充分考虑对交际能力、实用性等方面的测试，多角度地对学生的水平进行测量。
（二）采取多元化评价方式
对外汉语专业外语考试目前所采取的闭卷、笔试、以客观性试题为主的考试模式已经不能适应时代的需要了。为了使学生得到更加全面的发展，教师要转变思维模式，真正做到考试方式“多元化”，即口试和笔试相结合，平时测验和期末考试相结合，开卷和闭卷相结合。教育目标分类学提出对学生的测量和评价要涉及知识、技能和态度三个领域，根据这一理论，我们建议从以下四个方面对学生进行测量，即“态度评价+平时测验+技能考评+期末考试=总成绩”的评分方式。
态度评价包括平时教学中学生的出勤情况、学习态度、课前预习、课堂讨论等情况。教师通过平时上课对学生表现的详细记录给出一个总和的评价。
平时测验的设置可以弥补期末试卷中对本学期知识测试内容少的不足。平时测验是针对教材中的内容，在平时上课时进行的。主要是为了考察学生对最近学习的一个或几个单元中教学内容的掌握情况。可以采取多样灵活的考试方式，比如用翻译、改写等方式考查学生对词汇的掌握情况，而不仅仅局限于听写单词；可以采取多样化提问、角色扮演、复述等方式了解学生对课文和句型结构的掌握情况，等等。
技能测评是为了能够使学生成为一名更加优秀的师范院校毕业生而设计的。对外汉语专业学生的就业方向大多是以成为一名对外汉语教师为主的。他们学习外语的目的是为了能在工作中与人顺利交流或进行教学。技能测试就是为了检验学生使用外语进行对外汉语教学的能力。这部分考试内容是以往考试所欠缺的，但同时又是至关重要的。此部分内容可以采取口试的形式，在一学期中一次或分批次进行，考试内容应该以用外语介绍中国或为初级留学生讲解某一知识点为主。同时，技能测试还能够弥补教育实习的不足。目前的实习一般是安排在第七学期进行一次集中实习，而根据许多国外先进的教师培训理念，在学生受教育过程中进行两次或多次教育实习要比一次实习的效果好的多。由于时间、实习基地、教师配备等因素的制约，进行多次实习暂时难以实现，那么，在平时的教学中恰当的进行这方面的教学，并通过技能测试的方式给予评价的指导，可以在一定程度上缓解实习不足与学生迫切需求之间的矛盾。
期末考试在对学生外语水平的评价中依然占主导地位。其考试内容和考试方式可继续按照现在的方式执行。但是在期末考试后应当对试卷进行更加科学的分析，并将信息及时反馈给学生。
一个合格的考试制度，不仅应当能充分体现人才培养的目标，而且应能使教师了解到学生的学习效果、检测自身的教学质量，为教学双方提供较为理性和真实的事实依据。通过对对外汉语专业外语类考试进行改革，可以使考试和学习的全过程有机地联系起来；考试中采取的多种方式、多种题型的设置，可以更加科学、客观、合理、公允、综合地评价学生；通过改变评价，可以引导学生转变学习方式，提高学生的积极性和主动性，更好地为培养创新型、复合型人才服务。
参考文献：
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对外汉语专业篇(4)
【关键词】独立学院对外汉语专业人才培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0052－02
近年来，我国对外开放进入了一个新的繁荣阶段，由此衍生的汉语热在全球蔓延开来，这给全国各大高校对外汉语专业带来了前所未有的机遇和挑战，作为独立学院中设立的对外汉语专业，面对一些王牌大学培养的同类人才的竞争，暴露出了疲软的态势，如人才知识覆盖面过窄、理论基础不扎实、实践能力薄弱及专业方向模糊等弊端。对独立学院现有的人才培养模式造成极大的冲击，学生们对原有的专业设置和课程体系提出质疑，对外汉语教师也显得力不从心，传授理论知识较易、培养实际能力较难，成为阻碍教师教学的一大难题。因此，有必要对独立学院对外汉语专业实践过程中所面临的困难作深度思考，从而为独立学院教学建设提供必要的借鉴和参考。
一 独立学院人才培养模式的现状
当前，独立学院在人才培养目标上表现出并不“独立”的态势，教育部第26号“独立学院设置与管理办法”第三十五条明确规定“独立学院应当建立健全教学管理机构，加强教学管理队伍建设。改进教学方式方法，不断提高教育质量。”这就要求独立学院要制订出一套适合自身发展的人才培养的计划，但现在绝大多数独立学院照搬其附属大学的人才培养目标和专业教学计划。据资料统计，某省共有独立学院26所，其中有19所照本宣科，原封不动地挪用了母体的教学计划，只有3所做到了专业建设和教学方法上的独立。加上独立学院是利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，这就意味着国家在对独立学院专业设置、招生等方面没有任何鼓励的优惠性政策，这也是制约独立学院人才培养模式发展的重要原因。还有一些独立学院脱离了自身的办学条件和办学水平、为谋求发展缩短建设时间，缺乏双师型教师队伍建设和自身师资建设，学生实践教育的资源有限等问题制约着独立学院的发展，这些问题成为独立学院在人才培养模式发展道路上的绊脚石。
二 独立学院对外汉语专业人才培养面临的问题
1．人才培养目标的不确定和课程设计的不合理
若要构建一个全面系统的人才培养体系，最重要的奠基石是课程设计，课程设计不仅是人才培养体系中的基本单位更是基本载体，课程设计在人才培养中起决定性作用。但受到传统课程观念的束缚和对对外汉语专业定位的模糊化，造成了独立学院对对外汉语专业化的重视不够，导致课程偏离了对外汉语专业化发展的目标。首先，现有的课程设计太过着重学术性而忽略了师范性。目前，许多独立学院为对外汉语专业设置的课程仅有第二语言习得概论、对外汉语教学词汇研究、语法研究寥寥几门课程，其余课程几乎与中文专业和外语专业所学内容相似，这就直接影响到了学生对自己专业的认识。其次，在课程设计上理论性和实践性不能达到很好的协调，课程设计过多地偏向理论教学，脱离了对外汉语
教育者将来在其职业中的实际需求，某些学校甚至连最基本的教师能力培育课程都没有开设，学生很难做到理论联系实践，这样既不利于学生通过实践来对在课堂上所习得的理论进行深化理解，也不利于学生今后实际教学能力的提高。
2．师资力量和实习环境的缺乏
对外汉语专业作为近年来才兴起的专业，师资的配备与管理上没有编排出一个完整体系。在独立学院中，对外汉语教师的专业化程度不够，缺乏双料人才（既能掌握专业知识，又精通外语听说读写），教师过于年轻，教研方面经验不足，这些问题令许多学校不具备设立对外汉语专业的资质，如许多独立学院因自身条件有限，没有相应的专业师资来开设专业课程，教师团队大多都是从其他专业借调过来。一些院校更是缺乏实习的场所。据统计，国内近八成开设对外汉语专业的独立学院内没有留学生，致使缺少一个基本的实习环境，当前对外汉语专业发展如此迅猛，独立学院中对外汉语专业建设所需的师资、实习场地等客观条件对人才培养有极大的限制，这也是造成对外汉语专业本科生难以从事本行业的教育事业、对外汉语人才浪费的重要原因。
3．学生自身的条件限制
因传统式英语教学的影响，教师在课堂上在教授英语时，多以单词详解、语法分析、句子翻译为主，忽略了口语和听力的训练，导致学生听说能力的匮乏，进而影响学生教学实践的能力。独立学院学生作为本科三批，文化基础较为薄弱，所以在一些基础课程上，特别是知识的积累和理解上相对吃力，再加上独立学院学生两极分化特别严重，总体发展不平衡，学生之间的差距拉大导致对各自前景和择业道路感到迷茫。虽然当前对外汉语专业就业前景看似一片光明，但对独立学院的学生来说是一个巨大的挑战，据调查统计，独立学院中的对外汉语专业应届毕业生直接流向对外汉语教育的仅仅只有十分之一，一半的学生选择了继续攻读相关专业的研究生和博士生，而其他学生大多选择了与对外汉语教育无关的其他工作。这就意味着独立学院的学生在对未来职业选择方向上定位不清，缺乏明确目标。
4．国家政策不到位
独立学院自1993年成立以来不断迅猛发展，国家教育部于2003年5月印发了关于独立学院的第一个文件《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》教发〔2003〕8号的通知，提出“积极支持、规范管理”的原则，确保独立学院稳妥、健康地发展。但独立学院作为一个新兴事物在发展的过程中不断出现了各种各样的问题，虽然教育部在2008年出台了《独立学院设置与管理办法》，但仅靠这两份文件来解决独立学院专业发展问题是远远不够的。
三 独立学院对外汉语专业人才培养模式的改革
1．确立明确人才培养目标和创新课程设计理念
对外汉语专业以培养应用型人才为主国际型、复合型人才为辅作为目标，注重理论与实践交叉培养的同时兼顾跨文化交际能力的锻炼。明确的人才培养目标也是明确独立学院的教学体系，该体系既是专业办学水平的表现，又是人才培养中的中流砥柱。这种培养体系旨在兼顾学生基础理论知识和实践应用能力，抛弃传统教学观念，拓展对外汉语专业学生的国际视野、跨文化交际能力，培养出专业基础与实践能力双突出的人才。课程设计方面，应该从四个方面更新理念：（1）从以知识作为基本出发点到以发展作为重要着力点；（2）从以教师主体为根到以学生客体为本；（3）从以教师单方面灌输到师生双方面沟通；（4）从以教学方法静态平衡到动态多样。
2．完善师资队伍建设优化实习环境
若要完善师资队伍首先要提高教师的教学水平专业素质和职业水平。院方不仅要大力支持教师留学深造，还应该给教师提供便利舒适的教学环境，提高他们的创新积极性。针对对外汉语专业需求，院方还应当聘请一些专业人才，如聘请外教，为学生学习营造多元化的国际环境。教师也应当提高教学理念，提高科研能力和创新能力，创新教学模式和教学方法，着力培养学生的自主能力，不仅仅局限于课本，科研和教学相结合，调动学生的发散思维，提高学生学习的积极性。其次，实习不能是一种形式，独立学院应该要给学生提供一个很好的实践平台，拓宽专业的就业出口，才能提高学生积极性，为学生指明道路，才能有效地使理论知识与实践技能相互转换。独立学院可以寻求其附属的大学和社会机构帮助，尽可能开设一些汉语培训机构或进修学院，使对外汉语专业毕业生更容易找到对口的就业岗位，再在这类机构中选拔出较为优秀的对外汉语专业人才外派出国任教，如此循环反复，不仅可以缓解应届毕业生就业压力，还可以提高汉语教学人才的专业素质。
3．学生应当选择性地拥有教师资格证书
为了从各方面全方位地加强学生自身素质，培养出适应国际社会发展的学校对外汉语人才。根据学生水平硬性规定对外汉语专业学生应取得：大学英语四六级证书、普通话证书、教师资格证书还有第二外语证书。另外学校还应当引导学生参与一些在国际影响大有权威的对外汉语教学资格证的考试认证，如TESOL等。但要提醒学生不要盲目考证，要有选择性地参加认证考试，在考试过程中积累经验，培养自身实践能力才是重中之重。
4．国家加大对独立学院的扶持力度
当今，独立学院学生已占本科生中的三分之一，独立学院发展之迅猛，理应得到国家更多的关注。国家应重视独立学院的发展，努力使独立学院的教育跟上时代的步伐，满足学生和社会的需要，通过发展来解决独立学院在教育质量中存在的问题，出台一些能有效保护和持续推进独立学院人才发展模式的政策。
四 结束语
面对独立学院对外汉语专业人才培养过程中的种种问题，国家、学校、老师和学生各方应当相互协调相互交流，国家为独立学院人才培养模式提供指导和监督，学校和老师多接受学生的意见多了解学生的困惑，学生多听听学校和老师的引导，将所学知识学以致用，提高自身素质和能力，只有这样，独立学院的对外汉语专业大有更好的发展前景。
参考文献
对外汉语专业篇(5)
关键词：对外汉语；知识结构；实践教学
对外汉语专业作为西安建筑科技大学的新办专业，目前面临的工作要点之一就是实习基地建设和实践教学研究，具体来说就是如何充分利用各种资源和条件，具有针对性地解决上述突出的实践教学问题。四年以来，对外汉语专业在坚持四年实践不断线的原则下，做出了以下方面的实践教学尝试：
一、课外语言实践
对于对外汉语专业本科生来说，语言主要由三部分构成：第一外语、第二外语、汉语。这三者对于对外汉语专业来说，具有不同的意义：外语，无论是第一外语还是第二外语，都是工具性语言。所以对外汉语专业本科生的外语语言实践就是把外语当作工具来使用的实践。
1、课外第一外语语言实践：西安建筑科技大学传统的外语语种为英语，而且自1994年起开设英语专业，形成了以英语为主、英语为强势外语语种的局面，所以我校对外汉语专业本科生的第一外语是英语。学校自英语专业成立之初就开始了具有特色的英语角活动。对外汉语专业本科生自入学之日起，必须按规定准时足量地参加每两周一次的英语角活动，这种特殊的语言输出活动对学生的英语表达能力具有强大的推动性，使学生在语言实践中不断领悟语言的魅力。
为了鼓励学生多读英语，创建英语语言氛围，学校开展了校园英语早读活动。一日之计在于晨，早晨是人的记忆高峰期；语言学习离不开朗读，离不开高效率的记忆。“读”是英语学习的四大基本要素之一，就早读而言，重视加强这一环节的训练，能促进听，说，写三方面能力的进一步提高。早读作为英语课堂的延伸，属于对外汉语专业英语教学的一个重要环节，重视读、关注读、领读、跟读，持之以恒地做好每一次英语早读课，是学好英语的成功之道。科学合理地组织安排早读的方式，不仅能构建和谐的英语早读课，更是英语早读质量的保证。我校对外汉语专业早读课中通常是提供给学生几种方式，鼓励学生每小组选择其中的一种，并在互查阶段合理地运用起来。所用到的方式通常包括以下几种：①竞赛的方式，规则为：每小组四个人以竞争的方式来呈现自己的背诵成果，看谁背诵的时间最短，背诵的效果最佳。②个体读和集体读相结合的方式，规则为：小组内基础较好的同学领读，其他同学跟读，最终能达到一起连读连背的效果。③对话编写或小品展示的形式。这一方式对学生的能力要求较高，是每小组四名同学将所背内容重新编写成对话然后再表演出来，达到真正地运用英语的效果。无论是哪一种方式，都要求学生在互相合作的过程中完成。
各种形式的英语竞赛是对外汉语专业本科生进行英语语言实践和语言检验的重要平台。
我校对外汉语专业历来重视此类比赛。四年以来，学生参加了CCTV全国大学生英语演讲比赛、外研社杯全国大学生英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛、校内英语竞赛等，赛前的语言操练、赛中的语言思辨、赛后的语言修补与提炼，各个环节都极具现实意义。
国际交流活动对对外汉语专业学生来说是极佳的外语语言实践机会。我校自2009年起，每年六月份与来自美国科罗拉多州立大学、科罗拉多矿业学院、科罗拉多大学、犹他州立大学、北亚利桑那州立大学五所大学的数十名学生和数名老师组成的美国语言文化交流团在我校进行为期一个月的交流活动。对外汉语专业本科生与美国学生同住、同吃、同学、同行、同乐，一同住在学生宿舍，一同在学生食堂就餐，一同在文学院上课学习，一同游览陕西的历史文化古迹、一同进行体育活动等等。学生无论是在语言学习、文化交流、跨文化交际等方面均有颇丰的收获与感悟。今年8月，将有来自韩国顺天大学的数十名学生与老师组成的交流团来到我校，与我校对外汉语专业本科生展开为期约一周的交流活动。届时，我校对外汉语专业本科生又将在面临语言与文化交流压力的同时产生语言动力，通过双方接触，提高学生国际化适应能力。
2、课外第二外语语言实践：多语言教学是对外汉语专业学生必须具备的一种教学能
力，所以，我们应该拓宽思路，除了传统的第一外语之外，本专业学生还应选择一种其他语种作为第二外语，以符合当前对外汉语教学市场的需求，对于促进世界多极化格局的形成有重要意义。我校俄语、德语、日语、法语等小语种师资的存在与延续为对外汉语专业本科生提供了学习第二外语的机会。自2008年设立对外汉语专业以来，我校相继为本专业本科生开设了俄语、德语等第二外语，以满足来自不同语区汉语学习者的需求，提高学生与不同语言、不同国家、不同民族之间交往的能力。由于学生的第二外语只是初级水平，所以语言实践主要体现在第二外语语音比赛、朗读比赛、背诵比赛等层面。这些实践性学习同样对学生学习二外形成了推动力。
3、课外汉语语言实践：汉语作为对外汉语专业本科生自己的母语，既是工具性语言，学生以之为工具来进行说写和思考，但同时汉语又是学生进行学习和研究的客体对象，毕业走上岗位后更是教学的目的语。所以，对于对外汉语专业来说，汉语语言更应带有专业本体的意味。学生的汉语语言读写说等技能都应在实践中加以提高。
为加强学生师范素质的培养，开设针对对外汉语专业弘扬祖国文化的“一笔一划一音”的实践活动：“一笔”主要针对学生的书法练习，练就一手漂亮工整的汉字书写；“一划”主要是指简笔画实践，练就基本扎实的用汉字的基本功；“一音”主要是针对学生普通话训练，练就读汉字的基本功。
汉语竞赛同样是对外汉语专业本科生进行汉语语言实践和语言检验的重要平台。近三年来，学生每年参加“全国语言文字基本功大赛”。该比赛是由国家语委语言文字报刊社《语文建设》编辑部主办、商务印书馆协办的全国高等院校学生语言文字基本功大赛。说好普通话、写好规范字、提高语言文字应用能力已成为教师资格认证的一项必备条件。这种通过参赛来实践语言的活动对于提高对外汉语这种师范类型专业学生对语言文字基本功的认识，对推动国家语言文字法及相关规范标准在专业教学中的落实，都具有很现实的意义。
二、课外文化知识实践
语言和文学是文化的载体，也是文化的一部分。陕西是个文化大省，文学大省，自古至今都拥有浓郁的文学与文化环境。几千年的历史，文物古迹遍地，文化积淀深厚。当代知名贾平凹自2003年起被聘为西安建筑科技大学文学院院长，著名作家王蒙、谢有顺也相继被该校聘为特聘教授，陕西著名文学评论家韩鲁华教授2003年任教西安建筑科技大学。文学家、评论家“加盟”理工科院校，意在完善学科体系，强化文科与理工科的互相渗透，增强办学实力，使文学文化这一厚重的理论现象落定于特定地域，使文学现象、文化现象、文学家与评论家在学生心目中鲜活起来。
依托地域资源优势，我校对外汉语专业展开了丰富多彩的文化知识实践活动。作为《长安文化》、《汉唐文化》、《地域文学与文化》等课程的课外延伸实践活动，学生参观并深入解读校史馆、建筑文化广场、贾平凹文学艺术馆、中国音乐史博物馆；参观陕西省各类博物馆、民俗村落建筑群、陕西著名文人家乡和创作地；开展模拟导游活动等。学生深入文化实地了解陕西区域的民俗风情、历史文化，立足于区域文化的角度，在实践中体验文化，从实践中内化文化。 对外汉语专业学生自2008年起分批次承担贾平凹文学艺术馆义务讲解员，期间接待了许多校内外领导、各界嘉宾以及社会团体及个人。该馆是以全面收集、整理、展示、研究贾平凹的文学、书画、收藏等艺术成就及其成长经历为主旨的非营利性文化展馆，建筑造型不是规整的立体形状，而是用钢筋和大块钢化玻璃拼组的一座创意独特的现代风格建筑，馆内展示作家的成长过程和创作经历，展示作家的文学成就和创作生活，并为文学爱好者提供学习文学、交流经验的场所。可以说，贾平凹文学艺术馆从内涵到外观无不折射出现代文人理性与感性融合思考下的文化审美情趣。学生们每一次的讲解实践都对其自身的文学修养与文化养成是极大的滋润、深化和内透。
三、课外教学实践
在学科归类上，对外汉语属于应用语言学的范畴，其专业培养目标和专业定位决定了实践教学的重要性和特殊性。西安建筑科技大学在“理论有用、实践为重“的指导思想下，高度重视各种层次的实践教育，通过接触实际问题和实际操作，增强学生对书本理论知识的理解和把握，做到活学活用，实现“玩中取”。西安建筑科技大学于2007年成立对外汉语培训中心，借助这一平台，对外汉语专业本科生与留学生展开一对一的语言结对式的全程汉语学习辅导、助课、辅助教学管理、学习资料编辑等实践性活动，进行微格教学探索和语言教学实训。在实际操作的过程中，学生从全新的角度重新审视自己的母语汉语，结合现代汉语课程，站在前所未有的高度上将汉语视为一门整体语言，从而细化研究该语言的语音、语法、词汇、修辞、汉字等，对促进学生从理论上把握汉语语言有极大的促进作用。
家教作为帮助相关学习者补充和复现学校课堂知识的教学形式，早已被我们的社会所接纳。对外汉语专业本科生凭借本专业在教学潜能上的优势，在我校得家教活动中一直受到学生家长和学生们得好评。这种“准教师”的实践教学活动，对于凝练本专业学生的内功和开展师资潜能，是大有好处的。做家教增加了本专业学生的社会实践经验，为真正走入社会提前做好了准备。在做家教的过程中，学生的心智变得理性、成熟，社会经验慢慢沉淀，渐渐地积累成为自己宝贵的人生财富。
四、创新性人才培养实践
大学生创新性实验计划是“十一五”期间教育部为推动创新型人才培养工作而实施的一项重要改革举措，是教育部第一次在国家层面上实施的、直接面向大学生立项的创新训练项目。该计划2006年开始试点，2007年进入正式实施阶段，5年的运行进展顺利。我校2008级对外汉语专业本科生自入校之日起就紧紧抓住了这一机会，在经过充分的准备和策划之后，参加了2009年的大学生创新性实验计划申报。学生的“汉语桥工程（The Chinese Bridge Project）调研分析与未来展望”顺利获批。这对培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、沟通交流的能力等方面的自主性、研究性学习能力有显著提高。项目申报活动深化了学生对本专业的认识，开拓了学生的视野，锻炼了学生的实践能力。
五、综合运用能力实践
综合运用能力的实践与开发既是汉语作为外语教学的基本能力要求，是对外汉语专业能
力培养模式的核心，也是学生综合素质中十分重要的部分。所以，对外汉语专业的本科生，除了要重视理论知识地学习，注意“我知道……”之外，还要注重综合运用能力的训练，注重“我能做……”。学生参与编辑工作、文稿编写与播音工作，是对学生综合运用能力的实践和考察，有助于提高学生的动手动口动脑等实际运用汉语语言来做事的能力。我校对外汉语专业本科生积极参与校园笃实新闻网编辑工作、校广播电台文稿编写、文本校对与加工、播音主持、节目主持工作、校园才艺秀等，对于培养学生的综合素质、思辨能力、语言运用能力都有极大的帮助。
六、结语
根据1998年中华人名共和国教育部高等教育司编纂的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，对外汉语专业所培养的是“对外汉语专门人才”或“实践型语言学高级人才”。可以看出，以培养对外汉语教学师资为长远目标的对外汉语专业来说，实践教学环节特别要引起我们的高度重视。实践教学是专业可持续发展的重要保障，是学生工作就业的前奏。对外汉语专业是一个实践性极强的专业，专业本色的实训要求极高。如果说，对外汉语专业在培养目标确定、培养规格选择、专业课程设置等方面要更多地考虑到宽口径，那么，实践教学就要更加突出专业性和针对性。实践活动实际上已成为检验对外汉语本科专业能否培养出合格毕业生的重要标尺。在有限的资源和实际的局限条件下，我校对外汉语专业积极开拓一切可用资源，大力开展各级各类、形式丰富、内容多样的实践教学活动，这对将来大规模地拓展开发更典型更出色的专业实践打下了良好的基础。
参考文献
[1]王路江.对外汉语学科建设新议[J]. 语言教学与研究，2003(2):49-52.
对外汉语专业篇(6)
关键词：对外汉语专业 西方文化概论 教学
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.056
西方文化概论课作为通识课开设，与作为基础主干课在对外汉语专业开设存在很大的差别，这是由于对外汉语专业的学科特点所决定的。在中外文化类的知识和能力中，与“外”相关的知识和能力的学习和培养其重要途径来源于西方文化概论课的教学。
1 目前教学中存在的问题
第一，学生对西方历史知识的掌握古今不均衡，高中世界历史的学习内容主要从文艺复兴开始，西方文化概论课不是历史课，但是离不开历史知识的基础，学生对于西方古代史和中世纪的历史知识存在着较大缺口，造成教学效率较低；
第二，从上古时期到当下，西方文化概论课程内容涉及的时间跨度长；“西”的概念指向多个民族国家，课程内容涉及的地域跨度大；“文化”既包括精神层面又包括物质层面，知识体系庞大，教学内容涉及的知识面广，造成了教学内容的取舍困难；
第三，传统教学模式对学生的影响较大，学生的自主学习性不强，教师的教学方法单一，导致教学和学习效果均不理想。
2 教学目标的确定
对外汉语专业西方文化概论课的教学目标是立足于汉语作为第二语言教学，从事中外文化交流，培养学生运用西方文化知识与和中国文化进行对比，了解西方思维模式、文化特征与中国文化的不同，消除民族间的文化隔阂和差异，更好地进行汉语教学。
第一，全面掌握西方文化的知识体系，包括体制的演变、宗教、科技、教育、哲学和文学等各方面的发展和特点；
第二，在了解西方思维模式的基础上，在从事对外汉语教学活动中有针对性地选择教学方法运用到汉语文化、汉语语言的教学中；
第三，在了解西方文化的基础上，在对外汉语教学中避免文化冲突，更好地传播中国语言和传统文化；
第四，掌握文化研究的方法和思路，中西文化对比和交流的基本技能，提升跨文化交际的能力。
3 教学内容的选择
目前，西方文化概论课程的教学总课时为36课时，如何在有限的课时内实现教学目标，对教学内容的选择显得尤为重要。
3.1 本体知识
搭建面向对外汉语教学的西方文化概论的知识体系，包括：西方文化产生的历史背景、地理环境；西方文化发展历史阶段的分期与发展进程；西方的、社会生产与生活状况、科学技术、教育、政治经济与国家制度、文学艺术等相关方面的分析；通过对西方文化的系统学习和研究，揭示西方文化的本质特征和文化精神；强调以理性分析的方式来把握西方文化变化的规律，把握西方文化概论这一学科基本原理的分析阐释方法。
3.2 能力
高级应用型人才的培养对能力培养极其重视，在西方文化概论课程的教学中可以侧重从三个方面来培养学生的能力：第一，文化研究的能力，学生在对文化知识体系充分了解的基础上，培养学生对文化现象的关注度和敏锐度，能够从多个角度对文化现象进行剖析和探究，找寻其本质和规律。第二，文化教学的能力，语言教学即文化教学，对外汉语教学过程中文化教学是必不可少的，通过西方文化概论课程的学习，把握西方文化本质、西方思维特征的前提下，在今后实际的教学过程中，能够恰当地进行文化导入、文化渗透和文化传播。第三，跨文化交际能力，主要通过中西文化对比来实现，跨文化对比可以加深学生对中西两种文化之间差异的理解，并激发他们去了解产生这一差异的社会历史背景和原因，从而使他们获得跨文化交际的文化敏感性，增强跨文化意识，便于中西交流和教学。
4 教学方式的改革
4.1 自主学习与教师讲授相结合
西方文化概论的本体知识教学要突破以往传统的以教师讲授为主的方式，学生自主性的发挥往往只是通过教师提问、学生回答的单一方式来进行。教师要通过多种方式培养和提升学生的自学能力，就某些教学内容简单、学生熟悉的章节可以安排学生自学，教师只是指出该部分的知识要点、重点和难点，课上课下给予学生答疑。另外，可以通过网络平台，给予学生自主学习的机会，比如提供学生武汉大学西方文化概论的精品课程网站；针对每个章节，根据学生的知识储备情况，提供课前预习知识；根据学生课堂上的学习情况和知识点的掌握情况，提供课下巩固和拓展知识。
4.2 开展专题介绍和讨论
西方文化概论课程的教学内容安排是遵循时间线索、分历史阶段来展开讲授的，突出的是阶段性特点，缺乏对宗教、科技、哲学等专门文化领域进行全面纵向的总结和归纳，缺乏对各文化领域的横向对比；因此，教师可以开设西方宗教、西方科技、西方哲学、西方教育等多个专题，将学生分成多个小组，以小组为单位各选一个专题进行研究，通过资料收集、整理、分析和总结，撰写报告，最后再全部展开讨论。
4.3 强调中西文化对比
对外汉语专业学习西方文化的最终目的，在于“知己知彼”，通过“知彼”更好地“知己”，从而减少和消除对外汉语教学中由于文化差异引起的隔阂和冲突，更有利地推动对外汉语语言和文化教学。在西方文化概论的课程教学中，要引导学生将西方文化的知识点与相关的中国文化进行对比，鼓励学生从中发现规律和特点。
5 课程测试
本课程测试的重点是西方文化本体知识的掌握和应用上，考核方式可以把多种方式相结合，期末考试仍然以闭卷考试为主，通过填空、选择、名词解释、简答、分析和论述等多种题型对学生基本知识点的识记和文化现象的分析能力进行考查，约占总评成绩的70%。平时成绩占30%，可以通过课程论文、调查报告、课堂表现等成绩来综合评定。
本文仅就对外汉语专业西方文化概论课程的教学提出了一些较为浅显的认识，在今后的教学过程中仍然需要不断地实践和思考，不断改革和创新教学方法。
参考文献：
[1]孙春颖.对外汉语专业现代汉语课教学的探索与实践[J].语言文字应用，2006，（4）：103-109.
对外汉语专业篇(7)
[论文摘要]当前语言理解和语言产生研究为英语作为第二语言教学所提供的坚实的心理语言学依据，并据此结合对外汉语专业的人才培养规格，从教学模式的四个基本要素宏观地探讨该专业本科英语教学模式合理构建的可能路径。
心理语言学作为一门新兴的综合性交叉学科，其理论的发生完善汲取了心理学和语言学领域的先进研究成果，继承了实证主义研究的传统，通过多种在线的研究手段研究语言习得和使用过程中的言语信息感知，语法解码和编码，心理词汇存储和提取等，有效地解释了语言处理的各种心理过程，这些恰好为追求双语语码自如转换的对外汉语专业的第二外语教学实践提供强大的理论支撑。本文试图结合心理语言学的两大研究方向语言理解和语言产生的主要研究内容，讨论其对外汉语专业的二语教学实践和教学模式的构建起到的良好的理论指导作用。
一、心理语言学的相关证据
语言理解一般细分为听辨和理解两个层面。语言是人际交流的工具和思维的载体，与现实个体须臾不可分。语言听辨和书面语认辨是语言理解的第一步。肌动模型、合成分析模型以及模糊逻辑模型把听辨的过程看成是一个听觉输入--语音听辨--语词辨认的自下而上的过程。整个过程中不考虑词汇效应和认知计算。另一类模型包括了交股模型和轨迹模型，认为语音的听辨是自上而下完成的，多种信息源共同发生作用，高层次知识在这一交互式过程中尤其重要。
自然语言理解是对书面语和口语两种属性的载体即文字和声音的解码。句子理解和语义理解的多种心理策略似乎遵循了一定原则。句子理解的最小依附性原则和后封闭原则分别强调了新项目和语言节点的关系以及记忆的省力原则。语义分析策略中的模块论和互动论观点颇具代表性，前者指出多种模块协同工作，每一个模块在某一个特定方面起作用。同语言生产一样，语言理解是一项多层面复杂内部加工行为， 包括大量不同信息领域的次级处理手段。其研究难度可想而知，但随着研究技术的进步，当前语言理解研究已不仅局限于反应时研究， 事件相关脑电位(Event Related Potentials， ERP)研究能够反映语言加工即时连续的心理过程，已被视作心理语言学意义上的敏感指标，作为直接的实验证据帮助人们完善对自身的认知。应该承认，大部分ERP研究都集中在早期微观信息加工阶段， 后期宏加工阶段包括如推理演算、命题整合以及篇章表征等的研究却明显不足， 可以期待将来随着技术的成熟尤其是同眼动(Eye Movement， EM)技术的结合，弥补了反映速度同词汇加工和语义加工常速有异的不足，该研究对二语教学的相关方面都将起到更大的推动作用。
上述语言理解理论对于对外汉语教学有积极的指导作用。两类语言感知模型给二语教学模式建立的启示是:对比汉语基础突出的学习个体，更应在新生入学之初增加纠音练习的频率，帮助养成正确的语音器官使用习惯，增强其熟练程度。同时，增加阅读量将有益于二语学习者的整体认读能力和词汇辨认自动化程度的提高，加速内化的认知资源利用效率，减少心理词汇提取时间。
从语言生产角度来看，弗洛姆金以及莱维尔特提出的语言生产模型以及各种语言流利性研究相关成果为双语对比教学研究提供了极大帮助。语言生产模型研究探讨智力、迁移和学习策略等言语产生的内在机制问题，观点之一就是儿童早期过早介入二语学习可能影响母语的习得，妨碍其思维能力以及包括像数学等认知能力的发展。尽管有些语言发展的论断不足，但实验证明，成人外语学习的自主性增强，语言学习的正迁移将会起到了令人满意的效果。虽然两种语言间的相似度决定着二语学习的速度，而且英汉两种语言在句法、词汇以及语音系统方面差异巨大，但语言的共性是与生俱来的，如语言产生过程中存在的语义加工和语音加工两个序列过程，先语义后语音编码等实验数据(余林 舒华，2001:44-48)无可否认。同时，二语习得的进程同语言学习者的个体认知固然存在着很大的关系，优良的外语教学模式必然可以培养学习主体的学习策略和综合认知能力以及后续的语言使用过程中的交际策略，帮助培养良好的学习能力培养，包括其逻辑归纳，记忆和言语的自我监察能力提升等。Baars， Motley和MacKay(1975)的实验已经证实了这一点。这样，即使在双语差别巨大的情况下，汉语言能力较强的学习个体的语言认知和交际策略是在语言学习的高语境中持续进行的，丰富的母语知识图式定将有助于二语的学习。因此，在教学中应该注意学习者的双语促进效应，避免和减少干涉现象，在语言的高级应用阶段帮助学生掌握语言交际策略，利用如口笔译，写作等多种课型，借助如社会实践，媒体，图书馆等手段和形式，积极丰富自身的中西世界知识，培养综合认知能力，从而促进语言能力的提升。另一方面，重视多种学习成效评价，通过及时的反馈帮助合理调控教学工作重心。心理语言学认为，增加词频刺激可能影响双语心理词库在高级阶段的互动，二语心理词库在言语使用者持续的词语内化过程中为现实的话语交际所用，这种动态属性会历时地渐由从属型(subordinative)向双语存储的复合型(mixed)转变，而这正是母语熟练者外语学习过程中的优势所在。
二、对外汉语专业英语教学模式的讨论
经过近40年的发展， 对外汉语专业构建起了由语言知识和技能、文化知识、经贸知识、汉外翻译等几大课型组成的课程体系，其中外语课程设置从最初一两门发展为包括精读、(视)听说、口笔译、写作在内的近十门课程，有力支撑了专业课程体系的建设，基本保证了培养目标的实现。这一背景下，集理论的谨严和实践的可操作性于一体的符合本专业特点的本科英语教学模式亟待建立。创建一种新教学模式，除了教学目标、操作程序、实现条件以及评价体系等构成要素以外，科学的理论依据尤为重要，它将从根本上指导特定教学环境中形成的教与学各要素有机地结合成为稳定的新型关系，并使之成为被验证的样板形式(萧好章王莉梅:2007)。结合上述心理语言学理论和该专业人才培养规格，下面本文将进一步从教学模式的几个基本构成要素宏观地探讨关于该专业本科英语教学模式合理构建的可能路径。
首先，明确专业教学目标及专业二语学习的工具性目的，以双语词库通达研究为理论指导。对外汉语专业二语培养目标要求学生具有扎实的英汉语基础和文学文化基础，较强的汉英口笔译能力，较系统掌握汉英翻译、中外文学文化等方面的基本理论和基础知识，能在党政机关及新闻出版、科技教育、文化经贸等部门从事翻译工作。有人甚至提出人才的培养目标应定位于“跨文化人才”培养上。以华东师大为例，外语必修课程设有精读、听力、口语、写作等，选修课程包括泛读、视听说、报刊、英美文学、英美文化、口译、专题讨论等。不难看出，汉语的推广或文化的通达都是以良好的外语能力做为保障的。
其次，在操作程序上须注重个体的语言心理特点，以学生为中心围绕具体任务在多种教学活动中调动参与的最大积极性，引导他们充分利用学习资源。在教学模式确立之初，课程体系建设特别是教材改革须立足于汉文化传播人才培养的归宿以及学科的独特的文化性特点，力推一批熟谙心理语言学理论的、双语能力较强的师资和文化型专才完善教材体系，借此创造性开展教学活动，合理化课型和课时分配，多开选修课讲座课，激发二语课堂热情。
第三，在实现条件以及评价体系上，尽管语言心理学的相关理论并不是现成的模式，但它具有普遍适用性，同时必须承认，将它应用于模式建立和评价体系等教改活动中时仍需要更多的探索，鼓励在专业内部尤其开展相关实验，历时考察和保证发挥其科学技术的合理性。
三、结语
对外汉语专业本科英语教学必须服务于人才培养终极目标。单一课型和体系分割的多门外语课势必没有合力，心理语言学指导下的外语课统筹化模型可以帮助优化资源配置，便于灵活操作，对于提升对外汉语专业英语教学质量无疑是最好的解决方案之一。心理语言学语言的研究成果一直都在为对外汉语教学的英汉语言教师提供着有益帮助，同时，本文论及的二语教学模型的宏观架构还有待在未来的实践中得到进一步的发展和检验。
〔参考文献〕
〔1〕Baars，B.，Motley，M.，MacKay， D.1975.The competing plans hypothesis: A heuristic viewpoint on the causes of errors in speech. In Dechert， H.， & Raupach， M.(Eds.) Temporal Variables in Speech. The Hague: Mouton.
〔2〕David Singleton， Exploring the Second Language Mental Lexicon， 〔M〕， Beijing: World Book Publishing Company， 2006.
〔3〕David W. Carroll，Psychology of Linguistics， 〔M〕， Foreign Language Teaching and Research Publishing House. 2000.
〔4〕董燕萍. 心理语言学与外语教学〔M〕.北京:外语教学与研究出版社，2005.
〔5〕余林，舒华.语言产生中词汇加工的时间进程研究〔J〕.西南师范大学学报:人文社会科学版， 2001，(05).
