高中历史论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中历史论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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将探究式学习运用到历史课程中还应该具体注意以下几点。首先，要以教材为基础，超越教材的基本内容，延伸探究课外知识并以此对教材知识进行补充，丰富学生的知识储备；其次，理论结合实践，提高学生的知识运用能力；再次，通过多元化的教学方法在思考方式上给学生更好的引导，有效提高教学质量和学生吸收知识的能力。

二、探究性学习历史课程的有效方法

1.对历史问题进行探究

历史课程的学习内容多，容量大，学术性强，给学生的学习带来了很多困难，要想有效地引发学生的学习兴趣，提前导入新课程的历史问题尤其重要。在课程开始之前的预习中，要按照学生平时的学习水平和思考方式，设计系列由浅入深的、具有代表性的问题，激发学生的挑战欲望，鼓励学生进行自主学习。接下来在课堂上要把握教学节奏，有意识的让学生继续完成课前预习遗留的问题，从而为进一步的学习做好知识储备，并将有价值的问题贯穿整个课堂。对做的好的学生提出表扬，激发其对历史课程学习的兴趣，提高课堂的教学质量。比如“古代希腊罗马的政治制度”一课，课前预习中就提出了如“希腊、罗马的风土人情、历史背景是什么？”“东西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等问题，这些问题充分激发了学生的探索欲望，促使他们自觉地搜集相关资料。并启发他们从中发现和提出问题，以此加深对新知识的理解；在课堂上鼓励学生将整理好的预习结论进行交流、探讨，这样既能加深他们对教材内容的理解，又能培养他们的分析、表达、写作等能力。

2.灵活运用教材与实践结合

新课程的教学目标要求我们要以教材为基础，超越教材基本内容，延伸探究课外知识并对教材知识进行补充。因此，教师在教学中要根据教学的实际情况，发掘历史课程的人文价值，使历史教育的最核心功能———“促进学生正确的情感、态度、价值观的形成”落到实处。比如，在讲到“”一课时，老师可以先讲述之前中国的文明和经济情况，让学生在了解了历史环境后，发挥想象，将自己置于历史的大环境之中，切身体会历史人物的感受，正视历史，树立理性的爱国主义情感，以积极的态度面对未来，努力成长为对国家的现代化建设有用的人才。

3.开展思辨探究拓展思维

要为学生提供一个交流思辨的平台，在实践过程中将感性认识升华到理性认识，以此锻炼学生的思维方式。其实，无论是评价一个人还是一个历史事件都要考虑其所处的特殊环境，分析角度不同，结果也会不同。采用探究性应用模式教学，要让学生学会举一反三，从而大幅提升综合能力。比如，在讲授“社会主义建设”一课时，由于课程设计时间跨度大，涉及范围广，学习起来比较烦琐。在课前预习中将任务进行分块，采取小组合作的方式，让学生通过交流分享将所有的内容串联并展开专题讨论，虽然探究中大家对历史事件的褒贬看法不一，但是可以通过老师引导达到意见的统一，并促使学生能够对教材之外的知识有所掌握，一举多得。

三、结语

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（一）强有力的教学说明

高中历史课程教学中的许多事件距离现在的我们来说，已经遥不可及。对于已经成为历史的事件，如果要想学生集中注意力，光是教师新颖的教学设计是远远不够的；加上历史课程的多数内容文字性的特色，如果单靠这样一种模式与途径开展教学，引导学生形成历史坐标的话，困难重重。在这一过程中，如果能对史料进行有效利用的话，能够最大限度的还原历史事件及场景，让学生感觉身临其境，似乎这一事件就发生在眼前，对教学内容进行有效的说明的同时，还能提升学生学习兴趣。比如说到“”的导火索“”时，教师可以利用多媒体软件将那副的浮雕图片放到屏幕上，让学生直观的看到“”的场景，加深学生印象的同时，对这一历史现象的影响和意义进行更加深刻的认识。

（二）丰富课程教学的有效手段

除了说明作用外，就史料本身来说，实际就是多种多样教学方式中的一种。史料教学的有效开展，可以极大的丰富高中历史课程教学中的元素，改善以往传统单一的历史教学局面。史料形式多种多样，包括了照片、录像以及文件等形式，教师在利用史料教学丰富教学模式的过程中，可以结合具体的教学设计和课时安排，对史料形式进行合理选取，以便充分发挥史料教学的积极作用。同样以“”为例，虽然这是历史上的一个重要时间，但是其作用和意义还是比较容易理解和掌握的，因此教师在选择史料的时候就可以利用一些简单的图片进行说明；但是如果是“第一次工业革命”及“第二次工业革命”的话，其中涉及到许多发明与标志性事件，建议可以使用文件及视频等史料进行辅助说明。

二、新课程教学改革条件下高中历史史料教学的有效策略及途径

通过上文论述，我们已经基本明确了史料教学在高中历史教学中发挥的重要作用和价值。基于这一认识的基础上，下文中，笔者结合自身教学经验，着重围绕其有效教学策略提出建议和意见，以供参考。

（一）合理选择史料

历史长河中，形成了数以万计的史料，并且形式多样，但是并不是每种史料都适合进行教学，在选择史料的过程中，应注意以下几个方面的问题：首先是史料与课程教学内容的关联程度。在判断这一要素的过程中，教师可以将显性联系与隐形联系都考虑进去，在考量史料匹配程度的时候可以从其中某一个角度进行；其次，史料的选择还应考虑学生的接受程度与兴趣程度。史料教学毕竟只是一种辅助教学，如果学生兴趣不足的话，可能难以发挥其作用；最后，还应从课时安排的实际入手，查看史料形式是否与课时安排冲突。如有的课程教学中，教师选择了视频形式的史料，一节纪录片可能就需要一个小时左右，如果课程时间安排紧凑的话，会直接占用课程教学的时间，属于不合理教学安排。如果遇到这种情况，教师可以尝试或考虑利用学生的自习时间。

（二）充分利用探究学习模式

史料是重要的教学辅助，与历史教学相比，在设计的严谨性方面可能更为宽松，也更符合学生的兴趣倾向，因此，在教学模式的选取上，建议教师可以给予学生更多的自主性与选择性，充分利用合作探究模式，高效开展史料教学的同时，提高学生的团队协作能力以及解决实际问题的能力，为学生综合能力的发展创造条件和环境。探究性史料教学中，教师应对学生进行合理的分组，并且控制好小组的平均实力，让学优生与学困生都积极参与到史料教学中，对史料中与教学相关的资料进行充分挖掘，扩宽学生知识面，提高学生的参与能力与分析能力的同时，激发学生对历史教学的兴趣，看到更多课本上不曾涉及的知识与内容，深化学生的历史知识结构。

三、结语

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对新课程理念的深刻认识和把握是落实新课改的重要前提。教师应及时转变传统思想观念，加大对新课程的学习力度，并深刻认识到实施新课改的重要性与迫切性，为新课改的有效实施提供可能。在实际历史课堂教学过程中，不仅要注重对学生历史知识的传授，更要加强对学生人文素养及其他综合素质的培养［2］。另外，充分把握好新旧教材之间的区别，根据实际需要对其进行适当扩充与删减，满足新课程教学需要，促进学生的全面发展。

2实行多元化的教学形式，实施探索性学习

多元化的教学形式是新课改有效进行的必然途径。教师应积极探索新课程教学模式，实行多元化形式的教学，促进学生的全面发展。具体而言，在课堂教学中，教师不仅要结合教材知识，更要结合学生的实际情况和教学目标，科学设置课堂教学内容与教学方式，努力培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。同时，加强课内教师与学生、学生与学生之间的有效互动与交流，为学生创造民主、和谐、轻松愉快的学习氛围。另外，充分运用网络、多媒体等现代教育技术，提高课堂教学效率。通过利用多媒体快速、形象、直观的特点，激发学生学习的兴趣并提高学习积极性，扩大学生的知识面，促进学生对知识的深刻把握，从而提高课堂教学效率。以多媒体信息工具入教能够让学生更形象地掌握知识，便于其理解，并从一定程度上吸引学生的注意力。

3强化教师队伍的建设

搞好教师队伍的建设是落实新课程改革任务的关键所在。高中历史教师应加大对新课程的学习力度，促进思想观念的更新和教学模式的改善。同时，定期对其进行专业的培训并积极组织相关的教学研究，建立健全相应的考核制度，以最大限度地改进教师的教学方法，提高教师的教学水平和综合素质。

4.结语

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备学生的具体做法是，教学进度各班基本一致，但要根据不同班级的具体情况调整教案，即每个班的教案在内容、教学方法、教学手段上都有所不同。比如，在重点班，有些史实让学生自己讲，重在提问，组织讨论，启迪思想；基础较差的班则注重基础知识的传授以及作业和复习的指导；若班级中学生水平差别大，则知识与能力兼顾，让所有的学生都有所收获。其实，备学生是对教师最大的挑战，也是当教师最大乐趣和最高境界。总之，备课是课堂教学的第一个环节，只有具备了好的脚本，才能有更精彩的表演。

二、激发学生学习历史的兴趣

课堂上总有一些沉默型的学生，他们在课堂上纪律好，学习成绩一般，教师很少般关注他们。在教师关注的学生中，一般会走两个极端：一是成绩好的学生，二是经常捣乱的学生。沉默型学生作为课堂的主体部分，成绩的好坏也影响着班级的整体状况，所以教师要调动起这部分学生的学习积极性，让他们积极参与课堂教学活动，让课堂不再沉闷，从而改善课堂学习氛围。我认为主要从以下几个方面着手：1.加强和沉默型学生的沟通。教师在平时的教学中要和多学生交流，了解他们的内心想法，在问题的设计上更倾向于这些学生的能力，让他们获得成功的喜悦。2.课堂上多提问这些沉默型的学生。有时教师的问题虽然不难，但是这些学生也不愿出头，这时就需要教师按照名单来点将了，虽然这种方法不是很新颖，但是还是能够收到一定的效果的。当学生成功地解决了这些问题之后，教师要给予他们应有的表扬，以后他们就会积极主动地站起来回答问题了。3.鼓励成绩优秀的学生多帮助沉默型学生。每个学生都是班级的一员，大家要互帮互助，共同进步。

三、让学生真正成为历史课堂的主体

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学生在上课之前要做到对教材的初步了解，通过收集资料进而把握所学内容的要点并对教学提纲提出自己的疑问，带着问题进入课堂，从而为课堂上的讨论做好先前准备。学生在预习的过程中不仅能逐渐养成独立思考问题的习惯，还能有针对性地进行课堂内容的学习。在学生预习的过程中，教师需要做好引导工作。通过课标展示，向学生展现出所学内容的重点和难点，并针对所学内容提出能够反应所讲内容主题的高质量问题。此外，教师应以换位思考的方式，从学生角度进行所讲内容的备课，争取以最简单的方式让学生理解教材、走入教材。总之，通过课前学习，学生能够做到对所学内容的整体把握，教师也能够从学生的预习情况反馈中了解学生对本节内容的掌握程度，从而制订有针对性的教学方案来对学生进行辅导。课前预习不可忽视，它直接关系到学生对课堂内容知识的掌握程度及听课的效果。

二、以学生为主体，课中进行师生互动

学生不仅是教学的对象，更是学习的主体，因此在互动式的历史教学中，学生处于中心地位。学生只有养成独立发现问题并思考问题的能力，才能在学习过程中游刃有余，进而激发他们学习的主动性和积极性。在历史教学中，提高学生的主体地位主要做好以下两个方面:一是在课堂上把时间留给学生，使学生把在课前预习中所遇到的问题展现出来，通过教师与学生以及学生之间的互动式讨论对其问题进行研究。此外，教师在课堂上不能只局限于所讲的题目，而是要将分析问题的方法传授给学生，使学生能够在学习过程中逐渐掌握学习的规律。二是在具体的学习过程中，教师应该将全班同学分为若干个小组，并在每组中选出一个组长为代表，从而使每组成员都能够积极地参与课堂。教师在讲课的过程中，要想营造出融洽的、民主的课堂氛围，就要积极地鼓励学生举手发言。例如，在教学百家争鸣和儒家思想的形成等内容时，课标的要求就是要分析儒家思想的形成过程及孔子、孟子、荀子的思想，此时教师应把学生适当地分为三个小组，从而对儒家思想的形成展开讨论，每个小组分别负责归纳孔子、孟子及荀子的中心思想及其影响。学习内容具有较强的紧密性和连接性，教师在探讨完这个问题后，应紧接着去讲述百家争鸣局面的形成问题，此时也应划分为三个小组，每个小组分别概括法家、道家、墨家的中心思想，并最终在班级中形成百家争鸣的局面。课中学习是学习过程中非常重要的环节，学生作为课堂的主体，应该在课堂上养成独立思考的习惯，在学习知识的同时主动与他人交流，实现课堂上的有效互动，从而提高自身的学习成绩。

三、课后引导学生进行总结，便于学生对知识的长久记忆

课后这一环节在教学中起到非常重要的作用，教师应及时地对课本知识进行归纳总结，以便于学生在课下能够及时地复习。课后总结是课堂知识的再现，更是课堂内容精华的集中，它不仅能够帮助学生及时地掌握知识，更能帮助学生对知识的长久记忆，在如今的新教材版本中，都有课堂延伸和课堂探究活动，教师应该充分认识到课堂探究活动的重要性，它是学生在已有知识基础上的进一步延伸，能够帮助学生在掌握知识的同时并能够应用知识，教师应该及时地布置该项作业，让学生再次相互讨论、质疑并探究，从而获取新的知识。

四、结语

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关键词：提高教学质量；高中历史；措施

教育的目的就是为了在有限的教育时间内，对学生的全面综合素质进行提高。而随着时代的发展，学生的素质和观念早已不断更新，全面综合素质的内容也与以往较为陈旧的旧式教育思想有所不同，陈旧的教育形式显然已经无法满足现代新式教育的各种要求，更加无法吸引学生学习。因此，对教育形式进行创新改造的行动刻不容缓。

一、创新教育理念，建设科学而高效的教育形式

（1）对教育方式进行创新，增添多种教育方式，让历史的教育方式更为多元化，更为科学高效，用多种教育方式把历史教学的内容精彩地呈现在学生面前，从而加强学生的学习历史的兴趣。要增添历史教育方式，让历史教育方式更为多元化，必须要一改旧式的教育方式，让课堂上的教育不再是单纯是“教师讲，学生听”的枯燥无味的传统的历史教学方式，而是利用发达的科学，充分发挥发达的信息技术，把信息技术高效的运用到历史教学形式中，进而推广对新媒体的使用。教师们对电子课件的制造和使用，再融合先进的信息技术，在教学过程中复原历史事件，从而提高学生对历史的兴趣，并且有利于学生对历史事件的深刻记忆。而且必须要把教育方式向科学高效的方向更新，把历史的史实和历史理论结合教学，不再单单地强迫式的规定学生生硬地背诵记忆历史理论，而是更加生动形象地引导学生使用史论结合的方式进行记忆。这样，不但能够增添学生对历史的兴趣，而且能加大学生自主学习历史的自觉性和主观能动性。

（1）对课堂上的教育互动方式进行改革创新，从根本上改变学生对历史学习的态度，从被迫式学习转变为主动式学习。在以前的旧式教育中，学生往往处于被动的状态，对于历史等需要记忆的科目，更是机械式的死记硬背。因此，必须要从历史课堂上的师生互动开始转变学生的学习态度。面对史实，教师要尽量用不带有主观意识的陈述的语句将其表达出来，对历史保留一定的想象空间和争议，让学生们带着问题和好奇对历史问题进行充分地想象、讨论和思考，提升学生反思历史、评判历史的能力，为学生提供一个缺乏教师压力的轻松的学习环境，从而提高学生自主学习的能力。

（2）对教育方式的改变最为重要的就是改变学生的学习方式和习惯。而改变学生方式的最有效的方式就是对教育的方式进行更新改革，要改变陈旧的只对学生传授理论知识的教育方式，并从多个方面对学生进行教育，从而增添学生对历史科目的兴趣，让其自主发掘、探讨、钻研历史问题，对历史进行探索和讨论，不断地增添他们对历史的钻研精神和创新精神。让学生自主收集相关的历史资料进行历史论文的撰写，让学生自动选择感兴趣的历史人物进行人物扮演，让学生自主制作历史课件等多种教育方式都能提高学生对历史兴趣，从而主动学习。

二、提高学生对历史的兴趣是重点

提高学生对历史的兴趣是教育学生历史知识的重中之重，只要对历史感兴趣了，学生学起来也就更得心应手。现今的学生对历史的学习的兴趣不大，积极性不高。而学生对历史感到无趣，则是由这么几个原因构成：一是学生们对于历史的理解尚不严谨，对历史尚未形成理性评判的思考方式，对历史的兴趣只停留于层次较低的范畴，许多学生只把历史当作小说或者小故事来看，对野史的兴趣比正史的兴趣还要浓烈，从而忽略了历史的真实性和严谨性。而有一些运用新的教学方式的教师则把学生带入了学习历史的氛围，激发了学生对历史的好奇感和新鲜感。而这些感觉却都是短暂而停留在表面的，学生只被历史故事情节所吸引，并非对历史产生真正的兴趣。而有些历史知识十分枯燥，其理论又十分难以理解，一旦学生对历史感到了阻力和乏味，其仅剩的兴趣将会被磨灭。因此，培养学生学习历史的兴趣是提高高中历史教学质量的重中之重。

（1）把历史融入实践中，提高历史在学习中的实用性，带动学习历史的氛围。教师可以从历史作业和历史考试上进行改革，不再把历史的作业和考试停留在书面文字表述上，可以用历史小论文代替考试，让学生们从历史生活和现实生活进行比较，联系当今的社会，运用带有评判性、严谨性的历史分析方式对现今的社会进行评判，进而让学生对当今社会的新形势更为了解。教师还可以运用鼓励学生进行历史人物传记编写和扮演的活动、开展历史讲座、开展相关历史的小活动等方式增添学生对历史的兴趣。

（2）要增添学生对历史的兴趣，就必须要增添学生在历史科目上取得的成就感。教师传授历史知识时，必须要从浅到深，让学生有一个适应期，不能让学生出现“不管怎么学都不会”的心理，一旦出现这种“怕”的心理，学生就会在历史上学习感到吃力。因此，讲授知识时必须逐步教授，并且在适当的时候鼓励和支持学生，给学生增添学习历史的自信心，最终保持着对历史稳定的兴趣。

结语：历史学习是一种学生对世界进行了解的过程，也是一种自我教育的过程。学习历史不仅需要教师锐意创新，还需要学生的全身心投入。因此，在提高高中历史教学质量时，必须要提高教师的教育质量，创新改革教师的教育方式方法，让学生更好地融入学习历史的氛围中；也必须要增添学生对学习历史的兴趣，学习的主体是学生，只要学生有了学习的兴趣和自信，就能积极地参与学习的活动，从而提高教学的质量。

参考文献：

[1]张小平.试论建构主义与历史新课标教学[J].现代教育科学，

2005（2）.

[2]刘立明.国外有效教育研究述评[J].现代中小学教育.2003（12）.

[3]柳延东.以建构主义为指导应用现代教育技术培养创造性思

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关键词：初中历史；情感；认知；行为意向；创新思维

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06C-0051-02

从心理学分析，创新思维是由情感、认知、行为意向三部分构成的。情感成分是指对创造活动的喜恶体验；认知成分是指创造者对创造活动意义的了解和评价；行为意向是指对创造活动的反应倾向。笔者希望通过对初中历史创新思维培养途径的探索实践，从“情、知、行” 三个方面谈谈在教学中的运用。

一、设置问题情境，点燃创新思维情感

1.情境要别开生面，疑窦丛生。学生的学习兴趣会随着知识点转移及时间的推移而削弱，这就需要激发新的兴趣，把创设情境贯穿于教学的全过程。具体情境要蕴涵矛盾和疑惑，使学生产生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。如讲述《明朝君权加强》时，丞相自秦朝设置，古往今来那么多名臣辅佐皇帝取得盖世之功，怎么要废除呢？提供史料“内官传旨，必须复奏，复得旨而后行”，也就是说圣旨要先经过丞相把关，要是封驳，再次下圣旨还得经过丞相同意才能实行。启发学生在原有认知上的思维碰撞，顺理成章地引导其研究相权和君权的矛盾。情境的设计与呈现可以是丰富多样的，让历史知识与现代科学技术相结合，学生喜闻乐见，能够起到意想不到的教学效果。

2.问题要引人入胜，发人深省。善于在常规中发现问题，通过问题的探索对历史现象进行深入剖析。如讲授《三国鼎立》时，设疑：曹操是治世之能臣，还是乱世之奸雄？引起学生争鸣，然后提问：“假如你生活在东汉末年，如何建功立业？”在学生充分发言以后，提供史料：“借机发兵洛阳，把汉献帝和文武大臣一起劫持到许昌”，“唯才是举”“猛将如云，谋臣如雨”“许昌附近屯田”。分析曹操在政治、经济、军事方面的措施。其后回到统一的大主题，引导学生对曹操客观评价。通过一系列由浅入深、层层递进的问题启迪学生的思维。

二、运用原型启发，激发创新思维认知

“原型启发”是利用储备在学习者认知机构中的类似事物，促进学习者认识新事物、解决新问题的一种认知策略。教师引导学生将已有的经验通过史料观察、类比、迁移，得出新的认知，是启发学生创新思维的航标。

回归现实思考，寻求内在规律。教育要回归学生的生活，当历史问题与学生的现实生活密切结合时，最能激发学生学习和解决问题的兴趣，并激发学生思考与创造的灵感。例如，讲到“经济危机”时，以超市物价变动为生活背景，欧债危机为原型，引出危机爆发原因的思考，主要原因是生产与消费的不平衡。继续启发，如今新兴市场出现的经济危机原因何在，同样表现为这样的矛盾，未来我国如何避免经济危机，启发学生思考历史规律。

延伸史观教学，开拓发散思维。史学研究不同于自然科学研究的结果具有唯一性，因时代、立场、方法、社会经验的差异而呈现异彩纷呈的现象。在历史教学中，通过向学生介绍多种史学观点，以此为思维的模型，可以拓宽学生的思维视野。如讲授《》时，评价对中国的影响，学生讨论后形成三个观点：给中国带来了危害，使中国沦为半殖民地半封建社会；使中国卷入资本主义世界市场，被动开启近代化；促使中国进步，早来比晚来好。前一个是革命史观，中间一个是发展史观、全球史观，后一个必须用唯物史观加以纠正，不能为侵略唱赞歌。不是唯一性的解读更能引发学生的兴趣和思考，在科学史观的指导下，学生探索历史知识，进而使思维向多维的指向发展，逐渐形成创新思维的认知。

三、搭建对话平台，构筑创新行为意向

历史教学是各个主体或各种教学因素在不同的教学情境中合理的和共同的作用，在学生体验探究以后，就有可能内化为学生内在的思维逻辑或者完善原有的认知结构，形成创新思维行为意向。

1.设计有效探究。针对初中生逐渐由感性到理性的认知转变特点，以及活泼好动、勇于尝试的心理特点，鼓励学生在实践操作中获取知识、掌握方法，发现规律，提高能力。实践中笔者设计五分钟历史讲演活动，分小组合作完成，推荐优秀作品展演。学生的主体参与意识和竞争意识被调动起来，讲演内容和表达形式丰富多彩。如相声秦始皇―我想再活五百年；历史剧高冷皇帝乾隆爷拒见英国使臣马嘎尔尼；利用陶艺课自制历史教具战国钱币；唐朝筒车等；利用美术课制作中国史前人类漫画，二战欧洲战场地图等。学生的历史意识得到了进一步培养，发展了发散性思维和创造性思维。

2.注重发展评价。

创新思维往往带有个人独特的印记，教师应注重发展学生个性，鼓励学生对教科书有自己的见解，尊重他们的个人感受和独特想法， 让学习过程成为富有个性化的过程。如撰写历史论文，设计历史思维导图， （下转53页）（上接51页）参观博物馆的游记等个性化的发展，展现他们独特的创新思维成果，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。

总之，在教学中教师要引导学生从不同的思维角度，根据问题创设动态的析出点，让学生在探究过程中培养创新思维，从而开发创造潜能、陶冶创造素质，如此，中学历史教学一定会焕发出夺目光彩。

参考文献：

[1] 朱国忠.教师的“假性成长”与问题意识的丢失[J]. 中国教师，2006，（1）.