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儿童英语论文精品(七篇)

时间:2023-03-17 18:03:46

儿童英语论文

儿童英语论文篇(1)

[论文摘要]笔者探索了儿童英语教育中目标语文化信息导入的可行性和必要性.在自己办的儿童英语培训班以成系统的卡片的方式加入目标语文化介绍,经历五年的实践得出目标语文化导入的目的应该有两个层面:1.我们应传递那些有关一种陌生的或鲜为人知的文化信息;2.对一个国家内部差异的体会和辨别。如果这两个层面得以实现,将对提高儿童学习外语的兴趣和促进学习动机起到重要的作用。

一、从理论基础上来探寻

小学外语教学具有双重教育功能,即工具功能和培养功能。工具功能:儿童通常按理解、掌握和运用这样的程序来学习外语。这一程序在所有的外语课和语言练习中都会出现。培养功能可以解释为对认知能力和语言行为发展的促进。语言教育具有这样的目的:即文化的相对性及在对待他人的态度选择上的重要性。

每一种语言都是一个能够成一种特定现实的体系。每个人在构成这一现实时都有各自与众不同的结构方式。这给了我们一种作为了解世界的语言教育新观念。外语有助于揭示语言文化的相对性,揭示语言本身的人际和社会习俗。也就是说语言的培养功能涉及文化内涵。外语的学习和实践是以该语言所表达的文化背景、风俗习惯、思想和意识活动为依据的。所有这一切的最终目的不在于了解所学语言国家的文学或民俗这一类知识,而在于起到一种作为学生精神财富的主要作用,以便能获得这种观念:宽容和尊重与己不同的东西。

在学龄时期,也即七八岁时,儿童会显露出一种新的能力。这种能力有时会相当明显地改变他的个人生活。改变其与他人及与整个外界的关系。对他周围比较接近的人而言,这种能力可以称为“中心偏移”。正由于这种中心偏移,儿童才能设身处地的像他人那样来观察事物、思考事物。这对他是一种重要的发现。他学到了社会文化的相异性,有人恰当的把这称为“另一个世界”。它发现了与他自己的及它所处的环境中的行为不一样的各种行为。通过别人的行为,他发现了与他自己的行为有联系的各种文化风俗习惯。

我们回顾沃尔夫·萨皮尔的著名论断:

1语言决定了一个语言团体的成员观察世界的方式;

2.每一种语言以其独特、明确的方式表达对世界的看法;

3.儿童在学习语言的同时也学习了一种世界观。

早在1985年联合国教科文组织的国际讨论会上对早期外语教育表述下列一致的观点:外语教师不仅应立当解决实际交际任务,而且应当促进儿童整个个性的发展。语言对于儿童来询立当是反映社会文化现实的一种方式。语言是所学语言国家文化的反映。因此我们可以说多学习一种语言,就多一番人生。由此丰富了知识,充实了思想,而且具有重大的教育意义。即使处在低年级,也有必要向学生提供有关国家的社会文化现实的专门知识。我们从两个方面来阐述我们的教育目的:

1.信息传递。我们应传递那些有关一种陌生的或鲜为人知文化信息。我们相当一部分教师往往提供的信息很平淡,其提供的概况与操该语言的人民的生活和思想方式相距甚远。以英国为例:英国就是伦敦雾都,莱茵河,伊丽莎白女王。像这类静止不动的图像与现实并不吻合。教师需要浏览历史、地理、政治、艺术、经济等材料,电视、报刊、广告来准备文化信息知识,以便让学生从语言、意识形态、生活风格、和集体生活的表现方面来瞥见内部的各种差异。

2.对一个国家内部差异的体会和辨别。这是对一个国家文化采取更新颖更现代的方式进行观察的结果。意在帮助学生辨认、确定有关国家和文化的内部差异。我们可借助外语或母语引导学生参加一些活动,其目的不在于语言训练,而在于理解操这一语言的人的思维方式。合理安排、正确选用报刊、电视图像、电影、诗歌、通讯报道、采访、招贴等真实材料也很重要,这些都能代表如文化这样的复杂现实。

二、教学体验

我的主要方式是使用卡片,因为卡片好制作整理,使用也方便灵活。每张卡片又附带一些图片。随着年级的升高卡片的内容也逐渐复杂,这些卡片按系列集中组合,其中六组的分类标题如下:

第一系列:介绍

我爱英国(美国)—您好!—根据想象画出一英美儿童,一张英美餐馆的菜单,一幢英国的房屋,一张美国的明信片—我是中国人

第二系列:地理概况

中国的形状是怎样的?—英国(美国)的形状是怎样的?轮敦、华盛顿、北京的位置—从北京联想到轮敦、华盛顿的情况一一美国(英国)我来了—‘英国(美国)著名建筑,佳肴一览

第三系列:语言与文化

谁讲英语?—英语在全世界—英语的兴盛—英国的莱茵河—美国的硅谷—英美名人录

第四系列:英国(美国)的小学

小学简介—英国(美国)小学生的一周——假期——小学生的一天

第五系列:重大节日

NewYearsDay新年,元旦

St.Valentine''''sDay圣瓦伦T节(情人节)

AllFools''''sDayorAprilFools''''sDay愚人节

Easter复活节Mother''''sDay母亲节

IndependenceDay美国独立念日

Hallowmas万圣节ThanksgivingDay感恩节

ChristmasDay圣诞节

英国国庆日:国王的正式生日为国庆日

—去哪度假?—英国(美国)的体育

第六系列:烹调

英国(美国)的美食—菜谱卡片—英国的“开胃酒”,“饭中酒”,“餐后酒”。美国人的朗姆酒,威士忌。

卡片内容涉及英美社会文化与生活的大部分特有的风貌,这些卡片除了引导学生了解英美文化以外,对提高学生学习外语的兴趣和促进学习动机还起到重要的作用。这些卡片无论是在提供信息或是观察思考方面都提出一些有趣的概念。关于信息,涉及地理、历史、语言、社会等各方面。对于七至十二岁的孩子确实提供了大量信息材料。观察与思考方面则经历了感知、想象、比较、评估、择优几个阶段。以观察和思考为目的的卡片需要在教师的指导下通过对话、提问、对比来转变成新的概念。例如在给六年级的学生讲traffic(交通)一词时我先让学生看交通系列的中国公交车和英国公交车图片,然后组织对话:

T:TrytofindoutdifferecesbetweenBritishbusandChinesebus.

(对比一下中英公交车的不同)

Whichoneisbetter?Why?(哪个设计的好?为什么?)

S;TheBritishisbetter.Icanfindtheplaceputtingbag-gagesandbabycarriages

游国的好,有放行李和婴儿车的地方)

T:Pleasepayyourattentiontoredpushbuttoninpole.whatdoestheBritishdowithit?

(注意扶杆上那个红按钮,它是干什么用的?)

S:Howtospeak“紧急”?用英语怎么说“紧急,’?

T:Emmergencyo

S:Emmergencybutton。紧急按钮

T:Passengerinformsthedriverwithittogetout。Britaindoesnothavebusstop。

是乘客用来通知司机在哪下车的。英国没有公交车站。让儿童尽可能早接触外国文化好处很多。我在给学生提供英美文化的卡片时证明了这一点。由此得出的效果至少在以下三个方面可以确认我们是正确的:

1.激发学生就步及的问题进行进一步的研究;

2.学生对介绍的情况会作出各自反应,并从他们的言行中表现出来;

3极大地丰富了学生的普通文化知识。

令我们感到惊讶的是,在学习外语的过程中,儿童在课堂上体会到:要了解别人庆国人,美国勾,则意味着从他们的个性及社会的表现来更好的理解他们。而在更好弟熟悉和理解他们的同时,引导学生在各种不同场合尊重他们。

给五年级学生讲nature(性格)时,我给学生展示一个美国人和英国人相识的图片,英国人介少自己时加了一长串的祖宗姓名和头衔,美国人只说:Iamthebestsellerauthor(我是这部畅销书的作者).

T:Whickonedoyoulike?Why?

你喜欢那国人?为什么?

S:IliketheAmenrica,heis成功的byhishardworking,theBritishonlyhasagoodfamily.

我喜欢美国人,他是靠自己的努力获得成功的。而这个英国人只是有个好家庭。

由此让学生了解到英国人的出身往往决定了他的命运,美国人是靠自己的成功出人头地的。

儿童英语论文篇(2)

【关键词】儿童文学翻译 修辞 翻译方法

Abstract:On the basis of detailed analysis of The Princess’s Blankets, the thesis is going to suggest some proper translation strategies from the perspective of words and figures of speech.

Key words: translation for children’s literature; rhetorical devices, translation methods

第一章 儿童文学翻译的特殊性及文本简介

儿童文学作品的翻译,需要作为成人的译者,能够从儿童心灵的角度去理解、体会并描述,儿童文学作品的语言主要包含形象性和简洁性两方面的特征,这两点共同促进了儿童文学作品的趣味性,也是进行翻译实践的难点。

《公主的魔毯》是苏格兰诗人、英国女作家卡罗尔・安・达菲近年创作完成的儿童文学作品,主要描述了一位常年忍受寒冷的公主如何寻找温暖的故事。翻译的目的,是能让故事通过简单描述性的语言来告诉儿童一个浅显易懂的道理:只有做诚实善良的人,才能收获真爱,拥有平安快乐的人生。

第二章 翻译方法的应用

笔者在进行翻译时,时刻以儿童为中心,心中牢记译文的读者是儿童,即以儿童能看懂、会喜欢为翻译目的,重点为选词和修辞手法的运用。

3.1选词

翻译的关键在于对语言的灵活运用。在词汇选择方面,笔者尽量选用一些易于儿童理解的简单常见的词汇,并使用叠音词和拟声词等来增加语言的趣味性。

3.1.1 叠音词

叠音词是重复同一个音节所构造的词,为汉语特有的语言现象之一。儿童文学作品中使用叠音词大大增加了语言的趣味性,增强了作品的感染力。

例:And though every dressmaker in the land stitched and sewed the warmest garments, the whole flocks of sheep shivered fleeceless out in their fields, the princess stayed cold.

译文:然而,尽管王国里的所有裁缝用心缝制了最保暖的外衣,所有的羊群都被剪光了毛,在田野里冻得瑟瑟发抖,公主却还是浑身冰冷冰冷。

笔者将原文stayed cold译成了“冰冷冰冷”,将公主的寒冷生动地表现了出来。同时,由于原文多次出现对公主寒冷的描写,此处用叠词也突显了表达方式的多样化。

3.1.2 拟声词

拟声词是一种使描绘的事物更加生动逼真的修辞手段。在儿童文学翻译中使用拟声词,不仅能够将抽象的东西生动地表达出来,更能够增加儿童阅读的趣味性。

例:Although this made the royal servants so hot that the sweat dripped from the ends of their noses and splashed onto the marble floors, the princess remained in her bed.

译文:炽热的烈火把王宫里的仆人们都热得汗水从鼻尖滴下来,滴答滴答落到大理石地板上,而公主呢,仍然躺在床上,浑身冰凉。

笔者此处将splashed这一动词的声音用“滴答滴答”具体描述了出来,增加了文章的音乐性,也生动地再现了仆人们汗如雨下的模样。

3.2修辞手段

修辞手法能生动形象地描述了具体的事物和人物,也更加易于儿童理解,提高儿童阅读的兴趣。

3.3.1 比喻

比喻就是打比方,是最常用的修辞方法之一,常用较为普通且具体的东西来形象地描绘较难形容的事物或不易说明的道理。

例:He had hard, gray eyes like polished stones. )

译文:他有一双灰色的眼睛,目光冷漠,像打磨过的石头。

此处是一个明喻,笔者将陌生人的目光比喻为打磨过的、坚硬的石头,生动形象地对陌生人的身份埋下了一个暗示,让儿童读者能够理解陌生人的出现,并非带着善意和真诚。

3.3.2 拟人

拟人是指把事物人格化,把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样[12]。笔者认为,在儿童文学翻译作品中,将一些事物赋予人的特征,能使儿童读者感到描绘的事物更为活泼、亲近。

例:Farther away, the huge mountain towered against the skyline, its snowy peaks covered in cloud, as though it were deep in thought.

译文:更远处,高山直逼天际,白雪皑皑的山峰直入云霄,仿佛陷入沉思。

笔者此处用拟人手法,将高山的形态生动地描绘了出来,增加了高山的神秘性,使儿童读者感觉更加有趣、亲切。

儿童英语论文篇(3)

[关键词]英语阅读;教学策略;教学模式

策略是“一种目标导向的、为能促进心理及行为表现而进行的认知操作”。而阅读理解是“读者同时提取信息和建构文章意思的过程”,是阅读中较高水平层次的认知加工过程。儿童英语阅读理解策略是指以英语为母语的儿童在面对不同类型的英文阅读材料时,为准确、有效地提取文章信息和理解文章意思,相应采取的一系列具体方法、步骤,是一种内在心理活动和外在行为表现的总和。英语阅读能力是儿童进行英语学习所必须具备的能力之一,也是奠定儿童未来学习、成长发展的基石。“如何教”以帮助儿童掌握有效的阅读理解策略,成为小学英语教师进行阅读教学所面临的重要任务。

一、几种主要的儿童英语阅读理解策略教学模式

(一)交互式教学模式

交互式教学是指以师生间的交互对话为背景,在真实的阅读任务中培养儿童灵活运用阅读理解策略,并有效提高儿童阅读理解能力的一种教学模式,是由佩林卡萨(a.s.palincsar)于1982年提出的。交互式教学充分吸收了专家支架、预期教学和维果茨基的“最近发展区”思想,现已成为最具影响力的英语阅读理解策略教学模式之一。

交互式教学模式的主要特点是,着眼于师生、生生之间的“交互”作用,重点培养儿童掌握“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测(下文内容)”等四种阅读理解策略,主张在儿童需要时给予提示和支架。交互式教学主要包括如下两个重要的步骤。

第一,教师解释阅读理解策略并进行示范。教师先呈现要阅读的文章,并提供一定的线索激发儿童的背景知识。然后,在儿童默读完一段文章后,教师具体示范“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测”等四种阅读理解策略是什么,如何将它们应用在阅读理解过程中。教师鼓励儿童根据自己的水平积极参与其中,并给儿童个性化的指导和反馈。师生间进行“交互”对话是重要环节。“交互”对话特点如下:师生都应明确教学目标;对话应有主题、方向;灵活地利用儿童的理解,把它与新知识联系起来;教师应帮助儿童就对课文的理解来展开讨论,而不是只作字句的重复;教师对儿童的发言所作的评价能引导学生更积极地作出建构性的反应。

第二,儿童进行讨论与练习。教师要安排儿童轮流做小组(4~6人)的“老师”。在组员都默读完一段文章后,“老师”要像教师那样带着大家进行“总结文章内容、提问、阐释疑难、预测下文内容”等活动。这些活动都是在师生的自由对话和讨论中进行的。学生参与讨论的形式主要有:详细阐述和评价他人的总结;提出其他问题;评价他人对下文内容的预测;请教别人,要求澄清疑问;帮助他人消除对文章的误解。

最终,通过一系列的教学活动,儿童能够内化对阅读理解策略的认识,独立应用策略进行阅读。在整个教学过程中,教师的作用会随着学生水平的提高而逐渐减小。

(二)直接解释教学模式

直接解释教学指教师以直接外显的方式教授儿童一种或几种阅读理解策略的教学模式。这一模式最先是由罗勒(l.r.roehler)和达菲(g.g.duffy)等研究者提出的。它的研究与发展也受到了支架式教学思想的深刻影响。

直接解释教学模式具有两个显著特点:强调教师的直接示范作用,以使儿童能“模仿”教师在阅读理解过程中的认知加工过程;将对阅读理解策略的解释与运用密切结合,以便使策略性的心智活动能在阅读文章中得到立即应用。这种教学模式一般包括如下几个相互联系的教学程序或步骤。

第一,教师直接解释与示范要儿童学习的阅读理解策略。教师选取并向儿童介绍要阅读的文章或文章段落,一般应用出声思考的方法向儿童示范怎样应用一种阅读理解策略,使儿童能比较直观地观察到成功的阅读者利用这种阅读理解策略进行理解文章的心智加工过程。

第二,教师指导学生进行支架式练习。儿童按照要求就教师选定的其他文章进行阅读理解策略的应用练习。教师要对他们的表现进行评价和反馈。其中,教师的指导作用会随着儿童对策略应用的逐渐掌握而相应减少。

第三,教师说明阅读理解策略的应用迁移性。教师也还要对所教授的阅读理解策略在其他类型文章中的应用进行解释说明,以促进儿童在各种阅读语境中对所学阅读理解策略的灵活运用。

(三)交互建构策略教学模式

交互建构策略教学是普雷思雷(m.pressley)等人提出的一种以理解策略的学习过程为“媒介”,实现师生、生生间对文章意思的共同建构理解的教学模式,强调读者与文本及师生间的交互建构作用,并认为教师和儿童对文章的各自反应会影响他们的理解。

交互建构策略教学模式聚焦于对理解策略的学习过程,具有如下特点:实施周期较长,它要融入到整个学年甚至数年的课堂教学中进行;强调阅读者与文本之间的交互建构作用,并认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解;关注理解策略的学习过程,以此协调儿童之间的“对话”和对文章意思的建构理解;要求教师具体示范怎样在不同的语境下灵活组合应用“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等多种阅读理解策略。

交互建构策略教学模式一般包括如下几个重要的教学环节。

第一,教师的解释与示范。在教学开始,教师首先解释并示范上述几种阅读理解策略的灵活运用,包括对各种阅读理解策略的不同应用语境的说明。

第二,儿童的练习。儿童练习使用阅读理解策略,教师对怎样有效使用阅读理解策略给予指导,并在儿童需要时给予必要的暗示。

第三,讨论、交流。在小组中,儿童轮流通过出声思考方法来使他们理解监控文章的过程外显化,向其他儿童呈现并解释他们是怎样利用相应策略去理解文章的。具体来说,儿童要向他人说明他们是怎样将文章内容与先前知识进行联系的、说说自己对文章内容的总结过程、描述一下自己头脑中出现的故事景象以及预测的下文内容等。在此过程中,教师、儿童会各自建构对文章意思的理解,大家可以“头脑风暴”,并就各自的理解进行交流和讨论。

第四,在整个教学过程中,教师都要强调阅读理解策略的作用,并根据需要不时地向学生明示各种策略怎样以及应何时何处使用。

二、对三种教学模式的比较分析

以上三种阅读理解策略教学模式都受到建构主义理论的影响,在许多方面表现出比较强的一致性,如:它们都吸纳了支架式教学思想,认为要在儿童需要时给予恰当提示与指导;都强调教师的有效示范作用,主张在教学过程中直接示范与解释儿童学习的阅读理解策略;都重视儿童对阅读理解策略的练习。但在一些方面它们又有不同。

第一,教学内容有区别。交互式教学模式的重点是对“总结”“提问”“阐释”以及“预测”等四种理解策略的教授,要求实现儿童对这几种策略的掌握和迁移应用;直接解释教学模式则适用于各种不同的阅读理解策略的教学,但它在同一时间内只关注单个策略的学习和运用;交互建构策略教学则主要以“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等策略的综合及灵活应用作为教学内容。

第二,对“交互”的关注点不同。交互式教学模式重视师生间的对话以及师生、生生之间的“交互”作用与影响;直接解释教学模式主要侧重教师的指导和支架作用,强调了师生间的“交互”;交互建构策略教学模式不仅强调师生、生生间的相互作用,重点强调阅读者与文本的交互建构作用,认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解。

第三,儿童在三种教学模式中的地位不同。与其他两种模式中儿童的主体性地位相比,直接解释教学较多地将注意力放在了教师身上,对儿童的关注较少,这也是它最大的不足之处。交互建构策略教学中儿童的参与讨论形式相对灵活,不同于其他两者的严格的教学程序和步骤。

三、给教师的教学建议

以上三种阅读理解策略教学模式是研究者针对以英语为母语的儿童而研究发展起来的,相关英语阅读教学的实验研究表明,交互式教学在小学特别是四年级以上儿童的英语教学中有显著效果,对英语为第二语言的儿童英语阅读理解能力的提高也有积极影响;直接解释教学也能帮助小学儿童掌握阅读理解策略,促进他们阅读理解水平的提高;交互建构策略教学可以使二年级的儿童更多地意识到英语阅读理解策略的使用。这种教学模式对我国儿童英语阅读教学具有重要的借鉴和参考价值。

(一)深入分析我国儿童的英语学习特点和规律,恰当选用英语阅读理解策略教学模式

我国儿童的英语学习处在本族语背景下,儿童学习英语具有独特的规律和特点。有研究表明,汉语儿童英语语音意识的发展水平也对英语阅读学习有着重要作用,其发展过程基本上遵循了以英语为母语的儿童的发展过程,并受到了汉语学习经验的影响;作为初学者,儿童在开始学习英语阶段,“通常听和说的比重要超过书面语言,进而逐步增加书面语言的输入(即阅读)”;汉语儿童的英语口语词汇与阅读学习之间存在密切关系,汉语儿童的英语口语词汇对英语阅读学习具有显著的预测作用。因此,教师在选用英语阅读理解策略教学模式时要充分考虑这些特点,要在儿童具备了一定的英语语音意识和口语词汇的基础上,适时、适当程度地进行英语阅读的教学,并根据儿童阅读学习的目标和内容,选择恰当的阅读理解策略教学模式。

(二)教师的有效示范是儿童取得良好学习效果的重要保证

教师的有效示范是交互式教学、直接解释教学和交互建构策略教学这三种教学模式得以有效实施的一个重要保证,同时也是儿童取得良好学习效果的重要保证。小学阶段,儿童学习英语的基本形式之一是模仿,教师的有效示范有助于儿童阅读理解策略的学习。教师自身首先应该掌握阅读理解策略知识,并且要以“外显”、具体的方式将应用各种策略的完整过程示范给儿童。例如,想让儿童掌握“总结”的要领,教师就要对什么是“总结”和怎样对课文的主要内容进行“总结”等问题有比较清晰的认识,还应用简单易懂的语言将自己是怎样进行“总结”的讲给儿童听。对于英语故事的阅读教学,教师可用when、where、who、what和how等引导儿童抓住故事内容。而“总结”其他类型文章的内容,怎样从文中寻找关键性的词汇、短语和主题句子以及怎样将这些词汇和句子“组合”起来,就成为教师示范的重要内容。

(三)采用小组学习的方式,有效组织儿童讨论与练习

三种教学模式都关注儿童对阅读理解策略的讨论与练习。虽然直接解释教学模式较多地侧重在师生间的讨论和教师指导下的练习,但小组学习的方式更有利于儿童对英语阅读理解策略知识的交流与分享。例如,在交互建构策略教学的小组活动中,儿童用出声思考的方式轮流向其他同学展示自己理解文章的过程。针对汉语儿童,教师应鼓励他们用英语说出自,己的理解过程,比如“when i read thesecond sentence in text,i think…”;也可以用汉语,“当看到了这篇课文的题目后,我联想到了某某课文,某某课文主要讲了这样一个故事(与先前知识建立联系)……所以我猜想现在的这篇课文可能主要讲了(猜测下文内容)……下面我开始看课文的第一句话,这儿提到了一个人名……我发现自己对这个句子不十分理解,这个‘it’是指什么呢?(自我提问)…一看完这篇文章,我发现它主要讲了这样一个事情……(总结)。对于某某同学提出的问题,我是这么理解的(阐释疑难)……”这使儿童能够比较清晰地描述自己的阅读理解过程,深化他们对英语阅读理解策略的理解、应用及对课文内容的把握,有利于儿童对多种阅读理解策略的掌握。

儿童英语论文篇(4)

多元智能理论 学前儿童英语教学 应用

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳教授提出的。他主张每个人都有不同的智能,每个人都是独一无二的。学前儿童更需要特殊的照顾,因为他们还不能意识到自己的潜在智能。所以教师用多元智能理论来指导英语教学,才能激发儿童学习英语的兴趣、促进儿童多元智能的发展。

一、多元智能理论的内涵

智能被定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。在加德纳的多元智能理论中,人的智能有言语智能、数理智能、空间智能、形体智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然界智能智能。

通过对比研究发现,幼儿在学习母语时是在语言环境中对语言进行不断地实验、运用,学习的方式也是多样、有趣的,例如听故事,唱歌谣,看图片等。所以幼儿在进行第二语言习得时,也应该遵循第一语言习得的规律,以多元智能理论为依据,为幼儿创设轻松的教学环境,组织各种英语课堂游戏,给幼儿机会理解语言,运用语言的机会,幼儿的第二语言习得将取得更好的效果,多元智能也得到发展。所以幼儿园英语教学应遵循以多元智能理论为指导、以游戏活动为主的教学模式。

二、多元智能理论的特点

1.多元性。八种智能要素是多维度相对独立地表现出来的,而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要。以往教师往往通过一种或者两种智能来评价学生的学习效果,尤其是学前儿童,生理、心理随时都在发展着,教师不能依据某一事情就对学生的表现进行定位,所以我们更要关注每位同学的不同智能的发展,全面地对学生的能力进行评价。

2.差异性。八种智能在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合,使每个人的智力各具特点,这种差异性是由于环境和教育所造成的,不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性,应该在对学生进行评价时注意差异性的体现,寻找学生的闪光点。

3.实践性。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质,而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决现实生活中的实际问题的能力。在英语教学中,教师要通过各种课堂活动的布置突出英语学习的实践性,让学生动手、动脑,全面参与,如教师应该多准备贴、涂色、剪纸、制作、边线等游戏活动,让学生全身融入到英语教学中,在实践中进行英语的学习和体验。

4.开发性。人的多元智能的发展关键在于开发。他强调,帮助一个人彻底地开发他的潜在能力,需要建立一种教育体系。而在英语教学中,教师要根据多元智能理论对学生的不同智能进行开发,在一节课的教学中要发展学生的多种智能,通过固定的教学内容设计不同的教学活动,为学生创造机会,挖掘潜在的智能。

三、多元智能理论的应用原则

1.兴趣第一原则。好的兴趣是成功的一半。儿童英语教学应以培养儿童学习兴趣为主,为其终身学习打下良好基础。例如,在进行颜色教学时,教师可让儿童指身边的颜色以考察学生对颜色单词的理解,这发展了儿童的形体智能;教师也可让学生进行颜色歌曲《Who’s wearing yellow today?》的演唱,通过演唱对单词的掌握更进一步,同时也发展了儿童的音乐智能;教师也可让儿童进行绘画,或是五彩缤纷的图画,或是绚丽的彩虹,让儿童说出自己所画的物品的颜色,这发展了儿童的空间能力和语言智能。

2.因材施教原则。在英语教学的过程中,教师应充分考虑到个体的差异性进行因材施教。例如小班的同学注意力较短,教师可多准备一些动手的活动,如贴卡纸、做手偶、连线、涂色、找不同等。学生依靠这些动手活动集中了注意力,也理解了英语。而面对年龄稍大一点的儿童,教师可用一些小组讨论:Where are you from?角色表演: We are in the shop.小组竞赛To list words as many as you can.调查问卷:Which kinds of fruits do you like best?等方式进行教学。当教师布置的活动学生能够完成时,学生的满足感也会让英语学习有更好的进展。

3.学习内容生活化原则。儿童在语言习得过程中是通过实物视觉、触觉、味觉等进行认知的,所以在英语教学中,越是与他们生活经验接近的他们越容易理解。例如,在教授水果单词banana的时候,教师可让儿童将香蕉一个一个地传下去,每名同学手拿着香蕉,并且闻一闻之后大声地说banana,学生的学习兴趣很高涨。再例如,讲授一些大自然的单词时,如cloud,stone,leave,tree,water等,教师可将实物带到班级进行展示,也可指向窗外的云和树,让学生感知单词的含义,也发展了他们的自然界智能。总之,让学生感受到英语学习就在我们身边,学生随时会对学习过的单词进行联想。

4.学习环境英语化原则。儿童在语言习得的过程就是对语言的体验、互动的社会化过程。所以教师应尽量让学习的环境英语化。但是在教师进行英语教学的过程中,教师应运用简单的课堂用语,并且加入一些肢体的动作来为儿童创造英语环境,加强儿童的理解能力。例如,教师在做游戏前想把班级分为两大组,我们不要说I will divide all the students into two groups.而是说This is group one and this is group two.当然要边说边指着小组,以加深学生的理解。针对个别学生难懂的课堂用语,教师也可用母语简单的进行解释,之后就要一直用英语来表达,为学生逐步创设一个英语化环境。

5.教学方式多样化原则。儿童活泼、好动、注意力短。单一的教学方式会生儿童产生厌烦心理,所以多种教学方式的运用会加强学生的兴趣,适当开展课堂游戏可激发学生的学习动机。例如,教师在进行数字教学的过程中,教师可让儿童猜手中的手指数量;教师可让儿童根据数字来进行拍手或者跺脚;教师可让儿童一个一个地传数字或者扔球说数字;教师可让儿童数身边的物品。如果在讲授动物单词时,教师要让学生进行动物声音的模拟或者动作的模拟。如果在讲授家庭成员时,教师可让儿童进行绘画,或者模仿不同人物的外貌特征。总之,多种多样的教学方式的运用,既提高了儿童学习英语的兴趣,又发展了儿童的多元智能。

参考文献:

[1] Harmer,Jeremy.How to Teach English.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]曹中平.儿童游戏论――文化学,心理学和教育学三维视野.银川:宁夏人民出版社,1999.

儿童英语论文篇(5)

[论文摘要]当前的学前儿童英语教育研究,主要集中在可行性探讨和实践性研究两个层面,而理论性研究方面比较薄弱。本文从认知语言学的角度,借用复合空间理论的分析手段,用心理空间的复合和映射来揭示听、读、说在学前儿童英语教育中的内在联系,以期促进学前儿童英语教育。

从理论的角度来指导学前儿童英语教育,语言学习关键期假设备受学者关注。Penfield和Roberts(1959)提出,语言习得的最佳年龄应该是10岁之前,儿童在1-10岁这个期间,大脑的可塑性最强,而这种可塑性将随着儿童进入青春期而逐渐消失。Lenneberg(1967)提出了语言习得关键期假说,进一步研究发现儿童语言习得比成年人更加容易,尤其是在语音方面。关键期假说似乎更具有说服力。但是这个假说并不十分适合于第二语言习得或者外语学习,因为实验中除了语音习得被证实确有效果外,语言习得的其他部分都未得到充分的证实。由此。笔者认为仅仅依据关键期假说来指导学前儿童英语教育是远远不够的。

语言习得或者语言学习是个动态过程,而这个过程本身存在内部的运动规律,研究学前儿童英语教育,除了宏观的分析和借鉴国外双语教育的经验之外,教育各环节之间的内在规律应该受到重视。如在学前儿童英语教育中,听说能力和阅读能力的培养应该均衡,只要不超越儿童年龄发展的界限。适当的阅读甚至比单纯的听说训练更为有益于儿童的英语学习。

一、 复合空间理论的基本思想

复合空间理论(Blended Space Theory)是认知语言学中的一个重要理论,它是在心理空间(mental space)理论基础之上发展而来的。所谓心理空间就是语言使用者建立语言理解的心理表征结构。通过这种心理结构的激活,人们能够构建对某些语言成分的理解。简单地说,心理空间是“人们在进行思考、交谈时为了达到局部理解与行动之目的而构建的小概念包”。复合空间理论是Fauconnier(1997)提出来的,主要涉及4个心理空间:类属空间(generic space)、输入空间I(input spaceI)、输入空间Ⅱ(input spaceⅡ)和复合空间(blended space)。不同的心理空间可以衍生出不同的子空间,并且还可以建立起一系列的概念,如时间、信念、愿望、可能性、位置、现实等。Fauconnier(1997)认为,复合空间是在两个输入心理空间的基础之上建构产生的第三个空间。它从两个输入空间中提取部分结构(partial structure),并形成层创结构(emergent structure)。当输入空间1与2部分地投射到复合空间后,通过“组合”“完善”和“扩展”三个彼此关联的心理认知过程的相互作用,层创结构就产生了。层创结构的产生过程就是意义的建构与产生过程。正因为如此,整个空间复合模式是一个动态的模式。换言之,复合空间并不是两个输入空间之内容的简单相加,而是通过推断等认知活动产生一个新的概念化结构的过程。

但人们是如何在不同的空间里进行认知处理的呢?Fauconnier和Turner(1998)认为,人们在构建复合空间时,普遍遵循六条最优化原则:一是整合原则(integration principle),要求新的复合空间的各种要素融为一体,是一个完整的意义单位。二是拓扑结构原则(topology principle),复合空间里的各种要素必须保持原输入空间里相关要素的特征。三是网络联系原则(web principle),不同输入空间里存在的映射关系可以投射到复合空间里,它能使复合空间里的概念内容得到有效延伸。四是意义解构原则(unpacking principle),一旦使用者被给予了某一复合空间,他就能通过某类知识的概念结构对其他空间的内容作出推断,以求对复合空间的理解。五是充足理由原则(good reason principle),凡是进入复合空间里的相关语义成分都必须服从复合空间的目的和功能,与此相背者,不能进入复合空间。六是转喻压缩原则(metonymic principle),输入空间的某些成分往往通过转喻等压缩手段进入复合空间,而不必在复合空间里塞入某一输入空间的所有相关成分。

复合空间理论看似复杂,实际上揭示了人们语言理解以及交际的内部过程。而英语学习的过程也是人们认知的过程,用复合空间理论来揭示学前儿童英语教育中听、读、说三个环节之间的关系是有说服力的。

二、儿童英语教育中的听、读和说

不少把目光投向国内学前儿童英语教育的研究者都清醒地认识到,缺乏英语语言环境,师资水平较低,教材质量偏低等方面的因素正制约着我国学前儿童英语教育的发展。依据语言习得关键期假说,不少学者认为学前儿童英语教育的重点应该放在听和说上,尤其是语音语调的习得。余强(2003)明确指出,学前儿童学习外语的主要优势集中在语音语调方面。雒蕴平和卢伟(2003)提出儿童的语言习得需要大量的听、说、读多重语言信息的刺激,应该以听说领先,以听促说,以说促听。余珍有(2000)借鉴了母语习得的一些研究成果——儿童最先学会的是听话,然后是说话、阅读和书写,明确提出幼儿英语学习也应该遵循听-说-读这个顺序。总之,这些学者从不同层面与不同角度对学前儿童英语教育问题进行了研究,充分肯定了幼儿阶段英语学习中听和说的重要性。然而,这些研究并没有揭示听说之间的内在联系;而且语言的习得不只是听说两个环节。受复合空间理论的启发,笔者认为单纯的对学前儿童进行听说的启蒙是不完善的,应该配合有关阅读的训练。

语言学习的过程是个动态的过程,在这个过程中需要大量的信息输入,而这些信息是怎样在人的头脑里形成概念的呢?有则例子:海伦凯勒既盲又聋,无法读也无法听,失去了先天学习语言的能力,但有一天,她的老师把她带到井边,当她摸到水的时候,老师在她手里拼写“water”这个单词,她一下子茅塞顿开,当时海伦只有7岁。如果用复合空间的理论来分析,海伦摸到的水和老师拼写的water形成了两个输入空间,在她的脑子里复合成为一个概念空间,她才突然意识到这两个信息就是一个概念——水。

可以用复合空间理论解释听、读和说三个环节:听和读分别是两个输入空间,儿童在学习英语的时候可以把读到的和听到的信息在头脑里进行复合,从而形成概念,促进口语能力的发展。例如,一张配图的英文卡片上面既有蜜蜂图画,又有英文单词bee,让儿童一边看图画,一边看单词,自己来读,再加上老师用简单的英文进行解释,这样一来,三方面的信息就可以同时进入学习者的大脑。

阅读和听说之间有着许多相互支持的成分。阅读有助于突破英语单词记忆的难关,阅读还可以帮助学会正确和地道的表达方法。阅读作为一个输入空问,可以输入大量的信息;而听可以作为另外一个输入空间和获取信息的途径。所获取的这些信息还会和已有的母语信息进行整合,从而在大脑里形成一个复合空间,这个复合空间所包含的信息就是被学习者接受、理解甚至是创造的新信息。因此,通过复合空间理论的分析,我们可以得出结论,听、读和说三者之间是相互支持、相互促进的。

三、儿童英语教育听、读、说三个环节的实施建议

按照复合空间理论,听、读和说三个环节是相互支持的,不能绝对分离,那么在幼儿园英语教育的实施过程中,就应该注意这三个环节的关系。目前,已经有不少学者就幼儿英语教育实践操作做了一些研究,提出了很多细致且行之有效的幼儿园英语教育的组织和实施办法,其中提得最多的就是以活动为主促进儿童听说能力。笔者不再赘述。而阅读,在幼儿园英语教育中似乎没有受到应有的重视。

儿童英语论文篇(6)

关键词:留守儿童 心理健康 英语教学

中图分类号:G718 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.086

1 尊重和关爱留守儿童,尤其要关注性格内向的孩子

缺少父母关爱的孩子,普遍性格内向,甚至孤僻自闭。表现在课堂上,则是不敢主动回答问题,胆小怯弱,害怕出错。作为英语教师,不能视而不见,任由这种情况发生。应耐心地鼓励、激励他们主动回答问题,张口说英语,展示自己,不怕出错。比如,我班有一个性格特别内向的留守女生,朗读英语时,声音较小,当笔者发现后,告诉她,英语是一种音乐感很强的语言,大声地朗读,可以获得学习的乐趣。还多次在课堂上给她展示机会,并对她每一个小小的进步给予及时表扬,这位同学的读书的声音越来越洪亮,对朗读英语产生了浓厚的兴趣。教师还可以针对不同层次的儿童,设置不同难度的任务。将更多的机会留给自信不够、很少主动展示自己的儿童。这样营造了和谐的英语教学氛围,为性格内向的留守儿童优化了心理环境。

2 优化教学方式和方法,构建健康的心理环境

留守儿童的生活缺少快乐和温馨,对他们进行常规的教育教学,往往事倍功半。在课堂教学中,需采用多元化的英语教学方法,提高教学效果。在课堂教学中,笔者采用了实物、图片、背投电视机、视频,音频,课件等教学资源,创设情境,激发了留守儿童学习英语的兴趣。能借用实物和图片(儿童制作)展示,游戏等方式,创造合作展示机会,让留守儿童在用英语做事情中尝试、体验、合作、交流,锻炼了交际能力,提高语言技能,增强留守儿童自主学习能力和自信心。比如,让儿童自制闹钟,拨弄指针,互相询问时间、了解对方作息规律。留守儿童在愉悦中掌握了英语时间表达法。为了进一步发展留守儿童自主学习英语的能力,让留守儿童提前预习词汇和句型,笔者还教会留守儿童音标操。每天上课之前可以先齐做操,再上课。让留守儿童在快乐的学习氛围中,学习新知识。

3 重视英语学习过程,探索多元优化的评价方式

留守儿童由于缺乏父母有效的指导和监管,易造成厌学、焦虑等障碍心理,逐渐成为学困生。以考试分数为导向的评价制度,更会给留守儿童造成心理负担。为了缓解这些留守儿童的心理负担,教师要对他们进行学习策略辅导,强调学习的过程。因此,教师在英语教学中,不能仅仅关注儿留守童的考试分数,应重视他们学习过程的评价,采用多元优化的评价方式。关注留守儿童的细微进步,促进他们自主学习能力、思维能力和健康心理的发展。通过以上因素,给不同层次的留守儿童分别布置学习任务,提出不同的要求。从而克服留守儿童的畏难心理,让他们树立了学习英语的信心。

4 发挥教师的示范作用,树立榜样

教师的言行、仪表会对留守儿童产生潜移默化的影响。尤其是留守儿童,他们由于缺乏亲情的呵护,很难与父母进行有效的沟通。甚至遇到老师,有困难,也不愿诉说。学习生活中的困难得不到及时解决,会酿成自卑、抑郁、悲观等心理疾病。作为英语教师,要树立自己在学生心中的良好形象,教师要用真诚的语言、关怀的眼神、富有表现力的动作,影响和感染每一位留守儿童。另外,教师要调整好自己的心态,以乐观积极的情感,鼓励留守儿童,让他们更有信心。这样,留守儿童才能对教师产生亲近感,愿意向老师请教,主动学习。

英语教师要做到吐字清晰,发音流畅。教师良好的口语,开朗的性格,可以调动留守儿童开口说英语的积极性。英语教师的板书也会对留守儿童产生心理影响。教师的板书认真、工整,会给学生一种美的享受,而留守儿童的模仿意识较强,也会主动追求漂亮的书写。尤其是对书写不认真的留守儿童,可以为他们树立榜样。不仅如此,教师在批改留守儿童作业时,也应认真、工整,运用恰当的点拨性的语言,给留守儿童肯定和激励,使留守儿童感到老师的关爱。

5 利用英语教学,培养儿童英语交际意识

英语教学不仅是一门单纯的语言教学,英语教学还具有人文教育功能。学习英语,可以提高儿童的综合素质。近年来,英语学习促进了中国与国际接轨速度加快,促进了了解西方先进文化的开放化程度。掌握英语,是儿童一生的财富。但是,电视新闻、网络上,有一些人大代表、政协委员和专家学者,对英语“过热”现象颇有微词,认为英语教学开始过早、耗时过多、权重过大,不仅加重了儿童的负担,而且过早地导致了两极分化。这些是没有理论依据的。英语学习对儿童思维发展,交际能力,性格完善,素质提高等方面有很大帮助。因此,教师要注重教学过程中的人文化关怀和文化熏陶。

总之,在英语教学活动之中,我们不仅发挥英语的知识教育功能,而且要运用英语教学的心理健康教育功能,为留守儿童构建符合心理健康教育所要求的心理环境和人际环境,同时发挥英语教师的示范作用,促进留守儿童学习心理的优化,展现英语教学的多元化艺术。只要我们英语教师不断钻研创新,有效地融心理健康教育于留守儿童英语教学中,就会为留守儿童健康成长营造一片广阔的天空。

参考文献:

[1]李继秀,王昌华.教育理论[M].安徽大学出版社,2008.

[2]义务教育英语课程标准[Z].北京师范大学出版社,2011.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社,2006.

儿童英语论文篇(7)

摘要:教育是提高我国整个民族素质和精神文明、物质文明建设的重要环节,是发展全民族教育的基础。而加强儿童英语教师专业素质建设,是提高小学英语教学质量的前提。

关键词:小学  英语矫饰   专业素质

目前,我国小学开设英语课程已基本普及,而教师素质的高低直接决定着教学水平的高低,因此小学英语教师任重道远,不可小觑。基于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性,小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。

一、 英语专业知识

扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业,对于从事未来小学英语教学的教师来说,掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容,还包括准确而流利的英语语音语调,一定的贴近儿童生活的词汇量,牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。

教师向学生传播英语基础知识的同时,也对学生进行听、说、读、写等语言技能训练。这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识,较高的听、说、读、写、译的水平,以适应教学的要求。同时学习外语起始年龄早最主要的优势是在语音方面可以打下一个良好的基础。儿童语言模仿能力强,有较好的语音能力,但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正、语调活泼、优美。因为孩子一旦模仿了不合格教师的语音,错误的语音、语调一旦形成,纠正起来要比从头学难得多。为了不给中学,以及今后的英语教学带来不必要的麻烦,小学英语教师的英语语音技能尤为重要,小学英语教师一定要过语音关。

二、理论素养  就理论素养而言,小学英语教师应该具有现代外语学习理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。

(一)外语学习理论  小学英语教学要科学化,要符合外语教学规律。外语教学本身有其特殊性。教师要了解影响外语听力理解的因素,采取适当的听力策略;了解外语词汇教学的最佳途径;了解外语语法教学的适宜方式;了解外语教学中目的语文化的导入以及跨文化意识的培养的重要性等等。因此教师要了解最新的外语习得理论,对外语教学的特殊性有清醒的认识。小学英语教师还应了解语言教学中的流派,了解一些教学法,如直接法、听说法、情景教学法、交际法、全身发应法、整体语言教学法、等产生的背景及其长处与不足。

(二)教育心理学  教育具有科学性,一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导,特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。小学英语教育的重点应是给孩子们提供一个学习英语的机会,打下较好的基础,这包括学习兴趣的培养和正确学习方法的掌握。从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。因此,教师要充分调动学生的学习积极性,激发学习兴趣,培养和引导有益的英语学习动机。了解学生的个性差异,对不同学习风格的学生,应采用不同的教学方法,使各种类型的学生都能充分发挥他们的学习主动性和创造性,并提高学生素质。

小学英语教育要适合小学生的认识规律和心理特征。儿童的大脑没有固化,短时记忆能力强,有一定的归纳推理能力。自我意识不强,活泼、好动,勇于表现,学习主动性强,因此,小学英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来, 要通过适合小学生的认知规律和心理特征的生动活泼的课堂活动, 如英语歌谣、英语故事、角色扮演、英语短剧、英语游戏等, 创设良好的语言环境和语用环境, 使学生在愉快和自信的情绪中, 保持积极的学习态度, 养成良好的英语学习习惯。这些就要求教师必须掌握教育学、心理学知识, 熟悉教学规律及原则, 才能使英语教学达到最优化。

(三)课程理论  了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。因为小学课程是基础中的基础,身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。掌握课程理论对组织和引导学生学习英语有极大的作用。

三、教学能力

教学技能是评价教师的核心技能。儿童英语教学技能分为两方面:一方面是儿童英语教师的基本功,如教师的英语专业水平、教态、教学语言、板书设计、绘制简笔画、演唱英文歌曲、讲英语故事、表演英语短剧、教案设计等等;另一方面是儿童英语专业教学技能,即如何再英语字母、语音、词汇、句型、情景等教学内容上发挥教师的基本功,展开形式多样、活泼新颖的教学活动,培养儿童听、说、读的能力,同时激发儿童学习英语的兴趣。

儿童英语教学技能包括:英语字母教学技能,英语语音教学技能,英语词汇教学技能,英语听力教学技能,英语口语教学技能,英语游戏教学技能,英语歌曲、歌谣教学技能,英语故事教学技能,儿童英语教师备课技能,课堂教学管理技能。

四、教研能力

由于教育活动是极具个性的实践活动,所以,小学英语教师除了具有一定的教学能力外,还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质,是教师专业化持续发展的关键。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料,依据一定的理论,采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究,从而解决存在的问题,揭示小学英语教育教学的本质和规律。

儿童英语教学科研的目的和意义在于:

(一)有助于实施素质教育,转变教育观念

(二)有助于优化,教学提高教学质量

(三)有助于提高教师的综合素质

以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质。要做一个优秀的小学英语教师, 必须不断提高自身的素质,使小学英语教学收到理想的效果,为课程改革的全面实施打下良好的基础。现代的教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师,而需要既有专业知识,又有教育理论和教育能力以及教研能力的教育家似的教师。

参考文献

1. 张志远.《儿童英语教学法》.外语教学与研究出版.     2000年8月第1版

2. 李延安  荆戈  马跃.《教育学》.山东电子音像出版社. 2001年6月第1版

3. 刘焱.《学前教育原理》.辽宁师范大学出版社.2002年10月第1版

4. 刘金花.《儿童发展心里学》.华东师范大学出版社.2006年9月