科学生物论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇科学生物论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、毕业论文致谢信范文（一）

感谢肇庆学院四年来对我的辛苦培育，让我在大学这四年来学到很东西，特别感谢计算机科学与软件学院为我提供了良好的学习环境、感谢领导、老师们四年来对我无微不至的关怀和指导，让我得以在这四年中学到很多有用的知识。在此，我还要感谢在班里同学和朋友，感谢你们在我遇到困难的时候帮助我，给我支持和鼓励，感谢你们。

特别感谢我的指导老师XXX，在本系统开发中给予我悉心指导，从系统开发到结束中过程遇到很多困难都是他给我鼓励与指引，使我能够克服重重困难，将系统做完成，在此谨向X老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。谢谢！

二、毕业论文致谢信范文（二）

篇(2)

摘要：随着现代科学技术的快速发展，社会上对于创新人才的需求也是十分迫切，而中学的教育对于学生以后的智力开发和创新能力培养是非常重要的。尤其是生物这门学科，它很新鲜，但是也很古板，学生学习它，需要很多兴趣的激发，创新在这里面充当了很重要的角色，所以本文就培养学生创新能力做出了几点论述。

关键词：中学；生物教学；创新能力

现代快速发展的社会对具有创新能力的人才需求十分迫切。科学技术是第一生产力，科学技术离不开人才，人才素质的高低实质是能力的差异。现代教育理念强调激发学生的创新意识，开发创新能力，调动学生的主体性，实现被动传承型教学向主动创新型教学的转变创新型教学过程的组织与调度以学生的有效发展为依据，形式内容对学生的发展有积极作用的教学行为都予以肯定。即新课程改革的实质就是要把我国教育逐步从传统的应试教育模式向素质教育模式转变，素质教育重要的一项是注重学生能力的培养。

创新能力是对某一事物或现象进行基础调查和深入分析之后，结合实际情况，找到不同寻常的较为有效的解决方案的这样一种能力。这种能力的养成对学生以后走向社会有积极的作用。学生创新能力的培养是长期复习的过程，牵涉的方方面面是很多的，但有一点可以肯定的是：中学阶段是学生身体、知识和能力养成的一个重要时期。

课堂教学是创新教育的主阵地。应从整体性原则入手，整合各种教学手段和策略，全面优化课堂结构，组织好生物创新教学，将创新教育贯穿于课堂教学的全过程 。那么应该怎样在中学生物教学中培养学生的创新能力呢？

一、激发兴趣，唤起创新意识，构筑培养创新能力的基石

创新就是除旧推新，创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。创新意识的培养也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。 只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而要唤起学生的创新意识，教师首先就要充分利用学生新异好奇，渴求参与、求知等心理因素，激发学生的学习兴趣，为创新能力培养打下良好的基础。生物学教学内容丰富多彩，且研究的对象千姿百态，平时我们身边所看到的各种植物和动物都可以拿来作例子，用于理论联系际。比如讲授叶绿体中的色素时，可提问学生通常看到的叶片大都是绿色的，而秋天落下的叶片却是黄色的，枫叶在秋天又变成了红色的，这是为什么?等等一些问题，这样学生的好奇心就被充分调动起来了，学生就增加了对生物学习的兴趣。

二、鼓励质疑，培养创新精神

“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑时，则为其释疑。例如：在做用显微镜观察人血的永久涂片的实验时，启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后，我又进一步提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状？”大部分学生只能得出红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。据统计，它比同样体积的圆球形可增加20%——30%的表面积，从而能最大限度地适应携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。

三、启发学生想象，提高创新能力

想象力是创新思维不可缺少的重要组成 爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。因此，教学中应该鼓励学生发挥想象力，开启学生思维的心扉。在教学过程中，还可以结合教材内容，有意识地设计一些有假想成分的例子发展学生的思维，例如，在学习 基因分离定律在实践中的应用时，教师可以启发学生想象：在杂交育种中，人们按照育种的目标，选配亲本进行杂交，然后根据性状的遗传表现选择符合人们需要的杂种后代，再经过这样有目的选育，最终培育出具有稳定遗传性状的品种在这样的学习中，让学生思考 讨论，训练学生的创新思维，能收到事半功倍的效果。

四、营造生物创新教育的学习条件

1.建立生物园地和课外活动小组充分利用 校园的空地栽种花草树木，饲养小动物，特别是培养实验中所需的材料，成立生物课外活动兴趣小 组．实验方案设计，实验器材使用，实验对象管理，实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立解决。

2.提供学生学习生物的创新物质条件定期向学生开放实验室、电脑室、图书室、阅览室等。让学生在课余时间能充分地发展自己在生物学某方面的特长，同时，配备相应的老师帮助学生解决一些疑难问题，让学生在实际锻炼中巩固创新动机。

3.学校和教师给学生制定激励政策鼓励学生利用课外活动时间查阅资料，积极开展生物知识竞赛，绘制生物图，写生物论文等活动，由老师 进行评比和总结，学校给予优胜者以物质鼓励和精神鼓励。

作者简介：阿曼古丽.热合曼，职务：新疆库车县哈尼喀塔木乡中学生物教师，职称: 中学二级教师。

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）05-0186-01

摘要：随着现代科学技术的快速发展，社会上对于创新人才的需求也是十分迫切，而中学的教育对于学生以后的智力开发和创新能力培养是非常重要的。尤其是生物这门学科，它很新鲜，但是也很古板，学生学习它，需要很多兴趣的激发，创新在这里面充当了很重要的角色，所以本文就培养学生创新能力做出了几点论述。

关键词：中学；生物教学；创新能力

现代快速发展的社会对具有创新能力的人才需求十分迫切。科学技术是第一生产力，科学技术离不开人才，人才素质的高低实质是能力的差异。现代教育理念强调激发学生的创新意识，开发创新能力，调动学生的主体性，实现被动传承型教学向主动创新型教学的转变创新型教学过程的组织与调度以学生的有效发展为依据，形式内容对学生的发展有积极作用的教学行为都予以肯定。即新课程改革的实质就是要把我国教育逐步从传统的应试教育模式向素质教育模式转变，素质教育重要的一项是注重学生能力的培养。

创新能力是对某一事物或现象进行基础调查和深入分析之后，结合实际情况，找到不同寻常的较为有效的解决方案的这样一种能力。这种能力的养成对学生以后走向社会有积极的作用。学生创新能力的培养是长期复习的过程，牵涉的方方面面是很多的，但有一点可以肯定的是：中学阶段是学生身体、知识和能力养成的一个重要时期。

课堂教学是创新教育的主阵地。应从整体性原则入手，整合各种教学手段和策略，全面优化课堂结构，组织好生物创新教学，将创新教育贯穿于课堂教学的全过程 。那么应该怎样在中学生物教学中培养学生的创新能力呢？

一、激发兴趣，唤起创新意识，构筑培养创新能力的基石

创新就是除旧推新，创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。创新意识的培养也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。 只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而要唤起学生的创新意识，教师首先就要充分利用学生新异好奇，渴求参与、求知等心理因素，激发学生的学习兴趣，为创新能力培养打下良好的基础。生物学教学内容丰富多彩，且研究的对象千姿百态，平时我们身边所看到的各种植物和动物都可以拿来作例子，用于理论联系际。比如讲授叶绿体中的色素时，可提问学生通常看到的叶片大都是绿色的，而秋天落下的叶片却是黄色的，枫叶在秋天又变成了红色的，这是为什么?等等一些问题，这样学生的好奇心就被充分调动起来了，学生就增加了对生物学习的兴趣。

二、鼓励质疑，培养创新精神

“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑时，则为其释疑。例如：在做用显微镜观察人血的永久涂片的实验时，启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后，我又进一步提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状？”大部分学生只能得出红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。据统计，它比同样体积的圆球形可增加20%——30%的表面积，从而能最大限度地适应携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。

三、启发学生想象，提高创新能力

想象力是创新思维不可缺少的重要组成 爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。因此，教学中应该鼓励学生发挥想象力，开启学生思维的心扉。在教学过程中，还可以结合教材内容，有意识地设计一些有假想成分的例子发展学生的思维，例如，在学习 基因分离定律在实践中的应用时，教师可以启发学生想象：在杂交育种中，人们按照育种的目标，选配亲本进行杂交，然后根据性状的遗传表现选择符合人们需要的杂种后代，再经过这样有目的选育，最终培育出具有稳定遗传性状的品种在这样的学习中，让学生思考 讨论，训练学生的创新思维，能收到事半功倍的效果。

四、营造生物创新教育的学习条件

1.建立生物园地和课外活动小组充分利用 校园的空地栽种花草树木，饲养小动物，特别是培养实验中所需的材料，成立生物课外活动兴趣小 组．实验方案设计，实验器材使用，实验对象管理，实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立解决。

2.提供学生学习生物的创新物质条件定期向学生开放实验室、电脑室、图书室、阅览室等。让学生在课余时间能充分地发展自己在生物学某方面的特长，同时，配备相应的老师帮助学生解决一些疑难问题，让学生在实际锻炼中巩固创新动机。

3.学校和教师给学生制定激励政策鼓励学生利用课外活动时间查阅资料，积极开展生物知识竞赛，绘制生物图，写生物论文等活动，由老师 进行评比和总结，学校给予优胜者以物质鼓励和精神鼓励。

篇(3)

【摘要】 学过英语的人都知道,学习英语难就难在词汇学习上。学生掌握的词汇量与语言运用能力是一种正比例关系,掌握的词汇量越大,语言运用能力越强,反之亦然。由于目前的教学理论和方法落后,学生掌握一定的词汇量后,就出现词汇学习石化现象。词汇量难以扩大,用词不能举一反三,严重影响整体英语教学效果。对此,人们已经做了许多用以往语言学理论指导词汇教学,消解英语词汇教学石化的研究,但实际效果不明显。兰盖克语法理论是一种崭新的语言学理论,与以往的语言学理论有着根本不同。它能解决过去语言学理论无法解决的问题,消解英语词汇教学石化。因此,开展用兰盖克语法理论指导英语词汇教学石化消解研究具有重要的理论和现实意义。全文分为七个部分:导论阐明了本研究的缘由,研究目的和意义以及内容和方法。第一章兰盖克语法理论概观。兰盖克语法理论是本研究的理论基础,是本研究能否成功的关键。本文首先对兰盖克语法理论进行了介绍和研究综述,夯实了论文的理论基础。认知语言学是上世纪八十年代在美国和欧洲诞生,它主要由莱可夫的语义理论和兰盖克的语法理论组成,他们俩是认知语言学流派的主要代表人物。莱可夫的语义理论传入中国的时间比兰盖克的语法理论早,莱可夫的语义理论比兰盖克语法理论通俗易懂。因此,在中国对莱可夫语义理论研究比对兰盖克语法理论研究要多,已有学者研究如何将莱可夫的语义理论运用于英语教学实践。由于兰盖克语法理论是一种全新的理论,不易读懂,再加上传入我国的时间不长,目前国内对兰盖克语法研究还处于引进和消化阶段,所取得的研究成果比较贫乏。过去的语言学理论只研究语言结构,不研究意义,而兰盖克语法只研究语言意义。兰盖克语法研究意义与语言教学的意义学习相吻合,两者都强调语言的意义,这种殊途同归为消解英语词汇教学石化现象奠定了基础。一种完全不同的语言理论运用于英语教学之中肯定产生完全不同的效果,国内研究如何将兰盖克语法理论运用于英语教学几乎没有,运用于英语词汇教学石化消解的就更少。探讨用兰盖克语法理论消解英语词汇教学石化,提高英语教学效果是一项开拓性工作。第二章英语学习中的“石化”;现象。该章是本研究是否可行的根本保证。论文在综述了理论基础之后,又对石化现象理论进行综述,以证明研究的合理性和科学性。学生都有这样一种经历,当英语学到一定程度以后,就不再像学习的最初阶段稳步提高,而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态,有的学生甚至感到自己的英语在退步,未能达到目的语的理想终点,这种现象就是英语学习石化现象。石化还可根据其性质分为暂时性石化和永久性石化,这一区分在英语词汇教学中具有重要的应用价值。我国的英语学习者,尤其是非英语专业学生的过渡性石化现象多属于暂时性石化。如果学生能够有机会接受最优化输入,或接触英语环境,就能消解英语词汇学习中的暂时性石化,英语学习效率能达到另一次。石化现象在英语词汇教学中的表现有两个方面:一是词汇量难以扩大;二是对已学过的词汇使用呆板,不会活用。前者是词汇量的问题,后者是词汇使用质的问题。用兰盖克语法理论消解英语词汇教学石化旨在提高“量”;和“质”;,使学生语言运用能力再产生一个飞跃。自塞林格首次提出石化现象理论以来,学者们对它的成因已有大量研究,分别提出了心理论、生物论、文化迁移论、认知模式论和互相作用论,同时也提出了一些消解该现象的方法。国内学者对石化现象理论以引进介绍为主,没有理论创新。对中国学生为什么在学习英语词汇中会出现石化现象的研究比较多,对如何消解词汇学习石化现象研究比较少。由于提出各种对策的理论基础比较陈旧,已提出的对策对消解词汇学习石化现象起了一定作用,但均未取得满意效果。用兰盖克语法理论消解词汇教学石化不但可行,而且弥补了过去对消解石化现象研究的不足,这是一种补充性创新。第三章我国英语词汇教学存在的问题。通过概述我国各级学校的词汇教学情况,找到了本研究要解决的主要问题。它由两大部分组成:中小学英语词汇教学存在的问题和大学阶段英语词汇教学存在的问题。中小学英语词汇教学问题包括孤立地教词汇,不能全面揭示词义;词汇学习方法不科学,遗忘率高;教师学生不同步,教师只注重教,学生只注重学;脱离文化背景,文化意义导入不足等等。大学英语词汇教学存在的问题主要涉及词汇教学地位不突出;词汇教学重点不突出,词汇教学方法和手段单一等等。在大学英语词汇教学存在系列问题的背景下,中国英语词汇教学存在两个不足:其一是各级学校英语课程要求学生掌握词汇量太小,这是教育行政部门的责任;其二是学生掌握词义单一,这是教师和学生的责任,教师负主要责任。前者导致了学生英语词汇量石化的出现,后者导致了学生词义掌握石化的出现。国内学者对如何进行英语词汇教学已有很多研究,但主要集中在对如何进行词汇客观意义教学上,几乎没有学者研究如何进行词汇主观意义的教学。本研究以兰盖克语法理论为基础,对英语词汇的客、主观意义进行全面研究,找出消解词汇教学石化的途径。这是对以往只研究词汇客观意义教学,不研究词汇主观意义教学的一种补充。因此,从某种意义上说,它也是一种补充性创新。第四章英语词汇教学“石化”;消解——兰盖克语法理论启示(一)。这是理论与实践相结合的第一部分,是本论文的重点部分,内容包括:由兰盖克语法的方法论与英语词汇教学“石化”;消解;原型理论与基本词汇的确定;象似性理论指导英语词汇教学和范畴化、非范畴化理论与词汇动态教学四小节组成。本部分首先论述了把兰盖克的折衷主义方法论作为英语词汇教学方法论,吸收各种教学理论和方法的优点,是消解英语词汇教学石化的根本保证。其次阐释了用经典理论两分法把词汇分为基本词汇与非基本词汇的不足,以及用原型理论对词汇进行多分的合理性,强调基本词汇、近基本词汇和远基本词汇的教学。然后探讨了如何把象似性理论运用于词汇教学实践,各词汇之间看上去好像杂乱无章,没有任何联系,其实它们之间有各种各样的象似性。老师可运用象似性经济地讲解词汇,学生可以运用象似性轻松地学习词汇。最后探讨了通过范畴化与非范畴化理论指导词汇教学,让学生了解词义的动态变化。它能把新旧词联系起来,使新词学习更加容易,构成一个词汇学习网络。第一、二两点的研究内容具有开拓性,几乎没有学者对此进行过研究,属于原始创新范畴;第三、四两点的研究内容过去学者们已有研究,只是本研究更加系统和全面,属于补充性创新范畴。第五章英语词汇教学“石化”;消解——兰盖克语法理论启示(二)。本章与第四章一样,是理论与实践相结合的第二部分,也是本论文的重点部分。它由隐喻理论观照下的一词多义教学、语法化和词汇化理论烛照下的英语词汇教学和意象意义理论下的词汇教学三小节组成,最后一小节涉及内容最为丰富。第一小节的隐喻理论指导词汇教学可使学生了解一个单词的基本义与非基本义之间的关系,它们是怎样形成的,学生对已学词汇意义可以做到知其然,更知其所以然。第二小节把语法化和词汇化理论运用于虚词和复合词教学中,语法化指导冠词、连词、介词等虚词教学,词汇化指导复合词教学,把语法知识与词汇知识等紧密地结合起来。第三节中的意象意义就是主观意义,词汇的主观意义无比丰富。这是学生最难掌握的,也是学习起来最有趣的内容。用意象理论指导词汇教学,可以使死的词汇活起来,让词汇学习妙趣横生,达到消除石化的目的。第一节的研究内容是国内研究最多的领域,取得的成果也最多,但本研究比过去的研究更深、更广,是一种补充性创新;第二和第三节所涉及的内容是一片处女地,国内暂无学者对此进行研究,是一种原始创新。第六章结论与建议。首先,本研究认为,英语词汇石化消解有赖于词汇教学理论研究。其次,消解英语词汇教学石化有利于提高英语教学效果。最后,兰盖克语法理论能消解英语词汇教学石化,解决其它语言理论无法解决的问题。同时还提出了后续研究建议:一是进一步加强英语词汇教学方法论的研究;二是兰盖克语法理论运用于教学实践还需深入研究。

【Abstract】 People, who have learned English, know that vocabulary is the difficulty in learning English. The relationship between the vocabulary which the students have mastered and language ability is a direct proportion. As current teaching theory and method are backward, fossilization in learning vocabulary appears after students have mastered certain vocabulary. The problem of enlarging vocabulary and reconsidering the use of words seriously affects the whole English teaching results. Scholars have already made research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary by using previous linguistic theory, however, the actual results are not obvious. Cognitive grammar, essentially different from the former linguistic theory, is a new linguistic theory. It could deal with the problems that dispel the fossilization in teaching English vocabulary. For this reason, there are both theoretical significance and practical significance in using cognitive grammar to do research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary.There are seven parts on the whole:INTRODUCTION Clarify the reason、purpose、significance、content and method of this research.CHAPTER 1 GENERAL INTRODUCTION TO COGNITIVE GRAMMAR. Cognitive grammar is the theoretical basis and the key point of this research, therefore, this essay firstly gives a main description and introduction to cognitive grammar. Cognitive grammar, which consists of Lakoff’s semantics and Langacker’s grammar, comes into being in America and Europe in the 1980’s of the last century. As the import of Lakoff’s semantic theory is earlier than Langacker’s grammatical theory, in China, the research on the former is more than the later and scholars already do research on how to apply the former to the English teaching. Because cognitive grammar is a new theory and is difficult to understand, the research on cognitive grammar in China is still initial and the achievement is poor. The previous linguistic theory only studies linguistic structure rather than its meaning, nevertheless, cognitive grammar only studies the later. A completely different linguistic theory applied to English teaching will certainly produce different effect. The research on how to apply cognitive grammar into dispelling fossilization in English vocabulary teaching is rare. It turns out to be pioneer in this aspect.CHAPTER 2 FOSSILISATION IN LEARNING ENGLISH. It is the prerequisite of this essay and the fundamental insurance of this research. This part aims to prove the rationality of this research. Fossilization is a phenomenon that people feels his English level stay at the current state or even regress rather than improve steadily at the initial stage when his English gets to a certain level. Fossilization could be divided into temporary fossilization and permanent fossilization according to it’s characteristic. Fossilization of English learners in China, especially non-English major students, is temporary fossilization. Temporary fossilization would be dispelled if students have chance to accept the optimal input. Fossilization lies in two aspects in English vocabulary teaching: first, vocabulary is hard to enlarge; second, people can’t use words freely. The former is concerned with the "quantity" and the later is concerned with "quality". The purpose of using cognitive grammar to dispel fossilization is to improve quantity and quality and aims at another leap. Since Selinker put forward fossilization for the first time, scholars have done lots of research on its cause of formation and have raised some ways to dispel fossilization. Scholars in China mainly concentrate on why fossilization appears in the course of learning rather than on how to dispel fossilization. As the previous theory plays little role in dispelling fossilization, cognitive grammar is supposed not only to be feasible, but also make up the inadequacy of research on how to dispelling fossilization.CHAPTER 3 PROBLEMS EXISTING in ENGLISH VOCABULARY TEACHING in CHINA. The main problem to be solved is found through generalizing vocabulary teaching condition of all levels of schools in China. It’s made up of two parts: Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school and at university. Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school include that words are taught in isolation、methods of learning are not scientific、students don’t keep pace with teachers、cultural backgrounds are ignored, etc. Problems of English vocabulary teaching at university mainly involve that the status and the key points of vocabulary teaching are not stressed, and the method is not diversified, etc. Many researches have been done on how to teach English vocabulary, but attentions are mainly paid to teaching objective meanings other than subjective meanings. Based on cognitive grammar, this essay aims at finding the ways to dispel fossilization by means of studying the objective and subjective meanings of English words. For this reason, to a certain degree, the research is a kind of complementary innovation.CHAPTER 4 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPIRATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (一). This is the major part of the essay. It consists of the methodology of cognitive grammar and the dispelling of fossilization; the prototype theory and the determination of basic vocabulary; English vocabulary teaching under iconicity theory; and categorization、decategorization and the dynamic teaching. The first part discusses Langacker’s Eclectic Methodology, which is the fundamental insurance of dispelling fossilization. The second part explains the disadvantage that words are divided into basic vocabulary and non-basic vocabulary under classic theory, and the rationality of poly-division. The third part tells how to apply iconicity theory to teaching. The last part discusses how to apply categorization and decategorization to vocabulary teaching and make students know the dynamic change of words.The first and the second parts are pioneering, and belong to original innovation category; researches in the third and forth parts are more systematic and comprehensive than that has been done in the past.CHAPTER 5 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPITATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (二). It includes polysemy teaching in the light of metaphorical theory, English grammarization and Lexicalization, and vocabulary teaching under imagery meaning. The first part points out the relationship between basic meaning and non-basic meaning, how do they come into being? The second part applies grammarization and lexicalization into the teaching of empty words and compound words. In the third part, imagery meaning is subjective meaning, which is the most difficult for students to grasp and the most interesting.What has studied in the first part is deeper and further than previous study and is a kind of complementary innovation; no scholars have done research on what has studied in the second and the third parts in China, therefore, these parts are original innovation.CHAPTER 6 CONCLUSION AND SUGGESTION. First of all, it is thought that the dispelling of vocabulary fossilization relies on the study of vocabulary teaching theory. Second, the dispelling of fossilization is good for improving English teaching. At last, cognitive grammar could dispel the fossilization of English vocabulary teaching and deal with the problems that unsolvable under other linguistic theories. Meanwhile, the future study is suggested: 1、Do further research on strengthening English vocabulary teaching methodology. 2、The application of cognitive grammar to teaching needs to be further studied.

【关键词】 英语词汇教学； “石化”;消解； 兰盖克语法； 客观意义； 主观意义；

【Key words】 English vocabulary teaching； dispelling of fossilization； Langacker’s grammar； objective meaning； subjective meaning；

篇(4)

【关键词】上海/地理学

【正文】

一、中国地理学的开先河之作

1858年（咸丰三年），英国人慕维廉（w.muirhead）所著《地理全志》由上海的江南制造总局出版。该书是中国最早的一部用中文所写的地学文献。慕维廉是英国传教士，1846年来华，居住上海。他和洪仁轩有交往，曾到南京考察的政治、经济、宗教。他的中文著述还有：《大英国志》、《天文地理》及《知识五门》。《地理全志》由“广学会”发行，是适应维新运动而出版的科学著作。该书分上、下编，共十五卷，线装木刻本。上编主要讲地理，除总论外，分别论述亚西亚、欧罗巴、阿菲利加、亚墨利加、大洋群岛等五个地域，“分文、质、政三等”论述。下编主要讲地质，标题是：地质论、地势论、水论、气论、光论、草本总论、生物总论、地文论、地史论〔1〕。 将世界地理的知识介绍给了中国。之后，上海还陆续出版了《绘地法要》（著者不详，金楷理、王德均译，1875年江南制造总局出版）、《测地绘图》（富路玛著，傅兰雅、徐寿译，1876年江南制造总局出版）、《测候丛谈》（著者不详，金楷理、华衡芳译，1876年江南制造总局出版）《测绘海图全法》（华尔敦著，傅兰雅、赵元益译，1901年江南制造总局出版）等介绍西方地理学方法技术的著作以及《八省沿海图》、《平园地球图》（两图均为江南制造总局出版，年代不详）等地图。

1901年，在上海南洋中学任教的张相文编写了《初等地理教科书》（二册，上海南洋公学印，光绪二十七年（1901年）初版）和《中等本国地理教科书》（四册，上海兰陵社印，光绪二十七年（1901年）四月初版）。此两书是我国最早的地理教科书，印行总数达二百万部以上，为地理学知识在我国的普及做出了重要贡献〔2〕。

1908年，张相文著中国第一本自然地理学著作——《地文学》（地文学一词来自日本，即自然地理学），由上海文明书局印发，至民国二年（1913年）已发行了第三版〔3〕。 作者鉴于当时一般的地文学著作不是译自东洋就是西洋，故撰此书，“会萃各大家学说，博引旁搜，一切证例悉以中国之事实为本”，力求“亲切详瞻”〔4〕。 这在当时也是一个可贵的创举。

张相文在《地文学》绪论中，一开始就说：“地文学者，地理学之精髓也。言地理必济地文，其旨趣始深，乃不病於枯寂无味，而於他学科亦多互相关联，如天文学、地质学、动植物学、人种学、气象学、物理学、化学，莫不兼容并包，以为裨益人生之助。……于以统合各科，而蕲进于实用，此地文学所以为最重要之学科也。”此言时至今日仍有参考价值。

《地文学》一书，篇幅不多，全书共197页， 附中西对照表长达13页，附彩色图十余幅。该书的特点主要有：

（1）内容分星界、陆界、水界、气界、生物界五编。

（2）“参酌东西各大家学说”。如讲到太阳系的形成时， 介绍了康德及拉普拉斯的星云说。

（3）对于旧地学家迷惑不解地许多自然地理方面的事物， 均能科学地阐明其形成原因与发展规律。例如，在讲到片麻岩的形成时说：“原始界（太古界）岩石，层理清晰，乍见儿如水成岩，而其成分则为结晶质；又与火成岩无异，是为化形岩（变质岩），大抵受地下之热力与压力，使最古之水成岩，悉数融解，再为凝结，逐变为片麻岩。”

（4）重视联系中国实际。“举为例证，以本国为宗， 其为中国所无，或调查未晰，而于地文有切要之关系者，兼及他国”如讲到地质时代各界、系地层时，就指出其在我国的分布，讲到河口泥沙沉积时，则以崇明岛为例而加以说明。

（5）“尤时时注意实用，如防霜、避电、培植森林、 改良土壤等，各举其要，以为实地应用之资”。

二、活跃的地理学术组织及刊物

后，上海地理学的发展出现一段颇为繁荣的时期。除了继续介绍国外地理学的知识和思想外，中国人自己的研究活动逐渐地活跃了起来，研究人员不断增加，研究活动向有组织的方向发展。在这段时期先后出现“中华地学会”、“建国地学社”和“中华地理教育研究会”三个地理学术组织，并发行了《地学季刊》和《地理之友》两个地理学术刊物。

1.中华地学会及《地学季刊》

中华地学会于1931年1月成立，由葛绥成（中华书局编辑）、 盛叙功（暨南大学教授）、李长傅（东方舆地学社兼暨南大学南洋文化事业部编辑）、丁绍恒（大同大学教授）、刘虎如（商务印书馆编辑）等人发起，先后参加会员约80人，其中大部分系上海方面的会员，外地会员约20余人，分布在江苏、浙江、安徽、湖北、湖南、四川、福建、河南及辽宁等地。

该会成立后的主要工作是编辑出版《地学季刊》。1932年1 月创刊号出版，共刊载18篇文章，合计约20余万字，由大东书局印行。“发刊词”称：“地学之宗旨，在于研究人地相互关系，使吾人于世界各处之风土人情，能详释其因果，寻求其系统，以明今后应如何改造之途径。……同仁有鉴于此，组织中华地学会，以期交换知识，发展地学。内而国计民生，外而国际概况，俾有真确之认识。期有裨益于中华之建设，固意中之事也”。至1934年底，《地学季刊》一卷四期出齐，共80余万字，此时由于印刷困难，1935年2月2日举行第三次年会，讨论季刊的继续出版工作，并修改会章，改选职员，聘请丁文江、王云五、何炳松、竺可桢、金兆梓、翁文灏、费伯鸿、舒新城、为名誉会员，选举葛绥成、李长傅、盛叙功、丁绍恒、顾因明、董文、楚曾、洪懋熙、褚绍唐为执行委员、葛绥成为总务主任、李长傅为编辑主任、褚绍唐为干事。《地学季刊》第二卷起改由学会自行印发，每期约15万字，内容理论与实际并重，着重系统研究和现代趋向，至1936年底后又出版了四期，共约50余万字，由上海中国科学公司总经售，各大城市均有特约代售处。

1937年抗战开始，因会员分散，季刊无法继续出刊，学会工作也告停止。至此，《地学季刊》共出刊了2卷8期，合计约130万字， 刊载各类文章124篇（其中包括续载7篇，译文24篇，如不计续载则为117 篇）。其类别为：1.介绍辩证唯物主义的地理学思想的论文6篇；2. 经济地理及人文地理10篇；3.自然地理12篇；4.中国地理28篇；5.历史地理（包括边疆地理、地名学及地理学家）19篇；6.外国地理6篇；7. 地理教学9篇；8.游记及考察9篇；9.地方志17篇；10.书目及书刊评介3篇；11.国外地理动态及会务报告5篇。

三十年代的上海各种思潮都在此汇聚。当时上海地理学的领域中部分人士开始接受辩证唯物主义观点并介绍新哲学观点的地学刊物。这方面的文章计有楚图南的“人文地理学的发达及其流派”、李长傅的“地理学研究的新阶段”（2卷1期、2期）、“转形期的地理学”（2卷4 期）等约10多篇。

楚图南在“人文地理学的发达及其流派”一文最早介绍了新社会派的人文地理学的基本思想：“这个学派最先的渊源，当然要从嘉尔（即马克思）算起，他的《资本论》的名著里已经提出了经济怎样为一切历史建筑或社会建筑的基础。由于经济手段或经济关系的变化，而历史或社会也不能不随之而变化。将这个原则应用于地理学上的问题，即人地相关的问题。于是发生了人类历史的发展即人类文化的发展是自然契机（因素）规定了呢？还是社会契机（因素）规定了呢？据蒲列哈诺夫的意见，自然环境是最终的规定。但自然环境对于人类的影响，则以在自己的作用之下所发生的经济关系为媒介而主要地影响人类，这便是这派人文地理学的最基本见解或根本原则。这个原则的最初应用，始于墨西尼可夫的《文明与历史上的大河》，其方法和体系的大致规定，则始于威特福噶尔诸人的《地理学批判》。”李长傅在该刊二卷中连续发表了四篇介绍辩证唯物主义地学观的文章。他在“科学的地理学的新转向”一文中批判了当时流行的人地关系论后指出：“人地关系的缺憾，据威特福噶尔之说，陷于速成推理法，把人与地的中间项的劳动过程漏掉了，其结论是任意规定，虽有时正确，但常常半正确，甚至完全错误。要救济这缺憾只有利用辩证法的唯物论”。他又在“转形期的地理学浅释”一文中认为：“正确的地理方法应是辩证唯物论，它应用于社会科学即唯物史观，应用于自然科学即自然辩证法。人对自然的活动不是个人的而是集体的，因此发生人对自然、人对人们二种活动……，自然以劳动过程为媒介，才能在人类之社会生活中发生作用。所以，一切人文地理学的现象，其主动力不在自然、不在人类，而在生产力和生产关系”。该文还引介威特福噶尔的图式，说明在不同社会制度下，劳动力、劳动手段和劳动对象的不同特点由此形成不同类型的人地关系，这也就是辩证唯物主义地理学的中心思想。在当时特定的历史条件下，他们的文章不得不用隐晦的词句论述，如资产阶级为“布尔乔”，马克思为“马卡尔”、“嘉尔”等巧妙地躲避当时政府的审查。

《地学季刊》中关于中国地理方面的文章，李长傅的“中国地理区域论”（1 卷1期和3期）两篇文章是比较系统的中国地理的区划研究。前文介绍了中国各种地理分区（如张其昀、翁文灏、香川干一、葛德石、博克斯顿、洛克斯比的分区和田中季作的东北分区等），并加以评论，最后提出作者的意见，分全国为25个地理区。后文分为绪论和本论两段。绪论历述地形区（野田势次郎、史密斯、李长傅）、气候区（竺可桢、甘德楼）、生物地理区（邹树文、钱崇澍）等部门分区及综合分区（张其昀、葛德石、香川干一及李长傅等）。作者将全国分为北部、南部、东北及西北四大区，26个分区，并论述了各分区的特征。以上两文是我国三十年代较系统的地理区划研究论文。

李长傅的“中国湖泊的研究”（1卷4期）论述了湖泊的意义、分类、成因、变动与人生的关系及我国湖泊的分布等。此文亦为我国早期系统的全国湖泊研究论述。

褚绍唐的“中国都市的地理因素”（1卷2期）对我国205 个较大的城市，从地理位置、腹地条件、水运和气候条件及经济基础分析了我国都市的地理因素，为我国较早研究都市地理因素的文章。

《地学季刊》在历史地理方面主要有楚图南的“中国历史地理学的发展”（2卷3期）。该文讨论了历史地理学的定义、发展史略、研究的重要性、有关的科学、历史地理学与唯物辩证法、中国历史地理学的目的等。作者还提出了必需以唯物辩证法的方法来研究历史地理，同时指出中国历史地理学的最终目的不仅是说明历代疆域沿革，最重要的是在中国这块土地上，以历史的地理因素或条件，来阐发中华民族、中国社会文化的发展的性质和发展的过程。

在地名学方面，葛绥成的“地名的研究”（2卷1期），论述了地名的意义、种类、构造、变化、同地异名及别称、地名和国语、翻译地名应注意的事项等等，是我国最早较系统的地名研究论述。李长傅的“扬子江名称考”（1卷2期）指出在隋唐时即有扬子桥，扬子津之名，唐永淳元年（682年）曾在扬子桥设扬子县， 扬子津扬子江之名已散于诗歌文章中。当时扬子江仅指扬州以南的大江。至1658年（顺治十五年）马尼刺大学教授d.f.navarette始称中国最有名的大河洋子江， 意为“大洋之子”（son of ocean），后又译为扬子江，并谓此江发源于云南。至1793年（乾隆五十八年）英国使者马卡尼（marcartney）至扬州，称自此至扬子江岩约二英里，此后在国外的文献中，遂多称全江为扬子江。

关于地理景观方面的论述，葛绥成的“景观研究（1卷4期）论述了文化景观、空中摄影、景观综合、景观论等内容，主要根据日文材料，此文为我国介绍景观论的早期论述。

此外，还有盛叙功译介的日本黑正岩的“科学的经济地理学”（ 1卷1期、2期），德国威特噶尔的“中国农地的灌溉问题”（2卷2期）和“中国治水事业与水利事业”、丁绍恒的“中俄界约桌原委与边防之危机”（1卷1期）、葛绥成的“十年来的中国疆域和政治区划的变迁”（2卷1、2期）、褚绍唐的“中国地图史略”（1卷4期）、 楚图南译的“近代地理测量及绘图学之发达”（2卷2期）、何锡昌的“自然科学体系所见地理学之地位及其本质”（1卷3期）、张沦波的“地理科学之解释及其代表作”（1卷3期）、周宋康的“地理环境决定论”（2卷3期）、葛绥成译taylor.g的“环境和人种”（2卷 3、4期）等较重要的文章。以上说明，30年代上海中华地学会编辑的《地学季刊》站在时代的前列，起到了推动我国地理科学发展的作用。

2.建国地学社

建国地学社由卢材禾（社长、复旦大学教授）、乐汉英（上海艺术研究社出版部主任）、陈闻远（南京朝报编辑）、卢毅（复旦大学教授）、黄望平（中华铁工厂工程师）、庄国钧（立达图书公司经理）、王成祖（大夏大学文学院院长、圣约翰、东吴大学教授）、黄国璋（清华大学、中央大学、北平师范学院地理系主任）、陆承荫（中华舆地学社绘图组长）、蒋天任（苏州中学讲师）、申广霆（暨南大学助教）12人发起。据他们向当时社会局申请备案〔5〕的理由称：（1）集合地理学者，研究专科学术；（2）联络会员感情，增进工作效能；（3）协助政府推进地理教育，并研究地理建国方案，以为政府之参考；（4 ）促进国民理解地理建国之重要，以养成正确之国家观与世界观。他们准备做的工作有：（1 ）聘请专家编辑地理教材，地图以及各种专门著作；（2 ）计划制作地理模型、仪器、照片，以应一般教学与普及之需要；（3 ）对本国各区域作精密之实地调查（注重土地利用），出版报告；（4）举行学术演讲；（5）搜集地学资料，会员约30至50人。据笔者访问当时活跃在上海地学界的现华东师大地理系褚绍唐教授和西欧北美地理研究所的钱今昔教授，该学会在上海虽未开展较有影响的活动，但当时的地理学工作者积极以地理学参加抗战后国家重建的精神由此可见一斑。

3.中华地理教育研究会

1947年8月31日，中国地理学会在上海召集年会， 讨论中学地理课程问题，因时间匆促，一时未能获结果，乃推举葛绥成、许逸超、褚绍唐三人负责召集上海中学地理教师作一讨论。9月10日， 中学地理讨论会在晓光中学开会，各大中学地理教师共二十九人出席，由葛绥成报告开会宗旨，许逸超讲述地理学教育的趋势。旋即讨论地理教学实际问题，如教学时间问题、高中自然地理教学问题、高中本国地理区域问题、各省区域面积问题、外国地名译音问题。讨论结果由于问题颇大，需较长时间讨论与研究，乃决定筹备上海地理教育研究会，推举葛绥成、许逸超、王文元、邱祖谋、卢材禾、褚绍唐、陈尔寿、陈大森、朱jǐng＠①琳九人为筹略委员。10月5 日上海地理教育研究会在市立育才中学成立，到会会员四十七八，会上洪绂先生作了中国省区改造问题报告，最后逐条讨论章程并选定第一届理监事。推举翁文灏为名誉理事长、王成祖为名誉副理事长、许逸超为理事长、葛绥成、卢材禾等14人为监事，褚绍唐为总干事、葛绥成为总编辑、洪绂、丁锡祉等11人为研究委员。该会成立后为了使外地同行加入便利而更名为“中华地理教育研究会”，同时在国内各重要城市均进行组织分会。武汉分会由邹新垓主持；北平分会由王成祖、李良骥二人主持；东南分会由李式金（厦门大学）主持；南京分会由孙承烈（南京中国地理研究所）主持，西北分会由冯绳武（兰州大学）主持；昆明分会由王立本主持，贵阳分会由王钟山（贵阳师范学院）主持；台湾分会由任德庚（台北师范学院）主持。中华地理教育研究会已成一全国性的地理学术组织〔6〕。 中华地理教育研究会“其旨趣拟本纯学术之立场，探讨新地学之真义，以效之方法，使达成教育之目的，并期待群策群力，搜辑地学之新资料，以谋有所贡献于我国之地理教育”。〔7〕

中国地理教育研究会成立后，会务积极进行，1947年10月21日召开首界理监事会，并欢迎中央大学李旭旦教授由美国返国，开会时由李先生报告了美国地理教育状况，并决定该会刊物名称为《地理之友》，创刊号于1948年3月出版〔6〕。该研究会的主要活动是编辑出版《地理之友》。翁文灏在其发刊词中称：“地理研究对于国民思想，民族前途，以及人类文化等，都有莫大的关系。……我国科学地理师资的缺乏，教材和教法的欠当，是人所共晓的事，以至三十年来的地理教育，始终在非驴非马的状态中。……但补救之道不外两点：一是普及地理教育灌输正确观念和知识；二是服务地理界的同志，要从今后下决心训练自己，同时放弃一味室内埋首陈书的陋习，各就所在各地做实地考察。这样时日一久，自有相当满意的收获。我希望‘地理之友’的同志，能负起这等使命！”

至1949年前，《地理之友》共出版两期，第1 期文章有：许逸超“地理学的因素和原则”、洪绂“地理教育之目的”、葛绥成“记清代地图学家邹代钧”、丁锡祉“地理基图”、李震明“中国地形的区分”、杨景雄“第二次世界大战后领土之变更”、马湘泳“钱唐江下游地形实察与今后潮汐之影响”、李震明书评“南海诸岛地理志略”、任德庚“新生的菲律宾共和国”、褚绍唐“修正高级中学课程标准草案意见书”、章生道“北行纪要”。第2 期文章有：刘恩兰“我国疆土拓殖的地理背景”、王成祖“地理教材的适用”，刘德生“台岛地形随笔”、卢材禾、秦华麟“台北区域地理”、徐俊鸣“河南的地理形势和军略价值”、陈尔寿“当前我国水利建设的三大要务”、章生道“佘山地形考察”、唐永銮“东北地理景观”、秦华麟“〔新书介绍〕谌译中国区域地理”、陈大森译“刚果河之游”。许逸超在“地理学的因素和原则一文中认为研究地理的因素可分为两组九个，自然地理和人文地理各占四个半因素。研究地理要根据因果原则、通论原则、分布原则。分布原则是地理学特有的原则。“地面上任何现象涉及到分布，就含有地理的意义。火山的原因和现象，个别叙述，地质的意味很浓，但寻求火山的分布，并问为什么地球上的火山带要环绕着太平洋沿岸，这就是地理了。”很好地表述了地理学的特质。但文中也存在着当时地理学者将自然现象同人文现象简单类比的问题，“至于我们中国，有人说是老而不死的一个国家；早晚能否大地回春很难推料。我们知道，这种由幼而壮而老而返老还童的轮回哲学，本是地形学的基本原则，今日人文地理的许多现象，也都可以引用了。”洪绂在“地理教育的目的”一文中提倡了地理的爱国主义教育功能，“地理学为中学初级教育重要之一门，应使学生认识中国大好河山，无尽之富源，与我刻苦耐劳之人民，从而引起爱国爱乡之念。学地理始知中国之伟大，其在世界之使命，并藉以明晰中国文化之地理基础，以冀从因袭的，传统的文化根基上，创造一个有意识的，合理化的新文化。在物质方面，由目前在崩溃中的传统的经济重建科学的技术的经济，……。”李震明在“中国地形的区分”一文中阐述了中国地形的要点、分布、界线、几种特殊的地形（黄土、赭色砂岩、石灰岩地形、沙漠）和五大地形区（青藏高原、蒙新沙漠草原地域、北部地域、中部南部地域、东北地域）。王成祖在“地理教材的适用”一文中讲述了区域的顺序、位置的意义、地形气候的比较、分布范围的确定、统计数字的应用、时事发展的诠释、风土人情的影证、风景区的描摹、图解的补充、中外地理的差别十个地理教材适用的问题。陈尔寿在“当前我国水利建设的三大要务”一文中论述了当时我国黄泛区的复兴问题，yva （长江上游水利计划）的梦想和南北两大港口（北方塘沽港的继续修筑和南方黄浦港的正式开辟）三大水利建设要务。在黄泛区的复兴问题中提出“不仅是希望这个区域能够恢复昔日的旧观，并且可以将‘工业农’的理想在这里作为试验，……”。它们反映了当时上海地理学和地理教育研究的水平。上海解放后，中华地理教育研究会继编了一期《新地理之友》。1951年，上海地理学会成立，中华地理教育研究会逐并入其中，刊物停办。

三、地理教育事业与地理学著作和地图的出版

上海的地理教育在中国也是较早开始的。1870年，上海同文馆开设了地理课〔8〕；1876年创办的格致书院也开设有地理课〔8〕。1897年创办的南洋公学也开设了地理课〔8〕，1899年至1903 年中国近代地学大师张相文在此教授国文与地理〔9〕。

1929年，大夏大学高等师范专科开设了史地组，后在文学院下设史地系。开设有人生地理、中国地理、外国地理、地理绘图、地理教学法、自然地理等课程。主要任课教师有：葛绥成、李长傅、邬翰芳、孟寿椿、王成祖等〔10〕。1931年，暨南大学史地系成立，先后开设了中国地理、历史地理、地理学史、气象学、地形学、经济地理、人文地理、世界地理、政治地理、地图学等课程。楚图南、王庸、王勤＠②、王成祖、姚明辉、许逸超、盛叙功、洪绂、王文元、褚绍唐、葛绥成等先后在此开课〔11〕。复旦大学在抗战期间成立了史地系，其设立的目的是：“养成能独立研究史地之人材”；“培养中等学院史地课之良好师资”；“灌输全校学生以史地知识”〔12〕。开的地理课程有：中国地理、气候学、地图学、经济地理、地学概论、人文地理、亚洲地理、美洲地理、欧洲地理、政治地理。任美锷、叶粟如、顾颉刚等曾在此任教。〔13〕

这一时期，上海凭借其雄厚的研究、出版力量，出版了许多地理学著述，它们中较有影响的有：葛绥成编著《世界文化地理》、《地理数学法》、《中国近代边疆沿革考》、《地形学》等书；李长傅的《人文地理学》、《地理政治学》、《转形期的地理学》、《南洋地理志略》等书；盛叙功的《农业地理》、《交通地理》；丁绍恒的《近代本国地理沿革志》；张资平的《地图绘法和绘制》；楚图南的《地理学发达史》等书。地图出版在国内更是一枝独秀，大量的地图出版机构（如世界舆地学社、东方舆地学社、大众舆地学社、中华舆地学社等）出版了大量的地图。其中《申报地图》为我国的地图出版做出了重要贡献。《申报地图》是上海《中华民国新地图》和《中国分省新地图》的习惯统称，是上海《申报》为创刊六十周年而于1930年秋由丁文江、翁文灏、曾世英开始编绘的。它在地学上的贡献主要是根据古今中外经纬测量成果，运用等高线，并采用分层设色法编绘，具有很强的科学性。它为我国地学所做的另一贡献是为我国培植了地图印刷力量。（原有人主张到日本小林又株式会社胶印厂印刷，印价较便宜，但丁文江等人最终确定在上海出版）。至1949年后，我国印刷质量较高的地图大都由当时《申报地图》培植起来的上海中华厂承印〔14〕。

解放前上海地学一百年的发展过程中，呈现出了从译介到独立研究不断发展；研究力量从个体到形成组织；内容逐渐与中国国情相结合；地理教育较发达；地理出版兴旺等特征。上海是我国近代地理学研究、教育和传播的一个重要中心，为我国地理学的发展作出了重要的贡献。

【参考文献】

〔1〕王子贤：《简明地质学史》，河南科技出版社，1985年出版，第202至206页。

〔 2〕林超：《中国现代地理学萌芽时期的张相文和中国地学会》， 会议资料，存河南大学地理系资料室。

〔3 〕张天麟：《张相文对中国地理学发展的贡献——纪念“中国地学会”成立七十周年》，会议资料，存河南大学地理系资料室。作者为张相文堂兄弟。

〔4〕《地学杂志》创刊号：绍介图书。

〔5〕上海市社会局第五科36组55号（上海档案局全宗号6、目录号5、案卷号1807，该资料现藏上海档案馆。）

〔6〕“中华地理教育研究会务概况”，《地理之友》1卷1期。

〔7〕“中华地理教育研究会缘起”，《地理之友》1卷1期。

〔8〕唐振唐：《上海史》，上海人民出版社，1988年第191页。

〔9 〕张天麟：“张相文对中国地理学发展的贡献——纪念‘中国地学会’成立七十周年”。

〔10〕《大夏大学年鉴》民国十八年，藏华东师大档案馆。

〔11〕据华东师大地理系褚绍唐教授和西欧北美地理研究所钱今昔教授回忆。

〔12〕复旦大学历史档案第51卷。

篇(5)

关键词：石化现象；书面语；词汇石化错误；质化研究

中图分类号： H031文献标志码： A 文章编号：1672-0539（2016）02-0134-07

一、概述

Selinker认为，中介语是二语习得或外语学习过程中学习者使用的介于母语与目的语之间的独立的语言体系。Nemser称中介语为“接近目的语的语言体系”；Corder用“方言（dialect）”一词来定义中介语，他认为中介语是二语习得过程中语言学习者所使用的一种“特殊的方言”，是“过渡方言”和“语言学习者的语言”[1]。而石化现象是中介语最显著的特征，其伴随着整个二语习得过程。Selinker （1979）将此界定为语言习得的停止和对非目的语形式的习惯性使用。他认为，“不管学习者的学习能力、机会和动机如何，石化现象总是会出现在学习者学习目的语语言结构的各个层面以及语篇领域中”（Selinker & Lamendella，1992）[2]。Selinker （1972）认为，中介语是学习者重新建构的连续体，绝大部分外语学习者（约95%）沿着这一连续体在未达到目的语水平时便停止发展，即使他们不断地接触目的语，也无法完全掌握目的语[3]。“石化结构通常以潜在方式存在，甚至在表面上似乎已经清除，但还是会在过渡语的使用中出现。”[4]因此，石化现象也被称作僵化现象[5]。石化现象是普遍存在于中介语习得过程中的一种心理机制，其与语言形式是否正确无关。这也就是说，石化现象不只是错误的语言形式，正确和错误的语言形式都会石化[6]。

二、研究综述

（一）国外石化现象研究综述

从石化现象在20世纪70年代由Larry Selinker首次提出至今，国外众多学者如Selinker、Ellis、Krashen、Vigil、Schumann、Trillo、Han等在石化现象研究方面成绩斐然。国外研究主要包括石化现象概念、内涵，石化现象存在与否、成因和解除石化 （defossilization） 对策研究等方面的理论探索和实证研究。研究方式主要以主观推测为主，实证性分析较少。主要研究情况如下：第一，石化现象的界定和概念研究。如Selinker明确阐释了石化现象的特征――永久性和异常性。除此之外，Selinker认为，语言迁移 （language transfer） 是石化现象产生的主要原因[3]。Lowther和Smith将其定义为在中介语发展到最终阶段时出现的一种认知过程；Han归纳出石化现象的内在与外在特征。第二，石化现象成因研究。国外许多语言学家从不同角度通过各种理论模式构建对其成因进行分析研究，如Selinker从心理语言学的角度提出石化现象成因：如母语迁移、培训转移、学习策略、交际策略和目的语过度概括。Lenneberg和Lamendella从生物论角度提出了关键期 （Critical Period） 和敏感期 （Sensitive Period） 等概念。Vigil和Oller （1976）提出了交互作用理论，他们强调外因对石化现象形成的作用。Schumann从学习者情感方面的态度、动机等因素对石化进行解释。Krashen提出了语言输入理论 （Input Hypothesis），认为语言输入量不足、输入的语言质量不适、情感屏障、输出屏障和目的语语言变异形式的习得导致了石化现象[7]。Han （2004a）认为，文化适应和教学指导的缺失是导致石化现象的成因。第三，石化现象实证研究方法分类研究。如Schumann和Lardiere的纵向研究法、Wekker et al的典型错误研究法、Hylterstam和Lennon的针对高级学习者研究法、Mukattash的纠正性反馈法、Washburn的针对居住时间长短研究法等。

（二）国内对石化现象研究的现状综述

以“石化现象”、“僵化现象”作为关键词，对CNKI中国期刊全文数据库，截止到2015年4月，期刊类约有 24 000篇，学位论文类约有 20 000篇。从数据可见，国内对石化现象研究的重视程度很高，也是研究热点之一。

20世纪90年代后期，石化现象越来越多地出现在国内学者的研究中，如王宗炎、戴炜栋、束定芳、牛强、陈慧、张雪梅、陈淑芳等。总体来看，国内石化现象研究主要集中于国外理论成果对国内研究的分析和应用、中介语石化现象的成因探讨以及对外语教学启示作用探索等。主要研究内容涵盖：第一，介绍和总结国外石化理论，其定义、分类、成因研究，并从中介语视域下对成因和表现进行探索，以及对外语教学启示的关注，如戴炜栋、牛强、陈慧媛、吴丁娥、赵萱等。第二，石化现象研究。词汇石化研究，如蒋楠等；话语标记语石化研究，如李巧兰；写作石化研究，如徐德珍等；口语石化研究，如杨文秀等；语法石化研究，如柏桦、靳炎等；整体语言石化研究，如周红云等；语用能力石化研究，如黄莹、张新宇等。第三，对石化现象分布的研究，如刘润清、戴曼纯等。

综观国内石化现象研究文献，其研究的总体特征是：第一，形式上主要是理论的思辨和探讨研究，但缺少自主实证研究；第二，内容上主要是将国外研究成果与国内实例相结合进行分析研究，但鲜有对国外实证研究的评价性研究；第三，研究对象上集中于对大学生和混合型学生群体的研究，或是对某个阶段学生群体的研究，鲜有多层次的纵向或横向对比研究；第四，研究文献数量在稳定中增长，但内容狭窄，欠缺深度。

在此，笔者通过对高校非英语专业大学生近两年四个学期的跟踪调查，尝试对其写作中出现的词汇石化错误进行质化研究，以此得出所出现的词汇石化错误种类和比例，以期为外语教师对非英语专业大学生的词汇和写作教学提供有利帮助。

三、非英语专业大学生写作中的词汇石化错误质化研究

研究对象来自山东青年政治学院播音主持与艺术专业2013级本科学生，本专业共有4个班，158人，因专业需要，男女比例为1∶1。从入学到2015年4月，大约有320课时（160次课），其中外语教师布置的写作任务大约有30次。笔者从大约2200份写作作业中随机挑取80名学生从2013年10月到2015年4月近四个学期的英语写作作业与课堂写作练习共320份，选取具有研究价值的240份进行研究。词汇石化错误在非英语专业学生的英语写作中更为常见和典型，并且该专业的学生以汉语词汇学习和练习为主，其英语写作中的词汇比起其他专业学生会具有更强的母语负迁移，由于石化现象的主要原因是语言迁移，因此会导致更典型和更频繁的词汇石化错误。笔者通过对搜集的数据进行质化分析和汇总，从1821处词汇错误中总结出约11种类型的词汇石化错误，以及每种错误出现的典型形式和比例（表1）。

（一）冠词石化错误

冠词的石化错误在英语写作中比较常见，由于汉语中表达单数时并不必需冠词，并且比较级或是专有名词前也不存在冠词，加之该专业学生在长时间的汉语训练中形成更加系统和准确的母语使用体系，因此，其英语写作中的冠词使用会出现石化错误，并且难以改正。这种词汇石化错误出现的比例约占总的词汇石化错误的5%，主要类别有：

1.冠词遗漏石化错误

例如：（the） most dangerous place；（the） Great Wall等。在英语中要表达可数名词单数时需要使用a/an，因此学生写作中的冠词错误主要是在可数名词单数前的冠词遗漏，以及比较级和专有名词前冠词的遗漏。

2.冠词误用石化错误

例如：the Laura；the America （美国）；an （a） university。英语中的专有名词或是特指名词前并不需要冠词，因此学生写作中通常会误用冠词，主要体现在人名或是国家前的冠词误用。此外，还有一些元音字母开头但是不是元音音素的单词，或是辅音字母开头但是以元音音素开头的单词。

（二）单词拼写石化错误

单词拼写石化主要出现在一些特殊单词中，例如外来词汇、包含重复字母的词汇、包含不发音字母的词汇以及包含相同发音但是不同字母的词汇等。除此之外，还有字母组合的乱序现象。这种单词拼写石化的出现比例约是11%，主要体现在三种常见词汇错误中：

1.某些字母的遗漏石化错误

例如：Beck（h）am；ve（h）icle；wei（gh）t；admis（s）ion；Be（c）kham等。这种字母遗漏的词汇石化错误通常出现在不发音的字母上，如英语单词中出现在词尾的e，某些单词中的h或不发音的gh组合，或是重叠出现的字母等。

2.某些同音字母的拼写石化错误

例如：importans（c）e；sk（c）ope；mins（ce）等。在英语中许多字母在单词中具有同样的语音，因此学生在记忆的时候会出现混淆，从而在写作时产生词汇拼写错误，而这种拼写一旦形成习惯，会造成同音字母的拼写石化错误。

3.某些字母的乱序石化错误

例如：recie（ei）ve；reminics（sc）e；retrei（ie）ve等。某些字母组合或是源自拉丁语的词根会导致学生在拼写单词时出现字母乱序的错误。

（三）名词误用的石化错误

这一类错误占总词汇石化错误的约17%，主要体现在英汉名词的直译、名词复数的错误形式、词性变化错误、形近词的使用错误等。

1.英汉名词的直译石化错误

例如：有的学生将“论文答辩”翻译成“paper debate”而不是“thesis defense”；将“毒液”翻译为“poisonous liquid”而不是“venom”等。这种词汇错误主要是英汉词汇之间的直译，学生更倾向于使用现有的词汇去构造词组或是复合词，而不是使用正确的词汇。

2.某些名词的复数形式和构成形式石化错误

例如：alumnuses （alumni）；poultries；specieses （species）；accessment （应为access或accession）。对于一些源自拉丁语的单词，其复数形式较为特殊，而学生通常在写作中使用过度概括化行为（overgeneralization），将应该特殊变化的名词与词尾加s/es的单词混淆，或是误用一些只存在于特殊语境中的名词复数形式、集合名词的复数形式以及单复数同形的名词。除此之外，大部分学生已经掌握了构词原则，但是在变换词性时没有注意到有时候某些动词有专有的名词形式，从而学生在写作中会使用自己通过构词法拼写出的错误名词形式。

3.名词同义词的误用石化错误

例如：“propaganda”等同“宣传”，“politician （政客）”等同“statesman （政治家）”。有些词在汉语中是褒义词而在英语中是贬义词，很多学生对写作中所使用名词的褒贬意义一知半解，这会导致在写作中使用名词同义词的石化错误，很多贬义词被用作褒义词，这种错误主要是因为学生对单词褒贬性或其内涵了解不完全，或是对英汉词汇感情差异的不了解所致。

4.形近词的混用石化错误

例如：将“succeed”的名词“success”（成功）混用成“succession”（衔接），将“sensitivity”和“sense”的语义混淆，将“distinction”和“distinctness”的语义混淆等石化错误。除此之外，还有一部分学生会过分概括以-er结尾的名词或是混用以-er结尾的名词形式，例如：projecte（o）r；将名词“murder”混用成“murderer”等。有些动词或是词根具有两种名词形式，但其意义却大相径庭。学生在写作中有时候会混用其名词形式，在错误的语境中表达了错误的意思。

（四）动词误用的石化错误

动词使用的错误在所有的词汇石化错误中占约26%，其比例最大。由于动词是一个极其活跃的词类，其变化多样、内容丰富，学生在写作中常常出现错误。并且由于英汉的差异，在动词时态的运用上也会导致动词变化的错误。主要体现在动词曲折变化错误，如第三人称单数、动词时态变化等，或是动词搭配错误，如及物动词与不及物动词的混用，以及小品词的遗漏等。

1.动词第三人称单数形式的遗漏石化错误

例如：Tom wants（s） ；My mom wash（es）等。这种动词错误主要是源于英汉语言差异，汉语的动词不需要跟随主语的性数进行变化，因此当主语是第三人称单数时，英语中的动词也随主语进行形式变化，而由于母语的负迁移作用，学生在写作中常常会遗漏动词第三单数人称的动词变化。

2.动词时态变化形式的遗漏石化错误

例如：I study（ed） here yesterday；He longs （to） see you；I （am） going to school now；He cutted the tree.等。同样是由于英汉差异，汉语动词没有曲折变化，在表达时态时不需在动词上进行形式变化，而英语常常需要使用动词不定式、动名词形式、过去分词形式等。因此，由于母语的负迁移作用，学生常常在使用过去时或进行时遗漏动词的变化形式，或是对于应该使用特殊变化的动词却使用了错误的变化形式。

3.动词同义词误用石化错误

例如：I didn’t （do） make homework；He accused （charged） her with theft；make （commit） a crime等。这种动词错误主要是由于学生对动词短语的固定搭配或是动词同义词的意义了解不完全所造成的，也因为汉语语义直译的影响。

4.及物动词与不及物动词的混用石化错误

例如：I’m looking forward （to） hearing from you；listen （to） music等。有些学生经常会混用及物动词和不及物动词，其中将不及物动词用作及物动词的比例更大，在这类作业中占到约67%。在写作中，学生常常会遗漏不及物动词后的介词，将不及物动词用作及物动词。

5.助动词的遗漏和助动词否定变化重复使用石化错误

例如：I （have） been there already；She （is） waiting her parents；They didn’t made it等。此类错误常常出现在进行时句中或是完成时句中。主要体现在助动词be和have/has的遗漏或是助动词否定变化重复使用。

（五）形容词误用的石化错误

这类错误在学生的英语写作中主要体现为将其他词类转变为形容词时添加错误的派生词缀、将副词和形容词混用、特殊形容词比较级与最高级变化错误，以及形容词与名词的固定搭配错误等。此类错误占所有词汇石化错误的6%。

1.形容词的构成石化错误

例如：communicatical （communicative）；monthful （monthly）；将success的形容词形式successful （成功）混用成successive；destructional （destructive）等。学生在将动词、名词转化成形容词时，会出现添加错误的派生词缀的现象。

2.副词和形容词混用石化错误

例如：He climbs the tree manly；They line up orderly；I grow elderly（被视为副词）等。由于学生更熟悉-ly是构成副词的词缀这一原则，对于一些以-ly结尾的形容词，学生容易将副词与这些形容词混用。

3.特殊形容词的比较级与最高级变化石化错误

例如：illegaller （more illegal）；quicklier （more quickly）；more early （earlier）等。学生对于多音节形容词的比较级与最高级形式较为熟悉，但也出现了错误。而在使用一些较为特殊的形容词的比较级与最高级时，也出现变化错误。

4.形容词与名词搭配的石化错误

例如：sensitive 与sensible混用；elder （older） furniture；an interested （interesting） novel等。这类错误主要体现在对形容词同义词词义了解不完全，以及对形容词与名词固定搭配的错误使用。

（六）副词误用的石化错误

这类词汇错误出现得并不频繁，只占总石化错误的约2%，学生在一些特殊形式副词的使用上会产生错误。例如：All the students work hardly for the exam；They are scared deadly；Tourists escaped lively等。学生常常把一些以-ly结尾的形容词误用为副词。

（七）介词误用的石化错误

这类词汇错误占总词汇石化错误的6%。由于在汉语表达中，动词后不需要添加介词，而且汉语名词后没有介词，这种英汉差异会导致学生在写作中遗漏介词或是英语名词短语后的介词遗失等。

1.介词遗漏的石化错误

例如：look （at） me；I’d love （to）；You can go shopping if you want （to）等。学生常常遗漏一些不及物动词后的介词，以及在省略句中不可省略的介词。

2.短语中介词错误选择的石化错误

例如：devote in （to）；an introduction of （to） （表示“介绍”）；stand near （against） the wall等。由于对词组掌握不牢固或是对形近词组的混淆，学生在写作中会出现动词、形容词以及名词与介词搭配的错误。

（八）代词误用的石化错误

这类错误主要集中于人称代词的使用错误，由于汉语中的第三人称代词语音相同（他/她/它），因此，会导致学生在写作中常常在不经意间将其混用，尤其是he和she，his和her的混用。这类错误占总词汇石化错误的5%。例如，人称代词混用的石化错误：her （his） wife；He gave birth to a baby；It is writing his homework now等。

（九）词类转换的石化错误

这类错误主要源于英汉差异，由于汉语中许多动词与名词同形同音，而在英语中相对应的动词和名词需要添加派生词缀，因此，学生在写作中会将英语动词和名词混用。这类错误占总词汇石化错误的8%。例如，名词、动词混用的石化错误：We will success （succeed）；economic develop （development）；Don’t hesitation （hesitate） to ask me等。在汉语中许多名词和动词可以混用，其形式相同，而在英语中，一些动词不能直接被用作名词，因此在词类转换过程中会产生错误。

（十）固定表达的石化错误

固定表达错误是由于学生将汉语表达机械地翻译到英语写作中，因为有些具有汉语特色的固定表达很难准确地翻译到英语中，或是由于学生对固定表达的短语使用错误，这类错误占总词汇石化错误的10%。例如：I miss my hometown’s foods very much；The teacher’s teaching method is very interesting；There have a lot of flowers.等。学生将许多汉语固定表达直译到英语写作中，造成中式英语语句。

（十一）其他石化错误

在学生的英语写作中还存在一些其他类型的错误，由于数量较少，无法单独构成一类词汇石化错误，但是这些错误也值得我们关注。这些多样化的石化错误占总词汇石化错误的4%。例如：But与However的混用，以及but与although连用的石化错误：But， I think；But it is raining；Although he is poor， but he is diligent等。在学生的英语写作中，常常出现把“but”置于句首以表达转折意义，而不是使用“however”，并且“but”后不应该添加逗号，除此之外，学生因受汉语影响，常常把“but”和“although”连用。

四、词汇石化错误成因及对策

笔者在11种词汇石化错误基础上，总结了其成因，并根据当前英语教学特点，提出减少或避免词汇石化错误的对策。

（一）词汇石化错误成因

1.母语迁移作用

母语迁移指母语对学习外语程度所产生的影响。其中，母语对外语学习有促进作用的是母语正迁移；对学习外语产生干扰和阻碍的为母语负迁移。英汉属不同语系，前者属于印欧语系，为“形合”语言；而汉语属于汉藏语系，为“意合”语言。两种语言在词汇上只有一定数量的对等，并且英汉有各自表达习惯及方式。这些差异导致学生在写作中出现冠词、名词误用、动词误用、形容词误用、代词误用、词类转换以及固定表达的石化错误。

2.与目的语文化差异

与目的语文化间的差异导致人们思维方式的不同。大多数学生忽视或缺乏对目的语文化的学习和了解，这导致其对很多具有文化涵义的词汇理解出现偏差，无法在使用中准确运用。而多数学生也只是将英汉文化简单等同，导致在英语表达中常以本国文化为思维和表达模板，忽略英语文化的语言习惯，主要导致了名词误用的石化错误。

3.外语课堂中的机械式教学

语言学习主要依靠自然环境下的语言习得，或课堂教学环境下的语言学习。目前我国英语学习主要依靠在课堂教学环境下，学生通过教师的口头讲解或板书学习语言规则，通过各种练习训练语言技能。这种机械化课堂教学水平与质量的参差不齐以及教师水平、教材科学性和课堂氛围等因素，会直接影响学生英语水平的高低。学生在机械式教学环境下，会常犯过分概括化（overgeneralization）错误，导致名词误用、动词误用的石化错误等。

4.外语学习环境不足

外语学习环境对于学习语言有重要意义和作用，语言学习环境充足能够营造一种母语习得式的语言学习环境。语言环境不仅能为语言学习提供充足的语言输入，并且提供一种社会性和自然化的语言使用环境，使学生在获得语言能力的同时，培养其社会交际能力。在自然语言环境中学习语言能够提高外语学习效率和准确性，改善学生口语和书面语能力。否则容易导致学生犯代词误用、词类转换、固定表达的石化错误等。

5.学习工具的缺陷性

大部分学生在学习英语或是做练习时依靠电子设备上的词典软件或迷你电子词典。这些工具的词汇量有限，词条解释不全，甚至含有词义或词形错误。学生长期用此类方法学习，会对词汇学习产生不良影响并且很难改正。这些设备由于其自身存在多种局限，并缺少词汇与文化背景的综合解释，很多词汇例句在实际文化背景下并不适用或已经不再使用，这导致学生学习词汇时脱离目的语文化、词汇正确度下降以及所使用词汇陈旧等问题。

6.词汇使用的局限性

大部分学生在写作过程中时常言不达意，无法用英语准确表达其思想。学生长期反复使用有限词汇，在词汇选择方面形成石化趋势。另外，尽管有些学生能够识别和书写出相当数量的词汇，但不能恰当地运用这些词汇，无法产出合理搭配和地道表达。很多学生倾向于简单地将英汉语义对等，不根据英语词性和文化习惯使用词汇，导致词类转换、固定表达的石化错误等。

（二）应对词汇石化错误的措施

1.词块教学法

英汉词汇在词形、词性和词义等方面存在差异，完全对应词汇非常有限，机械对等会导致学生不明确词语搭配意义，在写作中使用大量中式英语。教师借助词块教学法，使学生记忆固定词语搭配和语法结构，鼓励学生以词块为单位使用词汇，并使之融入语境，帮助学生更全面和轻松地理解词语涵义和实际用法，增强词汇表述正确性和使用准确度。

2.重视英语语境

传统英语词汇学习通常只注重词的发音和其语法功能等，通过简单造句等方法记忆词汇，这导致词汇学习枯燥乏味且脱离真实语境，学生很难深刻理解和准确使用词汇。教师应重视语境作用，通过语境信息激发学生学习动机的同时，加强学生词汇认知和运用能力，以减少词汇石化错误。鼓励学生主动将词汇与实际应用情景结合，加深对其内涵、文化意义以及应用情景的掌握，使学生更准确、更恰当地选词用词。

3.鼓励使用新词汇

多数学生在选词时形成习惯性选择趋势，很少考虑更新、更高级的词汇，许多高年级学生在写作中依然倾向使用在低年级学习的词汇。这导致学生的实际词汇量得不到扩充，英语水平很难有显著提高。教师应鼓励学生在写作练习中多用新词汇，尝试低频词，选择内涵和外延更加精确的词汇，增加学生产出性词汇的丰富性。

4.避免母语负迁移

母语负迁移是导致词汇石化错误的重要因素。母语负迁移在英语学习中十分常见，因而教师应使学生了解此现象，以此使学生减少和避免词汇石化错误。教师可提倡学生经常阅读英语材料，增加正确、自然的词汇输入，鼓励学生用英语记日记、写文章等。

5.加强学习者对词汇石化错误的认知

对词汇石化错误的全面认知对学生克服词汇错误有重要帮助。许多学生已意识到词汇石化错误的存在，但仍有部分学生对此不以为意。教师应加强学生对词汇石化的认知，指导其在词汇学习中建立和保持正确的词汇学习方法，以减少词汇错误的发生频率。教师多讲解词汇石化知识，呈现常见的词汇石化错误，收集学生常犯的词汇错误进行实例分析。

6.加强师生之间的词汇学习反馈

师生之间就写作中词汇石化错误的相互反馈对减少词汇石化错误有重要意义。根据学生出现的词汇错误，教师应以不同方式处理不同错误。教师及时指出学生所犯错误，并挑选常见和典型词汇错误在课堂上进行讲解，与学生及时交流其对词汇错误的看法，鼓励学生对词汇错误进行自主改正，并通过教师的反馈获取建议。

五、结语

以上通过对非英语专业大学生近4个学期约40次写作任务进行分析，总结出词汇石化错误的11种类型：冠词石化错误、单词拼写石化错误、名词误用的石化错误、动词误用的石化错误、形容词误用的石化错误、副词误用的石化错误、介词误用的石化错误、代词误用的石化错误、词类转换的石化错误、固定表达的石化错误、其他石化错误共计1821处，根据这些石化错误，笔者总结出词汇石化错误成因有母语迁移作用、与目的语文化差异、英语学习环境不足、学习工具的缺陷性和词汇使用的局限性，并提出通过词块教学法、重视英语语境、鼓励使用新词汇、避免母语负迁移、加强学习者对词汇石化错误的认知和加强师生之间的词汇学习反馈等作为减少词汇石化错误的对策。

参考文献：

[1]Corder， S.P. Idiosyncratic Dialects and Error Analysis [J]. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1971： 149-159.

[2]Selinker， L. & Lamendella， J.T. The Role of Extrinsic Feedback in Interlanguage Fossilization： A Discussion of “Rule Fossilization： A Tentative Model” [J].Language Learning .1979，（2）： 363-375.

[3]Selinker， L. Interlanguage [J]. IRAL， 1972： 209-231.

[4]戴炜栋，牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语研究，1999，（2）：10-15.

[5]陈慧媛.关于语言僵化现象起因的理论探讨 [J].外语教学与研究，1999，（3）：37-43.

篇(6)

一、公共管理的概念与类型辨析

（－）关于公共管理概念

公共管理研究与教育正在华夏大地兴起，专家学者推出的教材、著作、论文颇为可观。但是在什么是公共管理问题上，可谓见仁见智。不说中国，就是“先行者”的西方一些国家也有类似情形，以致于有些学者认为“公共管理”概念象“瞎子摸象”，难以确定。在此，本人拟作一次把复杂问题简单化的尝试，把公共管理的概念界定为：对公共事务进行管理的社会活动。具体说来，是公共管理主体为了解决公共问题，实现公共利益，运用公共权力对公共事务施加管理的社会活动。

作为管理，公共管理和其他管理（如工商管理）的基本原理、方法和运作等方面，有许多共同之处。但作为“公共”管理，它在研究对象及其特点上，又与其他管理有明显区别。以公共管理与工商管理为例，公共管理的研究对象是国家、政府与社会公共组织的公共事务及其管理过程，而工商管理的研究对象是工商企业及其经营过程。两者的具体差异在于：一是管理目的不同，公共管理的目的是谋求社会公共利益，工商管理的目的是谋求组织利润；二是管理性质不同，传统的公共管理具有垄断性，工商管理则具有竞争性；三是管理手段不同，传统公共管理以行政手段和法律手段为主，辅之以经济手段；工商管理以经济手段为主，辅之以法律手段和行政手段。我们既要把握二者的联结点，更要着力找出二者的差异处，以求对公共管理有全面的认识。

（二）关于公共管理类型

为了加深对公共管理概念的认识，我们须进一步对其作外延分析。概念的外延是指该概念囊括的所有事物。公共管理的外延即指它所管理的一切公共事务。为了对“一切”有概括性认识，我们又要对它们作“类型”求解。笔者认为，就宏观而论，世上所有的公共事务可分为三类：一是国家公共事务二是政府公共事务，三是社会公共事务。

1．国家公共事务。据英国《大众百科全书》对国家作出如下定义：“由政治单位在其管辖的范围内制定规则和进行资源分配的机构。政府的功能：①立法；②司法；③执行、行政管理。”这是广义的政府（国家）观。应当指出，这里所指的国家是特指狭义的国家，即广义国家中最重要的部分①立法以及②司法。这种国家公共事务主要包括维护国家统一和，制定法律、法规，维护社会秩序等，侧重于与国体、政体方面有关的，关乎整体职能把握的宏观控制和影响类型的公共事务。

2．政府公共事务。《美国百科全书》指出：“政府一词适应于管理团体和国家的机构及其活动。通常它指的是诸如英国或日本这些民族国家或其分支如省、市地方政府的组织机构及法定程序，就这一方面而言，政府对已经确认为某一民族国家中成员的事务进行管理。由此可见，政府就是一个国家或社会的治理机构。”应当指出，这是狭义的政府，它专指一个国家的中央和地方的行政机关。这种政府公共事务包括政治选举、行政区划与国家礼仪方面的政治性公共事务、国家安全公共事务、对外关系公共事务、人事行政公共事务、财务行政公共事务以及机关内部的公共事务。

3．社会公共事务。这里的“社会”并非“人类社会”的广义“社会”涵义，而是专指“政府管理社会”中的中观的“社会”，这里的“社会”，即将社会管理与政治、经济管理职能并列的一个领域，它主要涉及与人们日常生活密切联系的社会公共事务。这种社会公共事务主要包括：教育、科技、文化艺术、医药卫生、体育等公共事业；社会服务、社会公用事业以及维持社会秩序的公共事务等。这种类型的公共事务与全体社会成员的切身利益和日常生活联系最紧密，同时这部分社会公共事务管理是直接以全体社会成员为实施对象，因此，它所显示的社会公共性也最强。

如前所述，公共管理是指公共组织对社会公共事务的管理。由于纷繁复杂的公共事务可以归纳为国家公共事务、政府公共事务和社会公共事务三大类，因此，我们也应该把种种公共管理归结为国家公共管理、政府公共管理和社会公共管理。正是这“三足鼎立”共同构成了一个有机统一的庞大的公共管理体系。我们既要从个性去分清它们的差异，又要从共性去归纳它们的统一，用共性与个性相联结的辩证法去把握公共管理的真谛。

二、社会性是公共管理的共同内涵

如上所述，公共管理是由国家公共管理、政府公共管理、社会公共管理构成的，因此，“国家”、“政府”、“社会”都分别是公共管理的内涵之一，然而，比较而言，只有“社会”才是公共管理的共同内涵。对此，可以从如下几方面阐述：

（一）公共管理主体的社会性内涵

公共管理的主体是国家、政府和社会公共组织。下面分别阐释它们的社会职能特征。

1．国家的社会职能。正如恩格斯所言，国家不是从来就有的，国家是社会在一定发展阶段上的产物。只有到了社会陷入了不可解决的自我矛盾，分裂为不可调和的对立面。而为了使这些对立方面，这些经济利益相互冲突的阶级，不致于在无谓的斗争中把自己和社会消灭，就需要有一种表面上凌驾于社会之上的力量，这种力量应当缓和冲突，把冲突保持在“秩序”内，这种从社会中产生但又自居于社会之上并且日益同社会相脱离的力量就是国家。因此，国家来自社会，国家的产生是社会发展的需要，是社会内部矛盾发展的结果。

西方资产阶级政治理论从天赋人权的自然法理论出发，认为国家的产生是社会契约的结果。该学说认为，在国家产生之前，人类处于一种自然状态之下。在这种状态下，每个人都有运用上天赋予他自己的价值和趋利避害的权利。然而，每个人在运用上天给予的权利去实现自己的价值的时候，产生了人与人之间的冲突。为了不致于使人与人之间的冲突将自己和整个社会归于毁灭，于是人们运用理性来解决冲突。即人们坐下来协商，将上天赋予他们实现自己价值的权利部分或全部地转让给“者”，权利让渡的过程就是国家产生的过程，而这个“者”就是国家。这种以天赋人权的自然法理论为核。动的社会契约学说，把人们契约的原因归结为人与人之间的冲突，把国家说成是人们契约的结果，从而否认了国家是阶级矛盾不可调和的产物，这固然不对，但是，它肯定了消除冲突，维护社会秩序的社会契约内容。因此，社会契约理论虽然否认了国家是社会矛盾运动发展的必然结果，是阶级矛盾不可调和的产物，但表达了国家的产生是社会发展的需要，国家来自于“社会契约”的观点。国家的产生和存在表明国家和社会是不可分的。国家不是从外部强加给社会的力量，是社会矛盾运动的结果，社会是国家产生、存在的基础。这清楚地表明了国家的社会性特征。还有，国家不仅不是从来就有的，而且也不会永远存在下去。当社会发展到具备消灭阶级的条件时，国家就随着阶级的消灭而自行消亡。这也是国家依赖社会的表现。此外，国家根据社会发展的不同，对社会也发生不同的作[来用。也就是说，国家对社会的作用并不是一成不变的。就整体发展趋势和规律而言，社会越向前发展，社会自我管理、自我调节的能力越强，国家对社会发生作用的领域就越小，作用的强度也越弱。由此，国家对社会的作用呈现出这样一种发展趋势：在政治统治职能不变的同时，国家的经济职能、社会事务管理职能和科技文化职能不断扩展；政治性。统治性职能越来越依赖于管理性、服务性职能作用的发挥。总之，国家存在于社会之中，以社会的存在为基础，我们不能离开社会来谈国家的存在和作用。

2．政府的社会服务作用。作为国家伴生物的政府，与国家一样，仅仅同社会发展的一定阶段相联系，既不是从来就有的，也不是要永远存在下去。政府作为国家的一个重要组成部分，不仅其产生是社会发展的需要，而且其对社会作用所形成的政府职能，也是以社会的发展需要为基础的。当代政府与近代政府、古代政府的差异，都是因为社会的发展在政府的各个特性中，注入和融入了不同时代社会的具体发展要求和时代特征所使然。还有，历史上政府行使权力的方式和对社会发生作用的范围不同，并不取决于统治者个人的意志，而是在相当大的程度上体现了社会对统治者的要求。如果一个政府不能有效地吸纳、代表和反映社会对它的要求，如果一个政府对社会的要求没有任何回应能力，那么，这个政府就是一个没有能力的政府。因此，从某种意义上我们完全可以说，政府的生命力来自于它的社会服务作用。西方新公共管理运动强调以社会公众的需求为其行为导向，而不以政府自身规定的规则为行为导向，其目的就是为了增强政府适应社会、服务社会的能力，而不是要削弱它，是把政府从低效率和高成本中解放出来的有效举措。

3．社会公共组织的社会性特征。至于社会事务的管理者——各种社会性组织，它们本身就是社会自我管理、自我服务的组织。只不过在阶级社会，各种社会组织是依附于国家和政府组织的，是作为国家和政府组织的附属物而存在的，并且在不同程度上打上阶级的烙印，有着不同程度的政治色彩。但是，随着社会的发展，特别是随着市场经济的发展和社会自我管理、自我调节、自我服务能力的增强，这些社会组织必然要逐渐摆脱这种依附的地位而成为独立主体。在国家、政府消亡了的情况下，整个社会就将依靠这些社会性组织来进行自我管理，规划和实现社会发展。只不过到那时它们已经完全丧失掉了阶级性、政治性。因为，在对人的统治与管理由对物的管理和对生产过程的领导所代替的时候，这些组织就变成了纯粹的管理性的组织。当前和今后相当长的时间内，各种社会组织还不能真正成为独立的组织，社会仍然将处于国家组织、政府组织与这些社会组织同时管理、双轨运行的局面。但我们并不能因此而抹煞它们的社会性。随着我国政府公共管理体制改革的深化与完善，随着政府职能的进一步转变，政府承担的大量社会职能将更多地由社会组织去承担。我们应当顺应社会历史潮流，不断扩大社会组织的社会自主性，扩大这些组织的社会性成分，向着它们成为真正的社会组织远大目标迈进。

（二）公共管理对象的社会性公共管理的对象，即公共管理客体，就是社会（这是广义的“社会”）公共事务。根据各自性质的不同，社会公共事务又可分为国家公共事务、政府公共事务和社会公共事务。在这里，可以说，公共事务的公共性和社会性是同义语。因而，我们研究公共管理对象的社会性，也就转换到研究以公共管理为对象的公共特性上来。

“公共”的对立面是“赢利的”、“私人的”和“企业的”。公共事务的公共性，可以大略从以下几个侧面去分析。

1．公共事务的公共性体现于公共事务的管理者是公共部门或公共服务机构，而不是私人或私人组织。这正如文章的前一部分所论述的，公共事务的管理者，即公共管理的主体，就是国家、政府以及社会各种公共组织。

2．公共事务的公共性体现了公共管理活动的性质和目的，在于为社会公众提供公共利益和公共服务。

正如所揭示的，国家的本质特征“是和人民大众分离的公共权力”，是统治阶级用来进行政治统治的工具。但即使这样，在有阶级剥削和阶级压迫的社会之中，运用公共权力所进行的政治统治，也必须是以为社会公众提供服务为基础，以执行社会性职能为基础。因为这是国家、政府赖以存在和发展的前提。正如恩格斯在《反杜林论》中指出：“一切政治权力起先总是以某种经济的社会职能为基础的”、“政治统治只有在它执行了它的这种社会职能时才能持续下去。”他还指出，不管在波斯和印度兴起和衰落的专制政府有多少，它们首先都是“河谷灌溉的总经营者。”这些论断表明，理论作为有鲜明阶级性的革命的理论，也从来没有忽视政治统治的社会性基础。相反，而是把社会性提到了政治统治得以维持的基础的高度来认识和对待。

马克思、恩格斯在对资本主义政治、经济进行了深刻批判的基础上，揭示资产阶级国家的本质，指出：“现代的国家政权不过是管理整个资产阶级的共同事务的委员会罢了。”这一著名论断不仅揭示了资产阶级国家的本质，而且说明了管理资产阶级的共同事务是资产阶级国家的主要特征。只不过，它的管理方式不同于个别资本家或工厂主管理工厂、企业的方式，它主要是通过立法形式进行管理并具有强制的性质。因此，国家、政府的公共性（社会性）特征，主要的表现在于，它是整个社会的正式代表，是社会在一个有形的组织中的集中表现。它体现的正是表面上凌驾于社会之上的力量，因而它总是集中反映和代表一定社会的利益和意志。

此外，还要认识到，为社会公众提供服务的性质和目的，也在于为了维护和实现公共利益，有时甚至实现个人利益本身就是公共任务，如向贫穷者提供社会救济等。当代西方国家的政府改革运动，主张以社会公众的偏向和需要作为政府行为导向，强调顾客意识，树立服务对象为上帝的观念，正是在这种公共事务的社会性要求压力下，采用新的统治手段与方法，从而也使西方国家政治统治进一步巩固，实现其自身的利益。

应当指出，这里讲的“公共”、“社会”是抽象的范畴，现实的“公共”、“社会”却是十分具体的，是依时间、地点、条件为转移的，因此，资产阶级要做到真正凌驾于社会、代表整个“社会”是不现实的，马克思、恩格斯用“表面上”三字来表述，是很确切的。但其社会性是显而易见的，我们不能因此而抹煞它的存在。

（三）公共管理活动和过程的社会性

1．公共事务的公共性体现了公共管理活动的社会责任和绩效要求。在公共管理活动的绩效方面，公共性要求对绩效决不能简单地用利润或效率标准来进行衡量，而是必须用服务效果、质量和公众满意的程度等多种尺度作标准。20世纪70年代兴起的新公共行政学理论，基于对传统行政学以经济和效率为基本目标，忽视了公共行政所应肩负的广泛的社会责任，其结果是在前所未有的经济发展时代，长期存在着普遍失业、贫穷、疾病、无知和绝望，构成对现有政治制度的根本威胁的批判，从而提出了公共行政改革应将“效率至上”转为“公平至上”，建立民主行政模型。为此，提出了公共行政组织设计方案应遵循的两个基本目标：其一是顾客导向的行政组织形态，即以公众——公共行政服务的顾客的需求作为行政组织存在和发展的前提；其二是应变灵活的组织形态，即加大组织结构的弹性，以便能够对外界的刺激作出迅速的反应。将社会公平和广泛的社会责任提高到作为公共行政追求的首要价值目标，倡导[来民主行政，是新公共行政学理论的主要贡献。为此，这一理论也成为了西方国家政府改革运动所依据的一项重要理论。这种强调政府以社会公众的需求为行为导向，纳税人以政府实际的工作结果而不是以其工作及过程为纳税尺度的理论，有效地推动了政府提高为社会公众服务的质量和效果。

2．公共管理事务和活动的公共性。这种公共性体现了社会公众对公共管理活动和公共产品供给的广泛参与，以及公共管理活动的公开性。社会公众对公共管理活动的广泛参与，主要表现在社会公众对政府决策的影响，通过立法、司法机构对政府行为的约束，以及通过各种渠道对政府活动的舆论监督等，从自身利益的关。心和实现角度，影响政府公共政策的制定和实施过程。在部分公共产品的供给方面，由政府的垄断供给转变为通过合同出租和非国有化手段，把原先由政府包揽提供公共产品的单一化转变为民营化，将其投放市场，由各个竞争主体和社会公众自己来提供；对那些不便或不能推向社会的公共产品的提供，也改用合同的形式，以竞争招标手段，交给社会公众承担。在实现公共管理活动的公开性方面，也由原来的“黑箱”操作，变为“金鱼缸里生活”，让社会公众知晓，让立法机关、司法机关、新闻媒介和公众了解活动内容，随时可以进行检查、调查和监督。电子政务的推行，使得公共管理活动的公开性进一步增强。上述种种公开性、参与性及其非国有化等关于公共管理过程的环节和变化，实际上都是公共管理社会性的体现。

总之，无论是国家公共事务、政府公共事务，还是社会公共事务，都是公共事务的有机组成部分；无论是国家公共事务、政府公共事务，还是社会公共事务，社会性都是它们的共同性内涵、基础性内涵。我们应从最普遍、最基本的意义上去准确把握这种社会性特征的内涵，并以其为一个重要依据，搞好公共管理的理论与实践建设，包括构建严谨的公共管理学学科体系。

三、应当注意的两个问题上面集中阐述了公共管理的社会性特征，但是不能由此掩盖公共管理的政治性内涵。国家是阶级压迫的工具，一定阶级的国家机器（包括政府）是实现该阶级政治统治的政治组织。因此，历来国家、政府都具有鲜明的阶级性、政治性，这已是常识性的问题了。一般而言，就是前述意义上的社会公共管理组织，也或多或少具有阶级性、政治性的特征，其中不少本身就是社会政治团体，不可能没有政治性。一言以蔽之，讲公共管理是不能不“讲政治”的。因此，这里就有一个正确把握社会性与政治性的关系问题。

（一）公共管理的社会性与政治性是相辅相成的

1．公共管理的社会性是政治性的基础，政治性寓于社会性之中，没有社会性就没有政治性。我们研究公共管理政治性时，一定要明确社会性的这种基础地位与作用，坚持以是否推动社会进步，是否符合社会发展方向作为先进的与落后的政治的最后标准。

2．政治性是社会性的保证，社会性以政治性为指导。在阶级社会和存在着阶级与阶级斗争的社会里，没有政治性也就很难或者无法体现社会性，实际上，没有全面地体现社会性，在阶级社会里，不靠国家、政府把社会控制在一定的秩序之内，社会难以存在，更不用说进步与发展了。因此，需要把一定的政治灌注于公共管理之中，坚持用先进的、科学的政治去保护和发展社会。

（二）积极创造条件，不断向最高（终）目标迈进

公共管理的社会性与政治性的关系是相互依存、对立统一的关系，从彻底的唯物辩证的宇宙观来看，从时间论，社会性比政治性更长久。因为国家、政府产生之前就有人类社会了，国家、政府还将随着阶级的消灭而自行消亡，而社会将长期（不是永远）存在着。再者，从空间论，广义的“社会”是指人类社会，包括国家、政府以及社会上的一切存在，而国家、政府则是人类社会系统中的一个或两个重要组成部分，简言之，社会性要比政治性宽泛的多。从时间论，政治性存在于社会历史长河中的一个漫长的阶段，社会性的存在比政治性的存在长久得多。作为一个彻底的辩证唯物论者，“路就在脚下”，应该着眼长远，着手当前，正确地做好当前所承担的每一项公共管理工作，为实现无阶级、无国家、无政府的，我们的先贤所谓的“世界大同”的目标而奉献有限人生的一份又一份热和光。公共管理的社会化改革也称得上是朝着这个远大方向努力的一个工程！

四、根据公共管理的客观属性构建公共管理的学科体系

学科体系问题是学科建设的基础和重点。公共管理研究在这方面虽然已取得了可喜的成果，但不能说已经完全解决问题了。事实上，尚有不少问题需要深入地研讨。其中，一个带有根本意义的问题，就是公共管理学科体系的构建问题。

公共管理学科体系的构建需要解决的一个难题是“界域”问题。即这里讲的学科体系是“门类”学科体系，还是一级学科体系，或者是一门公共管理课程的体系。就“公共管理”而言，还有一个综合“三界”（国家、政府、社会）的公共管理与分门别类的公共管理的关系问题。笔者这里拟按“公共管理概论”的范围定位提出一个研讨意见。

在具体思路上，笔者认为按内涵与外延去寻找构建学科体系的思路也许是一条出路之一。这里有一个“个别——一般——个别”的认识辩证法。具体来说，可以先把方方面面的公共管理罗列出来，进行归类分析，然后再提炼出贯通所有类型的共同点。按笔者管见，先找出公共管理的“三界”（如上述），再综合贯穿“三界”的共同点。这些共同点大体有：（l）公共管理及其相关概念分析；（2）公共管理的逻辑起点：公共问题；（3）公共管理的历史发展：传统与现代；（4）公共管理的组织机构：国家、政府、社会组织；（5）公共管理的理论基础：公共选择、委托、交易成本；（6）公共管理的基本职能：职责、功能与任务；（7）公共管理的基本范围：公共物品、公共服务；（8）公共管理的运作过程：决策、执行与监督；（9）公共管理的保障：战略、策略与方法；（10）公共管理的抽象行为：公共政策与政策分析；（11）公共管理的物质基础：税收与公共财政；（12）公共管理的行为规范：道德与法；（13）公共管理的绩效评估：定量与定性，公共与效率。

学科建设之中还有课程设置问题。总体而言，经过多次专家组研讨、论证并通过国务院学位委员会办公室审定颁布的公共管理硕士（MPA）专业学位的课程设置方案是合理的和可行的。只是，如果笔者提出的公共管理社会性内涵的意见能够成立的话，那么社会学似乎应成为一门独立的专业基础课程，加进核心课程之列，使专业基础课程变成政（治）、法（律）、经（济）、管（理）、社（会）五大基础理论支撑的学科体系。同时，应该从各个方面去加强学生的社会学基本理论和基本方法的学习，提高学生从社会学方面去分析问题和解决问题的能力，使学生的综合素质更加趋向完整和优化。