老年英语教育篇(1)

关键词：大学区；名师工作室；优质资源；共享；教育均衡

一、名师工作室诞生的背景

教育的不均衡性体现为教育在全国各地有着差别，就是在一个市、一个区也有着很大的差别，尤其是各种教育资源不均衡，由来已久，在某种程度上而言高考制度加剧了这种不平衡性，尤其是优质教育资源不均衡问题日益突出。

陕西省西安市从2012年在城四区试点“大学区管理制”，2013年3月在全市实施。在区县域中小学中，以一所优质学校为龙头，联合3～5所同一办学层次的学校组成一个大学区。大学区内实行“学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源、学活动、统一组织备课、师培训、统一质量检测、统一评价激励”，让所有学生共享优质教育资源。在学区内通过一定的管理制度、运行机制及考核评估措施，搭建交互平台，实现资源共享，实施优质学校对薄弱学校在学校管理和教育教学上的指导与帮扶，以及教育设施设备、师资和生源的均衡分配，从而缩小区域内学校间的差距。

二、西电实验小学大学区英语名师工作室的成立

陕西省西安市西电实验小学大学区名师工作室基于上述背景，在2012年3月成立。由三所学校组成：陕西省西安市西电实验小学、陕西师范大学大兴新区小学、陕西省西安市莲湖区劳动路小学。“名师工作室”主要成员为三所学校英语教研组长，以及教学成果显著的中青年教师。大学区教学管理以发挥骨干教师、教学能手的示范辐射力量，带动学区英语教师成长为目标，稳步推进学区教学水平的提高。通过一年多的运行，在完善大学区大教研组管理和建设，促进优质教师资源的共享、扶持和提升方面做了一些探索和实践，结合自己学区的实际情况，以品牌活动为突破口，全面推进大学区的英语教育教学工作，提升学区英语教育教学水平和效果，名师引领、全员参与、互相提高，使教育教学工作落到了实处，受到了专家、省市教育行政部门的认可和大力推广。

三、具体做法

1.加强相关政策的学习，领会吃透精神

认真研读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确了国家教育发展的战略规划，确保方向明确；认真学习、领会西安市教育局推进大学区建设的文件精神，明确任务，有一个清晰的理念，作为建设的指南；收集、整理相关材料，研究相应的建设思路和举措，尤其学习和借鉴友好学校的经验。

2.强化调查调研，制定有针对性的管理和教学目标

加强实际调研，了解了西电实验小学学区各成员校英语教学的实际情况。对各学校教师队伍状况、学生生源状况、教学管理等做翔实的了解，做到心里有底。

3.工作室机构建设逐渐得到完善，工作室管理机制基本理顺

确定了工作室成员教师名单，进一步明确了各人工作职责，不断摸索尝试工作室的活动管理和运作机制。

4.积极协调，多途径抓教师队伍建设

（1）把学区英语教师交流作为工作重点，对学区老师做了更细致的了解，为做好均衡调配打基础。交流以相互听课、学区赛教、座谈会、外出观摩为主要活动，增加教师的互相了解，互相认识。一年多来，派出三所学校英语老师参加了各级各类观摩课、培训课13次；“名师工作室”8次亲临学区授课现场，直接掌握研讨情况，带动教研组老师开展议课评课，及时进行指导交流。“名师工作室”的生动实践，有效拉动了整个学区教师的快速成长。

（2）学习优秀经验，在交流中增加与外校教师同行、专家和教授的了解和沟通。英语名师工作室老师于2012年10月前往山西省太原市参加了“第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”。在这次观摩研讨会上，四位老师听取了观摩课17节，参与专家报告两场，参观了大学基地，并利用休息时间参加了一场交流讨论。通过认真地参加这次课堂教学观摩研讨会，老师的眼界得到了扩宽，受到了很大的启发。

（3）着力培养年轻教师，让人人成就“名师”。学区各英语组针对新上岗教师采取措施，积极辅导，做好传帮带工作。本着“发挥老年优势、引导中年骨干、培养青年教师”的原则，大学区英语工作室开展了“搭档小组集体备课系列活动”，从形式和内容上进行了改变创新，由老、中、青结合成三人备课小组，“老带青、青促老”，使更多的年轻教师切实体验备课的基本原则、规范过程、操作方法，以“互帮互助”的形式达到“共同进步”的目标，有7位英语老师被相继评为“第十大学区优秀教师、师德标兵”。

5.设立共同研究课题，鼓励学区老师进行自我发展规划

西电实验小学英语组、陕师大大兴新区小学英语组积极开展浸入式英语课程教学研究。劳动路小学英语组也相继开展了“小学英语词汇教学方法研究”的西安市基础教育小课题，并于2013年6月顺利完成市级小课题结题工作，并再次申请了新课题。2012年11月，西电实验小学英语组与劳动路小学英语组参与研究了“新课标形势下小学英语网络作业形式探究”的“十二五”规划课题。经国家相关部门严格审核，双双被中国教育学会英语专业教学委员会授予“部级英语十二五规划课题陕西省首批实验基地”。

6.建设学生特色英语活动形式，以活动促学生全面发展

研究、学习、探索、设计，开展具有自己特色的英语活动，形成学区的品牌活动是我们一个创新教育教学实践活动的设想和目标，也是我们工作的一个突出亮点。大学区首届和第二届英语口语大赛经过初赛到决赛，取得了完满成功，受到一致好评。活动是由学区长陆锁英校长提议，亲自指导，陕师大大兴新区小学侯西科校长、劳动路小学张晓丽校长协调组织，学区各学校英语组全体老师共同参与的结晶。此次活动先由三所成员校进行班级、年级选拔，经校级初赛后进入学区级决赛。比赛形式有儿歌、故事、演讲、歌曲、小品剧等。此活动加强了学区英语特色建设，锻炼了学生实际运用英语的能力，是学区间校际交流的一次有意义的尝试。此外，工作室鼓励老师积极参加各类学生竞赛活动，李阿妮老师获第六届奥林匹克杯作文大赛全国优秀奥林匹克作文教练员称号。劳动路小学在中央电视台“希望之星”英语风采大赛省级选拔赛中被评为“陕西省优秀组织单位”。陕师大大兴新区小学在第九届中国优秀特长生艺术节全国总评选活动中荣获儿童A组朗诵类银奖和英语类铜奖，姚艳敏老师获优秀指导教师奖。劳动路小学在第五届、第六届奥林匹克作文大赛中均取得了可喜成绩，三位英语教师获指导类一等奖，学校获得优秀组织奖。

7.鼓励教师积极参与省、市区教研活动，拓展视野

2012年10月，马玲老师受莲湖区教育局推荐参加西安市第二届基础教育资源专家评审。2012年，马玲老师参加莲湖区第三届小学教师教学基本功比赛获英语学科一等奖；李明明老师教学论文《i+1英语浸入式教学探索》获西安市教科所一等奖；刘清老师、郭晓茜老师、刘磊老师、张筱宜老师的论文获“第八届全国中青年教师（基教）论文大赛”二等奖；李阿妮老师教学课件《My home》获西安市优秀资源课件二等奖。2013年5月，马玲、郭晓茜老师荣获“第七届全国小学英语教师教学基本功大赛”优质课一等奖，刘清老师获得全国二等奖。郭晓茜老师获陕西省最佳语音语调单项奖，马玲老师的论文获全国一等奖，另有5位老师的论文获得了二等奖，2位老师的论文获得了三等奖。在中国基础教育研究会第九届全国中青年教师（基教）论文大赛中，有9位老师的教案获得了一、二、三等奖。在西安市教育学会主办的“2012年教育教学科研成果”征集活动中，9位老师获一、二、三等奖。

8.继续办好英语浸入式教学，推出优秀教师的精品课程

2012年3月“浸入式英语”课题组第二次教学研讨活动在陕师大大兴新区小学举行。2012年4月，英语浸入式课题组专家康叶钦博士来到大兴新区小学指导英语教学工作。2012年11月，浸入式英语课题组总负责人前往大兴新区小学进行听课指导，听取了浸入式语音课综合课程，受到专家一致好评。2012年12月，劳动路小学与陕西省周至县终南镇马庞寨小学的联谊活动中李阿妮老师进行了词汇展示课，取得了很好的效果。2013年3月在西电实验小学成功举行浸入式英语教学观摩活动，2013年5月在陕师大大兴新区小学成功举行浸入式英语教学观摩活动，在专家指导的基础上，探索浸入式教学研究提升的途径和方法。2013年5月，刘清老师代表本大学区参加莲湖区小学英语教改研讨课观摩活动并做示范课，受到与会老师和专家的肯定和好评。

9.研究课内教学和课外活动、教育的衔接，提供指导办法

2012年10月，西电实验小学为一年级新生印制了《学生英语学习情况调查表》，对每位学生的英语学习环境、背景、教材的使用、对老师的意见要求、家长对英语学习的认识等情况做了了解和沟通，为更全面细致地开展教育教学工作打好基础。9月，陕师大大兴新区小学英语组为各年级学生印制《英语听读情况反馈表》，让学生回家后将听读内容、听读时间予以记录，做好学生在家的听读监督。11月，劳动路小学针对高段学生学习的实际情况，制定了词汇过关测评卷，及时了解学生阶段性的学习情况，根据测评结果，进行反思分析，调整教学方法。各成员校英语教研组实行集体备课，对教材的重点难点予以深层剖析和讨论，并于课后进行及时的反思。

10.携手国际志愿者，加快国际化教育教学步伐，提升办学品位

2012年6月，美国的大学生志愿者Ten-zen和Mesa来到了陕师大大兴新区小学，2013年5月新西兰Mark Taylor，2013年9月美国加州Anna和丹麦Sara来到西电实验小学进行教育教学活动，英语老师们在学习和生活中建立了良好的友谊。此外，劳动路小学聘请来自加纳的 Bobby老师讲授英语课，陕师大大兴新区小学聘请拥有TEFL资格证书的Tanya Blank老师全面讲授浸入式英语课，接受加拿大浸入式英语课题组专家访问及美国杨百翰大学参观交流团访问，全面提高了英语教学品质。

在担任英语组教研组长，组建大学区英语名师工作室的过程中，我们以西安市大学区建设为契机，积极探索名校引领示范作用，开拓名师工作室在教育均衡中前沿阵地作用，实现名校和薄弱学校优质课堂教学和品牌活动资源的共享，不仅提升名校英语教学，同时带动薄弱学校同步发展，实现校际教育教学、特色活动的共建共享，使大学区内所有学生享受同等的教育。

老年英语教育篇(2)

1.日本小学英语教育现状。这些足见日本对小学英语教育的重视。而且自2008年开始，又在以前规定的基础上添加了新的规定，即从2011年开始，把英语活动课程作为小学五、六年级学生的必修课程。根据日本现行的课程大纲，小学综合学习课的授课内容由各小学自行决定。很多学校把英语当成让学生提高国际理解力的一个重要手段引入到课堂。但是具体的教学内容以及课时的长短都是由每个学校自主决定。全球化发展需要人们掌握最低程度的英语，让孩子从小学就开始接受英语教育的意义不在于要学会简单的单词或者是几句口语，重要的是培养学生积极乐观的学习态度及信心。通过互动式的课堂可以让学生在娱乐中学习，减少学习的枯燥性，增强学习的趣味性及动力。

2.韩国小学英语教育现状。韩国的小学英语教育可以从20世纪初开始谈起，截止到目前，韩国进行了几次英语教育的改革历程。韩国的小学英语教育是从1997年开始，自三年级开始设立英语课程，小学三、四年级每周必须有不少于一个小时的英语学习时间。2000年，三到六年级全体实施英语教育，2006年实施一、二年级英语师范教育，英语教育也在2007年正式进入韩国小学教育体系。韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法，采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。从小学三年级开始，英语就是所有小学的国民公共基础课程中的重要科目。韩国也投入大量的资金，倾力推行英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家发展，只能从教育改革中提升全民英文能力，才能使自己国家跻身国际化之列。看到日、韩小学英语教育的现状，我国作为向国际接轨的发展中国家，从20世纪初开始推行小学英语教育，2001年中国教育部下达了从2001年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定，次年全国的小学基本都开设了英语课程。当然，这只是大部分地区，一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。大部分地区都是从三年级开始设立英语课程，当然，一些比较发达的地区是从一年级开始。甚至在一些发达城市，双语幼儿园也比比皆是。英语教学的水平是通过课堂质量体现的，但是，教育部下达的文件中，给英语的课时只有百分之六到百分之八，与日韩相比，中国小学英语教育的课时较少。另外，小学的英语教师，尤其是县城小学英语教师，大多数都不是英语专业毕业，且绝大多数的小学没有配备外教，学生没有一个英文环境，所以学习到的英语并不纯正。而且，小学的英语教育大多以拼写单词为主，并不注重口语的练习，这使得大多数学生学习的都是“哑巴”英语，只会拼写，发音不标准，不会运用这门语言来表达自己的意思。

二、日韩两国小学英语教育的特点

1.课程设立的目标层次化、立体化。日本英语的学习方式都采用了目标———内容———建议的方式。下一个阶段的课程设置往往是上一个阶段的深化和继续，小学生在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性，这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设立的目标都是加深对文化还有语言的理解，培养学生用英语交流的积极态度，重视学生用英语进行交流和沟通。

2.语言要素和语言功能的配合。语言要素和语言功能要进行有效的配合。语言要素指的是句式、词汇、语音、语法条目，在教学的时候要把这些语言要素融会贯通，不能只会听和说，而且这两者本身是不能死记硬背的。学习知识的本身在于结合实际情况然后再去灵活运用。小学生学习英语一般都没有主动力，这就需要教师的循循善诱，启发小学生对英语的学习兴趣。面向新世纪的英语教育更重视学习者内在的自我发展，要培养起学习的自主性，从老师占主导地位转变到以学生为主体；倡导着重过程的教学，逐渐从“结果”转向“过程”，强调从“过程”中获得“结果”。

3.韩国小学英语教育的特点。当韩国逐渐把触角伸向国际，就把英语教学及英文能力的提升列入国家教育改革的主轴之一。首先，韩国政府对英语教育的资金投入非常大。韩国政府不遗余力地推行英语教育，动用大量的人力、物力，不惜砸下重金，倾力建设重体、发展软体，把英语教育和国际竞争力划上等号。采用沟通式教学法，规定各级老师上课全部采用英语教学。韩国政府与民间财团耗资巨大，陆续建构大型英语村。韩国政府还聘请大量的外籍老师到小学任教。曾有一份研究报告指出，韩国每年在个人英语学习投入153亿的资金，语言学习花费占国内生产总值的1.9%。这些资金上的巨额投入足以见证韩国政府对小学英语教育的重视程度。其次，韩国政府实施有效的教师培训计划。为了弥补小学英语老师不足的缺点，韩国政府实施120小时的培训计划。课程中包含了46个小时的语言技巧练习，39个小时的教学法课程，20个小时背景知识课程和15个小时教育理论课程。英语语言技巧训练包括语言技巧与写作；教学法课程包括小学英语教学理论、小学英语教学法、听与说之教学方法、教科书分析、教具制作与使用；背景知识课程包括背景文化、英语语言等。除了在韩国国内设立培训老师的机构，还斥资补助一万名老师出国，与国外大学英语院校教育科系合作，进行暑期的英语语言能力与教学能力的进修训练。同时增加外籍教师名额，进入国小协助英语教学。

三、日韩两国小学英语教育对我国的启示

老年英语教育篇(3)

关键词：小学 英语教学 两极分化 原因 解决办法

只要有人类的存在，就不可避免个体差异。数年前的小学教育，基本都是以老师为主导，老师怎么讲，学生就怎么学，最终把学生都变成了一个模式。根据目前小学校园中的教育理念，鼓励学生个性和个体差异的存在，且老师要加强和学生间的互动，老师的主要任务不光是传授学生知识，还要防止学生在学习成绩方面的两极分化。

上世纪末期，英语课基本都是在初中才开始开设，0基础学起，而进入21世纪以来，我国的英语教学从小学一年级便开始了，虽然老师在努力地让全班的学生都能在英语学习中取得进展，但在实际的英语教学中，两极分化还是不可避免，其产生原因主要可能有：

1、家长英语水平的影响

现在的小学生基本都是21世纪出生的新生代，其父母大多数都是70后的壮年人，他们普遍都出生在改革开放前后的新环境里，很多人小时候就可以接受到正规的英语教育，有的甚至走进了外国语学院的课堂里，当然另外一些家长，小时候并没有这么好的运气，学习英语的氛围并不好，或者由于工作后一直没有用到，加上自己没有强化跟进学习，英语知识也忘记的差不多了！这样的差异也传承给了自己的孩子们。有的家长从胎教开始就为孩子讲英语，孩子出生后又不断地强化，这样的孩子往往英语天赋很高，学习起来很容易，甚至在没上学前就是一个英语通，掌握词汇量能多达近千个。而另外一个英语学习不太好的家长，平时没有注意过给孩子讲英语的问题，这就让这些孩子在上小学之后，英语基础完全从0开始，于是比较那些刚出生就浸泡在英语环境里的孩子自然要差很多。家庭英语教育对孩子英语水平的发展更具备根本性。

2、小学生喜好的差异

小学生入学时，基本都是六岁左右的孩童，虽然年龄尚小，但由于家庭环境的差异，他们本身的性格已经初步成行，他们的喜好也开始出现差别。有的孩子语言天赋好，学英语的时候就不会费劲，如果喜欢学，课后往往会关注的多一些，甚至有的孩子在课外还有辅导班，两项结合，这样的学生其英语学习便进展的比较快。但有的孩子可能在数学方面或者体育方面更突出，而对语言反应相对迟钝，所以他们不喜欢学习英语，单从这一个学科的角度来说，便造就了英语学习的两极分化。

3、老师教学能力和方法的差异

老师也都是主观的动物，他们每个人的讲课风格千差万别，既然学生的性格特点是不同的，那么老师的讲课方式只能满足一部分学生，而另外一部分学生会因为不太适应老师的讲课风格而厌倦学习英语。即使老师努力地帮助学生，但后进英语生还是提不起来学习的主动性和自信心。

小学生学习英语时的两极分化，严重影响了教学的质量，还违背了当前教育的初衷，面对当前小学生学习英语出现两极分化的原因，小学英语教师该如何解决呢？

（1)应呼吁家长注重对孩子的课外英语指导。

在小学英语课堂上，平均一天只有一节英语课，课时比较少，且老师要负责管理班级中几十位同学，平均一个学生只有一分钟的和老师单独学英语的时间，老师难免顾此失彼。而当学生放学后回到家中，两个家长只需要面对自己的一个孩子。作为出生在改革开放时期的家长，基本都有一些英语基础，辅导小学生绰绰有余，他们应该重视起对孩子的英语指导工作。这样便和小学英语老师做到了内外配合，让孩子在家庭和学校课堂都能学到英语，长期下去，孩子的英语学习兴趣就可以培养起来，有助于让英语后进生的及时跟进。

(2)课堂教学中小学英语教师要多给后进生表达的机会。

课堂上，小学英语老师的教学方法非常重要。一个是要对孩子的教学有耐心，小学生毕竟年龄还小，思维和学习观念还远没有成行，大脑发育还不够完善，因此出现错误和反应慢的现象实属正常，老师且不可用成人的眼光歧视甚至放任后进英语生，而是必须要耐心教导他们如何英语发音，如果书写单词，多给予引导和帮助，一旦培养出他们学习英语的兴趣，这样英语教学便会顺利很多，这才是小学英语教师的职责。第二个就是老师要多给英语学习暂时困难的同学机会，让他们上课多发言，多表达自己，告诉他们不要怕错，就是错了老师也一定不要有任何惩罚措施，哪怕是一点点的不满也不要有。老师如果能及时发现后进生的问题，这对老师的教学也有帮助，他们可以有的放矢掉整教学方法，以便让后进生和优等生一样，在英语学习中齐头并进。

(3)老师要提倡学生课后多用英语交流，优等生要多帮助后进生。

小学英语老师毕竟是个成人，不管如何的委下身子和学生们感同身受，终归不如学生们内部的交流效果好。因此课堂上，当老师讲授完一节英语课后，一定要鼓励学生们课后互相切磋，孩子们的关系总是最纯真的，他们之间的交流很少有障碍，有助于互通有无，这样便可以在英语学习中，均衡地发展，让后进生缩小与优等生之间的差距，从而消除两极分化。

（4）要让学生形成学习英语的好习惯。老师在下课前要提醒学生在下次上英语课前做好预习，课后一定要复习，这也是防止学生学习掉队的关键。

参考文献：

[1]宋俐俐：浅析小学英语的“两极分化”，《小学教育参考》，2011年10月。

[2]王元安：农村小学英语学习两极分化的原因与对策，《山东教育》2009年Z4期。

[3]王良庆，王水荷：浅议当前衔接背景下的小学英语严重两极分化问题及对策，浙江象山文峰学校。

老年英语教育篇(4)

关键词：体育院校； 对外交流；公共英语教学

随着经济文化的不断发展，在我国举办的国际赛事越来越多，我国体育对外交流也越来越频繁。因此，目前我国亟需既熟练掌握英语，又对体育有专业了解的人才。综合性院校的英语专业很少会设置体育英语专业，而体育类院校的英语专业培养的人才数量也很有限，因此，体育院校非英语专业的公共英语教学也承担着培养体育英语人才的职责。然而体育院校的学生英语基础差，学习目的不明确，缺乏学习动力，这导致很多学生以考试通过为目标，在毕业之后并不能学以致用，成为真正的体育英语人才。本文通过分析体育院校目前的英语教学现状以及深层次原因，提出解决方案，旨在改变体育学院的公共英语教学效果，从而使得体育学院能培养出更多的体育英语人才，满足国家体育对外交流的需求。

一、体育院校公共英语教学的现状

当前，体育院校的公共英语教学存在着不少问题：不少学生对英语学习存在抵触情绪，某些老师在教学方法上也墨守成规，教学态度上不够积极，教材不够新颖实用等等。这些问题使得体育学院的公共英语教学效果很差，不少学生在大学毕业时英语的实际应用能力相当有限。

1.学生层面

一直以来，体育学院的学生英语基础普遍较差，对英语学习缺乏热情。很多学生对于这门科目的态度都是期末考试能够通过就满意，有些学生也希望能够拿到大学英语等级考试（CET）的证书，但是真正通过长期努力学习并通过考试的学生人数还是很有限。还有不少学生，虽然也想学好英语，但是由于自己基础低于全班平均水平，因此在课堂上很难跟上整体的教学进度。

2.教师层面

目前不少体育院校的英语老师都是英语专业出身，很多年轻教师对于体育生的学习特点缺乏深入了解。因此，当学生缺乏学习积极性时，老师不知道该如何去应对。而且由于体育院校对于外语教学要求普遍不高，有些老师甚至跟学生的态度一样，对于教学存在混日子的态度。还有不少教师虽有教学热情，方法却不是很得当，因此教学效果也不是很好。

3.学习环境

所谓教学，指的是老师教授、学生学习，必须教学的双方都发挥积极的作用，才能产生良好的教学效果。体育院校本来学习氛围就不是特别浓厚，加上英语的特殊性，注定了英语的教学难度肯定大于体育专项的教学。虽然不少学校也会定期组织英语角活动、举办英语讲座、举行英语演讲比赛等各类活动，但是相比较综合类院校而言，体育学院的英语相关活动还是偏少，英语学习环境还是比较差。

二、造成体育院校公共英语教学现状的原因

从上文的分析中我们可以看出，目前体育院校的英语教学，不管是过程还是结果，都存在着不少问题，而造成这些问题的原因并不能简单归结于某一方面。体育院校外语教学中出现的各种问题是由于多方面的不作为造成的。

1.学校层面

不少体育院校的教学重点都放在与体育相关的科目上，对于外语缺乏应有的重视，甚至不少院校在课程设置方面将有些专业两年四学期的英语学习改为一年两学期，直接导致学时减少一半。这不仅给学生发出了“英语不重要”的错误信号，也严重打击了英语老师的教学热情。

此外，由于学校的不重视，英语教学的硬件设备也不够先进。当前的英语教学早已经不是传统的只注重书本的模式，对于学生的听说能力提出了更高的要求。因此，相应配套的教学设备也需要升级换代。英语视听说教程需要在专业的语音室进行教学，不少学校有限的语音室数量、陈旧的语音设备，都不利于英语教学。

2.学生层面

近些年来，随着不断扩招，学生的入学英语水平愈发下降。很多体育专业的学生本身对英语缺乏兴趣，加上基础不好，导致缺乏自信，大学英语的学习对他们而言变成了沉重的负担。如果老师再不加以适当的引导，学生很容易对英语学习产生抵触情绪。

3.教师层面

体育院校的公共英语教学由于长期得不到学校层面的重视，很多英语老师自己对教学也不够重视。很多体育院校并不重视对英语老师的师资培养。体育院校学生由于本身具有鲜明的特点，因此老师在教学时必须有针对性地进行调整。不少老师习惯于传统的教学模式，并不能灵活地根据学生特点完成教学任务。

三、如何提高体育学院公共英语教学质量

提高体育学院公共英语教学质量从宏观角度来看，对于发展我们国家的体育事业意义重大，体育院校毕业生英语能力的提高不仅能促进中国竞技体育的国际交流，还能推动体育学术研究的发展。从个人角度看，英语能力的提高可以提高毕业生的综合素质，对于其就业也有一定帮助。当然，要提高体育学院的公共英语教学质量，单从某一方是无法解决问题的，需要学校老师和学生三方面的积极配合。

1.学校层面

作为上层，学校首先要重视英语教学。在课程设置方面，对公共英语的课时量不应该随意删减，而是应该合理安排课程，尽量使得公共英语的课程能贯穿学生的大学生涯。除了传统的大一大二公共英语必修课，在学生大三大四时可以开设和体育相关的公共英语选修课程。一方面，可以使得对英语感兴趣的学生坚持英语的学习；另一方面，和体育相关不仅可以提高学生的学习热情，还使得学生的学习成果更容易跟实践结合，从而形成一个良性循环。

学校可以考虑改变传统的按专业分班的授课模式。在学生入学时可以根据学生的英语基础进行分层，将同一院系同一层次的学生放入同一班级进行授课。不同英语基础的班级制定不同的教学大纲和教学进度。这样有助于老师做到因材施教，从而能取得较好的教学效果。

此外，学校要重视教师师资队伍的培养，建立相应的激励机制，对努力进修提高的教师有所奖励。

2.教师层面

作为体育院校的英语教师，老师们首先要了解教学对象。不能因为学生的学习基础差就有所歧视，而是应该尝试挖掘学生的优点，积极跟学生进行交流，从而更好进行教学。体育生虽然学习成绩不够优秀，但是也有热情开朗、积极乐观的优点。在语言学习方面，这些都是很有利的特质。老师要鼓励学生，在学习上热情引导他们发挥自己的优势。

其次，老师不能因为部分学生对学习缺乏兴趣就放弃工作上的追求。所谓师者，就应该承担传道授业解惑的任务。学生对于英语缺乏兴趣，作为老师，应该分析具体原因，想办法解决。对于基础差的学生可以适当调整教材难度和学习要求，对于学生取得的进步，老师要加以鼓励。对于基础较好的学生，老师可以进一步拓展教材内容，提出更高的要求。

在授课方式方面，老师也不应该局限于传统的老师讲授、学生记录的方式。当前的英语学习更强调听说能力的提高，因此，老师可以设计让学生更多参与其中的课堂模式，例如英语辩论、听写比赛之类，等等。

老师自己可以多深入地了解体育，这样才可以多结合体育进行英语教学，既可以激发学生的学习热情，也能让学生接触到实际运用方面的英语，从而有效地提高教学效果。

随着经济全球化，世界各地的体育交流也越来越频繁，无论是竞技方面还是科研方面的交流都需要综合素质高的体育人才。因此，加强体育院校的公共英语教育是迫在眉睫的任务。学校、老师、学生都应该为之而努力。只有这样，才能真正加强英语教学的效果，提高学生的英语实践能力。

参考文献：

[1]贾海鸥，张婷.高校体育英语教学思考[J].科教导刊，2011（2）：1-13.

[2]祝然.谈体育英语课程[J].佳木斯教育学院学报，2013（5）：260.

[3]王媚娥.提高体育院系英语教学质量的途径与策略研究[J].前沿，2013（9）：130-133.

老年英语教育篇(5)

【关键词】英语教学 德育 教学渗透

现在是素质教育时代，强调以发展学生的各方面素质为核心，德育是素质教育中非常重要的组成部分，渗透到学生全面发展的各个方面。在实现教学目标的各科教学中，英语教学中对学生进行德育渗透具有特别的意义。因为英语它不仅是一门学科，更是一门语言，是信息的载体。德育教育对于一个学生的终身发展至关重要，需要英语老师转变思想观念，将德育教育列入教学计划中，不要因为自己不是英语老师就放弃对学生德育的培养。老师对学生进行德育方面的培养，是不应该因为学科差异而有所区别的。德育教育不只是思想政治老师的个人任务，应该是所有在校老师的共同目标。所以，英语老师进行德育教育责无旁贷。下面笔者就在此谈一下英语老师如何对学生展开德育教学。

一、趣味英语德育教学法

英语老师只有培养学生对德育的兴趣，才有利于更好地开展德育教学。如果英语老师能够让自己的课堂变得趣味盎然，就会非常容易地培养学生的良好品德。没有培养不好的学生，只有不会培养学生德育的英语老师。老师可以给大家讲一些英文小故事，或者给学生放一些英语电影，让学生从中得到启发，以便更好地培养学生的品德，从而达到“超以象外”的教学境界“――‘超以象外’说的优点，是引导人们突破作品特定形象的直接性、有限性，从直接中看到间接，从有限中寻求无限①。”

英语老师应该意识到学生已经有了一定的自学能力，可以给学生安排一定的德育任务，让学生独立完成，更好地完成德育教学任务。老师应该多听取学生对于德育教学工作的意见，更好地开展德育教学工作，不要总是凭着自己的感觉去教学，那样只会事倍功半。

英语老师可以让学生讲一些自己知道的德育故事，让学生进行交流。只有学生进行交流，才能产生新的思维火花。因为老师就算是再博学多才，也不可能是十全十美的，也不可能知道所有关于德育的故事。只有学生和老师共同努力，才能逐步提高学生的德育水平，这对于老师的德育提高也是非常有利的。因为英语老师对学生进行德育教学的同时，也会大大提高自身的专业水平和身心发展。英语老师应该意识到德育教学并非是一日之功，必须进行长期的努力和奋斗，所以英语老师必须具有足够的耐心开展德育教学。

二、利用外国文化进行德育教育

一个人的发展和进步，离不开对外国文化的学习和掌握，英语教学也是如此。英语老师如果想培养学生良好的德育水平，必须首先让学生学会了解外国的礼仪和文化。因为英语教学的最终目的就是应用，如果学生学习了英语知识但是不会应用，那么老师做的教学工作就是徒劳的。所以，英语老师必须学会让学生能学以致用，前提就是给学生多介绍一些外国的德育知识，或者让学生看一些英语文章。老师要引导学生学会把握英语文章的作品意境――“意境即是艺术形象，是对情景交融、主观与客观结合的产物②。”

许多外国人都是非常讲究礼仪和文化的，因此，英语老师对学生进行礼仪培养是非常重要的。英语老师可以对学生分组，各组之间开展比赛，提高学生的德育水平和礼仪知识掌握度。英语老师也可以让一些专家给大家讲一些礼仪讲座，这样可以让学生更加深入地了解对礼仪知识。英语老师也可以让学生多看一些外国的报刊杂志，让学生进行更好地交流和合作，从而创造更好的未来。

让学生当小老师，给大家搞一些关于德育方面的讲课，培养学生的口头表达能力和德育水平。学生对于这样的教学方法一定会感到新鲜有趣，也会大大提高英语学习兴趣，有利于培养学生好的品德。只有经过特殊训练的学生，才能在遇到问题的时候游刃有余地处理好突发事件。因此，老师在平常的教学活动中多让学生进行一些特殊训练，对于学生的身心发展是有利无害的。

三、课前备课就要融入德育教学

好的备课可以事半功倍，德育教学工作与众不同，所以老师应该在上课之前运筹帷幄，才能在上课的过程中决胜千里。如果老师不做好备课工作，就会在课堂教学中无法处理遇到的突发事件，无法取得好的教学效果。

英语老师应该首先意识到英语教学与汉语教学的不同之处，更好地开展英语教学的德育培养任务。老师应该学会把德育教学穿插在英语教学过程中，不能顾此失彼――既不可以为了德育教学偏废英语教学，也不能够为了英语教学而放弃对学生德育的培养。好的老师不应该只一味局限在自己本学科的教学中，应该把视野放的大一些，既有利于学生水平的提高，也有利于老师教学任务的完成。

英语老师在上课前，首先准备好上课时学生应该学习的字词句和相关的语法和课文，然后再把相关的德育活动穿插在教学过程中，这样就可以不动声色地培养学生的德育，从而潜移默化地提高学生的思想品德水平。

总而言之，英语老师应该利用现有的教学资源，对学生开展德育教学，大大提高学生的德育水平和思想道德水平……

【注释】

① 蒲震元. 中国艺术意境论[M]. 北京：北京大学出版社，1999年.

老年英语教育篇(6)

团队负责人：唐xx校长 何xx主任

团队主持人：梁xx

团队成员： 何xx 欧xx

团队协调人员：何xx 李xx

二、英语教师现状分析

1.任课情况分析

团队共有梁xx、何xx、 欧xx等3位英语教师。因师资紧缺，3位老师都要兼任语文课。梁xx教3科主科，何xx、欧xx分别教2科兼任班主任，欧xx还得兼任报账员。每位成员的工作量都非常大。

2. 教研教学能力分析

梁xx：专业英语老师，熟谙小学生学习心理及认知特点，有丰富的小学英语教学经验，在教学上独树一帜；

何xx：专业英语教师，XX年9月从中学来到xx中心小学任英语教师，对小学生的认知特点和小学阶段的新课标理念尚不熟悉，还没成功转型为小学英语教师；

欧xx：非专业英语老师，没有参加过英语教师转岗培训，但一直都教英语。

3. 教研意识分析

梁xx：身为骨干教师，一直积极、踏实、上进、努力钻研；教研意识非常强，经常主动申请外出听课、培训，学习新的教育教学理念，教研教学能力一年比一年强。成为教研团队主持人后，更加积极地提升自己。

何xx：尚不太适应小学英语教学，按照自己的理解授课，比较少和英语老师切磋交流。

欧xx：虽然不是专业老师，但也尽职尽责，上好每一节英语课，因为工作任务异常繁重，无心钻研，教研意识薄弱。偶尔会跟其他英语老师交流。

基于以上情况，教研团队启动指导计划：

1. 3月18日，教育局教研室教研员徐xx来到xx中心小学听何xx老师的复习课，对何xx老师进行指导，解答他在转型过程中遇到的困惑，帮助他转型；

2. 派遣何xx参加教育局教研室组织的小学英语教师转型培训；

3. 梁xx在XX年12月上了镇级、市级公开课各一节，与老师们共同交流、探讨，起到引领、示范、辐射作用；

老年英语教育篇(7)

关键词：转型时期；大学英语；教学改革；发展方向

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0052-03

近日，由教育部高等学校大学外语教学指导委员会，高等教育出版社和国际语言研究与发展中心联合主办的“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”在京召开。会议在教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的阶段性成果――《大学英语教学之南》的基础上就新时期如何进一步深化英语教学改革的方向提出四点要求：一是提高大学英语教育质量是永恒的主题；二是建立大学英语教育质量标准体系是工作基础；三是改进大学英语教学方法是工作重点；四是提高大学英语教师的教学能力是保障。

进入21世纪以来，中国以势不可挡之势全面融入到经济全球化、知识信息化的浪潮当中。人际交往日益频繁，竞争日益激烈。英语作为世界通用语言的地位也不断突显出来。尤其是近些年来，中国以更加积极的姿态融入到国际社会，因此对于能够有效运用英语的人才需求也在不断增大。这从一定程度上也反映出，国家和社会对大学英语教学改革提出了更高更迫切的要求。然而，由于传统教育模式以及教育评估体制等因素的影响，大学英语教与学双方往往只注重语言知识的摄入，而忽略了语言技能的培养；教学内容往往脱离生活实际，教学环节冗长重复，使得我国的大学英语教学出现了“哑巴英语”“费时低效”等现象。改变目前这种现状，着力提高大学英语教学质量，满足社会对于人才的需要，已是外语教育界刻不容缓的任务。

因此，教师要对现有的大学英语教学进行反思，加快对大学英语教学改革的步伐，使大学英语教学再上一个新的台阶。

一、大学英语教学的性质和目标

教育部2007年颁布的修订的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的要求。

二、大学英语教学的现状和存在的问题

我国大学英语教学质量虽然在过去几十年有了很大程度的提高，但在前进的过程中还有很多不足。

1.课程设置不合理

仔细观察不难发现，我国大学英语课程设置重理论轻实践的倾向依然很严重，具体表现在两个方面：

（1）我国大学英语课程大多数以精读课为主，很少开设泛读课，听力、口语、写作课更是难觅踪迹，这些基础课程只能在一些外语类院校或者是外语专业才有所开设。这就从一定程度上阻碍了学生听、说、读、写等英语语言技能方面的发展，这将严重影响学生的语言实际运用能力，不利于学生今后的工作、生活和学习等方面的发展。

（2）我国目前的大学英语课程主要以课堂教学为主，缺少练习和实践语言知识的机会。英语课多数都是由老师讲解知识点，课堂大多是以“老师为中心”“老师为主体”“一言堂”“满堂灌”的教学形式，有些教师甚至认为讲解知识的多少在一定程度上反映了教学是否成功。学生上课往往则是忙着记笔记，下课忙着背单词，根本没有练习语言的机会，更谈不上培养语言运用能力和交际能力。

2.应试教育，重成绩轻能力

目前，我国大学英语教育从某种程度上说还是“应试教育”，就如同高考是高中教学的“指挥棒”一般，“大学英语四、六级考试”也成为了大学英语教学的“风向标”“指南针”。学校往往是“四、六级”考试考什么，就教什么，而忽略了学生的兴趣、爱好及自身发展需要；更忽略了学生语言实际运用和交际能力的培养。有些学校甚至将“大学英语四、六级”考试直接与毕业证、学位证、保研、考研甚至考博挂钩，这就更进一步加重了大学英语教学的“应试教育”程度，加之大学英语教学“重理论轻实践”的倾向，导致学生走出校门之后普遍出现的“哑巴英语”“聋子英语”等现象，使得学生无法适应社会及用人单位的对于学生英语能力的要求。在这种模式下培养出来的学生往往“高分低能”。

3.忽视学生交际能了的培养

学习语言的最终目的还是在于交际，能够自如地与他人用英语交流和沟通这才是学习英语的最终目的。但是在我国的大多数大学生中，英语教师盲目地为了追求考试的过级率，片面强调应试教育，大搞题海战术，极大地扼杀了学生学习的积极性；加之课时、教学模式等因素的限制，英语教师很少会给学生补充与课程相关的文化背景知识，更不用说给学生练习语言的机会，使得学生不懂东西方的文化差异，不能很好地用英语与人沟通交流，交际能力差。

4.教学模式单一

纵观我国大学英语课堂教学不难发现，虽然今年要求大学英语改革的声音不绝于耳，但在许多高校旧的教学模式仍在沿用。大多数英语课堂仍然是老师一个人的“独角戏”，英语课上永远都是老师“一言堂”“满堂灌”的教学模式；而学生则成为不折不扣的“配角”，只能在老师滔滔不绝讲授知识点的同时奋笔疾书记笔记，而丝毫没有时间去思考老师所讲授的知识点是否正确或者自己是否能够理解。而在课后，大多数的学生为了应付期末考试或是四、六级考试，也只能采取“死记硬背”的方式学习。

这样的大学英语教学模式不仅扼杀了学生学习的主动性、积极性，更剥夺了学生学习的“主体性地位”，造成了“费时低效”现象的普遍存在。在整个英语教学的过程当中，学生扮演的都只是一个被动的“只是接受器”的角色，始终被老师“牵着鼻子走”，没有时间和机会去进行思考，更不用说会有机会亲身参与到教学实践的过程当中，缺乏与老师互动和交流沟通的机会，导致学生过度依赖老师，久而久之也失去了对学习的兴趣和主动性，学习效果也会大打折扣。整个教学过程都没有体现出对于学生学习能力和思维能力的培养，使得培养出来的大学生不能够在实际工作中运用所学到的知识，不能够适应社会，与社会以及用人单位的需求脱节。

5.教学方法单一

由于我国大学英语课程多采用“公共课”的教学模式，这样的“大班教学”人数少则40～50人，多则超过90人，这就在一定程度上限制了大学英语的教学方法。由于课堂上人数众多，为课堂的管理与掌控造成了不少难度，教学质量就更难以得到保障；加之课时的限制就出现了老师“一言堂”“满堂灌”，英语课堂就成为了英语教师一个人的“独角戏”；而学生则甚少有机会参与到课堂的教学活动当中，学生与老师之间基本没有机会互动或者相互沟通交流。老师在课堂上滔滔不绝，而学生则在课上拼命记笔记，课下拼命背单词，这似乎成为了大学英语教学的一种常态，并且老师通常是“考什么，教什么”，长此以往，扼杀了学生学习英语的兴趣，对今后的发展产生不利影响。

6.师资不足，教学水平有限

大学英语教师的素质直接决定英语课的教学质量，以及学生的英语水平。目前，我国大多数的英语教师都是凭借自己多年的教学经验在进行英语教学，教学理念陈旧，教学方法落后、模式单一，教学内容枯燥、乏味，难以调动学生学习的积极性；多数英语教师已经毕业多年，参加工作走上教师岗位之后就难有培训的机会，缺少继续教育的机会导致教师的知识结构“老龄化”，跟不上时代和社会发展的潮流。有些大学英语教师在科研方面的情况也不容乐观，多数教师只是在评职称的压力之下才去搞科研，在一定程度上导致我国的科研水平低、数量少、创新少的局面。多数教师仍然固守着旧的教学方法裹足不前，并且学校与学校之间甚至学校内部的教师之间都很难有相互沟通和相互交流的机会，导致好的教学方法难以分享和推广，优质教学资源也没有分享的平台。这些因素都影响了我国大学英语教师教学水平的发展，有限的教学水平也影响了英语教学的质量，学生的英语水平自然也受到了影响。

三、大学英语教学改革的方向

为改变大学英语教学的现状及不足，有针对性地解决现阶段大学英语教学所存在的问题，可以从三个方面着手：

1.提高大学英语教育质量是永恒的主题

不断提高高等学校的教育质量，是未来大学英语教学改革的核心任务。2010年7月由国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发挥规划纲要》以及2011年4月同志在清华大学百年校庆上的重要讲话都明确指出：要将提高高等教育的教学质量作为教学改革和发展最为核心最为迫切的任务；不断提高高等学校教育质量，这是高等学校的生命线。

大学英语教学改革必须要体现时代性，要满足社会经济环境的不断变化对人才的需求，要实现人才培养模式的多样化，大学英语教学应该“随需应变”。在这一背景下，如何针对社会发展、结合学校特色、学生发展需求等合理地设置大学英语课程，制订相应的教学质量评价标准，培养具有国际化创新型人才就成为大学英语教学的重要任务。

大学英语教学改革无论在何时都是以能够提高大学英语教学质量，以能够为大学生提供更好的英语教学为目的。大学英语教学最终的目的都是旨在提高大学生的英语水平，让他们能够学到更多的知识，拥有更好的英语听、说、读、写的基本技能，为他们的未来，走向社会打下良好的基础。因此，不断提高大学英语的教学质量也就成为了大学英语教学改革永恒不变的主题。

2.英语教育质量标准体系是工作基础

建立大学英语教学质量标准体系，这是推进转型时期大学英语教学改革的工作基础。要想建立好大学英语教学质量标准体系，就必须要处理好适应社会需求与促进人的全面发展的关系；大学英语教学质量标准体系的规范化与人才培养模式多样化的关系；注重教学的灵活性与实践性之间的关系。

大学英语教学的目的不仅是为了考试过级率，更是要为学生今后的学习、工作和生活服务。学习语言的最终极目标是要会运用。因此，大学英语教学必须坚持以学生的发展为本，以社会的需求为导向的办学理念；必须牢牢把握思想创新与实践创新两个核心质量标准，把大学英语教改引向深入，使得大学英语教育能够紧跟时展的潮流，能够使学生的英语水平适应用人单位的需求，能够适应不断发展变化的社会。

3.改进大学英语教学方法是工作重点

改进大学英语教学方法是大学英语教学改革的重点，可以遵循以下几个方面：

（1）启发式教学模式。古人云“不愤不启，不悱不发”，可见教学的目的不仅在于传授多少知识，更重要的是要让学生学会学习，掌握学习的技巧和能力，要运用探究性学习的方式启发学生学习，培养学生独立思考与学习的能力。大学英语教学应该大胆创设问题情境，使学生能够自觉地发现问题、解决问题，为今后的学习、工作和生活打下坚实的基础。

（2）互动式教学模式。大学英语阅读改革应注重培养学生独立思考、自主互助的学习能力。要坚持“指导预习―提出问题―开展讨论―总结点拨”的步骤；大学英语教学应该在保证教学质量的前提下，多采用创新型的教学方法，让学生能够有更多机会、更加积极主动地参与到大学英语教学的实践活动当中，让学生真正成为“课堂的中心”，体现出学生学习的“主体性地位”；互动式的教学模式不仅能充分调动学生学习的兴趣，参与到课堂教学实践也能帮助他们更好地掌握所学知识，加深他们对于学习内容的理解，让他们能够主动积极地思考，从而更好地为他们学习英语服务。

（3）注重语言与文化的传播。语言是文化的产物，文化是语言的源泉。由于我国大学英语教育缺乏语言环境，大学英语教师应当有针对性地介绍目的语国家的文化与大学英语教学紧密地结合起来，这样既能激发学生的学习积极性，又能使学生正确使用语言进行交际。

（4）注重实践性教学，培养学生的交际能力。学语言的最终目的是进行交际，因此大学英语教学应将更多的时间放在让学生锻炼自己的语言交际能力上面，要让学生有更多的实践机会，不断地积累知识经验，以应对今后工作、学习等方面的挑战，更好地满足用人单位和社会发展的需要。

（5）提高大学英语教师的教学能力是保障。教育部高教司刘贵芹指出：大学英语教学效果的好坏，关键在教师，必须要大力气加强培养大学英语教师的素质，依托优势教学资源，不断提高大学英语教师的教学水平；必须要建立健全大学英语教师培训制度，大力推进和深化大学英语教师继续教育的模式化、制度化；要搭建区域性乃至全国性的大学英语教师交流研讨平台，给全国的一线大学英语教师一个自由、顺畅的沟通交流的平台，让更多的教师有机会参与到深入研讨大学英语教学改革当中的重大理论和实际问题；及时总结和推广大学英语教学的好经验、好方法；努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力与激情的高素质、专业化的大学英语教师队伍。

四、结论

综上所述，大学英语教学改革势在必行。大学英语教学改革要谨遵以上四个重点，坚持以学生发展和满足社会需求为核心，重新定位大学英语的教学目标，建立统一的大学英语教学质量标准体系，不断地改善教学方法，形成多元化的人才培养模式，建立大学英语教学优质资源共享体系，不断地提高大学英语教师的素质，实现教师的专业化发展，不断提高我国大学英语教学的水平和质量。

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