初三英语学习建议精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初三英语学习建议范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：少数民族；初中学生；英语学习；满意度

一、引言

三语是指除一语、二语外，在学校里作为外语为学习者所学习、掌握的语言，在学习者日常生活中的参与度不高。对我国少数民族学生来说，英语是其第三语言。

三语习得研究起步较晚。1987年Rimgbom出版其著作《第一语言在外语学习中的作用》，标志着三语习得研究正式开始。近几十年来这一研究领域越来越受到关注，成为语言研究的新焦点，取得了不小成果。近20多年来，国外三语习得研究者从社会语言学、语言教育、普遍语法等多个角度对该领域进行了探讨，如一语、二语对三语习得的影响（Ramsay，1980；Bild&Swain，1989； Zobl，1992；Leung，2005）、二语习得与三语习得的差异（Klein， 1995； Cenoz，2001； Cenoz，2006）、儿童三语现象及其与成人三语习得差异（Hoffman，1985； Vinitskaya，2003）、三语习得中的跨语言影响及相互作用（Dewaele，1998； Cenoz， 2001；Hammarberg，2003；DeAnglis，2007；Leung，2009）、三语语用产生与语用意识 （Herdina&Jessner，2000；Jordá，2005）等（转引自袁庆玲，2010）。国内对三语习得研究（主要是针对少数民族学生英语学习的研究）大多集中在英语教学管理和教师发展研究（如姜秋霞、刘全国等，2006；李少伶，2002），英语学习障碍及对策研究（如易宁、温丰玮，2011；杨玲、沈海英，2008），英语学习者情感因素研究（如谭请，2008；原一川，2007），英语学习某一方面（如语音）的具体研究 （如曾丽，2010；马晓婷，2003）。

以上研究从不同角度探究了三语学习的特点、存在的障碍以及解决措施，但均未涉及我国少数民族学生在三语环境下的英语学习满意度研究。本文选取了贵州省黔西县铁石乡铁石中学的学生这个具有代表性的群体作为研究对象，对处在三语环境下的我国少数民族学生英语学习满意度进行了调查，以期能对前人的研究有所发展。

二、研究方法

1.研究对象

本研究的研究对象为铁石中学初一、初二和初三三个年级的少数民族学生，共200名。其中初一年级76名，初二年级50名，初三年级74名。

2.研究工具

（1）调查问卷

本研究的调查问卷分为两个部分。第一部分从满意和不满意两个维度测量研究对象对英语学习满意度情况。第二部分请他们说明满意/不满意的所有原因。

（2）访谈法

访谈法主要用于获取辅助资料（如铁石中学英语教学的相关信息，学生对所填问卷的信息再确认，以及从教师处获取信息等）。

3.数据收集

本研究的问卷调查在英语课堂上进行，要求研究对象在30分钟内评价其英语学习满意情况，并注明满意/不满意的原因，随后由英语老师统一收齐上交。研究共发放问卷200份，收回185份，其中有效问卷178份（占96.22%）。

4.数据分析

本研究采用频率分析法分析数据，用以统计、分析研究结果中满意/不满意的主要原因。分析分四步进行：1）把有效问卷平均分成两部分，由研究者和研究助理分别整理出问卷中各项原因出现的频率，并进行分析；2）研究者和研究助理彼此交换问卷，进行分析；3）研究者和研究助理一起校正、讨论分析结果；4）一周后，研究者和研究助理再次一起整合研究结果，并最终达成一致。

三、结果与讨论

笔者对回收的178份有效问卷进行统计、分类得到如下结果：25位学生对英语学习满意，占总人数的14.04%（初一年级17人，占9.55%；初二年级5人，占2.8%；初三年级3人，占1.68%）；153位学生对自身英语学习不满意，占总人数的85.95%（初一年级57人，占32.02%；初二年级32人，占17.97%；初三年级64人，占35.95%）。这说明除少部分学生对英语学习满意外，该中学大部分少数民族学生对英语学习不满意。本文将对这一调查结果进行讨论与分析，以期对贵州少数民族英语教学实践作出较全面的解读，并提出有效改进措施。

1.对英语学习满意的原因及分析

满意的原因中，对英语感兴趣出现20次（占80%）。这部分学生认为学习英语能了解外国文化，拓宽知识面。对他们来说，英语学习是自身心理需要，自身积极的情感为其学习英语奠定了较好的基础。另外，教师负责、教学能力强、教学方法好出现12次（占48%）。可以看出，这部分学生对教师的教学是肯定的。笔者了解到，该校英语教师都会认真备课，上课使用汉语和英语交替授课；教学内容侧重词汇和语法；很照顾学生的实际情况。

2.对英语学习不满意的原因及分析

从调查结果看，85.9%的学生对英语学习不满意。不满意的原因是多方面的，并且在不同年级呈现出不同特点。笔者将分别对该校初一、初二、初三年级学生对英语学习不满意的主要原因进行分析。

（1）初一年级学生对英语学习不满意的原因及分析

在该年级学生所列的诸多原因中：受语言环境制约出现48次（占84.2%）；受自身情感因素影响（主要是学习心理和学习态度）出现40次（占70.2%）；受师资水平影响出现23次（占40%）。

首先是语言环境的影响。良好的语言环境可以为语言学习提供必要的接触和锻炼语言能力的机会（杨玲、沈海英，2008）。一方面，铁石乡属于多民族混居地，少数民族学生在其本民族语、汉语方言、汉语普通话和方言的影响下，英语学习变得很困难，突出表现在语音学习上。据学生反映，他们有些音发不出来，即便能，也是根据语言习惯牵强附会而来。学习英语若能很好地掌握语音，不仅有助于用地道的语音语调来表达各种思想意愿，也是准确使用英语的关键（路亚涵，2008）。因此，该校少数民族学生的语音学习弱势势必会影响阅读能力的发展，进而阻碍英语的整体学习。另一方面，铁石乡属于老、少、边、穷地区，学生接触外来语言和文化的机会少，其民族语言和汉语自然成为优势语言，而作为三语在学校学习的英语不自觉地受到这些优势语言的干扰，使英语学习便变得困难。另外，这些学生的家人不懂英语，这使得他们不可能从家人那里得到相关知识的帮助，缺乏必要的语言环境，

其次是自身情感方面的因素。绝大部分学生在初一时首次接触英语，感到陌生和恐惧，而该地区特殊的语言环境更加重了这种陌生与恐惧，使得其难以接受和学习英语。另外，初中课程增多，学业负担加重。对于英语这一“新”学科，大部分学生把学习时间全部压在课堂上，课外没有自觉进行练习与巩固。调查还发现，成绩差的学生对这门“洋语言”尤其提不起兴趣，英语成绩也相对较差。

第三是师资水平的影响。该校英语教师人数较少且学历以专科为多，其中的少数民族教师本身的英语也受到了本民族语、汉语方言和汉语普通话不同程度的影响。由于生活在边远地区，该校英语教师的知识面相对来说比较窄，能教给学生的知识有限。另外，学校应试教育的狭隘使得教师的目光主要集中在词汇和语法的教学上，久而久之，教师的英语文化知识就变得狭窄、陈旧。这些都会影响到学生的英语学习。

（2）初二年级学生对英语学习不满意的原因及分析

与初一年级的初学者不同，初二学生对英语学科有所认识，也掌握了一些英语知识，但是他们的英语学习同样面临不少问题。在该年级学生所列原因中：英语知识应用少出现24次（占75%）；知识难度增加出现20次（占62.5%）；自身态度问题出现16次（占50%）。

首先是英语知识应用少。据学生讲，英语在学校主要应用于两个方面：课堂和考试。英语在中国是作为外语在学校中教与学的，日常生活中很少使用，而应用缺乏的现象在将英语作为三语学习的少数民族学生中尤为严重。他们大多居住在偏远闭塞，经济相对落后的地方，一般是上中学后才开始学习英语，大人也没有接触过英语，在严重缺乏语言环境的情况下，学生只有在学校才有机会使用英语。一些学生还面临这样的尴尬，由于文化排斥的缘故，学习英语被老人认为是对自己语言和文化的不忠诚，所以他们刻意回避说英语。同时，农村的孩子放学后就是不可或缺的劳动力，几乎没有时间学习。特殊的环境决定了他们只能在学校使用英语，而且也仅限于课堂和考试，而这对语言学习来说远远不够。

其次是难度增加。初二年级，英语学习的重点转移到句子结构和语法上，内容更加复杂和困难。笔者对部分学生进行了访谈，发现90%的学生认为语法是其英语学习中最难的部分。据学生讲，他们在分析英语句子时通常先将其对照汉语句子翻译过来，再转译成本民族语，之后再回归到英语句子的理解中去。这说明，对少数民族学生来讲，一语（本民族语）和二语（汉语）对三语（英语）学习的负迁移有可能是其语法学习的最大障碍。

再者是态度问题。学习态度是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中洗习得的一种内部状态。态度包括三个方面：认知成分，情感成分，行为成分（陶德清，2001）。调查发现，消极的情感和行动是导致这些学生英语学习出现困难的因素之一。消极的情感和行动在这一过程中互为原因和结果。一方面，行动缺乏使他们在英语学习上产生情感上的惰性，排斥英语学习；另一方面，这种情感惰性又催生进一步的行动缺乏。如此恶性循环，他们的英语学习必定不会取得好成效。

（3）初三年级学生对英语学习不满意的原因及分析

在该年级学生所列原因中，学习态度消极出现48次（占75%）；学习策略缺乏出现40次（占62.5%）。这说明这两方面问题在初三年级少数民族学生中较为严重。

首先是态度问题。这个初一、二年级遗留下来的问题在初三阶段更为突出和严重。“初一初二没有打好基础，所以就放弃了”、“我回家都不看英语书”、“老师讲什么我就听什么”、“……”。学生的这些讲述充满了对英语学习的漠视，反映出消极的态度导致了学习动机的缺乏，对老师的过分依赖，对困难的轻易放弃。另一方面，初三年级是个特殊期，对部分学生来说，他们即将毕业，英语学习也将结束，因此在英语学习上易表现出明显的倦怠。

其次是学习策略的因素。学习策略分为元认知策略和认知策略。元认知策略主要是学习者对认知过程的有效调控；认知策略则涉及用具体的学习方法如背诵、做笔记、分析等来解决学习中遇到的一系列问题（陈琦，刘儒德，2007）。笔者从该校英语教师处了解到，许多学生学习都很刻苦，但是缺乏创造性，在英语学习中总是死记硬背，不懂得联系地看问题。学生也称他们一直没有找到学习英语的有效方法，只是一味地背单词，但又记不住，就算记住了也很难自如地运用。以上现象表明：这些学生缺乏必要的学习策略。究其原因，以下因素导致了学习策略的缺乏。首先，虽然学生能刻苦学习，但是他们不懂得灵活地用学习策略来调控自己的学习，在运用具体的认知策略时容易陷入死记硬背的迷潭。其次，教师对学习策略的教授不够，忽略了对学生学习能力的培养。最后，闭塞的环境和有限的受教育条件导致这些学生思维方式相对单一，学习方法呆板。此外，他们的语言多样性与独特性也对英语学习策略的使用产生了一定的负迁移。

四、结论

本文通过对贵州省黔西县铁石乡铁石中学少数民族学生三语学习即英语学习的调查发现，该校大部分少数民族学生对英语学习不满意。他们的英语学习面临诸多问题，并呈现以下特点：影响初一年级学生英语学习的主导因素是语言环境。在他们的生活和学习环境中，三种语言综合应用，相互影响，其中以本民族语和汉语方言为主导，英语对他们来说是最困难也是最容易被忽视的。这一劣势使得他们在情感和行动上表现消极。加上师资力量相对贫乏，他们的英语学习面临着比汉族学生更大的困难。到初二年级，他们的英语学习困难主要表现在语法学习上，加上应用英语的机会少，学习态度不够端正，学习英语就很有挑战性。而在初三年级，学习态度不够端正变为最主要的影响因素，加上缺乏有效的学习策略，如何继续学习英语成了一大困扰。

针对该校少数民族学生在英语学习中出现的种种问题，笔者向少数民族英语学习者、英语教学者和相关部门提出几点建议：

1. 教师培养方面：一是在少数民族民众中选拔一批既懂其本民族语又懂汉语方言和汉语普通话的英语教师，鼓励他们在授课时适时采用不同语言进行教学；二是派送英语教师出去考察学习，拓展教师的知识面，培养教师树立终生学习终生教学的观念。

2. 学习策略方面：英语教师在授课时应重视教授学习策略，培养学生优化学习策略的意识，并有意识地对他们进行学习策略指导和训练，如通过上下文猜测词义、预测、概括、推理、联想等，促使学生获得有效的学习策略并养成良好的学习习惯（周莉，2007）。

3. 授课方式方面：转变传统的以接受学习为主的教学方法，代之以接受学习与发现学习相结合的方式，既突出教师在教学中的主导作用，也强调学生在学习中的主体作用；既注重学科基础知识的传授，也重视学生学习能力、创造能力和创新能力的培养。

4. 教学内容方面：既要来源于课本，又要高于课本。教师在教学中可适当介绍课本中涉及的文化背景知识；还可以增加一些活动课程，比如角色扮演。

参考文献

1. 袁庆玲.2010.三语习得国内外研究综述[J]；《广西外语外贸大学学报》.（6）.48

2.姜秋霞，刘全国，李志强.2006.西北民族地区外语基础教育现状调查——以甘肃省为例[J].《外语教学与研究》；（2）

3. 李少伶.2002.少数民族地区英语教学的现状与发展——以云南省少数民族地区英语教学调查为据[J].《基础教育外语教学研究》.（11）

4.易宁，温丰玮.2011.英语学习方式优化的实施路径[J].《教学与管理》

5. 杨玲，沈海英.2008.少数民族学生英语学习问题分析研究[J].《昆明理工大学学报》.（4）

6. 谭清.2008.双语学生英语学习动机调查与分析——以达翰尔族为例[J].《民族教育研究》.（1）

7. 原一川.2007.少数民族学生英语学习态度和动机的实证研究[M]. 上海外语教育出版社

8. 曾丽.2010.苗族学生在三语习得中元语言意识的发展（博士论文）.西南大学

9. 马晓婷.2003.提高民族学生英语发音的方法[J].《青海民族研究》（2）

10. 路亚涵.2008.影响少数民族学生英语语音学习因素之分析[J].《教科园地》.（8）166

11. 陶德清.2001.学习态度的理论和研究.广东：广东人民出版社.146

12. 陈琦，刘儒德.2007.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.431

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【论文摘要】英语是世界上最广泛使用的语言，对于中国学生来说，很多人都梦想讲一口流利的英语，学好英语对将来有很大的帮助，但是由于教育体制的落后和教学方法的不得当，给学习英语带来很多的困难。这篇文章是根据本人英语教学的经验，针对当前学校英语教育的弊端，提出的一些学习的建议。

据研究，英语学习最好是从八、九岁开始。现代英语教学的改革，已经使我国的英语启蒙教育从初中提前到了小学三年级。然而，目前小学阶段的英语教学只能属于“印象派”，真正的英语学习还是从初一开始。英语听力是英语学习中比较重要的一部分，也是过去被忽视的一部分。在当前形势下，我们从初一开始，就必须有意识的练习和提高英语学习中英语听力能力，为中考做准备。

一、听力的学习方法

很多同学都是在进入初三后才意识到听力的重要性，这已让他们损失了不少宝贵的时间。因为听力训练是个日积月累的过程，初三紧张的练习对一些简单的、有规律可寻的题型还能有一定效果，但是对于拉开档次、决定你是上普通还是重点学校的那部分题，就丝毫没有作用了。所以，我们首先要树立一个好的听力学习态度:从初一开始我们就要注重听力的学习。这是目前很多初中生没做到的。

那么我们该如何来进行练习呢?每天花很多时间盲目地去听是没用的，我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。

所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。

“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。

“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在初一时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料:如:《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右，可以选择《新概念英语》(一)。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。

“有策划”自然就是学习的时候，有一定得计划，根据自己的个人原因来制定学习的计划，达到既不浪费时间有可以把学习成绩提上去的攻下。

二、词汇方面的学习

听、说、读、写、译是英语的五个组成部分，它们是一个既有联系又有区别的整体，但是其共同的基础却是词汇这个部分。

而对于背诵单词的意和音，我们也可以通过采用一定的科学方法来做到。我们大体可以把英语词汇分成两类∶本地词和外来词。

本地词是指产生于英伦三岛、拼写在五个字母以内的简单词汇;外来词是指在历史的沿革中不断传入英语之中的非本地词汇，它们的数量目前占英语词汇的绝大多数，而且大都是复合词。中级水平的英语学习者目前所掌握的词汇量中已经含概了大部分的本地词汇，他们所面对的是如何快速记忆外来的复合词。复合词具有自己的鲜明特点，即它们绝大部分都是“前缀+词干+后缀”的复合式结构。词干和前缀主要表示一个单词的意义和逻辑关系，而后缀则主要表示一个单词的词性。据统计，在英语词汇的构成中，大概存在着500个左右不同的前缀、词干和后缀，由它们组成了数以几十万计的英语外来词汇。而英语常用词中所包含的前缀、词干和后缀的总量也不过一百来个，一百个与几万个、五百来个与几十万个，这是多么鲜明的对比!

对于一个英语学习者来讲，如果他的英语单词能够做到望文生义、见形知音的话，可以说他已经具备了一定的单词量，除此以外他还需要一个灵活的头脑和刻苦的学习精神。灵活的头脑可以使一个人在英语学习的过程中做到举一反三，悟出规律，勤奋的学习精神又可以使这种规律性的东西不断得以延续和提高。

听、说、读、写、译这五种英语的基本功，听的关键不在于戴不戴耳机，而在于怎么戴、戴多长时间。有些人是鸭子听雷，只进耳朵不进脑;有些人只有三天的新鲜劲儿，过段时间就不知耳机放在哪儿了，这些不良倾向都需要我们注意克服。听讲究的是持之以恒和原汁原味的摹仿，这样会给说打下一个很好的基础。自己的风格就是首先从摹仿中得来的。

说是与听密切联系的，但是它的要领却与听恰恰相反∶它在于你敢不敢张开你的嘴，大声地、哪怕是错误百出地表达你的思想。张嘴的次数越多，英语让你所犯的错误就会越来越少。听和说都需要注意积累，一些好的搭配、一些地道的用法都是从平时的不断积累中来的。听和说的另外一个共同点是它们都以掌握单词的正确发音和标准的语音语调为基础，只有勤于摹仿、不断练习才能够保证你学到一口地道的原汁原味的英语。

读的关键在于“跳跃”，在于你敢不敢跳过你目前的阅读水平去阅读更高一个档次的文章。在这里，英语学习则体现出了一个人的胆识和魄力∶在跳读的开始阶段，你可能会遇到意想不到的阻力和打击。但是如果你坚持做了，而且做到底了，英语就会给你以应有的回报。当你再反回头去读你不久前才刚刚读过的文章时，你就会惊喜地发现你就象一个地道的美国人在茶余饭后悠闲地读着报纸。

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关键词：习档案袋；学习策略；有效评价；研究；心得

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0030-02

一、课题研究的具体情况

1.准备阶段：这一阶段的主要任务一方面是查阅教学科研资料，通过杂志、书籍、网络等学习有关教学研究的理论，搜集当前“档案袋”应用于教学的成功案例为我所用。另一方面是做好学生的全面动员，在开展课题研究的班级宣讲建立“英语学习档案袋”的好处，集思广益，根据学生喜好确定“档案袋”的具体规格、栏目设置和具体名称（可自取一个子名称）。帮助和指导每位学生建立一个“英语学习档案袋”，用来收集课内外摘抄或剪辑的文章，自己的优秀作文或手抄报、成绩优异的考试卷、错题集锦、值日报告、教师评语以及不同阶段的学习感受等，积累英语学习的点点滴滴。在两个星期内这项工作基本完成。学生的参与热情很高，档案袋的形式也丰富多样，尤其受到中等学习程度学生的喜爱。在最初阶段，教师必须给予引导和建议。

2.课题实施阶段:

（1）教师耐心指导，对应该入档的内容给予提示，并对课外内容的拓展分层次给予引导。如向不同学习层次的学生推荐阅读篇目或布置作文写作，并及时批改，写反馈意见。

（2）教师及时做好总结和鼓励工作，让每一位学生都充满信心地参与进来，并坚持下去。对整理档案袋有困难或以前没有整理总结习惯的学生，要耐心指导，给予帮助。

（3）定期开展阶段性评比。在研究中期，笔者组织了一次“英语学习档案袋”的展示评比活动，为全体同学提供一个展示自我，相互学习和相互借鉴的平台。通过全体投票的方式选出优秀的对广大同学有借鉴意义的档案袋，并评出优秀奖十名，给予奖励。通过评比，学生们互相取长补短，从获奖同学那里汲取设计思路和灵感，更加学会管理和利用好自己的“学习档案袋”，真正做到为自己的英语学习服务，提高自己的学习效率。

（4）引导学生通过自主整理学习档案，养成良好的自主学习习惯，不断增强积累和反思意识，体会成功的快乐，并学会与家长、老师和同学分享，成为进步的、能时刻超越自我的英语学习者。

（5）作为承担课题研究的教师，笔者坚持整理和记录课题实施以来的具体过程以及在课题研究过程中遇到的问题及解决方法，坚持写教育周记和教学反思，并通过加强学习和与学生沟通解决实际问题。

3.实验评价和总结阶段：在前两个阶段的基础上对实验检测数据、资料进行统计、分析、总结，组织学生的“学习档案袋”评比，并结合大型考试和平时测验反映出的学习进步水平评出最佳。教师根据各阶段的课题实施记录以及学生的学习效果等撰写结题报告及论文，并申请上级检查审阅。

二、课题研究工作取得的成效及分析

经过短短一个学年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为满意的效果，主要表现在以下四个方面：

1.有效地改善了学生上课只会听讲，不善积累的现状，加深了学生对英语学习方式多样化的理解，使学生克服对课堂教学的单一依赖思想，积极探索新的学习途径，进而更有利于调动广大学生的英语学习积极性，提高英语学习效率。每次考试或测验完后，学生们都能够主动将有代表性的错题或典型题收集到改错本上，并写清错误原因，为后续学习留下第一手资料。

2.通过几个月的积累，学生看到了自己一路走来的英语学习轨迹，找到差距和不足更能看到希望和自己的进步，在一定意义上克服了考试这一单一性评价对学生的全面发展带来的负面影响，让大多数学生找到了自信。

3.通过学生间“学习档案袋”的交流进一步促进了学生之间的合作学习；通过教师写评语、对档案袋建设提意见或与学生进行口头和笔头的交流也很大程度上促进了良性师生关系的形成，更加有利于学生保持恒久的学习动力和健康成长。

4.这一阶段的课题研究，对于提高笔者的教学决策能力和教学效率也很有裨益，克服了以前一些简单重复的教学及课后辅导方法，能够静下心来给予学生更多有效的建议和指导。

三、课题研究小结

本次课题研究使笔者和学生们受益匪浅。虽然只有短暂的一年时间，但亲历了课题研究的每一个细节，对教育科研的一般方法和步骤有了具体的理解，在一定程度上提升了笔者的教育科研能力，更使笔者对英语教学有了新思路。这一次的尝试让笔者尝到了搞教育科研的甜头，提高了教学效率。在整个研究过程中，一直将着力点放在对学生课下学习的方法和策略研究以及学生英语学习的客观评价上，对学生的英语学习过程给予足够的关注，也让学生们认识到了总结、积累和反思在语言学习过程中的重要作用，并学会及时总结、反思和评价自己的英语学习，帮助学生学会学习，善于学习，使学生学有动力，学有能力，学有活力，为后续的学习奠定了基础。在笔者和全体同学的共同努力下，通过我们不断的尝试与摸索，本次课题顺利开展并取得了预期的效果。也高兴地看到了有更多的学生学会了积累，学会了反思，课题实验班学生的成绩稳步提升，他们的“英语学习档案袋”日渐丰满并在初三毕业复习中发挥了重要作用，这一点所有学生和笔者都深有感触。就连同组甚至其它学科的教师都非常感兴趣，在一定意义上说，“英语学习档案袋”的使用对学生其它科目的学习也起到了启发和促进作用。这些都是笔者乐于看到并一直在为之努力的。

四、后记

课题研究虽已结题，又迎来了一批新生，但笔者在英语教学中仍坚持让学生使用“学习档案袋”，想让课题研究的成果和积累下来的经验为更多的学生学习英语服好务。在笔者看来“学习档案袋”已经超出了作为评价手段的意义，它能教会学生一种有效的学习方法，教会学生以新的视角看待英语学习和自己的进步，给家长和老师提供了欣赏和肯定学生的平台。在研究状态下工作，在工作中继续研究和探索英语教学的新方法、新思路，笔者将以此作为自己的教育追求，在英语教学这片热土上播种希望，收获幸福。

参考文献：

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关键词: 初中生 英语学习习惯 习惯培养

一、初中生英语学习习惯培养的实践意义

学生的思维发展不平衡会导致其学习能力。就外语学习能力而言,有关研究结果(梁承锋和张丹,2004)显示,具有较强学习能力(包括语感好、记忆力好、模仿能力强等)的学生占37%左右,而具有中等水平学习能力的则占54%左右。影响学生学习的重要因素之一为学习动机,即内部动机和外部动机。从学习外语的动机来看,具有外部动机的学生,通常是一些思维发展水平处于中等、学习能力较弱、比较懒散的学生。这部分学生学习基础比较差,自觉性不高,在学习上处于被动状态,英语学习习惯通常不怎么好。针对学生实际的学习能力,要大面积地提高学生英语学习的效果,除了激发学生的学习动机,提高学生学习的兴趣以外,还要教会学生如何学习,也就是说教师要让学生在英语学习过程中尽快养成良好的英语学习习惯。

要学好英语,就必须掌握英语学习的基本方法,养成良好的英语学习习惯。不少英语优秀者用自己的学习实践证明:养成良好的英语学习习惯=成功。不少学生觉得学习英语费时费力且收效甚微,其主要原因是没有养成良好的学习惯(王琼,2003)。因此,培养学生良好的英语学习习惯有着重要的实践意义,这也是《英语课程标准》的重要的课程目的之一。

二、初中生英语学习习惯存在问题及其应对策略

在多年的初中英语教学实践中,我发现所教班级的学生中有不少学生不具备良好的英语学习习惯,与之相对应的是,这部分学生的英语成绩也不好。这些发现进一步提醒我们:学生良好学习习惯培养的重要性和紧迫性。下面我从四个方面谈谈自己的一些探索和尝试。

1.预习

我们都知道,学生如果能在老师上新课前做好充分预习工作的话,不仅老师在课堂上可以相对比较“轻松”,而且可以增加课堂的容量和深度;学生自身也能加深对知识的理解,更好地学习英语。应该说,这是一种非常好的习惯,但要让学生养成这种习惯却是非常难的,也是需要耗费很多时间和精力的。我在平时不断穿插这样的习惯的引导和培养,有意识地让学生通过比较:有预习的课的听课效果和没有一点预习的课的听课效果,让他们自己体会预习的作用,从而促进学生自觉地进行课前预习。同时,我还努力通过以下六项措施来培养学生的预习习惯。

(1)明确要求:我每天布置好预习任务和要求,让学生根据要求完成“导学稿”,同时向学生明确一些固定的预习要求,要求学生自动完成相关预习任务。

(2)小组预检:4―5人为一个小组,组长对组员进行提醒和课前预检“导学稿”完成情况,防止小组成员遗忘或做不到位,并对少数学习能力弱的学生进行帮助;小组长将预检结果报告课代表,课代表将少数顽固分子报告给我,我及时找他们谈话。

(3)课前抽检:我尽量提前到班,对学生的预习情况进行抽查,对发现的问题进行责任追究。

(4)记载反馈:我要求课代表对学生中间少数不认真预习的学生进行记录,视情况对其进行教育谈话,严重的找家长沟通。

(5)效果检查:我时常通过提问、默写等方式检查学生的预习效果,检查学生是真预习还是假预习,对虚假预习的学生及时谈话。

(6)效果比对:平时我注意对学生认真预习对课堂效果的提高及学习成绩的积极影响做好过程跟踪,与少数不认真预习的学生进行对比研究;将班级学生情况进行分类梳理,建立对照记录表。

2.课堂笔记

以前班级里有相当一部分学生上课时不记笔记,或没有专门的课堂笔记本,就在书上面随便写写,或者有人记笔记时过于简单,甚至笔记里出现不少错误等。平时记忆力再好,背的再多也有遗忘的时候,因此我要求学生记笔记。“好记性不如烂笔头”,记笔记可以帮助学生在课堂上来不及消化的情况下,把课堂上的知识点放到课后去消化,帮学生整理所学知识。同时笔记本也是学生进行阶段复习和初三复习时的重要资料。为了有效解决学生在记笔记方面的有关问题,我规定上课前必须准备好笔和专用笔记本,有些简单的内容可以就记在书上,有些难的或比较多的东西则必须记在专用笔记本子上,课后慢慢理解和消化。同时,我就学生记笔记问题进行了以下七项规定和尝试。

(1)课前准备:我要求学生们在课前预先写好日期和本堂课即将要学的内容,这样学生的课堂笔记就能做到条理清楚,内容明确,一次也少不掉,而我和家长也能进行检查督促。同时学生在今后的复习中也就可以很容易地找到与课本内容对应的笔记内容。

(2)课堂记录:我不断提醒学生上课时认真记录我的重点讲解,对于补充、拓宽的单词、短语或句式要在记载英文的同时,适当进行中文翻译,防止以后复习时看不懂。

(3)先听后记:我要求学生上课时先要听懂我讲的内容,然后再根据需要或我的特别要求记录笔记,同时还留给学生一定的时间及时记笔记。

(4)先听后补:我告诉学生,如果有些学生的记录速度跟不上我讲课的节奏,应立即做个记号,等待我把主要内容讲完后或者等下课后再通过询问其他同学把所缺内容补全,不能为了补笔记影响到后面的听课,或者因为向同桌询问甚至转到后面问同学而影响他人听课,影响我的讲课。

(5)查漏勘误:班上总有少数学生会因为学习能力弱和知识水平不够而听不懂我讲的部分内容,或者因听力原因在笔记中会出现一些错误,因而我经常要求他们课后主动向班上成绩好的学生借阅课堂笔记,对照补充自己的笔记,改正自己笔记中的错误。

(6)小组帮助:我及时帮助这些学生,并指定小组中的组长对他们的笔记进行检查,督促他们及时完善笔记,发现问题,及时进行讲解;我定期检查部分学生的笔记,了解他们记笔记的情况。

(7)复习巩固:我要求学生要养成每天及时复习课堂笔记的习惯,复习教师讲的重点内容,一周内要对本周的笔记进行复习,加深理解,记忆巩固,防止遗忘。检查推动:我对上节课上讲的内容有选择有重点的进行多类型的检查,例如提问、默写、请学生讲解某个知识点等,一是对学生有一定的压力,促使学生认真记笔记;二是检查学生对上节课知识点的掌握情况,促使学生对笔记进行复习;三是培养学生的自主学习能力和表达能力的提高,帮助学生加深对知识点的理解。

3.课文背诵

对于英语学科来说,读书、背书作业与笔头作业占着同等重要的位置,而学生则往往是重视笔头作业,轻视读书、背书作业。教师首先要让学生从思想上认识到这一点,而教师更要注重在平时做好读书、背书作业的检测工作,以促使学生养成重视英语读书、背书作业的习惯。英语学习的过程实际上就是一个从学习模仿到综合运用的过程。学好并模仿好书本上的英语句式和熟读书本上与各种主题有关的文章对初中学生来说是学好英语的第一步,对学生在考试中能较好地完成句子翻译和作文写作也起着很关键的作用。所以,让学生养成良好的背诵习惯对于初中学生学习英语是至关重要的。为了帮助学生养成好的读书背书的习惯,我采取了下列六种做法。

(1)提前准备:因为初中英语教材各单元的编写模式基本是固定的,初二的学生对课本的上哪些部分需要记忆背诵基本上是明白的,所以我要求学生可以根据教学进度加强预习,提前准备读背工作。

(2)保证进度:我要求学生根据我布置的背诵任务,认真按照进度完成读书背书任务。背书任务可提前,不能推后,不能让学生养成拖沓的坏习惯。

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(3)检查进度:小组长对小组成员的背书任务完成情况要及时检查、签字确认,并及时到课代表处报告组员进度;督促组员按照规定时间尽可能地提前完成任务;对于特殊人物要盯住不放,不断提醒直到他们完成任务为止。

(4)帮助鼓励:同时我指定专人帮助那些英语学习能力和知识水平确实不好的学生,指定相关学生对他们进行一对一帮助。帮助他们对课文句子加强讲解,理解句子结构,掌握句式,同时帮助他们纠正读音,督促并鼓励他们尽快完成背书任务;同时对这些学生,我在背书任务完成时间上适当放宽些,并定期对少数学生适当进行小奖励,以资鼓励。

(5)家长协助:学生的在校时间毕竟有限,而且所有的在校时间几乎都被排成了课表。除了早读时间可以用来读书或进行检查之外,学生的朗读记忆的工作主要在家里完成。我通过家校联系本,要求学生将近期背诵任务记录下来,再由家长对照家校练习本上的要求督促学生在家里多朗读记忆,以帮助学生及时完成背书任务。

(6)检查抽背:我尽可能地利用课余时间或课堂上较短的时间对学生背书效果和进度进行抽查,对学生背书任务的完成进行推动,同时也减轻小组长和课代表的工作压力。另外,我还直接负责检查少数老大难学生的背书任务。在我的直接督促和帮助下,大多数原来的老大难学生逐渐改变了过去怕读书、背书的习惯,虽然进度有些慢,但基本能做到主动读书、背书了。

4.课外阅读

《英语课程标准》很重视学生的阅读训练,对各个年级的阅读技能要求都作了详细的目标描述,并对课外阅读量提出了明确要求。它要求三级(初一)要求除了教材外,课外阅读量应累计达到4万词;四级(初二)要求除了教材外,课外阅读量应累计达到10万词以上;五级(初三)要求除了教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。培养学生课内外阅读相结合的好习惯是《英语课程标准》对初中生阅读能力培养的目标之一。目前我坚持从以下几个方面来培养学生良好的阅读习惯。

(1)教育发动:把《英语课程标准》中对英语课外阅读的相关要求向学生和家长们进行解读,同时以近年来高考和中考对学生阅读能力的考查要求为例,让学生和家长们充分认识到进行课外阅读训练的意义和重要性,使之成为学生的自觉行动并逐步固化为学生的英语学习习惯之一。

(2)指导选材:我所教班级大多数学生喜欢看一些有故事情节的,生词量不多的课外阅读材料。但是《英语课程标准》要求的阅读内容更趋于信息化和时代化,突破了单一的故事和寓言题材。我要求学生在选材时既要选择趣味故事、童话寓言、幽默小品,同时还要尽可能多地阅读天文、地理、人文、历史、科技、社会生活、体育、卫生、环境、生活、习俗、风土人情、动植物等。另外,在阅读材料的题材上不但要有记叙文、说明文、小品文、议论文等,而且要包括一些诸如广告、说明、图表、调查报告等,让学生尽可能多地接触到丰富多样的真实的语言运用场景,最大限度地拓展他们各方面的知识,从而不断提高阅读能力。

同时我建议家长帮助学生订阅一些适合初中生看的英文报刊、杂志,并请家长从因特网上下载一些时事性的阅读材料给学生阅读。我也不断地向学生提供一些好的阅读材料。这样学生阅读材料的来源就很丰富了。

(3)指导技巧:我发现很多学生在阅读时不会采用正确的阅读策略和技巧,这在一定程度上影响了学生的阅读效果进而导致阅读兴趣障碍产生,最终影响学生良好阅读习惯的养成。我在教学过程中,利用一切契机对学生进行英语阅读技巧训练,教会学生正确使用略读的方法在短时间内了解文章的主要议题和作者的写作意图,判断出文章的中心思想;在学生对阅读材料有所了解的情况下正确使用跳读的方法从材料中寻找某些特定的信息;在需要的情况下正确使用研读的方法对阅读材料进行深入细致的阅读,了解各段主要意思和相关细节,解决一些推理性、概括性、评价性的问题,发展学生的思维能力。

(4)限时训练:我发现学生们在考试过程中做阅读理解题时速度偏慢,耗时过多,直接导致后面主观题的解题时间不充分甚至没有足够时间完成所有主观题。我现在要求我的学生在平时进行限时阅读训练,利用正确的阅读技巧,对每篇阅读材料进行限时阅读,“逼”自己提高阅读速度。同时请家长帮助学生进行计时阅读训练,不断提高学生的阅读速度。

(5)克服旧习:我发现学生中有一些常见的不良习惯,比如:眼睛看到哪里,就用手指到哪里,边看边用笔在句子下面划线,脑袋随着注意力变化左右移动,边看边出声或者虽然不发声,但是嘴唇不停地动即唇读等。我要求学生在阅读时学会眼睛动,而脑袋不动;按意义组为单位阅读而不是逐词阅读;去掉“发声”环节等。

(6)注重积累:首先要求学生通过每天的阅读,在阅读数量上不断积累。同时要求学生尽可能地把阅读材料中的一些能够表达深奥的思想的却很简洁的英语表达、超出书本词汇用法之外的新短语、新语境等进行记录、归类整理,并不断增加自己的词汇量。

三、建议与举措

“冰冻三尺,非一日之寒”,学生良好的英语学习习惯不是在短时期内就能养成的,尤其对部分学习能力不强、英语学习受到外部动机影响的学生来说更是困难。因此,培养学生良好的英语学习习惯需要持之以恒的努力。在以上实践过程中,我发现,学生的学习和领悟能力会影响好习惯的养成时间,甚至有些学生还会出现反复的现象。对此,一方面我做好充分的心理准备,多以正面教育为主,鼓励为主,批评为辅。当某个学生反复出现某种不良学习习惯,我坚持以自己的耐心,持之而恒地“盯”他,不放弃、不抛弃,坚信只要坚持就会有收获。另一方面我把学生自己和家长们一起纳入我的工作实践中来。叶圣陶先生说:“养成良好的习惯必须实践,换一句话说,那不仅是知识方面的事,心里知道怎样怎样,未必就养成好习惯,必须怎样怎样做去,才可以养成好习惯。”在教学中,我针对学生存在的问题及时提出要求,告诉学生为什么要改进,怎样改进,并且不断采取强制措施,以免学生不良习惯反复发生。

为了帮助学生养成好的英语学习习惯,我设计了“学生英语日常学习自评表”(见表1)。

我让学生每天对照表格执行并进行自评,同时,家长根据表格中的项目也对自己孩子的实际情况进行评价。这样一来,学生自己就知道该怎样做,可以对照表格对自己的英语学习习惯每天进行“反省”,及时改进自身不足之处,而家长也能及时把握孩子的实际情况,并根据实际情况进行督促和教育。

参考文献:

[1]梁承锋,张丹.初中英语新课程教学法[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

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关键词：学习动机；英语教学；初中学生

中图分类号：G633.2文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）07-0052-03

一、引言

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要[1]。它可以使学习者有明确的目标，知道自己为什么而学，朝哪个方向努力，还可以使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。在英语教学中，“动机一直被视为教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果[2]”。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“在情感态度上，不仅要求学生有“较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度”，还要有“自信心”[3]。可以看出，《标准》更加强调内驱力对于英语教学的重要性。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师刻不容缓的首要任务。为此，我们做了初中学生英语学习内部动机状况的调查，以期能够对初中学生英语学习内部动机情况有所了解。

二、调查对象

本研究选取苏州WP学校（初一至初三年级）学生为研究对象，共涉及受试学生423人。经过筛选，本研究的有效数据来自其中的398名学生。其中女生226人，占总人数的53.4%，男生197人，占46.6%；年龄为14-16岁之间；英语学习时间至少6年。（样本的人口分布特征见表1）

三、调查工具

调查工具是由两部分组成的调查问卷。第一部分是了解调查者的基本情况，如性别、接触英语的年龄、家里是否有亲戚是华侨、最早学习英语的时间、父母是否懂英语等；第二部分是调查初中学生学习英语的动机是什么。然后根据高一虹等2003年设计的“中国大学本科生英语学习动机调查”问卷，再结合研究对象的特点编制成调查表。

本调查在2013年5月份完成。问卷发给学生之前，已经向学生说明了答题要求，特别要求学生就开放式问题“你为什么学习英语”进行全面、细致的回答。本次问卷共发放423份，实际回收423份，其中有效问卷398份，有效率94.1%。

四、研究结果

（一）初中学生英语学习动机类型分布情况

根据定量数据分析发现（见图1），为了个人发展和出国145人，占36.4%，是主导初中学生学习英语的突出动机；紧随其后的是学习成绩和个人兴趣各70人，各占17.6%；信息媒介66人，占16.6%；社会责任29人，占7.3%；学习情境最低仅有18人，占4.5%。

（二）动机成因分析

根据本调查结果显示，学生学习英语的动机是为了出国占36.4%；这和苏州整个经济环境有着密不可分的关系，许多家长在经济条件允许的情况下，希望自己的孩子能出国深造，以便将来能有更好的发展。另外，学生个人发展动机和家庭教育也是有着息息相关的联系。调查显示，学生学习英语的动机同样也受到了家长教育程度的影响。作为孩子的第一任“教师”，家长的一言一行都是孩子们学习的榜样，重视学生的英语教育却忽视了家长素质的提高，对英语学习也会产生负面影响。

从图1我们发现，占据前三位的个人发展、出国动机和学习成绩都属于外在学习动机。在我国的英语教育中，从家庭、学校和个人都过分强调英语教育的工具性，而忽视英语具有工具性和人文性的双重课程性质。

另外，我们通过对调查问卷的整理、统计，也得出了以下结论：初中男、女生在内部学习动机等方面也存在差异。从传统理论上来看，在语言学习能力方面，女生通常被认为要优于男生。在英语测试中女生成绩通常要比男生好一些。因此，不难想象女生学习英语的信心要强于男生。相反，男生在英语学习方面遇到的困难要多于女生，这样他们就把学不好英语归咎于他们的能力低于女生。所以，初中女生在二语能力、自主感都要强于男生，但差异并不显著。

五、启示与建议

通过对初中学生英语学习动机进行相关分析，结果表明个人认同和学习兴趣对于英语学习的关系很大，分别占36.4%和17.6%，而其他如信息媒介、社会责任、学习情境三个动机的百分比分别为16.6%、7.3%和4.5%。虽然各动机之间有相关性，但是相关度很低。因此，教师在英语教学过程中应充分参照学生英语学习动机特点，对某些动机进行重点引导。

（一）发挥情感诱导，提高学生自我学习动机

班杜拉认为，负面的情绪唤醒会降低成绩，而和谐的课堂，民主的师生关系能使学生在一种轻松愉悦的环境下学习，这不仅对学生的学业，对教师的教学都会产生积极的作用[4]。也就是说，只有当学生获得了尊重，他才会真正选择和实施某一学习活动。所以，在教学过程中，教师要尊重每位学生的人格，及时地对学生进行表扬。实践证明，适当适时的表扬，能调控学生的情绪变化，使学生保持旺盛乐学的情绪，从而达到师生心灵与情感的沟通，起到强化学生学习动机，提高教学效率的作用。

（二）找到学习目标，帮助学生树立正确归因

心理学家艾姆斯得出：“学习目标会促进长期的、高质量的学习投入[5]。”一个没有学习目标的人，在学习上是缺乏进取性、主动性、自觉性的，即使获得好成绩，其成功感也不强。因此，教师要从学生的学习目标设定和学习任务安排着眼，对其进行外部干预，帮助他们制定明确而合适的学习目标，尤其是对那些学习主动性不够强的学生，教师则更应给予他们充分的指导，最大限度地让其体验到成功的快乐。

（三）优化教学活动，激发学生内在兴趣动机

课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素[6]。成功的课堂教学第一标志就是学生注意力集中，学习兴趣盎然。因此，教师在设计课堂教学时应采取灵活多变的教学方法和手段，而不是简单的知识传授。依据“教学有法，但教无定法”的原则，教师可以借助简笔画、歌曲、电影等为载体，或让学生参与角色表演，或进行师生互换角色等方法来激发学生对英语教学的兴趣，从而保持并增强他们的内在兴趣动机。

（四）形成学习策略，奠定学生终身发展基础

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意[7]。”《标准》（2011年版）指出：“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。可以说，帮助学生发展适合自己的学习策略，是帮助学生找到提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整教学中的学习策略，从而提升他们英语学习的自主感，进而提高其二语内部动机。

（五）转化评价方式，促进学生学习主动发展

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足，学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》（2011年版）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一[3]。”在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生，更是为促进学生的发展。为此，在评价过中，教师可以采取定性评价，定量分析的方法进行，这样既注重了学生学习英语的过程，又关注了学生学习英语的结果，从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如对于优秀的学生，教师采取适当的批评可能会更有效，而对一贯受批评的学生，赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，教师则应提出更多的要求。

（六）学会合作学习，提升学生学习的自主感

“英语课程的学习，是学生通过英语合作学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程[3]。”这是《标准》（2011年版）所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，给学生提供更多的相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享；让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习。因此，教师要在教学过程中增加学生间的合作学习，同时，鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异，教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作所学习中，学生不仅会巩固已有的知识，还能够从其他同学那得到意想不到的思维视角，这些都会有助于学生发散思维的培养，从而促进全体学生英语学习的自主感。

参考文献：

[1]张文.略论增强学习内驱力[J].辽宁教育研究，2005(12):63-64.

[2]王笃勤.英语教学策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[4]曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值[J].洛阳师范学院学报，2003（3）:101.

[5]车文博.浙江教育出版社[M].人本主义心理学，2003.

篇(6)

初三英语老师家长会发言稿

下面我将和大家交流四个方面的内容：本期的教学内容和重点；我的教学特点；家长的配合和几点建议。

一、教学内容和重点

本学期是非常非常关键的一个时期，学生在以后的英语学习中是如鱼得水还是举步唯艰，都取决于这个学期的学习。本学期的教学内容包括26个字母，44个音标，15个单元围绕一般现在时态学习15个常用句型。本期的工作重点，包括以下五方面：

（1）英语学习习惯：包括①课前准备的习惯。②专心听讲、认真笔记的习惯。③积极思考，大胆开口的习惯。④严守纪律、服从指挥，能放能收的习惯。⑤美观整洁的书写的习惯。⑥认真思考、仔细答题的习惯。⑦及时改错的习惯。⑧课后自觉复习、跟读、背诵的习惯。⑨实事求是，敢于质疑的习惯。⑩努力拼搏，永不言败的习惯。

（2）书写：整洁美观，能正确书写句子、对话和文章。

（3）音标：包括①能认读44个国际音标；②能根据音标拼读单词；③能根据辅音字母在单词中的读音和五个元音字母的发音规则，写出单音节词的音标；④能有意识地总结和归纳字母组合的读音规则；⑤掌握句子基本的重音和语调，能正确朗读句子；⑥具有初步的语感。

（4）口语：能用英语就日常生活中的常见话题进行约3到5个回合的交流。在教学上，我们首先会想方设法让学生破胆，尤其是较内向的孩子，然后在教学设计中精心准备各种练习任务，让学生有机会“练胆”，最后通过备课组组织的各类英语活动 “试胆”，相信在本期的圣诞晚会上能让家长充分领略我们学校学生流利说的英语的能力和风采。

（5）分层次教学：这是我们英语教学的难点。来自各个地方、各个学校的不同家庭的孩子，英语学习的起始水平差异性很大，我们的教学是按照零起点来设计的，因此没有学过英语或小学英语是玩过来的学生家长完全不用担心，只要配合老师认真监督孩子完成老师布置的各项学习任务，不用补课，一样学好。而我们的优生有三重保障：一是我们的《走遍美国》能为你们提供原滋原味的美语和视听环境，二是我们的《真实趣味读物》能为你补充初一单薄的语言，三是我们的《三点一测》能为你考试获得高分提供适中的拔高学习和训练。另外我们备课组还会为你们选择适中的阅读背诵材料，增大你们的语言输入。

二、教学特点

我用五个字来概括我的教学特点：严、实、新、快、放。

严：在教学常规要求和学习任务完成上，我的要求非常严格。比如坐姿、作业、改错、资料清理等。

在对学生的评价上，非常客观严格。自己和自己比，不断进步的孩子最让我开心。

实：教学中实事求是，遵循教学规律，以学定教，不搞花架子；关注过程，扎实走好每一小步；与学生家

长交流，真诚以待，虚心听取意见，决不记仇。

新：富有创新精神，能不断学习进取，对教育理论和各种教材都有一定涉猎，因此在对教材的驾驭上比较

得心应手，也敢于大胆进行教学改革和探索。

快：决不挤占课外的任何时间的教学原则，使得我的课堂教学容量大，节奏紧凑，学生不敢开小差；

放：注重培养学生的自主管理和学习能力，牢记教的目的就是为了不教，敢于在教学中放手，设计各种学

习任务让学生去尝试进行自主管理和学习。但另一方面我严格检查。

三、家长配合

孩子有5天在校，2天在家，还有两个假期，在校一切交给我ok，但一回到家，教育监督责任的接力棒就交到家长手中了。在此我要详细讲讲需要家长配合的地方。

1、做好孩子的心理准备工作。初一内容较简单，对于小学学过英语的孩子来说似乎没有学头，但由于小学和初中的教学目的、教学内容、教学要求不一样，我们在对教材的处理和理解上也有很大不同，加上我校对学生的要求比其他学校要高，因此在教学的深度和广度上都不一样了，因此孩子很容易由于“轻敌”而逐渐掉队，因此需要家长配合老师做好思想教育工作，让孩子能以空杯的心态来学习。

2、做好后勤保障：笔、胶棒、本子、资料夹、字典、复读机、磁带

3、和孩子一起学习英语的学法指导，帮助孩子了解英语学习的科学方法。由于我校学生绝大部分是数学特优生，这些孩子最怕死记硬背，但英语就是一个“死去活来”的学科，没有坚实的字词句基础，就没有灵活运用语言的综合能力。当然“死”有“死”的科学性，记忆力的训练同身体锻炼是一样的，只要不断进行科学的训练就能不断提高。越不背越难背。英语学习不能只靠理解和做题（例子）

4、周末作业：

周末作业本: 每 周都有作业内容及要求的详细说明，请家长监督孩子先制定好完成作业的计划：时间起止点，并逐项检查并在作业要求后逐项签字。

我们周末的作业一般有以下几个内容：

朗读：每天15分钟，共两天。跟磁带大声、清晰地读，逐句跟读三遍，最后连起来快速读三遍背一遍。

抄写：本期有一些抄写作业，注意书写和格式。

听写、默写：请严格监督

录制磁带：（我检查）

周记：内容包括1分钟赞美；1分钟反思；1分钟改进；字典摘抄；英语摘抄；日记。格式自己设计

四、几点建议

1、希望家长与老师的教育能保持一致，这是决定学生能否顺利健康发展的关键因素。我看到大多数发展良好，成绩优异的学生，除了优质的学校教育的因素以外，他们一般都拥有一个健康、和谐、积极向上的家庭教育的氛围，而且做到了学校教育和家庭教育的理念一致，密切配合。如何保持一致呢？首先要严要狠的下心。我们学校的老师管得一般都比较严，以往出现过5+2=0的情况，什么意思呢？就是老师在学校用各种方法规范学生，可一到周末回家，又打回原形，也不自主了，也不独立了，也不文明了，作业也不认真做了，甚至不做还撒谎，家长还帮着撒谎等，还有学生整天挂在网上，成绩直线下降，家长还不知原因。还有现在都是独生子女，家庭条件有好，一周不见，一回家心疼得不得了，。更有甚者，回家叫苦，我在学校可受罪啦，受不了啦，其实他在学校可能比谁都玩得开心。我经常跟学生说，选择了七中育才学校，你就选择了竞争和拼搏！大家应该相信，别人的孩子能适应，我的孩子也能适应。而且我们学校严格的作息安排，孩子在这里生活得很规律、很好。

2、眼光要远。我校的孩子，都非常优秀，他们将是未来的栋梁，可是分数并不能造就人才。什么是人才？他不仅有学识，还要有教养，还要会与人交流，能适应环境，能自己克服学习生活中的困难，有一个健康的心灵，更有一个开阔的眼界。因此，对这些孩子，不能只看成绩，要看他的综合素质有没有提高。我非常欣赏北京四中李俊如老师的观点，老师要教学生境界教学生眼光。我想家长也有责任将这两样重要的东西教给学生。我常常给家长建议周末和假期一定要让孩子多看课外书，少去补课。多出去游历游历，少做几本习题。另外横向比较，我们的孩子和发达地区的名校的孩子还是有一定的差距，如何提高自身的实力，也是我们需要未雨绸缪的一件事。

3、要多沟通。

首先是和孩子沟通。这样一来，不仅可以及时了解孩子，还能给老师及时提供信息，方便我们开展工作。上一届我班有些家长就配合得很好，有时侯学生挨了批评，心里有想法，有抵触情绪，家长就悄悄给我打电话，我呢，就找机会化解了。

多沟通还要多给老师沟通。家长一般都很忙，不能来学校也没关系，可以每周或每两周同科任老师通通电话，了解情况，尤其孩子不自觉或学习情况不理想时，更需要共同监督。（例子上一届十三班有名同学这位同学最后英语考到了中上成绩，是家长的关心和付出使他没有掉队。）可是也有家长，孩子在我们学校读了三年书，连在哪个班都不知道，是不是也太离谱了？

4、家长和孩子要有“自知之明”。我想说的是我们要知道孩子的长处和短处，要了解他的能力极限在哪里。有两种家长让我们老师，也让孩子很头痛。一是把孩子逼得太狠，让孩子倍感压力。有个家长女儿年级前50名还很不满意，搞得女儿一考试就紧张；另一种是放任自流，本来孩子潜力很大，很有可塑性，老师不断帮助他前进，可是家长却在一边说可以了，可以了，这样就很棒了。结果是孩子不进反退。每个人都有自己的长处和短处，但每个学生都应该养成全力以赴，做到最好的心理习惯。我评价孩子，就看他是否尽到了努力，只要他做到最好，我认为他就是最棒的。所以我教育学生有个规矩，学习状态和效果都很好的学生，我从不找他们麻烦，也不给他们更多的压力；反之，如果学习态度和效果都不好，那就是严管的对象。就因为如此，有些学生认为我和蔼可亲，而有些却会对家长说我很麻辣。当孩子跟您说我很麻辣的时候，就需要你跟我联系了，因为这意味着您的小孩学习出状况了。

5、少表扬，多鼓励；少批评，多指导。

篇(7)

关键词：牛津英语；教材整合；整合方法

牛津译林版英语教材在江苏的使用已长达十年之久。在这十年间，几乎所有英语教师由最初的潜心研究每个版块的特点和最为恰当的教法转向研究教材整合。用教材教而不是教教材的观念日渐深入人心。但广大教师在教学整合具体方法上还存在一些误区。本文将简单探讨牛津高一英语教材整合的有效性。

一、什么是教材整合

教材整合及教材的取舍和调整，指教师在使用教材过程中，根据学生的需要及实际教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍和调整。

二、为什么要进行教材整合

1.高一英语衔接教学的需要

高一新生在初三毕业，经过一个暑假后，英语水平比初三毕业时稍低。而高一教材虽然体系大致相同，但每一个板块都对学生提出了更高的要求。

2.教材与特定语言教学环境可能存在矛盾

由于具体教学环境的差异，特定环境的英语课程在课程目标、课程设计、课时安排以及评价内容与方式等方面具有特殊性，而教材在编写的过程中不能充分考虑到这些特殊性。

3.教材与教师的需求可能存在不吻合之处

教师使用教材的方式与方法受诸多因素的影响，如，教师的语言素养、教师已有的教学方法与技巧、教师的教学风格以及教师对教材的期待等。

三、如何整合

教材整合不是胡乱拼凑，或是简单的相加或删除。教师只有按照一定的原则来整合教材，才能达到事半功倍的效果。现举高一教学的实例加以说明。

1.依据系统性原则，补充必要的语法知识

语言是一个按照语法规则组织起来的体系。高中的语法更是要求学生能够理解复杂的长难句。因此，学生如不能掌握必要的词性和句子成分，英语学习如履薄冰。因此，结合高一英语第一学期学定语从句的契机，笔者给学生补充了词性和句子成分作为衔接教学的重要内容。这样学生学习起定语从句也比较得心应手。

2.依据趣味性原则，加入必要的视频资料

第四模块第一单元的话题是广告。文章介绍了广告的分类和特征。笔者在讲授这个Reading的时候，补充了国外很多非常有创意却又非常风趣的广告。学生加深了对好的广告特征的了解，也对广告这个话题有了更深层的见地。视频的引用拓宽了学生的视野和思维。

3.依据目标性原则，整合单元内部的板块

模块二第2单元探讨的是旅游。Reading讲的是作者去非洲的一段冒险经历。Wordpower讲的是旅游用品的准备。笔者认为这两部分都是进行一次旅行必须要探讨的话题。于是，笔者把Reading和Wordpower整合在一起，上了一节综合课探讨了非洲之行的准备。

4.依据整体性原则，整合整个单元

教材整合不仅局限于单元中某两个版块的整合，还可以将整个单元进行整合

模块一第2单元的话题是growing pains，探讨的是学生成长过程中的困惑。笔者将这一单元作为一个整体来思考，将单元目标设定为让学生给Daniel写一份建议信，探讨解决成长烦恼的困惑。具体要求为：请给文中Daniel写一份建议信，具体包括：（1）描述Daniel所遇到的问题。（2）阐述你对“growing pains”的看法。（3）给Daniel一些解决“growing pains”的建议。

笔者在处理这个单元时，第一课时为Project，让学生理解什么是“growing pains”，以及growing pains 产生的原因。第二课时Reading，让学生解读Daniel所遇到的尴尬及误解。第三课时为Grammar，让学生用关系副词来写定语从句，把前两课的内容串联起来。第四、五课时为Task和Wordpower，学生先学习Task，领会写建议信的要点和语言特征；接着讲Wordpower让学生注意书信中用语风格的一致性。第六课时为学生写建议信时间。第七课时为作文展示和评讲。

5.依据从学生实际出发的原则，删除不适合学生学习实际的内容

模块三第1单元Producing a TV show.学生缺乏相关的设备。因此，笔者在教学过程中直接将其删除。再如，模块二第3单元的Project为采访一个名人。这在具体操作中很难实施，因此，笔者也将其直接删除。

笔者的实践证明，教材整合是高一英语有效的教学方式之一，它能提升学生学习英语的兴趣，降低其学习难度。高一英语教师只有正确地整合教材，才能将“不是教教材而是用教材教”的理念真正落到实处。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].上海：外语教学与研究出版社，2011.

[2]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford：Pergamon，1982.

[3]王萍.《牛津高中英语》教学整合策略探究[J].中小学英语教学与研究，2014（03）.