英语高效记忆法篇(1)

【关键词】 高中英语 词汇 记忆方法 探究

1 高中学生记忆词汇的现状

1.1 死记硬背，遗忘速度快

目前，大多数的高中英语老师都会要求学生每天要花一定的时间去记忆单词，很多学生也按照老师的要求去做了，但单词却总是记了又忘，忘了又记，就这样重重复复一个学期都在记忆课本后面那几页英语词汇表，然后过了一个假期回来又全部遗忘。事实上，如果就单纯的翻开英语单词表记忆，那样遗忘的速度是相当快的。比如你在单纯地记忆significant这个单词时，学生一看到它，第一反应就是很长，心里会不自觉地产生畏惧心理，于是会不断地在草稿纸上重复地边念边写，5遍甚至是10遍，接着就往下记忆另一个单词，但当他们记忆完下面的单词时，前面记忆的又忘完了，不用等到一个假期过后，这样死记硬背的方法在记忆半个小时甚至更少的时间内就几乎会遗忘掉。

1.2 只记不用，似曾相识的单词太多

当一个人被反反复复地提到的时候，人们肯定会对他记忆深刻。英语单词也是这样，当你能够重复使用你所记忆的单词时，你可能永远都不会忘记那些单词，但当你就记它一次后就把它扔在一边，那么过不久你就会很快遗忘。现在的很多学生就只是为了记忆单词而记忆单词，把今天的记单词任务完成了就万事大吉了。比如在很多学生身上都会有的一种现象，老师说明天要听写第二课的单词，那么很多学生必然会在听写前把单词记忆一遍，他们的目标是应对明天的听写，而不是为了增加自己的词汇量，方便以后的应用。所以很多学生在听到某个单词或者在文章里看到某个单词时，总会发出“这个单词好熟悉啊，好像在哪里见过”的纠结感，但却一直想不起来。

2 提高高中英语词汇记忆力的有效方法

2.1 语境记忆法

把英语孤立起来记忆的方法是不科学的。因此，学生在记忆英语单词时，不防把单词放到一个语境里。这里的语境既指上下文的语境，也可以由学生自己创造一个记忆的语境。如果是上下文的语境，那么一般都是回归课文，结合课本进行词汇记忆。比如抽取谋篇文章的一句话：Those gifts of rare books that were given to us were deeply appreciated.这句话的中文意思是：把这些稀缺的书作为礼物赠予我们，我们表示深深地感激。其中我们主要记忆的是appreciate一词，我们知道，别人送给你礼物，你当然要感激别人，所以，有这个语境，我们就很容易记住appreciate这个单词的意思，此外通过语境记忆法，我们还能掌握它的被动用法appreciated。同样，我们还可以采用自己编故事的方法来把几个单词记忆起来，比如beyond、disable、obstacle、overcome、objective这几个单词，我们可以将把这些单词都放到一个语境里：他虽然是一个残疾（disable）人，但是他克服（overcome）了重重障碍（obstacle），超越（beyond）了自我，并实现了自己的目标（objective）。

2.2 联想记忆法

经常采用联想法进行记忆英语单词的人，他们其实会发现记忆单词单词是一件很有趣的事情，而且当你能够游刃有余地运用这种方法去记忆时，你会发现，想要快速地记忆单词并能长久不忘并不是一件不可能的事情。举个例子，比如caricature这个单词，首先我们可以把它分解成car（汽车）和cat（猫），而car和cat之间有个i，我们把它理解成“爱”，那翻译起来就是：汽车爱上猫。我们知道，现实中汽车是不可能爱上猫的，只有在漫画中才会出现这种情况，所以这个词的意思就是“漫画”。通过这样的联想记忆，我们既很容易记住它的写法，又很容易记住它的意思。当我们再看到这个词的时候，就会立刻明白它是什么意思。再如stroll一词，我们可以把st想成是街道，roll是滚的意思，那翻译起来就是在街上打滚，正常人不会再街上打滚，那我们可以联想一下，就可以想到是在街上散步，那这个单词就是散步的意思。当然，这个方法记忆起来既轻松又有趣，但要考验一个人的想象力。

2.3 分类记忆法

笔者这里所说的分类记忆法是指将同一个意思的不同单词聚起来进行记忆，这样的目的是减少学生们记忆意思的时间。英语上有很多意思相同的单词，因此我们将它们分类起来记忆，不仅有利于我们理解，还有利于我们的运用。比如outstandingly、remarkablely、exceedingly、distinctly、especially、extraordinarily都有非常的意思，我们把它们统一起来记忆，在运用一个表示“非常”的程度副词来修饰形容词时，我们可以运用以上所有词汇中的任何一个次，而抛开very这个低级词汇。

3 结语

高中英语词汇的记忆方法还有很多，只有学生们能找到适合自己的记忆方法，避免死记硬背，才能提高记忆的效率。也只有这样，才能够为提高英语水平提供扎实的基础。

参考文献

[1]易福蓉，郑玉萍.高中英语词汇记忆技巧探究[J].文化教育，2011（06）.

英语高效记忆法篇(2)

一、实验课题

采用这套新的英语单词教学与复习记忆的方式，能否提高学生的英语单词记忆效率。

实验目的：提高学生英语单词的记忆效率；实验时间：一学期；实验人员：普通班11数控（3），实验班11数控（2）；教材：职业基础英语第一册。

二、实验过程

项目的实施是整个过程中最重要的阶段。以下是本人设计的词汇教学和复习记忆方法的实施过程。

1.新词汇的教学

根据每个词的特点，从词的读音、或从词的固定搭配、或从词的内涵、或从构词法引出新词。

课堂上，在教新单词之前，本人用一些旧单词作为引子。即通过对旧单词读音、固定搭配、内涵和构词法的复习来引出新单词，这样学生可以根据他们的第一印象对单词有一个清晰的理解并有助于他们的单词学习。

第一，以单词的读音来教学。因为学会词的读音是学生掌握新词汇的一个重要部分。为了更容易地读出一个新单词，本人常通过复习旧单词来引出新单词。例如，在介绍新词“sweep”之前，本人要求学生回忆由“-ee”结构组成并发/i:/音的单词。学生们提出了很多，例如：keep, need, street, teeth, seem, asleep, beef, meet, feel... ...,然后本人增加了一个新词“sweep”并用一个动作来表达其意思。

第二，以单词的固定搭配来教学。词的固定搭配是指一些固定结合在一起的单词而形成词组。就以单词“joke”和它的词组“play a joke on”为例，学生们很容易地读出了“joke”，因为它是只有一个重读开音节的单词。然后本人要求学生们说出所有关于“play”的表达。play (打) football (basketball, volleyball...)；play (弹) the piano (the violin...)；play (玩) computer games；play (放) a tape (a record...)；play (扮演) a role (a part...)；play (玩) with sb. 最后本人教授了“play a joke on”这个搭配，并且解释“play”这个单词有不同的中文意思。

第三，以词的内涵来教学。一个单词拥有积极或消极的含义取决于使用者的态度。所以我们应该通过句子或者上下文来学习单词的内涵。例如，单词“lose”在不同的句子中就有不同的含义。Eg：(a) He lost his money. (b) The thief hurried out of he gate and hit a driving car. At last he lost his life. (c) Mr. Zhang lost his life for saving the boy. 我们可以从这些句子中找到不同的含义。单词“lose”在句(a)中是本意，在句(b)中是负面意思，在句(c)中是正面意思。

第四，以单词的构词法来教学。英语单词就像汉字一样有自己的构词特点。一个老师应该教会学生们去寻找这些特点。一些单词可以被加上后缀或者前缀。下面列举一些例子：(a)在学 directly (direct + ly)时， 帮助学生复习了sudden, suddenly; happy, happily；busy, busily ......这些类似单词；(b)在学 wonderful (wonder + ful)时， 要求他们说出了care, careful；use, useful...... 这些类似单词；(c) 在学unusual (un + usual) 时，让他们列举出happy, unhappy；important, unimportant...... 这些类似单词。还有一些是复合单词，例如：lifeboat, gatekeeper, downstairs, upstairs, workplace, software...... 这样学生们可以更容易更清晰地理解、记忆它们。

除了以上介绍，本人也教学生们如何将已学过的词汇进行归纳、分类；将单词按意群、构词法和简单绘图的方式归纳、分类。

2.通过对词的归纳、分类的方式来复习巩固

(1)将单词按意群归纳、分类

(a)同音词：road—rode； father—farther；hear—here； ate—eight； meat—meet。

(b)近义词：beautiful—pretty；catch—hold；station—stop；happy—pleased；clean—tidy；kind—friendly；down—below；out—outside。

(c)反义词：back—front； ask—answer；rest—work；take—bring；busy—free。

(2)将单词按构词法归纳、分类

英语高效记忆法篇(3)

【关键词】感知 记忆 强化

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0080－02

【Abstract】During the English studying activities, the most headachy problem that the students feel is memorizing a good deal of English new words, phrases and texts. So during the teaching process, how will the school teachers help the students overcome this kind of difficulty and effectively improve memorizing all study matters, especially the new words? This article argues several acquaints in English teaching, which are related with psychological features.

【Key words】Perception Memory Strengthen

在英语学习活动中，学生最感头痛的问题就是记忆大量的单词、词组和课文了。学生经常反映他们用了大量的时间进行记忆，但效果却不理想。在教学工作中，如何能使学生有效率地提高记忆所学内容，尤其是单词，成为能否提高学生英语成绩，顺利通过国家英语等级考试的一项关键任务。这也是英语教学中必须认真研究的课题。本文就这一主题联系心理学的特点，谈谈笔者在英语教学中的几点认识。

一、以新奇的方式呈现新知识，深化感知印象。

要提高学生外语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。根据这一原理，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础。为此，我在教学过程中精心设计教案，想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法……努力使例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象，也有助于形成学生学习的内部诱因，引发兴趣。没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化；示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化；讲解的语气、手势、动作、表情的变化；例句的设计、情景的创设等都属于此类。所谓强刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。板书时，字体突然的变大或突然变小，采用不同颜色做各种记号；呈现例句时，突然写上一个错句――学生容易出错的句子；有时甚至用简笔画来呈现词，用线段、圆圈等几何图形来表现词与词的区别。所创设的例句、情景既要体现语言的特定场合，又要贴近学生的生活，并注意与现实社会生活相联系。新奇又现实的情景会起强刺激的作用，激发兴奋感，通过练习，学生掌握得更牢固。

例如，在讲述虚拟语气时，讲解练习后，学生很自然地得出：表现不可能实现或可能性极小的事情或与事实相反的事情，要用虚拟语气。在反复听说后，板书真实句及虚拟句，引导学生观察辨析，找出表达虚拟语气时动词变化规律。然后，给学生一个话题：If I were the Mayor of Kunming,…（假如我是昆明市市长，……）学生马上辨析出在这种语境中，应该用虚拟语气。他们跃跃欲试，纷纷用新学的虚拟语气表达自己的想法：有的说要解决住房问题；有的说要解决交通问题；也有的说要解决污染，还昆明一个清洁的蓝天……有趣的话题、热烈的讨论，使学生对虚拟语气的运用情景和动词的结构变化留下了深刻的印象。

二、在课堂上进行瞬间记忆训练

“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为：记忆痕迹储存时间很短，但却在记忆过程中起着主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了在课堂上瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。

进行瞬间记忆能力的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真朗读，尽量找到能帮助自己记住段落的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵段落。实践证明，即使那些成绩不佳的学生，瞬间记忆效果也很好。这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫，这个训练不仅提高了他们的瞬间记忆能力，也增强了他们学英语的自信。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬间记忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高外语记忆效率是有效的。

三、化机械记忆为理解记忆

提高学生外语记忆效率的另一个尝试是：化机械记忆为理解记忆。理解了内容，就容易记忆，理解得越深刻，记忆得越牢固。

在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高记忆效率，我根据单词的不同特点，采用不同的方法让学生在新旧联系中去记，在归纳比较中记。

在教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对一个词有全面的了解，就容易记忆。也可从听说入手，设计某种特定场合，让学生在情景中学。在教一些表示抽象概念的词时，把它们放在短语或句子里教，更为适宜。尽量用学生熟悉的语言材料，使学生对词义的理解具体化，还可以通过“温故而知新”――以旧联新、以新带旧、新旧知识的联系加深记忆。用得最多的是归纳比较法，多义词、同义词、反义词、同音异形等都宜作归纳比较。归纳比较做得及时，对辨析词义、加深记忆、提高记忆效率很有帮助。归纳简明扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统

性、代表性。忽视归纳比较，学生对所学知识的遗忘率就高。应尽量启发学生做归纳比较，会收到很好的效果。

要想方设法化机械记忆为理解记忆，只有这样，才能悟出规律，才能对所学知识进行创造性的重新组合和联系，从而加深记忆，提高记忆效率。

四、根据遗忘规律安排复习

学过的知识，时间久了，不复现，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所记忆的知识加以反复强化，这种抑制更会逐渐加深，使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。如何有效地复习？最好能根据记忆规律和遗忘规律进行。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，第四天遗忘率最高，以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。

根据这种遗忘规律，在平时的学习中就应趁热打铁，及时复习。及时复习能防止学习之后快速地遗忘。给两组学生学习一段文章，要求甲组学后不久就复习，乙组不复习，结果甲组一天后保持98%，一周后保持83%，乙组一天后保持65%，一周后保持33%。可见，及时复习既节省时间，效果又好。

其次，避免过分集中，应适当分散复习。遗忘的规律及实验的事实表明：过于集中的复习既有前摄与倒摄抑制的干扰，又有精神过分紧张与身心疲劳的干扰。集中复习不如分散复习的效果好。

总之，复习应当在遗忘还没有开始的时候就进行，有效的复习要先密后疏，形式多变。连续不断、密集多样的复习，无疑会对大脑产生强烈刺激，留下深刻印象。这对于长时记忆会有很大帮助，从而提高记忆效率。

五、结束语

作为外语教师，我们要努力探索，使外语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律。只有这样，外语教学才有科学性可言，才能提高效率，减轻学生负担。这对于全面提高学生素质，让学生的个性得到健康发展具有重要意义。

参考文献

1 何 欣、李晓燕.实用英语单词记忆方法［J］.科技信息（学术研究），2007（11）

英语高效记忆法篇(4)

关键词：小学英语；单词；记忆

单词词汇的掌握是英语学习的基础和重要环节，只有在掌握足够词汇量的情况下，才能进一步学习句子和文章，对学生外语能力的运用有着重要的影响。为了帮助小学生更加高效地记忆英语单词，需要改变传统的教学方式和学习方法，遵循英语学习的规律和个人的学习习惯，探究更加巧妙的学习和记忆方法。在教师的引导下以及学生的自主探究中，全面提升学生的英语学习

水平。

一、语感记忆法

英语单词的发音存在规律性，需要学生在大量词汇的记忆和学习中进行思考和总结，由教师予以相应的指导，从英语发音中寻找相关的联系和规律，在不断地发音练习中形成良好的语感，这对于英语单词的记忆有着积极的影响。作为一种启发性的教学方式，语感记忆教学法能够有效提升学生的学习兴趣，学会自主思索和探究，能够透过一个单词予以深入地理解。

增加英语课堂教学中的口语练习，鼓励其多说多念，需要大胆“开口”说英语，教师需要积极鼓励学生，提高其对于口语的自信，能够大声朗读英语，以更好地形成语感，更便于英语单词的记忆。汉语拼音虽然对英语习得会产生迁移影响，增加学生学习的困难，但是可以通过对汉语拼音迁移影响的合理利用，寻找发音存在相近的字母，在学习字母或字母组合单词的发音时，更加快捷地进行记忆。比如team和tea、hair和chair、meat和eat以及always和way等，使学生形成良好的语感，更加高效地记忆单词。

二、联想记忆法

教师要充分考虑小学生的年龄特点，选择其感兴趣的教学方式。采用联想记忆法，充分发挥其形象思维的优势，以直观的情景和形象开展教学。能够通过教学实物展示或情景构建，使学生在头脑中形成简单形象的画面，并将其与英语单词有机结合起来，帮助学生理解单词的含义。也就是说，在记忆英语单词的过程中，重点在于“忆”，在理解的基础上进行记忆，提高记忆效率。

部分英语单词可以拆解成其他的词汇，将各自的词义予以串联起来进行联想。比如blackboard（黑板）一词是由black（黑）和board（木板）所构成的，根据“黑色的木板”进行记忆，能够有效对该词汇予以掌握。这样的例子还有很多，不仅能够加深学生对词汇的记忆，同时还能够增强课堂教学的趣味性。

三、游戏教学法

小学生天性活泼好动，很难长时间集中注意力，容易出现走神的情况。为了提高学生的学习效率，同时能够缓解教师和学生的疲劳感，可以适当在课堂中穿插采用bingo、猜词以及单词接龙等游戏，提高学生的兴趣。与此同时，在游戏中还能够学习和记忆英语单词，活跃课堂气氛，发散思维，利用各个感官，在该过程中完成听、说、读、忆，进而高效记忆单词。

四、全身反应法

全身反应法是巩固单词的有效途径，根据小学生的年龄和心理特征，协调语言与身体动作，进而增加英语教学的互动性和趣味性。增加学生在课堂中的参与度，充分调动身体各个感觉器官，以大脑的思维活动作为引导，协调其他身体部位，更加生动进行英语单词的听、说、读、写，以此作为基础来帮助学生进行记忆。增进了师生间的互动交流，拉近了师生之间的距离，减少学生对教师的恐惧感，改变以往英语教学课堂紧张、枯燥的氛围，使学生更加轻松愉快地进行学习和记忆。由教师设计教学活动，并将日常生活中的常见事物融入进来，围绕着某一个单词进行拓展，在学习Bedroom（卧室）、kitchen（厨房）、living room（客厅）时，能够与have a sleep，cook the meal，watch TV联系起来，快速进行回应，帮助学生更加快速、高效地记忆单词，增加词汇量。另外，创造良好的语言环境，利用计算机和智能手机等设备进行英语的学习，能够帮助学生纠正发音，提高学习的准确性。

如何有效地帮助小学生记忆英语单词成为当前小学英语教学重点关注的问题，根据新课程改革的要求，小学英语教学需要进行改革，创新教学方法，从学生的年龄和心理特征出发，采取高效的教学方法，帮助学生更好地记忆单词。采用语感记忆法、联想记忆法、游戏教学法以及全身反应法，营造轻松、愉快的课堂氛围，实现寓教于乐，提高学生的英语单词记忆效率，为今后的英语学习和应用打下坚实的基础。

参考文献：

英语高效记忆法篇(5)

关键词：记忆规律；初中英语；词汇教学

著名物理学家阿基米德曾说过：“给我一个支点和一根足够长的杠杆，我就能撬动整个地球。”英语词汇就是支点，如果学生能够学好英语词汇，记住英语单词，那么，学生的英语学习目标将会很快实现。与此同时，记忆单词也不是一件容易的事情，学生常会出现难理解单词本身的意义，记忆不持久等问题，因此，为提高英语词汇教学效果，教师应善于运用记忆规律，引导学生喜欢记忆单词，喜欢常去回忆单词，以此提高对英语词汇的理解，增加记忆的时间。

一、善用记忆规律，明确记忆目的，提高词汇学习的积极性

在初中英语词汇的学习中，首先，学生应该做好久远记忆英语词汇的准备，这是一个良好的学习习惯，有利于兴趣的形成，有利于词汇量的积累，有利于教学活动的顺利开展，促使学生提高英语学习能力。其次，学生应该明确记忆英语词汇的时间，由于英语的表达与中文的表达是有很大差别的，导致学生在学习第二语言时很迷惑，很难准确地记忆单词，久而久之，学生会对自己学习英语的能力产生怀疑，担心自己天生不适合学习语言，从而导致学生在学习英语词汇的每一步都不坚定，不利于词汇教学效果的提升。因此，学生要明确自己记忆词汇的时间，要有时间性的复习、回忆记忆过的词汇，达到巩固单词的效果，增强学生的记忆力。最后，教师的优秀指导也是相当重要的，这是促进学生产生学习兴趣的关键，需要教师主动去发现学生的特点、兴趣，并合理地根据这些特点引导学生记忆，端正学生的学习态度，激发学习的欲望，促进英语词汇教学效果的提升。例如，学生的喜好不同，有的喜欢在课余时间听歌曲，有的喜欢看动漫书籍，也有的喜欢在操场上奔跑等。这样，教师就可以给学生适当地推荐一些英文歌曲及英文动漫，在听歌曲、看动漫中，学生想要理解其中的意义，就要去探讨、去学习，激发学生对英语词汇的求知欲，提高学生英语学习的主动性。

二、善用记忆规律，对单词进行精细加工，促进理解

在学习初中英语词汇时，学生想要记忆得更长久，就要先去分析、理解要记忆的词汇，只有弄明白了其中的意义，才能够自由地分配加工英语词汇，提高词汇记忆的有效性。其一，学生要发现同义词，并进行合理的归纳。这样，学生在一定的程度上，学习到相当多的词汇，而且对同义词进行归纳，使词汇在学生大脑中的存储很有条理，有利于举一反三、闻一知十，拓宽学生的英语思维。例如，学生在记忆“happy”这一单词时，要想到与glad，nice等词汇一起记忆。其二，学生要发现反义词并进行合理的归纳。例如，教师在讲“tall”这个词时，学生不仅要积极参与词汇的拼写、记忆，还要能够想到其反义词“short”，同时，学生还要在学习英语词汇的过程中，合理、科学地运用归类方法，将词汇进行分类，丰富词汇量，理清楚词汇与词汇的区别，使记忆更深刻。其三，学生要区分清楚容易混淆的英语词汇并进行科学的比较。例如，一方面学生要及时地发现容易混淆的词汇，如quiet与quite，fifteen与fifty，hour与our；另一方面，学生不仅要牢牢地记住每一个单词的拼写，还要对每一个单词进行深刻的探讨，记清楚每个单词本身的含义，避免学以致用的尴尬，提高所能记住单词的实用性。

三、善用记忆规律，学生应及时复习，避免遗忘

在学习中，学生的记忆是有规律的，同样，遗忘也是有规律的。一般是根据学生的记忆时间逐渐遗忘，只是，并不是全部忘记。因此，学生在学习、记忆初中英语词汇时，一定要注意对所识记的单词应及时地复习、回忆，也就是说，在记忆的过程中，学生应该有明确的复习时间，养成温习、回忆所识记单词的习惯，以保证记过的单词不被遗忘。学生复习、回忆所识记单词时，也要讲究方式、方法。第一，词汇的学习是枯燥、乏味的，学生可以利用课余时间通过听英文歌曲、看英文书籍，复习、回忆所识记单词，强化记忆；第二，学生可以在日常生活中，包括在课下活动时间，要求自己用英文与他人交谈，组织自己所识记的单词，组织成句子，这样不仅有利于学生学以致用，还有利于学生更好、更快地复习、回忆单词，提高识记单词的有效性。

综上所述，善用记忆规律，提升初中英语词汇教学效果，告知学生学习英语不是一天两天的事情，需要学生根据教师的引导，加强对英语词汇的记忆，把识记英语单词当作一件快乐的事情，以此提升初中英语词汇教学效果。总之，No pains， no gains.

参考文献：

[1]郑淑云.学习初中英语的一些方法与建议[J].学生之友：初中版，2010（12）.

[2]倪静.谈谈提高初中生英语词汇学习的方法[J].时代教育：教育教学，2010（10）.

英语高效记忆法篇(6)

关键词：高中；英语词汇教学；内隐学习策略；外显学习策略

从去年开始，国内关于英语高考形式的改革设想，取消高考英语统考，将英语纳入社会性等级考试，引起了广大师生和学者的关注。业内人士发现，改革并未削弱英语成绩对高考总成绩的权重。对于偏科学生而言，英语单科成绩的缺陷不能通过特长科目的高分来弥补，可能会阻碍他们继续求学。改革之后，高中生的英语学习变得更加重要，提升高中英语的教学效果也随之愈显紧迫。可是如何操作才能高效呢？外语学习的“词汇”效率观点认为，只有对单词的再认达到快速自动化的过程，阅读时的效果才最好。也就是说无论听力、阅读、改错还是作文，大量词汇的获得是必要的，而且词汇提取得越快，其他相应任务完成得越好。词汇教学是英语教学的重要内容，高中英语教学更离不开词汇教学。

2001年教育部修订的《普通高中英语课程标准》对高中阶段的词汇学习作了明确的要求：“基础教育阶段高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，学会使用三千个单词和四五百个习惯用语和固定搭配；能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。”有效的词汇教学策略不仅可以帮助学生更有效地掌握和记忆英语词汇，提高记忆效率，实现从短期记忆到长期记忆的转化，还能够激发学生的学习兴趣，探索或发明新的词汇学习策略，培养学生的创造能力。

一、文献综述

20世纪60年代以后，西方关于词汇教学策略的研究针对以下四个方面展开：（1）“重复”策略。此类研究包括对重复法有效性的探讨和对最佳重复次数的争论。（2）“编码”策略。最受关注的编码策略是“关键词法”，而且大部分关于“关键词法”的研究都肯定了它的有效性，被研究的其他编码策略有“联系法”和“语义编码”。（3）“精加工”策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。（4）“内隐学习”策略。探析和研究二语词汇附带习得的可行性、有效性和局限性等。上述研究都局限于对某一种策略的有效性进行探讨，试图证明它是否是最佳方法。这些研究所调查对象几乎都是学习另一种印欧语言。教学方法常受环境的影响，随着教学者的不同而改变。

国内很多学者的研究表明，在高中阶段，学生常用的英语词汇学习主要涉及三大策略：元认知策略、认知策略和社会、情感策略。

1992年，卜元探讨了影响英文单词记忆效果的三个因素，涉及了学习方法。而对词汇学习方法研究更全面的则是顾永琦，他运用问卷调查了北京师范大学850名非英语专业学生的词汇学习策略，对这些学生所使用的记忆策略进行了粗略描述。但顾永琦的调查对象仅局限于非英语专业学生，他对记忆策略的归类也不够完善。王文宇1997年运用定量的方法，调查了50名大学生对词汇记忆的看法和他们使用的记忆策略，并就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨。

谢遐均2004年对非英语专业学生的词汇学习策略进行了分析比较，结果表明英语词汇学习策略的“量”和“质”，尤其是“质”影响学生的词汇成绩和英语学习成绩。深编码策略如活用、词形分析、上下文、联想等对单词记忆起促进作用，善于采用这些词汇记忆策略的学生词汇量较大，英语学习成绩也较好。

解朝文2005的英语词汇记忆研究认为，英语词汇记忆困难是由英汉语系不同、英语词汇内部因素、记忆词汇的策略与方法、记忆词汇的心理因素以及记忆的姿势造成的。词汇记忆过程中应有目标性计划性策略、强化性和高速度策略、精加工策略、实践性和持久性策略、灵活性策略。灵活选用常用的词汇记忆方法，如：协同、联想、构词、分类、卡片、比较、联系、阅读、图表、游戏、歌曲、谐音、歌诀、拆字、循环、软件等记忆。庄玮玮、回超2008开展了心理学记忆特点在英语词汇记忆中的实践，建议学生根据自身特点，合理运用组合法、综合法、阅读法、反复法等记忆词汇。

田秋香2011年通过实证研究了不同口头任务对初中词汇附带习得的影响。84名英语水平相当的初中生在阅读完相同的故事后，分组进行了三种不同的口头任务：用目标词编故事，用目标词造句和复述阅读材料故事大意。结果显示，与造句组和复述组相比，编故事组附带习得了更多的英语生词。而造句组和复述组对目标词进行了基本相当的词汇附带习得，没有统计学意义上的显著差异。陈达芬2011年经实验发现，记忆的自我参照效应理论也适合运用于外语的词汇学习。运用自我参照编码进行词汇学习能有效促进词汇的记忆和提高写作的词汇产出量，在英语词汇学习中具有重要的作用。

以上研究或从学生的角度出发探讨了学生英语词汇学习的不同策略及与学习效果的关系，或从教师的角度出发，提出了英语教学中任务的不同对学生英语词汇学习效果的影响，或直接给出英语词汇学习建议。

二、我校英语教学实践

英语词汇量大，习惯用语和固定搭配较多，对于大部分学生来说，记忆本身已经很辛苦，好不容易记住了，实际使用中又会遗忘，苦不堪言。郭秀艳在《内隐学习》一书中提出：根据内隐学习规则，学生应该最大频次、最多形式地与词汇接触。这样无论是否能够记住并提取，先前的记忆不会徒劳，接触越多，词汇储存越牢固，随着无意识词汇量的增多，学习情境中启动效应出现就越多。另外，多种方式的学习，听、读、写三种方式同时进行，必然会潜移默化地提高记忆的效率，而且有利于缄默知识的迁移。德国心理学家艾宾浩斯经研究证实：遗忘先快后慢，为提高记忆效果要及时、有规律地复习。鉴于此，我校开展了一系列教学实践：

1.早晚读，提倡各班级站立诵读英语课文或其他英语散文、诗歌，对自己喜欢的篇目尝试背诵。

2.引导学生分析词汇，绘制思维导图，按照自己的理解将新词汇纳入自己的词汇网络中，并与同学交流，加深印象。

3.组建学习小组，分割词汇教学任务，让学生担任教师角色，选用解朝文老师的词汇教学策略去实施教学，组内互助，完成词汇的掌握。

4.定期检测，日日清、周周清、月月清。日日清由教师组织听写、周周清和月月清由学校组织限时训练来完成。对于不过关的学生，教师加强关注，并与学生沟通，引导学生摸索适合自己的词汇学习策略，确保每位学生过词汇关。

5.营造英语学习氛围。校广播台、电视台定期播出适合学生能力的英语节目，班级文化墙开辟英语角，增加英语词汇的“出镜率”。

6.支持学生英语学习小团体的活动。学校专门为有需要的社团提供学习设备、活动场地和优秀师资服务，并号召更多的学生参与英语学习小团体的活动。

近半年的实践显示，学生的英语词汇水平同比有所改善，我们将继续探索英语词汇教学之路，切实提升学生的英语能力。

参考文献：

英语高效记忆法篇(7)

其一高中学生的学习因其高考的影响，平时的学习任务较重，同时要学的课程较多，在英语的学习上支配的时间相对较少；其二是一部分学生在英语的学习中因其成绩的进步较慢，易产生英语厌学心理，影响学生英语课程的学习；其三是学生在单词的识记上，还停留于传统的识记方法，边读边写，或是反复的练习写单词，学习结果不明显；其四是课堂上学习英语，课下却不使用英语，学用脱节，严重影响学生的英语学习。还有很多学生在课余时间补习英语，强化英语学习，但是都因为单词识记不达标而没有取得良好的结果，虽然学生都重视英语学习，但是单词是学习英语的最基本条件，犹如汉语学习，识字是学习汉语的必要条件，只有认识字才会把汉语学好，英语亦是如此，所以说，学生在英语学习中务必加强单词识记，掌握大量的词汇量，才能够把英语学好，打好英语的学习基础。

二、强化英语单词识记的策略

（1）同义、反义词记忆法

同反义记忆法就是利用单词的同义或是反义，两者相对比较记忆的方法。利用这一方法识记单词时，必须把所学过的单词进行归类，把同义的单词、反义的单词分别列举出来，然后进行必要的记忆与练习。或是在识记单词时联想推敲其同义反义词，以此来提高识记的效果。例如学习abandon（放弃）对应同义词：forsake；学习capacit（y才能）对应同义词：competence、genius。再如反义词识记：学习begin（开始）对应反义词en（d结束）、clean（干净的）对应dirty（肮脏的）等。

（2）单词词缀记忆法

单词词缀记忆法就是利用单词的词缀，归纳整理单词进行记忆的方法。由于英语单词不同汉语，它在形式的变化上较多，一个单词在前边加一两个字母，或是在后边加一两个字母都可以变化成一个新词，而且意思也有变化，还有些单词前后点缀后词性变化，意义不变。所以说，利用英语单词的这一特点加强英语单词识记，对于学习单词的意义，还是单词的用法来说都很重要。例如：re-前缀，review复习，replay重新比赛，renew更新；–ist后缀，scientist科学家，chemist药剂师，geologist地理学家等。

（3）语法识记法

语法识记法就是根据英语单词的语法规律，进行单词形式变化的记忆的方法。语法识记单词对于学生的要求相对较高，学生必须掌握语法的正确性，符合语境要求，特别是在一定的语言环境中使用的单词、单词的形式各有所不同。例如：①Theyhavemadegoodp____forthecomingexamination（.preparations）；②Thedoctortoldhimitwash____tocurehisdisease,butheisstillalivetoday（.hopeless）

（4）词句篇识记法

词句篇识记法就是让学生把新学的单词熟读后，再进行仿写句子，或是造句，按句子写一段话，要求这段话要通顺，并没有语法错误。例如：学习潜能这个词，英文是Potential，可由这个词联想一个句子，一段激励性的话。“Peopleareforcedout”.Everyoneisapotential,borninhappiness,diedofhardship,so,whenfacedwithpressure,notcoke,maybethisislifeforyoualittletest,believeinyourself,allcanhandle,forcingnastyherocanLiangshan,thehero,thepooristhoughtofchange,onlythepressurewillhavepower（.易中天讲的一段话，译文：“人都是逼出来的”。每个人都是有潜能的，生于安乐，死于忧患，所以，当面对压力的时候，不要焦燥，也许这只是生活对你的一点小考验，相信自己，一切都能处理好，逼急了好汉可以上梁山，时势造英雄，穷则思变，人只有压力才会有动力。）

（5）滨浩斯遗忘规律识记法

德国著名心理学家爱滨浩斯研究人的记忆与遗忘规律，他经过研究发现，在记忆的开始记忆力强，然后随着时间的推移便有遗忘，时间越长遗忘越多，经过一段时间后遗忘很少，但是经过反复记忆后，遗忘得较少，由此而得出了非常著名的遗忘曲线图，这也广泛地应用到各个学科的学习之中，对于英语单词的识记来说亦是如此，应该有遗忘曲线发现记忆规律，强化单词的反复记忆，以此来提高记忆的效果，从而达到英语单词实际的目的，这一点正符合我们古人的一句话：“书读百遍，其义自见”。另外，所有识记的单词也应强化它的应用学习，而不能仅停留于单词的识记之上，还要由词连成句，由句连成篇，以此达到英语单词的识记与应用的统一。

（6）提问记忆法

提问记忆法就是学生在学习时，两个人或是几个人相互问答，或是一问一答地进行记忆练习，这在英语单词记忆方面具有非常重要的作用，并能提高记忆的有效性。特别是在学过的单词记忆中采用这一方法成效非常显著。例如提问“地震”（回答earthquake）、提问“计算机”（回答Computer）、提问“成功”（回答Success）、提问“故意地”（回答onpurpose）、提问“有礼貌的，有教养的”（回答polite）等等。也可以对一定的固定搭配短语利用此方法进行记忆，例如提问“遍及（”回答allover）、提问“asfaras”（回答：远至，到……程度）等，也可以先说汉语意思，让其回答英语，也可以提问英语让其回答汉语，这两者均可采用强化英语单词的识记。

三、小结