初三英语学习建议篇(1)

赞科夫的发展性教学理论

英语教师教学语言双重功能的实现途径

“悟导练”教学方法在写作技能培养中的运用研究

合理预设动态生成——创建和谐的中学英语课堂

优化呈现策略引导学生有效建构语篇中词汇的词义

《牛津高中英语》Self-assessment板块教学方略例探

丰富手段让学生在实践运用中理解记忆词汇——《牛津初中英语》词汇教学实践与研究

小组合作活动中低效案例分析及应对策略

浅谈英语课堂教学的生活化

运用小组合作学习优化高三英语讲评课

例谈《牛津小学英语》中语篇教学的有效导入

2011年安徽省初中毕业学业考试备考策略

提升英语教研水平的有效方式——“菜单式”教研模式

《牛津初中英语》Welcometotheunit板块的教学思考与建议

基于阅读材料的高中英语听说活动设计例谈

阶段侧重整体推进

英语故事教学的实践与思考——以译林版《牛津小学英语》为例

浅谈教师如何备好一堂英语课

激发英语学习动机有效提高教学质量

江苏省宿迁中学简介

罗杰斯的“非指导性教学”理论

中学英语有效教学:构建“分层阅读”的教学框架

论词块教学理论在词汇教学中的理论意义及其实践价值

小议小学英语游戏教学中学生语言能力的培养

高中英语合作学习中的主要问题及对策

引导——让课堂交流更赋意义

高中英语教学在“创设情境,协作交流”中习得默会知识

《牛津初中英语》ReadingⅡ教法探微

紧扣文眼寻求语篇教学突破口

以过程指导为核心的写作教学课堂观察与思考——以《牛津初中英语》7BUnit4的Maintask教学为例

浅谈高三英语“互助式”复习策略

构建高效英语课堂教学六步法——以《牛津初中英语》8AUnit5的Reading为例

高三英语试卷讲评有效性的探索与研究

初中英语词汇教学策略研究

浅议简笔画在小学英语教学中的有效运用

《牛津初中英语》Grammar板块的教学现状及教学建议

情境教学在《牛津高中英语》Wordpower中的尝试

新课程教学背景下如何构建高效的英语课堂

合作学习在初中英语教学中的合理运用

办学生喜爱的学校育未来社会之优才——苏州市立达中学简介

苏霍姆林斯基的情感教育思想

如何根据《牛津高中英语》的特点进行课堂教学设计

从问题视角和听评课现状谈如何提高听课与评课技能

我区小学英语课程实施的现状分析与发展策略

英语阅读前的图式构建

如何理解和落实基础英语课程的工具性和人文性

高中英语阅读教学实施方略例探

WorldEnglishesandItsImplicationsforEnglishTeaching

初中英语课堂有效提问的探究

艺术与儿童英语教学和谐共生之略谈

农村小学英语口语教学现状及提高对策

围绕目标设计教学有效提高备课质量

人机对话:过程性与终结性评价的应然诉求

初探初中英语口语教学中自主学习任务设计

《牛津高中英语》教材的合理使用

例谈运用文化专题讲座对小学生进行跨文化意识培养

创造性地使用教材让Task教学更具实效——参加2011年江苏省高中英语汇课听课有感

初三英语学习建议篇(2)

【关键词】2011版英语新课标；初中英语教学；启示

一、课程标准的地位和作用

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。因此，课程标准的变化注定了教师教学方向和内容的变化，英语教师必须在仔细咀嚼这些变化的基础上改变自己的教学方法。

二、英语新课标的变化

（一）关于课程性质。2011版英语新课标在课程性质部分增加了关于对语言和外语的认识：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义”。增加的这些内容有助于课程实施者更加全面地认识英语课程的性质和价值。

（二）关于基本理念。

一是调整了基本理念的顺序安排，使六条基本理念更为紧凑、连贯。

二是修订稿将原来的 “采用活动途径，倡导体验参与”改为“强调学习过程，倡导体验参与”。将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。

三是更加注重学生的全面发展。强调英语课程应做到寓素质教育于英语教育之中。要根据学生身心成长特点和接受能力，关注他们的情感态度和学习需求；用生动、多样的方式，寓教于乐，通过实践和体验教育，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立成功感和自信心，通过英语学习使他们的基本素质得以全面提高。

（三）关于内容标准。二级和五级的词汇量分别改为700个和1600个左右的单词，并且在词汇量的要求上增加了灵活性，在1600个单词中，给300个左右的单词标上了*号。为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，新修改的词汇表中不标注单词的词性和中文释义。

（四）关于教学建议。主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”，鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。

（五）关于课程评价。对评价建议的表述进行了调整和修正，特别对“注意评价方法的多样性和灵活性”这一条建议进行了必要的补充和完善。提出了一些具体的评价形式和方法，使这一条建议更具有可操作性。对评价与教学之间的关系作了进一步的阐述。

三、对初中英语教师的启示

（一）英语课程的必要性。有助于英语教师加深学生对初中英语课程的认识，认识到学习英语这门课程的必要性。笔者在一线教学中，发现许多学生或者家长都普遍存在着这样一种误解，他们认为学习英语的目的就是为了应付考试，在中考或者高考结束之后立即停止了英语学习，因而导致了“哑巴英语”这种现象的出现。新版课程标准对英语课程性质的重申强调了英语作为一门语言的重要性，教师们应该在教学中不断深化这一点，让学生认识到英语课程的必要性，在世界日益全球化的今天，对英语这门课程的学习是必不可少的，在什么情况下都不能丢掉，使英语真正成为人与人之间相互交流的一种工具。

（二）以学生的身心发展特点为依据。新课程标准体现了将素质教育寓于英语教育之中的理念，认为要根据学生的身心成长特点、接受能力和他们的情感态度、学习需求为英语教学设计和实施的依据。在实际的教学中我也发现了这一点的重要性，比如说，现在的学生和往届的学生非常不同，之前的学生看到老师往往就会避之不及，而现在的学生则非常积极，喜欢和老师进行交流。这一点就说明了他们的心理特点存在差异，而教师们就应该善于抓住这种心理差异，及时调整自己的教学方针，抓住学生的热情，引导他们的学习。

（三）调整教学内容。修改后的新课标在教学内容上一方面是增强了音标和语音语调学习的重要性，更加注重英语语音模仿能力的培养，这就要求英语教师加强音标教学，之前的英语教学淡化了音标学习，没有单独将音标列为一项重要的教学内容，而新版课程标准的出台要求英语教师必须调整教学内容，在初中一年级将音标先于课本讲授，使学生在英语的起步阶段就打好扎实的语音基础，掌握标准地道的英语发音；另一方面在词汇上给300个左右的单词标上了*号，属于强化词汇，这样在实际过程中教师就能更清楚地了解学生的词汇水平，将需要强化的单词和生词分开教学。 另外，强调在语境中进行教学的重要性，这一点完全改变了之前运用汉语进行词汇教学的途径，这就要求教师在教学中注意创造词汇的使用语境，而不是用汉语进行解释。

（四）改变语言教学途径。2001版课程标准明确规定了要使用“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，使学生在完成一个个任务的过程中学习和使用英语。而新版课程标准则鼓励教师积极尝试和采用多种符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法，这样在实际教学中，教师就没有必要完全苛求任务型的教学方式，而是根据需要变换自己的教学方法，使教学更具有灵活性。

（五）综合运用多种评价方式。新修订的课程标准给教师提供了多种评价方式，如：自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，以实现形成性与终结性评价相结合；并提出了形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。这就要求教师在教学中注意发挥这些评价方式的积极作用，对它们进行综合利用。

四、总结

总之，修改过的2011版英语课程标准在更多的方面体现了英语课程的人文性和工具性，英语教师应该在认真思考自己教学的基础上对之做出合适的调整，使学生在语言知识、语言技能等综合语言运用能力的各个方面得到良好的发展。

【参考文献】

[1]赵发春.新课程标准下中小学英语教学的平稳过渡[J].中国校外教育，2012（3）.

[2]徐金波.实施新课程标准，完善初中英语教师的评价体系[J].林区教学，2011（10）.

[3]农红宇.中小学英语教学衔接问题研究[J].基础教育研究，2009（16）.

[4]教育部. 义务教育新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

初三英语学习建议篇(3)

关键词：新课程标准；高效英语课堂；教学探究

【中图分类号】G633.4

1.对初中英语新课程标准的分析

1.1 教学目标的更新

《初中英语新课程标准》对初中英语教学目标做了明确的解释：“使学生学会使用英语、增强学生学习的实用性”，这证明了初中英语教学目标再也不是单纯的“掌握单词、语法、句型”，而是要求教学结果展现出学生对英语的应用性。

1.2 教学理念的更新

新课标对英语教学目标的更新，实际上就是促进初中英语教学理念的更新，要实用，就必须从生活实际出发，必须从学生的基本情况、实际能力和学习需要出发。因此，教学脱离以往“传输知识”的限制，朝着“教会技能”的方向发展，符合学生发展需求的人本教学思想，应该是目前初中英语教学秉持的教学理念。

1.3 对初中英语教学提出的要求

教学目标和教学理念的转变对初中英语教学提出两点要求：首先，教学内容应该更贴近生活和社会实际；其次，课堂气氛应该与学生的年龄、心理特征相匹配，因此，构建活跃、充满乐趣的英语课堂是当前初中英语教学的任务之一。

2.对高效英语课堂的分析

2.1 对课堂时间安排的科学性

“高效”即在有限的时间内使教学效果表现的更加明显，要做到高效，英语教师在课堂时间安排上一定要讲究科学性，重复的叙述教学内容不一定会起到作用，反而会浪费课堂时间，而巧妙的使用教学方法，会节省很多课堂时间，这是提高课堂效果的表现之一。

2.2 对教学内容安排的合理性

“高效”的另一个表现，就是在有限的时间内完成更多的教学内容，这对教师如何巧妙安排教学内容，梳理课堂、控制课堂提出挑战。获得英语知识是积累性的学习过程，学生如能利用有限的时间，自主进行英语知识学习，将对高效课堂的建构起到促进作用

2.3 对初中英语教学提出的要求

通过以上分析我们可以看出，要建构高效的英语课堂，就要求英语教师能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，因此，创新教学方法和指导学生自主学习，是目前初中英语教师的任务之一。

3.高效英语课堂的教学探究

3.1 重视教学中的师生互动

师生互动是能够活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣的主要手段。以英语写作课为例，如果教师严肃古板，对学生进行写作要求安排，学生的学习就被笼罩在“赶快完成任务”的气氛下，毫无生气和乐趣可言；如果教师面带微笑，用风趣的语言向学生介绍写作内容：“我们今天的写作话题是个世界性议题，同学们猜猜是什么？”学生们可能会提起很高的性质，当教师出示作文的题目“My Family”的时候，学生可能会大失所望：这是个多简单的题目，这时候教师与学生有了互动的契机：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”学生们有了教师这样的鼓励，自然会在作文的过程中用心思考，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。

3.2 重视创新教学方法使用

教学方法的创新和先进教学方法的使用，能够大大提高教学效果，并且在有限的课堂时间内，达成重要的教学目标。以英语听力练习为例，大多数教师在英语听力练习课中使用播放录音，请学生听写或者是复述的方式完成教学内容，往往会花掉很多时间，但教学效果不利。建议教师使用小组教学的方式创新听力课堂，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，例如，同桌的甲同学对单词的掌握量比较高，而乙同学对句式掌握的比较牢固，二人配合，会很快弄清楚听力材料的内容，比单独一个人进行听力训练的效果高的多。创新的教学方法使用不仅能够促进学生们之间的合作交流，而且在激发学生学习动机的前提下，为学生的学习开创新的方式。

3.3 重视学生自主学习能力的培养

提高学生在学习中的自主性、培养学生自主学习能力，不仅是新课标对英语教学目标的要求，也是人本教育理念下对教师教学作出的最好建议，在英语口语教学培养学生自主学习的能力是最适合的。口语的学习来源于长期勤奋的练习，英语教师的口语教学想要在课堂上实现对每个同学的发音矫正是不可能的，但是教师可以帮助学生安排口语自主学习的计划，例如，选每周的一、三、五早自习作为英语口语练习专项早自习，每周的口语练习的内容由某个学生自主选择，然后交给教师打印成口语练习材料，发给全班同学。选择材料的同学先要熟悉材料，带领全班同学进行朗读，在读熟之后，全班同学再一起进行整齐的朗读。这样循环下来的口语自主学习，不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感，是直接提升学生自主学习能力、培养学生正确的英语学习态度的有效方法；并且，朗读的材料由学生自行选择，相信同龄人所选的英语朗读内容，也更符合学生们的兴趣和口味，有趣的朗读材料和负责任的学习态度，对构建高效的课堂更有助益。

4.结语

综上所述，初中英语新课程标准更重视学生英语应用能力的培养，要求教师在教学内容安排上符合实际，并且要求教学理念更符合“人本教育”的思想。初中英语教学要建构高效的课堂，就必须对课堂时间的应用和课堂内容的安排进行调整。增加师生互动、创新教学方法、重视学生自主学习能力的培养，是符合新课标要求、构建高效的英语课堂的有效方式。

参考文献

初三英语学习建议篇(4)

关键词：初中英语教学；小组合作学习；误区；反思

一、正确理解“小组合作学习”

初中英语教学中，“小组合作学习”模式是相对于传统英语教学的直线式的教育教学模式而言的，是在传统班级讲课模式下的一种创新，和传统班级授课模式相辅相成而又相互影响。一般有一个极为普通的前提，就是授课教师在承认传统课堂教育教学的前提之下，教师在思想上发动学生，让他们积极主动地参与自主的教育教学，这种教学模式主要以学生组织的各种小组为推动力，即是一种非正式组织。这种非正式组织能够发挥小组的整体作用，在理想状态下能够最大限度地凝聚学生，提高学生的团队协作能力，发挥群体的团结功能，以达到提高小组每一个成员的学习成绩，提升小组成员的综合素质。

二、初中英语教学“小组合作学习”的现状

目前，初中英语“小组合作学习”模式存在一种令人十分堪忧的状况，在一些小组合作学习模式教育实践中，学生没有积极发挥他们的主观能动性，自己给自己创造一个自由交流的平台，在具体的教育教学实践中，出现学生自说自话，不顾他人感受的场面，还滋养了学生的懒惰行为，个体总喜欢把自己的个人主观因素引起的学习成绩的不理想归因于团队，导致学生不善于思考，不尊重别人的意见和建议，在遇到争议时，不会做出必要的妥协，很多活动就此宣告结束，这样的合作学习流于形式，没有真正发挥小组学习优势，提升学生对于英语学习的兴趣，促进学生德、智、体、美的全面发展。

三、初中英语“小组合作学习”模式的误区及相应对策

初中英语“小组合作学习”模式没有真正体现意义，教学存在流于形式的现状。在初中英语教育教学中开展初中英语“小组合作学习”模式教育，最根本的目的就是激发初中生学习英语的兴趣，真正让学生在小组交流中培养英语语感，能够大胆地说出来，提高英语水平。在英语学习中，小组合作形式是最能锻炼语感的一种十分有效的方法。但是在初中缺乏基本的组织能力，这样就导致小组学习产生混乱的局面。例如，在刚刚成立的小组讨论中，很多学生就是简单地说几句“hello！”“I’m John Smith.”“Are you Bill Jones？”“ Yes，I am.”“How are you？”“Fine，thanks.”等之类的问候语，而大部分时间是比较活跃的几个学生在表演，长期是几个学生的演练，而其他学生并没有参与体验学习的过程，小组学习经常失去了全员参与的真正意义。出现这样的问题，初中英语教师应该如何矫正和避免呢？首先教师应该广泛学习其他兄弟班级开展小组讨论式教学的丰富经验，充分征求学生的意见或建议，建立和完善较为科学合理的小组学习讨论式评价机制，比如，借鉴其他学校的成功经验，可以采用积分形式，并通过比赛的方式激发学生主动学习英语、主动参与小组比赛讨论的积极性和主动性。

初中英语教学的小组讨论没有真正体现实效性，往往存在表象化倾向。很多教师习惯于站在讲台上照本宣科，思维固化为最为传统的灌输式的教育教学模式，没有充分结合时代的发展，真正解放自己的思维和心灵，让学生在课堂上能够真正发挥自己的主观能动性，能够达到“以我口表我心”的目的，教师往往固限于“以我手写我心”的模式。其实，教师在讲课前需要科学合理地设计教学课程，根据教学安排，选择有较大价值的章节开展小组式学习讨论，让学生体会到合作与交流的价值，发挥小组学习时学生学习英语的主阵地功能，让学生真正投身到学习英语中去。

总之，在初中英语教学中开展“小组合作教育”存在很多弊端，需要广大初中英语教师共同探讨和学习，真正使“小组合作学习”发挥学生学习英语的主阵地作用。

参考文献：

初三英语学习建议篇(5)

关键词 初中英语；课程改革；合作学习策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0106-02

国家基础教育课程改革要求改变传统的教学模式和学生学习模式，大力提倡学生自主性学习和探究性学习，高效课堂的构建成为教学的重要目标。初中英语教学中的高效课堂构建就是学生在学习过程中通过合作学习、高效学习，培养合作意识和竞争意识，提高学习效率，同时激发学习兴趣，在小组活动中完成学习任务且锻炼社会人际交往能力。

1 初中英语课堂教学中合作学习的教学原则和意义

初中英语课堂教学中合作学习的教学原则

1）实用性原则。实用性原则指教师将合作学习的原理运用到实际的英语课堂教学中，使合作学习的方法和组织形式为英语教学目标和教学内容服务。教师在教学目标和学生实际的基础上，精心设计合作学习的目标和形式。

2）循序渐进原则。语言学习离不开大量的实践活动，英语学习也是如此，循序渐进的原则就是要求英语教师在合作学习选择学习材料时注意多使用语言重复，促进学生在已有知识的基础上螺旋式发展新知识，从旧知识中引出新知识。设计合作学习任务也要做到难易有序、循序渐进。

3）折衷性原则。折衷性学习指综合运用不同流派的英语教学法，避免依赖单一的教学模式。合作学习对学生提出几点要求：①互相信任原则；②互动互助原则；③竞争共赢原则。

初中英语课堂教学中合作学习的意义

1）有利于提高学生英语口语交际能力。合作学习的英语学习方式改变了传统的教学方法，英语合作学习强调交际和学生的交互合作关系，为学生的英语交际提供了机会和时间，促进学生英语口语交际能力的提高。

2）有利于改善课堂学习氛围，形成良好的心理素质。传统初中英语课堂教学主要依赖教师的作用，严重影响了学生主体性的发挥，压抑了学生的个性。英语课堂合作学习，多变的交互活动促进师生、生生之间的交流，学生能够充分发挥创造性思维和想象力，各自发表见解，活跃课堂气氛，减少焦虑感，增强自尊性和自信心，建立融洽的人际关系，促使学生形成良好的心理素质，有利于发展学生的个性，开展英语自主学习。

3）有利于提高学生的英语综合技能水平，提高英语成绩。英语课堂合作学习中，学生主要运用口语交流的方式表达英语信息，掌握口语技巧，同时提高听说能力，更加全面准确地了解英语书面语。在合作活动中，同时为学生创设各种形式的语境，提高英语听说能力和阅读写作能力，提高英语综合技能水平和英语成绩。

2 影响初中英语课堂教学中合作学习的因素

教师因素 教师应对合作学习的模式有正确的认识和理解，注重学生英语交际能力的培养，同时提高合作意识。在教学实际中，教师要以树立以学生为学习的中心的理念，鼓励学生在合作过程中使用英语；建立民主的师生交流渠道，教师与学生平等交流、相互合作；运用多元化的评价模式，同时充分利用现代教育技术，开展教学研究，更新教师专业知识结构并掌握相应的教学技能。

学生因素

1）知识的准备。学生需要具备一定的英语基础知识和听说读写能力，这是英语课堂合作学习的依托。英语课堂合作学习让学生了解到基础知识的重要性，使学生养成良好的学习习惯和自学能力。

2）心智基础。英语合作学习需要学生具备一定的合作技能和交流技能。

学习环境因素

1）小组划分。小组的规模依据具体情况而定，最常见的规模人数是4～6人为一组。

2）座位安排。根据教学内容的不同采用不同的座位安排形式，如在进行讨论和实验时采用“风车型”“口字型”，课堂组织游戏和角色扮演时采用“扇形”和“U字型”，具体操作和课堂内竞赛时采用“品字型”和“梅花型”。不同的座位安排将对学生间进行合作与交流提供方便。

3）电教设备。英语课堂合作学习的实施，需要学校配备专用的合作学习教室，引进计算机和网络，利用计算机技术帮助学生的英语学习。

3 初中英语合作学习存在的问题及教学建议

学生的合作意识 如某校初中一年级教学“I want to be an actor”，教师以6人为一组进行合作学习，并要求学生模仿“I want to be...”句型来讨论自己的理想并说明原因以及自己的优势。当一个学生说“I want to be an basketball star...”，刚说两句就被打断：“就你这篮球水平……”其他学生就哄笑起来，合作气氛随之冷却下来。

英语课堂合作学习非常容易产生冲突，主要原因是学生缺乏合作意识。初中生处于青春期，容易受外界因素的干扰，因此，教师应在英语课堂中慢慢培养学生的合作习惯，在具体教学过程中平等对待每一个学生，教会学生展示自己的优点并注意各种形式的评价方式，加强学生的合作观念。

合作学习的成员搭配 如在“I would like some noodles”教学中，教师请学生分组总结学习过的单词，有些组热火朝天，有些组死气沉沉。通过观察可以看到，小组平均英语水平不均衡。因此，英语合作交流要注意小组成员的差异，充分考虑多方面要素，科学合理分组，并在合作过程中进行适当调整。

合作学习的内容选择和时间 相对来说，较复杂和争议性较强的综合性学习内容比较适合用小组合作的方式来学习，这些内容往往容易产生认知上的争议，探究性较强。此时教师应引导学生在小组合作的基础上讨论和辨析，以此推动学生自主探究学习活动的深化。一些开放性的学习内容也适合作为小组合作的形式开展教学，因为开放性内容的解决方案较多，可以集思广益，发掘学生的才能。当然，在合作时教师应为学生的交流讨论提供充分的时间。

为学生的独立思考创造条件 在英语合作学习时，教师容易忽视学生的独立思考，没有给学生充足的时间。独立思考是合作学习的前提条件，学生既是合作中的一员，又是独立的个体，合作学习到的知识不能代替学生独立思考得到的认识。在合作之前要给予学生充足的时间独立思考。

4 结束语

初中英语课堂教学需要多种学习模式，合作学习模式有助于培养学生的创新意识，发展学生的实践能力，帮助学生养成交流的好习惯，促进学生团队合作精神的提高，对学生的终身发展大有益处，是构建高效课堂的有效方式。

参考文献

[1]张瑞芳.初中英语课堂教学中合作学习策略的运用研究[D].河南：信阳师范学院，2014.

[2]黄晓莹.小组合作学习策略在初三学生英语学习策略中的运用研究[D].昆明：云南师范大学，2014.

[3]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[D].江苏：苏州大学，2014.

初三英语学习建议篇(6)

英语在日本是一个很有意思的现象：长期以来它是作为一个选修课存在的，但却有着实质上的必修地位；日本人的英语口语表达和英语托福成绩皆是不佳，但是，参与国际化进程却比较深入，而这进程常常是英语为沟通中介的。日本的英语教学就是在这样一个矛盾的背景下，却又很有生命力地发展着。比如：2007年9月新公布了课程改革修订方案，其中一个重要方面就是继续提升英语的地位，增加小学5、6年级英语课时，变原来的预备阶段为正规英语教育的开始。虽然，自2002年以来，日本修订的中小学教学指导纲要明确了初高中英语的必修地位，采取了积极措施，但仍有许多不尽如人意之处，如：“甚至在公共场所播音员讲话，全是日化英文，这不是个别问题，而是普遍现象”。甚至有学者断言：日本的英语教育是失败的。本文作者选此题目，把日本英语学习指导纲要的主要内容原原本本地介绍出来，并尝试着对其特点予以归纳。一则，以便我们下一步与我国的英语课程标准作对比，进而促进国家英语课程标准的完善。二则，请方家批评，来推动学术的争鸣。

日本初中英语课程指导纲要(以下简称《初中纲要》)的主要内容

《初中纲要》的框架结构为：总体目标――各语种具体目标和内容――教学建议，其中在“各语种具体目标和内容”的标题下以英语为例作了详细说明，并在最后附录中规定其他语种学习指导纲要应参照英语来执行。对于教学目标，《初中纲要》把它具体化为听、说、读、写四个方面，强调对于简单英语的熟悉、适应或习惯。其中，听和读是输入，目标是要领会对方意图；说和写是输出，目标是要表达自己的思想。对于作为主体部分的教学内容，《初中纲要》用四个互相贯通的条目来表示：语言活动、实施建议、语言要素和处理建议。如下所述：

1、语言活动：听力活动要“模仿、遵从英语的基本发音特点并理解语调、语气的作用；口语活动要熟悉英语的基本发音特点并正确进行英语发音，使用不同的技巧；阅读活动要“阅读并理解文章的大意，然后挑选出故事、描述性文字的重点部分；写作活动要针对听到的或者读到的材料，能够做笔记，写感想、观点等，能够写出便条、信件等，来把自己的观点正确无误地传递给读者等。

2、(开展语言活动的)实施建议：应贯穿各年级的内容，通过交际活动培养沟通能力，学生应能学会如何在特定语境中用合适的功能项目来表达。并附录了两个方面的语境举例和三个方面的功能举例；列举了分级的具体要求。

3、在(为开展上述语言活动所必需的)语言要素：字母、标点书写方面的两个要求；单词、搭配和惯用语方面的三个要求；语法项目方面的九个要求。

4、(对这些语言要素的)处理建议：(1)对较难的语法条目仅要求理解，如：“主语+动词+ what从句”、“ 主语+动词+间接宾语+不定式复合结构”和“关系代词的限定性用法”。(2)“对于语法条目，教学重心不在于术语概念和知识本身，而是更重视实际应用”。

对于教学建议，《初中纲要》给出的英语原文是“Syllabus Design and Treatment of the Contents”，即：“课程提纲设计和教学材料选择的建议”。其中，课程提纲设计共给出了八个方面的内容，首先提出应根据学生和地区状况区别对待，“要充分考虑影响学生学习的不同因素和地区状况，每所学校都应建立适合各个年级的合适教法，以求通过三年学习达到教学目标的实现”。然后依次强调听说活动在所有语言活动中的重要地位，以及语音、字母、单词和短语的教学建议并在学习策略上提出帮助学生形成运用词典的良好习惯。最后对教师提出了要求：教师应充分运用电脑、网络等其他教学辅助手段，甚至可以借助操本土英语人士的帮助来开展教学。

日本高中英语学习指导纲要(以下简称《高中纲要》)的主要内容

《高中纲要》的框架结构同上，先是总体目标，“发展学生运用英语的实际交往沟通能力，诸如理解信息、领会说话者和写作者的意图，表述他们自己的见解等，加深学生对语言和文化的理解，并培养学生形成对外语交流的积极态度。”其次，各具体科目，即：听说交际课程I、听说交际课程II、英语I、英语II、阅读、写作。 最后是以上科目的教学建议，要求循序渐进，先“I”后“II”，教学材料的选取原则同样提到了上文的三个“有助于”。下面就各科目及附录作一简要介绍：

1、听说交际课程I：其课程目标为“发展学生理解和传达信息、观点的基本能力；通过讨论日常话题，使学生形成一种主动用英语进行交流沟通的态度”。

2、听说交际课程II：其课程目标是在听说交际课程I的基础上作进一步(To further develop)的要求。要开展的语言活动也是在听说交际课程I基础上，新增理解发言稿的框架、要点。

3、英语I：其课程目标是“发展学生基本的理解听、读内容能力，通过用英语说和写来传达信息、观点的能力，培养就日常话题的勇于交流的积极态度”。

4、英语II：本课程的条目要求(如：课程目标、语言活动、语言要素等)大都是在英语I之上的深化。同英语I相比较，在开展语言活动时“要在综合语言活动中能写摘要并交流听到的、读到的观点”。掌握的词汇量为1800个。

5、阅读：其课程目标是“通过阅读进一步发展学生理解客观信息和作者意图的能力；培养就内容广泛的话题进行交流的积极态度。”

6、写作：其课程目标为“进一步开发学生根据情境和目的记录信息、观点的能力，通过使用这些能力培养学生对待交际活动的积极态度。”

7、附录部分共有三个内容：语境举例、功能项目举例和语言要素表。

日本英语学习指导纲要的特点

1、课程目标层次化、体系化。如上所述，日本英语学习指导纲要都采用了目标――内容――建议的表述方式。其中，下一个阶段是上一个阶段的继续和深化，常常用进一步(further)来区分各个年级阶段的目标不同。六门支撑课程的具体目标要求与之相似。所有这些目标都围绕着一个主题：加深对语言和文化的理解，帮助学生形成应用外语交流的积极态度；重视发展学生运用英语的实际交往沟通能力。这样，它们共同构成了，“培养会讲英语的日本人”的战略构想的基本组成部分。

2、语言活动和语言要素的有机配合，突出听说活动但也不轻视语言要素(语音、句式、词汇、语法条目)。无论初中还是高中的各课程，在进行教学的时候，都要求选择合适的语言要素来开展。

无论是语言要素，还是语言活动本身，都不能死记硬背语法条目，知识本身，而是注重鲜活语境下的实际运用。

3、课程标准的教学建议方面详略不一。突出方面是各语言活动、要素的处理上建议详细；而教法选择、教师具体工作上建议简略，不做明确要求，但有原则，如：主张循序渐进、贴近学生实际。

2003年，经文部大臣签署了修订后的《培养能使用英语的日本人的行动计划》，阐述了面向二十世纪的日本英语教学的性质、地位、功能，外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的师训、评价、环境等一系列问题，力求为日本培养出能适应现代社会需求的掌握英语的国际型人才。对比一下，我们会发现行动计划更具政策性，而指导纲要更具原则性。纲要是行动计划的内核及一个基础部分。可见，结合本国的学情和国情，重视基础性和原则性是日本英语学习指导纲要的重要特点。

作为国情、学情更为多样的泱泱大国――中国，我国政府正面临着一个重要课题：在进行课程标准的修订时，如何在保持优良传统精华的同时，又乐于吸收当代先进的教学理念？

初三英语学习建议篇(7)

关键词：会计英语;定位;规划

一、《会计英语》高职教学定位

（一）高职会计专业人才培养目标。高职会计专业培养目标是掌握会计基本理论知识和技能，具有良好的会计职业道德和较强实际动手能力，能够独立进行日常手工会计处理和电算化处理的高素质技能应用型人才。学生毕业后可在各类工业或商业企业，银行、证券、保险等金融机构从事出纳、会计核算、总账报表、预算、资金管理、会计咨询服务、统计、库存管理、财务管理、助理审计等方面的工作。

（二）《会计英语》在会计专业中开设的重要性。随着经济全球化、信息化和网络化，会计作为一门国际化的语言，在当今经济社会中地位十分重要，很多企业都涉及跨境电子商务或者境外交易，高职院校的会计学生就业范围越来越广泛，学校也非常重视专门用途英语（ESP）的教学，通过会计英语的教学消除涉外经济就业中语言的障碍，这门课程的开设不仅仅帮助学生记忆专业词汇，还应该有助于学生了解会计知识，熟悉日常业务中的填制凭证、登记账簿和编制报表等工作。

（三）《会计英语》课程教学的特殊性。《会计英语》课程还是必须以普通英语语言系统为基础，大部分词汇还是和普通英语相同，语法构造也一样。《会计英语》词汇意义比较单一，遵循逻辑，很少使用夸张的手法，和会计专业本身相匹配，显得比较严谨，如果是词汇组合就会显示其变通性，比如balance sheet是资产负债表，note payable是应付票据等;在《会计英语》中的句子长，结构复杂，不好分析。

二、《会计英语》课程教学的现状

（一）学生缺乏学习兴趣，教学效果差。高职院校的学生进校时具备的英语基础水平以及学习的积极性方面都和本科院校的学生存在的一定的差距。会计专业重在实践，对于动手操作类的课程，学生学习的主动性比较强，比如会计电算化、电子报税和手工会计实训课程等。但目前大多数高职院校的《会计英语》课程还是采用传统英语的教学方法和模式，强调词汇的积累，死记硬背等方式，使学生学习兴趣不足，自然就很难取得好的教学效果。

（二）教材过于成旧，师资不满足要求，很难与新时期经济的发展形成对应。目前高职院校《会计英语》课程选用的教材大部分比较陈旧，主要原因是在高职院校承担该课程的老师可能仅仅只具备会计或者英语一个方面的知识，很难编写出高水平的会计英语教材;或者编写的教材过于侧重理论基础的构建，传统英语能力的培养，强调词汇的记忆，不符合高职院校会计专业培养所需要的实务技能;现在承担该课程的教师大部分为英语专业出生，会计专业的实务知识时效性很强，每年像会计准则、办法、制度、税收法规等都可能有新的变化，但英语专业出生的教师很难将会计知识同步，按着陈旧的教材进行讲授，很难与新时期的经济发展相匹配。

（三）课程定位不清晰，缺乏应有的重视。虽然很多高校都将《会计英语》课程写入了人才培养方案中，但是开设的时候仅仅以选修课或者考查课的方式去进行，时间一般也设置在第四到第五学期，笼统的去进行统一授课。在这种情况下，大部分学生对该课程认可程度不高，重视程度当然也不够;由于课时较少，该课程的学习自然又回到了单一的词汇学习上面，更降低了学生的学习兴趣，缺乏必要的学习环境，对于学生毕业后工作中英语操作能力和未来职业发展更是无从谈起。

三、《会计英语》高职教学规划

（一）分层次课程教学。可以将《会计英语》课程分为两个阶段进行，初级阶段和中级阶段，改变传统英语教学中“先词汇，再文章”的思路，基于会计专业重在实务，强调实践能力的培养，在初级阶段先以跨国公司企业会计实务案例为切入点，先使用翻译软件了解文章讲述的内容，其中与自己已经具备会计基础知识结合起来进行理解，这样认知起来会变得简单，克服学生的畏难情绪，调动学生对该课程学习的兴趣。初级阶段该课程的开设时间应该在第二学期，学生已经具备了会计基础课程的知识，教师可以通过教室多媒体以视频的方式给学生进行案例展示，课时数建议为24节或者32节，帮助学生初步进入会计英语的世界。

在中级阶段就应该加入会计实务中难度相对高一些的账务处理、报表编制和分析等内容，使学生逐步了解英美国家会计准则和会计处理方法，初步掌握使用英语完成会计账务处理和报表编制等内容，具备独立的涉外会计实务操作能力。这个阶段的学习建议开设在第四或者第五学期，学生已经具备了财务会计的基础知识、手工和电算化等操作技能，为该课程的学习建立了良好的基础，课时数建议为32或者40节，能够为学生培养其使用英语完成会计工作的能力。

（二）分层次进行教材选择。教材的选择应该根据不同阶

段，学生的基本学情以及教学目的去进行教学内容的选取，在前面提到的初级阶段，侧重帮助学生放下学习英语的包袱，提高大家学习兴趣，因此教材和教学内容的选取应该侧重趣味性，内容简单，引人入胜;中级阶段侧重于学生工作中所需要的知识，体现了专业性，应该组织英语教师、会计教师以及企业财务人员共同编写教材，体现实务性和专业性，使学生有身临其境的感觉。

（三）分层次进行考核，课证融合。《会计英语》课程考核应该打破传统考试一张试卷考天下的常规思维，在初级阶段侧重语境和任务的考核，降低试卷考核的比重，语境和任务可以占比60%，试卷占比40%;至于中级阶段的考核，可以根据学生实际情况，再进行分层，如按BEC和TOEIC考试两种层次进行设计区分，鼓励学生积极参加前述考试，取得相应证书，按相应考试成绩来进行本阶段考核的评定。

（四）强化复合型师资培养，提升《会计英语》课程教学水平。目前的师资现状是复合型教师不足，该课程一般归口在会计系，应每年安排会计专业教师，尤其是承担本课程的教师进行不少于1个月的会计知识学习和英语知识强化;每学期选取1-2门课程，鼓励教师进行专业课教学时，使用双语教学;成立《会计英语》学会，教师带领学生进行英语对话和学习，扩大影响。

（五）分层次进行教学质量评估。将该课程的教学质量与学生毕业挂钩，写入人才培养方案，会计专业毕业生毕业时除取得与专业相关的会计从业证、助理会计师证、会计电算化证书外，还应该取得行业英语证书，如BEC和TOEIC证书，或者根据各学校学生具体情况设置参加上述考试达到的成绩;会计系应加强和用人单位联系，了解毕业学生在涉外会计岗位工作的情况，建立毕业生数据档案，分析其在工作中对该课程的需求、对教学和教材的建议，及时调整教学方法和人才培养模式。

目前《会计英语》课程在开设、教材、考核、师资等方面还存在不少问题，需要从明确课程定位出发，该课程的定位就是为会计专业人才培养目标所服务，从上述存在问题的角度去加大改革力度，强化课程地位，为经济国际化的当今社会培养更多的会计专业复合型人才。

参考文献：