科学观察教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇科学观察教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

各级学校课程教案中教学目标表述举隅

(一)高等学校课程与课时教学目标某大学社会心理学教案中的教学目标［1］:通过学习使学生明确群体及群体心理的概念，理解学校群体的心理功能及效应;理解集体和班集体的概念和心理特点，掌握班集体形成的过程和班集体建设的措施，掌握班集体中非正式群体特点;理解人际关系的概念和重要作用，了解影响人际关系的因素。某大学心理学课程教案中的教学目标［2］，教师使用的是学习目的与要求:通过本章学习，理解心理学的研究对象，学科性质、心理的实质以及心理学研究的任务，了解心理学研究的意义、原则，初步认识心理科学发展的现状与趋势，激发学生学习和探究心理的兴趣与愿望。华东师范大学心理学院教育心理学的教案［3］使用的是教学的目的:理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论(学习理论、动机理论、学习的迁移理论等)，了解本学科领域新近研究成果与发展趋势，能够运用人的心理与行为改变的规律，以及以本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学中现实问题，并对提高教育教学质量提供可行的建议。可是有一个管理心理学的教案使用的是教与学的目标［4］:准确掌握管理心理学的概念和管理心理学的理论体系，深刻领会研究管理心理学的意义，在一般意义上掌握管理心理学的研究方法。河北宣化师范学校申书景设计的教育技术学教案中的教学目标是［5］:(1)知识与智能:认识教育技术学的学科性质;了解教育技术学发展过程中，影响较大的学习理论;掌握各个学习理论的起源时间，代表人物及其基本观点;能够概括出各学习理论与教育技术的关系;能够理解信息技术条件下有效学习的特征。(2)过程与方法:通过自主学习能够找出问题，并体验学习理论对教学的影响;能够仔细倾听其他同学的发言，有将查找的学习理论进行加工整理与其他同学共享或交流的愿望，体验写作学习的过程和方法。(3)情感态度价值观:能够矫正学习观念和学习方法;能够在学习新知识中，感受多媒体和网络技术对学习的支持，制定出自己的学习方式。某大学人体解剖学的教学目标是:(1)基本理论和基本知识:了解人体各大系统肉眼结构的总规律，正常、变异和畸形的概念，基本的描述方法，形态与功能的关系，形态结构与发生发展的关系、内部结构和体表标志的关系等;掌握人体各系统的组成、基本的形态结构特点及其机能意义，临床常用的骨性和肌性标志。(2)智能的培养:自学能力，人体解剖的主要教学方法是学生通过解剖实践和阅读教材，掌握要求的内容，教师只作少量的重点讲解。神经解剖学的理论性较强，故讲课内容稍多，但仍强调重点和难点为主，学生要掌握要求的内容仍然离不开实践和自学;基本技能，人体的检查，切开、剥离、暴露和检查器官的方法，正规和系统地观察和描述各器官肉眼结构和显微结构(神经解剖学)的正常形态。(3)通过有选择的病例讨论，初步锻炼学生思维能力和了解人体解剖学与临床的密切关系。(4)组织学生参加课外读书小组，查阅有关文献并写读书报告，进行学术交流。(5)组建课外科研小组，指定有经验的教师进行指导，以培养学生的初步科研能力。(6)外语能力，七年制班要求教材、课程讲授和考试的论述题都用英语。其他班则要求熟悉常用的解剖学英文词汇及阅读部分英文参考资料。(二)中等学校课程和课时教学目标人教版八年级上册《大道之行也》教案第一课时教学目标要求［6］:反复朗读，借助注释读懂课文大意，理清课文层次;领会文章的丰富内涵，理解“天下为公”。再看中学教学目标设计。某高中化学教案第一节物质的分类教学目标［7］:知识技能，初步了解分散系概念，初步认识胶体的概念，鉴别及净化方法，了解胶体制取方法。认识胶体的一些重要性质和作用;能力培养，通过丁尔现象、胶体制取等实验，培养学生的观察能力、动手能力，通过对实验现象的分析，培养学生的思维能力、自学能力;科学思想，通过实验、联系实际等手段，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点，教育学生关心环境;科学品质，培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度。培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点;科学方法，培养学生观察、实验、归纳比较、逻辑推理等方法。某高中心理教育课程教案《让世界充满爱》［8］:使用的是活动目标概念:活动课的目的就是想通过该课让学生懂得助人为乐的美德。认知目标:认识到生活中友爱和互助的重要性;情感目标:使学生体验“助人自助”的快乐感受;行为目标:在日常生活学习中学会主动对身边的人伸出友爱之手帮助他们走出困境。活动方式是游戏活动，讨论分享经验。人教版初三《数学圆柱和圆锥的侧面展开图》教案［9］第一课时素质教育目标:(1)知识教学点:使学生了解圆柱的特征，了解圆柱的侧面、底面、高、轴、母线、过轴的截面等概念，了解圆柱的侧面展开图是矩形;使学生会计算圆柱的侧面积或全面积。(2)能力训练点:通过圆柱形成过程的教学，培养学生观察能力、抽象思维能力和概括能力;通过圆柱侧面积的计算，培养学生正确、迅速的运算能力;通过实际问题的教学，培养学生空间想象能力，从实际问题中抽象出数学模型的能力。(3)德育渗透点:通过圆柱的实物观察及有关概念的归纳向学生渗透“真知产生于实践”的观点;通过应用圆柱展开图进行计算，解决实际问题，向学生渗透理论联系实际的观点;通过圆柱侧面展开图的教学，向学生渗透化曲面为平面，化立体图形为平面图形的“转化”的观点;通过圆柱轴截面的教学，向学生渗透“抓主要矛盾、抓本质”的矛盾论的观点。(4)美育渗透点:通过学习新知，使学生领略主体图形美与平面图形美的联系，提高学生对美的认识层次。(三)初等学校课程与课时教学目标青岛版义务教育课程标准实验教材一年级上册教学目标［10］是:(1)在具体的情境中能熟练地认、读、写20以内的数，能用数表示物体的个数或事物的位置与顺序，初步形成数的概念;在概念形成的过程中，发展初步的抽象、概括的能力;在比较数的大小的过程，建立初步的符号感和对应思想。(2)结合具体情境，体会加减法的意义;能熟练地口算20以内数的加减法;结合现实素材，进行初步的估算，形成估算意识。(3)通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形;辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状;会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，形成初步的空间观念。(4)能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较和分类;在分一分、比一比的活动中，形成初步的观察、分析、比较的能力。(5)通过简单的统计活动，初步认识象形统计图和简单统计表，并从中知道简单统计的结果，初步了解一些简单的数据处理的方法，形成初步的统计观念。(6)在日常生活中能用20以内数的加减法解决实际问题，了解可以用不同的方法去解决问题，形成初步的创新意识。(7)在与同伴交流认数与解决实际问题的过程中，初步培养合作意识。培养学习数学兴趣，养成观察并提出问题的习惯。(8)在数学活动和解决问题的过程中，能运用所学数学知识解决生活中的简单问题。人教版六年级第十一册《少年闰土》教案第一课时的教学目标是［11］:(1)预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。(2)通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。(3)学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考练习作业。(4)第二课时的教学目标是:从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点;理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情;背诵第一自然段。

教学目标理论与课程教学目标的表述

20世纪50年代以来，我国引进前苏联教育学理论支撑下的教学目标设计概念，教学论部分使用的概念仍然是教学计划、教学大纲、教科书、教学进度计划、教学方案(教案)、教学目的、教学要求、教学过程、考试、考查、考核等前苏联的概念。查阅当代中国高等师范教育中使用的教育学教材，基本沿袭着20世纪80年代前苏联的教育学体系，素质教育思想也只是作为一种理念，并没有成为学科理论进入教材。由于这样一种现状，无论是小学教师，还是中学、大学教师，在教学大纲或者课程标准制定中，许多教师继续使用传统的概念，比如把教学目标分为知识掌握目标、能力发展目标、技能训练目标。教学大纲制定和教师备课中，采用了解什么知识、掌握什么概念、理解什么原理、发展什么能力、运用什么技术、解决什么问题，或者识记什么、理解什么、应用什么等等。除此之外还有一种以全面发展教育理论为逻辑结构设计的教学目标理论，这就是德育目标、智育目标、美育目标。我们的教育学要求教学活动中完成智力开发目标的同时，也要渗透德育和美育，因此每堂课程和课程整体都要设计德育和美育目标。但是，具体到教师的备课中往往很难实现。20世纪80年代以来，我国引进有关美国教学目标设计理论以美国著名心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的理论为代表。他把人类学习分为3个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中小学生新课标的教学目标分类主要依据的是布鲁姆等学者的分类方法。九年义务教育阶段17个学科的18种课程标准的教学目标表述，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域，也称“三维目标”，并作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时重要参考依据。在这3个领域中，知识是指事实、概念、原理、规律等;技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能;过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法;情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。这实际上可以看作20世纪以来发展起来的本土素质教育理论支撑下的教学目标设计概念。

篇(2)

一、现状：被异化的教案检查

传统的、目前通行的做法是：要求教师认真备课，写好教案，定期标准化检查评比教案，且结果与教师诸多利益挂钩。此做法衍生了诸多怪现象，如写而不用、写用对立、抄摘教案、复印教案、下载教案等。相当部分教师写教案完全是为了完成任务、应付无奈的检查。每逢教案检查日，老师们便忙忙碌碌，挑灯夜战，抄得手都痛了。如何让最少的字数，取得最大的视觉效果，也便成了一门学问。更聪明的，可以让老树再开一次花，结一次果，发挥余热。到了网络时代，各种电子教案更层出不穷，不但可以一课一课地复制，甚至可以一册一册地下载，难言之隐，往往一键了之！看到这种现象，心中很是无语，究竟该怪老师们工作不认真，应付差事，还是应该怪管理者愚钝，不能明察秋毫！不禁为教师感到悲哀，多无奈呀，写教案已经不再是教学的必须，却变成了一种额外的负担；不禁为教育管理者感到悲哀，查教案已经不能够督促检查备课的效果，却异化成一种阻碍教师发展，引起教师反感、劳而无功的无效劳动。笔者调查了周边学校400多人，有近85%的人认为当前写教案是一种负担。许多老师认为上课才是监控的主环节，并对"僵死的教案监察制度"表示"非常鄙视和厌恶"。

二、思考：

（一）正确认识检查教案的意义

毋庸置疑，教师书写教案是职业的基本要求。在教学活动中，编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学，恰当的教学方法，有利于教师科学，合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。它是备课的结果，是上课的重要依据，也是上好课的保证。但是检查教案的意义何在？难道仅仅是为了绩效考评，评出优劣，分出等级，予以奖惩？抑或是体现管理的权威么？我认为，检查教案的目的还在于促进发展，一方面是促进教师自己的发展，另一方面还是为了更好地促进学生的发展。所以，检查教案就必须立足于发展学生和教师自己的角度去思考问题，而不是体现学校管理权威的"单纯控制"的视野去制定方案。诚然，要求教师认认真真写好教案进行教学，有一定的合理性。但是在"优秀教案"泛滥、教师工作量繁重、教师成才意识强烈的今天，其弊端也显而易见。浪费时间，束缚教师课堂主观能动表现力，滋长教师克隆教案歪风，扼杀教师创新意识，制约教师专业成长，降低教师的幸福指数和成就感，影响学校干群关系，难出有思想、有个性、有特色的研究型、学者型的教师。课堂不是固定化、模式化的加工厂，而是充满变数的知识、思想、文化的生成场；师生是有思想、有情感、有个性、有需求的活生生的人。学生课堂上的表现，带有很大的偶然性、随机性；教师不是神仙，不可能事先预知课堂将发生的一切；教材不是教学内容的全部，只是教学的样本、范例和道具；好的教学，应是活力、张力、魅力的有机统一，应是个性、灵动性、学术性的有机统一。这一切都说明，有形教案宜少写或不写!

（二）正确认识备课与写教案的关系

备课不等于写有形教案。教案是教师为课堂教学所作方案、预案，备课是教师为课堂教学所作准备。准备的内容包括物质的和文化的，以文化的为主；准备的方式包括教具制作、读书学习、观察思考、调查研究以及写(制作)教案。写(制作)教案仅是其中一小部分，其成果形式为有形教案——把教学内容、教学要求、教学活动等一一详尽写在教案本上或储藏在电脑中。而学习、观察、思考、研究是备课的主体部分，其成果形式为活教案、无形教案——在脑海里对教学进行宏观的规划、策划(设计、构想、预谋)，重点放在理念、方法、思路的谋划上，细节之事、操作之事、发挥之事视具体时间、地点、环境、学生而定。广泛的适应性，是无形教案的最大优点。备课应以写活教案为主!

三、对策：

（一）确立新的备课观(教案观)

提倡教师多学习，多观察，多思考，多研究，少写或不写有形教案。针对不同老师，区别对待,不搞一刀切。尝试多种形式的备课,给积极探索备课新形式的改革开绿灯，允许多样教案形式：文本的、电子的、提纲式、纸条式、演示文稿式、视频式……

（二）建议分层次要求书写教案。

1、对任课教师教龄不足5年的要求手写纸质教案。写写教案熟悉一下教学的流程、加深一下对教学内容的印象是很有必要的，但对已经工作多年、对教学已经很熟悉且已经有比较丰富的教学经验的教师来说电子稿即可。

2、对任课教师教龄不足5年的要求教学内容要详细（如什么地方举例、举什么例都有标示），对有6年以上教龄教师的教学内容可以提纲的形式出现。

3、对多课头教师的教案可要求写一份即可，但必须以课时最多的一门为主。

4、教师的专业化绝不是仅仅靠写教案培养起来的，靠的是教师教育教学理念的转变，靠的是教师不断的阅读、学习和反思。应当把教师从繁重无效的教案抄写中解放出来，给教师的身心"减负"，让教师有更多的时间去自由阅读、交流和钻研。为此，建议在版本不变的情况下，一份教案可多年使用，但要求每学期都有创新之处，教后的反思和总结就是教案的补充空间。一节课成败得失的反思和总结就是教师提升自我推动力，可以要求老师把教案的重点放在这一点上。

5、对于擅长使用多媒体的教师，可以用多媒体课件代替教案检查。因一套课件要比一套纸质教案付出10至20多倍的劳动，这也是在当前形势下许多学校大力提倡使用多媒体课件教学的原因之一。但要求纸质教案格式内容有的，电子教案也要有。我们要在全校内大力提倡制作多媒体课件，要经常开展课件比赛活动，使用多媒体课件不但减少大量的纸张，并且有许多课程可代替大量的纸质挂图，为学校节约大量的资金，同时，因教师在制作过程中要翻阅大量的资料、对教学内容进行整合精炼、选择丰富多彩形象逼真的图片、动画等，无疑对激发学生学习兴趣、提高教学质量是大有帮助的。这应该是我们今后要大力抓的重点工作之一。

在对象上，要因师而宜、因校而宜。一般来说，教龄长的，或所教班级多的，或素质好平时又善于学习、研究的教师，可以淡化有形教案；文化底蕴深厚、学习研究风气浓厚的学校，可以淡化有形教案。在时间上，要循序渐进。由写教案到不写教案，由模仿到创新，由任务型劳动到创造型工作，这才是优秀教师成长、发展的正态轨迹，才是研究型学者型教师成长、发展的一般规律。

（三）改革教案检查制度

以上论述并不表明就不用写教案，而是说明我们何不能不查教案，或着我们完全可以一种更科学、更灵活、更人性化的方法改革教案检查制度。

1、要放开手脚，检查方式要创新，要想办法利用评价机制促进教师工作的主动性、创造性。

2、要充分发挥教研组的功能，让教研组制定出各学科的"备课卡"，利用"附页"、"附录"等解决详案问题；在各位教师充分选择的基础上，各备课小组确定所要使用的优秀教案，并负责复印、分发，由各位教师根据自己教学的需要进行调整、补充、增删；对使用自己的旧教案，一定要重点备学生，要有扩、缩、调、增、删的"说明"。

3、一定要围绕"教师是否在思考课"来确定检查的项目、内容，并要有"跟踪考核"的后续措施。一定要考虑到教师的劳动带有很大的隐蔽性，也就是教师的备课实际上更重要的是隐形备课（即对课的深度思考），隐形备课的质量更大程度地决定着课堂教学的质量。因此，教案检查不仅要看教师课前的准备，也要看课堂教学情况，着重要听取学生反馈意见，还要看教师课后的反省行为。比如，电子教案一定要有教后感或课后反思以及调整说明等。对"两头"的教师（写出较好教案的教师和写出的教案比较粗糙的教师）要结合课堂考核、学生意见、课后反思公开课、学习效果检测等形式促成教师的自我主动发展。

4、要分类要求。确定各类"底线"，并要有预后措施。如果既不按学校教研组制定的备课、写教案，课堂教学学生又有意见，那么，无论是谁，一律详写，并且由指导教师每日审阅。

篇(3)

(1)以学生为主体，调动学生积极性。微格教学是一种实践性非常强的教学方式，在技能示范、理论学习的观摩和讨论、角色的扮演、教案的编写、评价反馈等环节上都需要体现学生是实践的主体。指导教师在微格教学中，只作为一个引导者，须充分发挥“教师主导、学生主体”的作用，让学生参与才会有更多的感受。(2)增加微格教学课时，充分利用微格教学设施。事实上，大多数学校的微格教学实验室长期处于闲置状态，与其这样，还不如适当开放，让学生能够在课余时间进行训练，提升设备使用率，这样也可解决课时不足的问题。(3)重视教学反馈，及时作出评价。教学评价能够让教师较快认识到教学过程中的问题，并在问题出现时及时解决。除学生间的互评外，指导教师应该及时给出评价，并在最后给出一个总结性评价。让学生认识到自身问题的所在，更快找到解决的办法。否则，教学反馈将流于形式。(4)不拘于微格教室，适当带有学科特色。生命科学是理论与实践结合相当密切的学科，在实验比重不断提升的今天，微格教学需要对实验部分进行一定的训练。也可以利用相关设备及摄像机、录像机等，选择较小的生物学实验室，根据微格教学的原理进行模拟实验课程。

2设计准备环节

在该环节，首先需要学习微格教学理论、语言教学法、初中生命科学教学法和艺术教学法等一些相关理论。通过学习，对微格教学形成初步的认知。其次，需要了解每次训练时的1～2个主要技能的目标和要求，切忌一次微格教学进行过多技能的训练。在目标确立以后，需要编写教案，包括教学目标、重点难点、教学准备、教学流程等。特别应注明讲授内容的时间分配及可能出现的特殊情况及对策。根据初中生命科学教学特点，在编写教案的过程中，需要考虑到学生实验的部分，在实际的微格教学过程中，也不能忽略这个部分。例如，在上海教育版初中《生命科学》教材(第二册)第4章第1节“叶片的结构和观察”实验中，“教师”首先应制定教学目标，并考虑如何循序渐进地引导学生发现并掌握相应的知识点，这是该实验成功的关键;在实验教学中，提问和引导能力也显得尤为重要:(1)重点和难点:徒手切片制作临时装片观察叶片的结构;认识植物在生物圈中水循环内的作用。(2)教学流程:提问①同学们，你们发现叶片结构有哪些组成部分啊?提问②这些结构在形状和排列上有什么异同?提问③这些结构的功能分别是什么?由此推出结构和功能相适应……

3教学训练环节

该环节最主要的是实践。在实践过程中，学生轮流扮演“教师”，其他成员则扮演学生。在10～15min时间内，都应该对各自的授课内容进行简明扼要的说明，以明确本次教学目标，便于之后的反馈环节进行自我评价及修改总结。演示结束之后，需要进行一定的回放，通过录像讨论其中的问题，以便解决问题并内化。以“叶片的结构和观察”实验为例，在微格训练过程当中，“教师”应加入实验部分的内容。微格教学基本都在特定的教室中进行，但是生命科学作为一门学科特色浓厚的科目，其中实验部分的教学训练也是不容忽视的。可以选择较小的生物学验室进行教学训练。此时，“教师”也应当对实验过程中的徒手切片、临时装片制作等进行示范，在有限的时间内进行必要的实验操作训练。这样可以了解实验过程中可能存在的突况，也可以让参与微格教学的指导教师和学生提出实验部分的优化意见。

4反馈修改环节

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关键词： 初中生物 课堂 教学 效果

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物教师应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、紧扣大纲，结合实际，设计高质量的教学方案

教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。

教学方案是教师对教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。

二、方法科学、灵活多变

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思、一题多变、一题多解、多题

一解，并有目地对学生进行各种思维训练。

三、做好观察、实验，加强直观教学

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。各个学校所使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。如九年义务教育省编初中生物实验本第一册（下）就选编了观察与动手29项，学生分组实验4项。生物教师在教学中要充分发动学生的积极性，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，帮助他们养成客观的实事求是的科学态度。教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。

生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观教学手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，还可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。笔者曾对基层学校常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类生物教师所教学生进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段的教师所教学生普遍对生物课感兴趣，测试成绩优良。

四、抓基础理论教学，同时要理论联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。在对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围，及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物现象，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

五、恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，以调动学生学习的主动性。例如，在讲新陈代谢时，教师作下列设问：（1）新陈代谢是一个什么过程？（2）新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？（3）新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。

六、找准课堂教学内容与实用技术间最佳的结合点

在生物课堂教学中，加强生物实用技术教育，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的实用技术容易被学生所接受，还会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高生物课堂

教学效率也大有裨益。

七、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果

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1 紧扣“标”“本”，巧设教案

课程标准和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和情感教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。

教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。

2 加强实验教学，展示生物课堂教学的独特魅力

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。近期使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难，必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。

生物教师在课堂上合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。我曾对学生进行调查和抽测，发现使用直观教学手段最受学生欢迎，教学效果也最好。做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。

3 连环设问，巧用实例和数据

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。例如，在讲血液循环时，教师可作下列设问：①血液循环的起点和终点在哪？②血液循环有哪两条途径？氧和营养物质发生了几次转变？动静脉血的变化是在哪些器官完成的？③血液循环的作用是什么？随着上述问题的逐步解决，学生对血液循环就会有了更深刻的理解。

生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性、积极性是实现生物课堂教学高效率的重要手段。

4 运用诗歌激发兴趣

诗歌辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。提出有些有疑问的诗歌，涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误。课堂教学中，运用这些诗歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。在讲授“昆虫的生殖与发育”一节时，教师可运用学生学过的一句古诗“春蚕到死丝方尽”提出疑问：“蚕蛾真的死了吗？”学生讨论，最后得出结论：“春蚕吐丝只是其生殖发育的一个环节，并没有真的死。”

5 练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果

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为此，进修学校等教研部门需要积极改进和完善教研职能，提高教研人员业务素质，强化专业引领。同时转变教研人员的角色，由教学工作的指导者、培训者、鉴定者转变为学校教研活动的组织者、指导者、合作者、实践者。走出办公室，深入基层，走进课堂，走向教师群体，与教师一起研究、解决课改中的现实问题，引领校本教研持续发展，提高校本教研的实效，促进教师专业成长。我们的实践表明，这种“下水”式教研是提高校本教研实效的一种有效方式。

储蓄理论内力，练好研究内功

教师要想搞好教育教学研究，就必须拥有扎实的理论功底和较强的科研意识。一线教师毕竟承担着繁重的教育教学任务，能够用于理论学习的时间是有限的，因此教研人员必须在“提高理论学习的实效”上下功夫。

1．联系实际，选择理论学习内容。只有当理论学习内容成为教师工作生活的内在需要时，教师才能从心底里愿意学习。如为开展听课、评课比赛活动而学习教学评价理论，为开展课题研究而学习掌握观察法、调查法、测量法等教育科研方法，为开展课堂教学竞赛而学习课堂教学理论等。

2．研读文章，增强教师理论功底。学校出资订阅相关的教育教学报刊和一些教育著作，根据不同时期的科研需要，精选、指定必读文章，让教师通过阅读深刻了解把握教育教学改革的最新动态和前沿理论、先进做法，丰富素养，提升内涵，触发灵感，使教师站在更高的起点审视自己和别人的教育教学行为。

3．定时集中，引导教师“讲”读后感。为扭转教师心情浮躁，读书看杂志走马观花、穷于应付、收获甚微的局面，教研人员组织每周四晚上教师集中在一起，讲文章中的哪些理论对自己有启发帮助，谈从书中学到了哪些做法，打算怎样学习借鉴。“讲”读后感对教师提出更高的要求，迫使教师不做表面文章，必须深入学习、体会，并内化为自己的思想。

4．引导讨论，结合实际得出真知。对具体的工作来说，书本、杂志上的做法和观点不能全盘照搬，要引导教师结合学校教学实践进行讨论，做法越辩越明晰，见解越研越深刻，在研讨中思维与思维碰撞，情感与情感交织，创新火花就会不断闪现。

5．实践磨炼，利用理论引领实践。学习理论的最终落脚点是指导改善教育教学实践，教研人员要引导教师将所学先进理论和做法及时用于各种教学实践和教学研究之中，使之真正转化为自己的教学行为，提升自己的教学水平、科研水平，发挥真正的理论先导作用。

改良集体备课，促进专业发展

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅适用于学生，也同样适用于教师。通过集体备课将个人的智慧和特点展现出来，大家群策群力，在交流讨论中弥补个人的不足，在倾听、吸纳他人意见的基础上学会协作和分享，才能够在互动中丰富课堂教学内容，提高工作效率，增加课堂教学的“含金”量。

1．有“备”面来。集体备课要以个人深入钻研教材为基础，深刻透彻地研究教材，教师要深入浅出地处理教材，找准学生的最近发展区域，多方收集信息，整合课程资源，形成自己的教学思路方案，带着思想、思考、思路参加集体备课。

2．开展集体交流。各备课组成员将自己深入钻研教材的研究心得、设计过程以及设计理念做详细的介绍，在集思广益，群策群力的基础上共同研究出一条合理、有创新、可操作的教学思路。这个过程是相互争辩交流的过程，是思想碰撞的过程，是产生灵感造就智慧的过程。

3．个性化处理。集体备课后，教研人员要求每位教师再根据自身的教学特点、教学风格，本班学生的实际情况及自己最近获得教学信息和研读教材的最新感悟，再在教案旁作旁注，可以增删教学环节，更换教学方法，添补教学内容和情节，以此来体现个性化教学。

4．为课堂的“生成”做好准备。教案是预先设计好的教学环节，教学步骤紧紧相扣，但课堂又是千变万化的，因此教师“二次备课”后的教案在实施过程中仍需视具体课堂教学情况不断调整。学生在课堂活动中的种种反应、回答，无论以言语，还是以行为、情绪方式表现出来，都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，更应注重能力目标和情感目标。教师备课时，必须尽量考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，要给学生留有自主、自由思维的空间。

5．强化教学反思，不断自我优化。自我反思是教师专业化成长的重要要素已成共识。我们倡导在教案中增添“教学反思”新页，也作为教学常规检查的重要内容。教师记录该节课有哪些闪光点，教学过程中有哪些新的发现或发生了哪些值得回味和考究的事情，学生学习情况如何，教学效果是否达到自己的理想境界，该节课的不足，等等。还可以通过询问学生记下他们的评教意见等。“课程资源的补充”也作为教案附页的要求，主要是归纳整理教学过程中所涉及的相关知识或教学补充内容，如果在报刊、杂志上搜集到的则作为教学资料摘编粘在教案的适当位置，作为资源积累。这样持之以恒，每位教师专业知识就会更加扎实，课堂教学也会更加生动、科学。

6．扬弃传统教案，倡导说课型教案。长期以来，许多教师把抄教案与备课等同起来，这种“劳而无功”的抄写浪费了教师大量的时间，我们尝试着倡导教师写说课型教案。具体写法要求是：①教学目标具体、准备、层次要求恰当而不笼统。②教学重、难点内容，只写分析理由。③教学过程简明扼要，课本、参考书上能找到的内容、例题、习题只要注明，不必再抄，着力写教学设计的根据。教案写教学设计的根据，有利于提高教师的备课能力、讲课能力和教学研究能力。写说课型教案减少了许多“教什么”的内容，增加了“怎么教”、“为什么这么教”的内容，促进教师站在一定理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的教学行为，不断提高理论与实践水平。

理念化为行动，生成实践知识

无论具有多么丰富的理论知识，教师都必须在真实的教学实践中去构建自己的实践知识。实践知识是“缄默知识”，隐含于教学实践过程，它的生成与发展是一个复杂的过程，总是与特定的课堂、学生、特定的知识领域相联系。它不是放之四海而皆准的知识，难以通过形式化或他人的直接讲授而获得，需要在教师个体的教学理论和教学实践的撞击中实现动态发展。校本教研必须聚焦课堂，发展教师的实践知识。

1．搜集学习课堂实践性知识技能。教育既是科学，又是艺术，课堂教学实践性很强，它需要高超的教育艺术，才能谙熟地驾驭。因此我们邀请专家讲座、购买影像光盘、组织教师搜集关于实践性知识的材料。如：肢体语言运用、语言艺术、捕捉课堂瞬间信息、整合信息艺术、提问艺术、答题艺术、应变艺术、把握动态课堂艺术等。这种搜集研究能够促使教师形象、、直观地反观自己的教学细节，达到对照、提升的目的。

2．剖析典型“案例”，使理论与实践结合。这里的“案例”分析不是传统意义上的听、看、评，而是有针对性的指导，着重在观察、记录、分析、调整方面加以指导。使教师做到观察有明确的目的性、针对性，根据不同阶段所研究的问题，选择有价值的现象作为观察重点。从观察到记录要经过一个从外到内，再从内到外的过程，即把眼睛所观察到的信息通过思维活动内化为自己的认识，再通过文字记录下来。记录的案例是自己亲身经历或亲眼所见的，记录要详细、具体，为分析提供丰富的、有说服力的素材。分析案例时要把它放在一个完整的情境中进行，既要从心理学角度分析，又要从教育学角度分析；不仅对记录的内容表面分析，还要进行深层次分析；不仅要分析显性问题，还要分析隐性问题；不仅要分析即时性问题，还要分析本质问题。案例分析的价值是为了提升自我实践性智慧，使教师及时调整自己的教学行为。

3．教研员“下水”执教，使教学研究活起来。教研员根据研究需要选择适当课题，现场执教，把先进的理念在课堂中体现。上课主要有三种类型。一是集体备课后，上课体现研究性；二是按课程标准要求，有准备地上“达标课”，主要体现实验性；三是基于某研究课题或某种教学实验而上“演示课”，体现示范性。教研员上课能起到现场培训作用，也可以使校本培训更贴近教学实际，推动校本研修的发展。

4．全程跟踪教师教学，促进教师个性化成长。每位教师知识、阅历、经验不同，在集体教研中得到共性的发展同时，教研员需要注重发展教师个性特长，形成个性化的教学风格。我们要求每位教师根据自己的特长，每学期至少开设一次研究课，具体做法是：教研员跟班听课多次，掌握教师基本的教学情况，然后在这位教师个体认真备课的基础上就某一问题进行集体讨论，促使其反思，改进教案，再进行现场听课、评课，通过教研员，骨干教师点评和同伴实践智慧的启迪，促使这位教师进行第二次、第三次反思来改进教学，使其教学质量螺旋式上升。这种全程跟踪的教研形式不局限于一般意义的听课、评课，而是对这位教师包括教学设计、听课、评课、反思、教案改进等相对完整的教学过程跟踪指导，发挥全体成员的实践智慧，弥补个体教师经验的不足，共享群体的教学实践智慧，最终成就教师个体教学风格。

创新科研方式放大科研效益

中小学教师科研不同于专家式的课题研究，它不是侧重探索教育理论发展前沿，而是注重研究和解决教育教学实践中的新现象新问题。同时，教师的教育科研不仅仅是在从事“具体”的科研活动，也是用科研的意识和态度来面对教育教学实践当中的问题，并解决这些问题，使教师科研体现在平时经常性的教学活动中，但又超越其经验性、习惯性的教学活动。为使教师科研实现其应有价值，教研员必须作相应指导。

1．树立教师的教育科研意识。科研是一种意识，一种思想，而不是单纯的行为和技术，也不是单纯的手段。技术不可能被人人所掌握，思想却可以为人人所拥有。只有当科研成为一种思想，并找到对应的依附(课题)且与之紧密结合时，才会渗透到教师的每个细胞，浸润到教师的每个领域，发挥其特有的价值功能。

2．帮助选择研究“真”问题的课题。教师课题来源于自己的教育教学实践，来源于教师自己亲身经历的直接感受。而现实中遇到的问题较多，宜做选择，选择真正有价值的问题研究。课题宜小而具体，并符合实际，因为研究问题还必须具备与研究内容相关的期刊、报纸、书籍等信息资料以及设备工具，大量资料提供了丰富的资源和物质保障，同时也是研究的新起点，新的生长点。

3．帮助选择恰当的研究方法。研究方法没有好坏之分，但必须选择最佳研究方法，只有最佳方法才能给我们的研究带来方便，才是研究的捷径。研究方法的选择服务于研究任务，取决于研究目的，选择方法既要科学，也要有针对性。只有用科学的方法研究，才能得出真实可靠的结论，只有用有针对性的方法研究，才能做到研究富有实效。

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一、听课、评课提倡细致

精致化管理要求我们每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。因此要求我们在教学中要特别注意看似十分细小的环节，要把小事做细、细事做精，所谓细节决定成败，细节在特定一样上也会影响全局，影响事物发展的走向。所以我们应该特别重视课堂上一些细节的处理，通过对细节的把握提升课堂教学的品质。然而，“当局者迷，旁观者清”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们老师自己在上课时有时很难发现自己在细节处理上的一些失误， 于是本教研组在听课、评课上狠下功夫，制定了一系列非常细致的听课、评课制度，要求听课教师对开课教师的课堂进行详细的课堂观察，课后进行真诚有效的评析。为此，本组制定了思品组课堂观察表，详细内容如下：

吴江经济开发区实验初级中学

有效教学随机课堂观察表（一）“关注学生课堂行为”

政治组教研组 课堂观察小组组长：杨嘉妮 副组长：陶丽

（上接第250页）

吴江经济开发区实验初级中学

有效教学随机课堂观察表（二）“关注教师课堂教学”

听课之前每一位听课老师都会拿到这两张表格，观察课堂上学生的学习行为是否有效，教室的教学环节处理是否得当。然后在课后针对学生的学习行为和教师的教学行为进行详尽的评析，要求在评课时要切中肯綮、有的放矢，不但要指出问题，而且还要提出自己的修改意见和建议，以促进本组成员共同进步。

二、集体备课要求随机

集体备课的基本出发点，在于提高学校的整体教学教益。学校整体教学质量和教学效益的提高，要依靠每个教师充分发挥自己的教学能力，充分激发每个人的创新精神和创新能力。集体备课能充分挖掘教师的教学潜能，让大家通过相互感悟、相互激发，激活彼此的灵感和思维，对授课教师的教案和教学方法达到更加规范、更加科学和更加完美。集体备课是教师之间有效的沟通、研究和探讨的过程，使教师的经验相互碰撞、融洽，增强教师之间的凝聚力，提高教师整体的业务水平和整体素质。同时，集体备课可以克服个人备课的片面性和随意性，集体备课具有很强的针对性和实效性。

然而集体备课在实施和操作中也出现了一些问题，最典型的就是集体备课的权威型。在备课组中，由于每个教师的业绩差异、专业素质的差异，因而在集体备课中，往往只有那么几位所谓的“高水平”者、“骨干教师”在发表见解，其他成员只是随声附和，教师们不能各抒己见，违背“协作”的本意。为了解决这个问题，本组充分利用学校的网上教研平台实施网上的随机教研。具体做法如下：

以初三备课组为例，我们把备课内容先进行分工，分工必须具体而明确，做到责任到位、各施其职。期初第一次教研活动我们把复习教案分到五位老师头上，接到分工以后每个教师把自己应该备好的一课提前一天发到校园网的集体备课系统里，其他组员阅读后可以直接在后面跟帖进行讨论，发表自己真实的回应与质疑，在随机跟帖中畅所欲言。做到人人参与，人人发表意见。使教师们少了欲言又止的拘泥，少了冒犯他人的顾虑，多了“问题越辩越明”的率真，从而更有利于引发大家对教研内容的深入思考，真正教研、贩私、互助的作用。例如在进行《护佑生命健康》一课复习前，庄老师的复习教案上传后，立即引起了本组成员的热烈讨论，因为庄老师的复习教案把本课的知识点进行了整合并结合学生实际有新的拓展。对此，组员们给与了充分的肯定，同时，有老师提出了对板书的修改意见，还有老师认为可以把阳光体育活动与本课的知识结合起来。大家各抒己见，充分发表个人见解，开展“头脑风暴”，这样在思维的相互碰撞中又不断产生新的思维火花。当新的想法和思维出现时，教师又及时记录、反思、回味，并深入地理解和研究，成为了真正的研究者。等网上讨论结束以后，每位教师根据讨论的实际收获对教案进行重新整理修改，形成具有自己风格的个人教案，如果在上课过程中有新的问题、新的体会、新的想法和构思，还可以在课后对教案进行再次修改。修改完成后加上自己的教学反思就可以把最终的教案上传到自己的个人电子备课系统中，作为自己的教学资料储备起来。

网上教研的好处就是参与教研的老师可以随机的进行对话、交流、思考、探索，从而获得新的知识和想法，增强自己发现问题、解决问题的能力，使教师得到发展，也不会因自卑或难为情而不敢发表自己的观点，羞于启齿。这也避免了集体备课中的权威性，集体备课不再单单是“高水平”者、“骨干教师”的天下，是所有参与者的一个对话活动。让教师认识到自己的思想、能力、决定会影响到教育教学的发展，从而发挥自己的能动性，积极投身到教师专业发展、教学改革的工作中去。

三、复习课件讲究精心

本学期开始我们已经进入了中考的全面复习，复习课不同于新授课，它要把过去已学过的知识加以巩固、提高，使之系统化、条理化。应该说通过上学期新授课的逐课、逐节、逐框的教学，学生已经触摸到知识的“底”、“边”、“角”了，但这些知识在学生脑子里往往还是比较零散的，这就导致他们在复习中遇到综合分析说明题时常觉得无从下手，所以复习过程中能否帮助学生合理、有效的构建知识结构体系至关重要。

然而，由于一节课复习容量多，跨度也很大，怎样才能在有限的时间内提高课堂复习的实效性呢。本组充分利用教室里的多媒体设备，把大容量的复习提纲制作成复习课件，帮助学生梳理知识要点，形成知识体系。结合学生的实际情况有针对性的查缺补漏，并使每位生都在自己的基础上有所提高，让学生在整体知识背景下对所学知识的重新组织和构建，它通过对照比较，寻找联系，将原来彼此分散的、彼此分割开来的知识联系成一个统一的整体，从而帮助学生在头脑中将知识“竖成线，横成片”，或“由点构成线，由线构成面”，从而形成由点、线、面筑成的立体式的知识结构网络。

我们的复习课件大体分为以下几个板块：

一、了解基本观点和基本态度；

二、呈现本课能级要求；

三、构建本课知识框架（由学生总结，老师用课件呈现）；

四、理解本课基本问题；

五、透视热点、贴近生活；

六、联系理论、指导实践，解决问题；