本科院校学前教育篇(1)

[关键词]地方型师范院校 学前教育 课程设置

[作者简介]李芳霞（1975- ），女，甘肃庆阳人，宁夏师范学院教育科学学院，副教授，研究方向为学前教育、儿童心理学。（宁夏 固原 756000）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0126-02

宁夏师范学院是宁夏回族自治区人民政府领导下的全日制普通高等师范本科院校，地处宁夏南部地区固原市，属回族聚居区。宁夏师范学院2007年升格为本科院校，2009年开设了本科学前教育专业，目前也是宁夏唯一一所培养具有本科学历幼儿教师的师范院校。作为高校中重要组成部分的地方性师范院校，由于地域、学校等因素的影响，发展往往处于弱势状况，成为高校发展中的弱势群体。在严峻的生源竞争面前，如何为自己的生存与发展争得一席之地，一个合理的课程设置，将对人才的培养起着至关重要的作用。

一、国际视野下的我国学前教育发展概况

1952年，教育部颁发了《关于高等师范学校的规定》，其别强调高师教育应该设置学前教育组，以培养中等幼儿师范学校的教师。当时，高等学前教育专业培养目标就是为我国中等幼儿师范学校培养师资。在随后的几十年里，大部分高等师范院校都设置了学前教育专业，而且为我国各地的幼儿师范学校输送了大量师资。

20世纪50年代，我国师范教育开始兴起，中等幼儿师范学校成为培养幼儿教师的摇篮，随着社会经济文化的发展，高等教育从精英教育走向了大众化教育，社会各个领域对人才的需求规格也日益提高。学前教育领域对幼儿教师的培养层次、规格及幼儿园教师的专业化发展提出了更高的要求，教师学历也逐渐由中专向专科、本科转变。

目前，世界很多国家，学前教育的师资培养层次已经达到了高等教育的水平，希腊、爱尔兰、西班牙、法国等国家的学前教育师资的培养，都是在大学中进行的，培养年限一般都是四年，最短也需要三年。法国学前教育的师资是从高中毕业生中择优录取，培养的程序是先进行三年大学通识课程的培养后，再接受两年专业课程的培养才能完成，培养年限达到五年。美国的幼师培养采用非师范型的培养方式进行，大学的早期教育系或教育学院招收本科生和研究生，培养幼儿园和小学低年级教师。

二、地方型师范院校学前教育专业培养目标的定位

地方型师范院校通过升格成为培养本科层次的学校，本科学前教育专业现面临的首要问题就是专业培养的定位。高等院校的学前教育专业既具有师范性，也具有职业性，这两个特征将成为培养目标定位的宗旨，同时，也要看到当前特殊的历史使命。首先，本科学前教育专业，它和以往的中等幼儿师范教育不同，它属于高等教育的范畴，因此，无论在学历层次、人才培养的规格、课程的设置、素质的要求都应达到本科水准；其次，也要看到本科学前教育专业已不同于传统的高师学前教育专业，其培养目标不再是中等幼儿师范学校的师资及教育管理人员，而是幼儿园的一线教师。学前教育专业的课程设置一定要兼顾师范性和职业性两大特征，在知识与技能之间找到最佳的契合点，核心就是课程设置。课程体现国家对未来人才的培养要求，课程规定学校培养什么样的人、用什么样的内容培养人，学前教育专业的课程是本专业的灵魂，是学生发展的跑道（race-course）。

三、地方型师范院校学前教育专业课程设置存在的问题

地方师范院校都是近几年陆续升格为本科院校的。以宁夏师范学院为例，学前教育专业作为一个新的专业，办学之初，没有办学经验，缺少专业教师，学前教育专业的人才培养方案的制订在很大程度上借鉴国家重点院校的学前教育专业的人才培养方案。而重点高校学前教育专业人才培养方案的定位还保留着重理论、轻技能的培养模式，即培养中等幼儿师范学校师资的模式。在高等教育走向大众化的今天，地方型师范院校的人才培养目标是应用型人才，为地方经济发展服务，本科学前教育培养目标的定位必须兼备理论性和职业性两大特征。

笔者通过《学前教育专业发展调查问卷》对宁夏师范学院学前教育专业一至三年级145名学生进行问卷调查；走访了宁夏地区14所幼儿园，并发放了《在职幼儿教师专业发展调查问卷》，对271名幼儿教师进行问卷调查。问卷采用spssl6.0进行了统计分析，对部分学生、幼儿园教师、园长进行访谈并结合实际情况进行分析。目前，地方型师范学前专业在课程设置上主要存在以下问题：

1.课程结构比例不合理。宁夏师范学院本科学前教育专业课程结构主要由通识课程、学科基础课程、专业课程、专业技能课程和实践课程这几部分构成。其中通识课程大约占到总课程的31%；学科基础课程和专业课程占到总课程的53%～56%；专业技能课程大约占到总课程的3%；实践课程大约占到总课程的13%。

2.课程开设中存在的问题。第一，通识课程中职业素养类课程和自然类课程比重偏低。现行的通识教育课程体系主要是由思想政治教育课程、体育与健康课程、大学外语课程、计算应用课程、军事理论课程组成，而缺少职业素养类课程及自然类课程。这样的通识课程设置，很难使学生形成全面、综合的素养，直接制约学生的长远发展。

第二，学科基础课程中，新兴课程少。学科课程的设置旨在使学生掌握本专业所涉及主要学科及相关学科的基础知识，这些课程必须体现科学的儿童科、发展观、教育观，既要体现本学科的精华，又要满足时展对本学科提出的新需求。目前，地方师范类院校的学科基础课程中主要包括心理学、教育学、学前教育史等传统课程，而缺少体现时代的新兴课程，比如学前教育思想、学前教育的科研方法等。

第三，专业课程重理论，轻技能。地方型师范院校属于教学型大学，以培养应用型人才为目标，因此在课程设置上除了让学生掌握扎实的理论知识以外，还应该体现技能课程的地位。而在现今开设的专业课程中，理论课程所占比例大，专业技能课程少。对学前专业学生的调查问卷中“你认为我校学前专业存在的主要问题是什么（多选）？”79.39%的同学选择了“专业技能课程欠重视”这一项。

第四，实践课程中，专业实践课课时比重低。地方型师范学院的实践课程主要包括军训、劳动实践、假期社会实践，专业实践主要包括教育见习和教育实习。专业课程中通常都包含0.5～1个学分的实践课时，在实际教学中往往不能落到实处，教师还主要以理论讲授为主。对学前专业的学生调查问卷中“你认为我校学前专业存在的主要问题是什么（多选）？”88.3%的同学选择了“实践性性课程薄弱”这一项。

第五，教材质量偏低，出现旧、乱、繁的现象。对学前专业的学生调查问卷中“你对所学专业使用的教材满意吗？”这一问题，学生的回答是：满意占8.3%，基本满意占39.1%，一般占52.4%，不满意占29.2%。

第六，教师教学方法陈旧，只关注知识的传授，而忽略了学生思维的培养。高等教育培养学生的质量缺乏一个有效的监控机制，虽然每一个学校都有一套自己的教学质量保障体系，但执行起来却面临很大困难。教学过程中，教师既是知识传授者，同时也是对自己教学质量的考核者。教考不分，没有一个统一可比较的标准。因此，部分教师在教学中，不讲究教学方法，照本宣科，只管教学任务的完成，而忽视了对学生思维的培养。

四、师范教育转型期的学前教育专业课程设置

2012年，党的“十”报告中指出，努力办好人民满意的教育，办好学前教育。办好学前教育，关键是要提高学前教育的师资质量，这个问题从根本上讲落在了培养学前师资的高校的肩上。作为高校的一个组成部分，地方型师范学院的学前教育专业更是承担着培养本地区学前师资的重任，要完成这一重任，课程必须先行，因为课程规定学校具体培养什么人，用什么内容培养人，是实现教育目的，完成教学任务的基本保证。作为地方型师范院校的学前教育专业，在课程的设置上既要满足学生高层次、高素质的要求，又要使学生具有扎实理论基础，提升学生的理论素养和精神，还要考虑幼儿教育的特殊性，提高学生的技能。因此，对地方型师范学院的课程设置提出以下建议：

1.拓展通识课程的范围。通识课程保留基础的必修模块的教学以外，给每一个专业都留有适当的自，可适当增加选修通识课的比例，特别是增加自然类和人文类及职业素养类课程，逐步实现学生人文与科学素养的不断融合，提高学生的综合素质。

2.增加学科基础课程中新兴课程的比例。学科基础课承担着立论的功能，是本专业的基本理论和观点，在具体的教学工作中起到指导和引领作用，一定要少而精。建议学科基础课程在传统课程的基础上，增加一些新兴课程、前沿课程，如“幼儿教育思想史”“社会学”等课程，增加学生的理论功底，培养学生的前瞻性思维能力。

3.专业课程的教学中，加强理论与技能的结合。在专业课程的教学中，一定要注重理论知识与技能培养的结合，特别是加强教法课程的功能，使学生学会有效地组织幼儿园五大领域的课程。另外，在专业课程的教学中，一定要增强学生观察能力、与幼儿谈话交流能力、作品分析能力、处理突发事件能力、评价能力的培养，这些技能才是幼儿教师真正走进孩子心灵的金钥匙。艺术类课程是学前专业课程的另一个难点和重点。艺术素养是一名合格幼儿教师的一个重要组成部分，但绝对不是全部。学前教育专业学生的艺术教育和艺术学院的教学目标是有所区别的。学前教育专业的艺术教育重点是帮助学生掌握弹唱、伴奏和幼儿舞的编排，儿童简笔画，手工制作，幼儿园环境的创设等，同时要培养学生艺术鉴赏能力及对幼儿艺术的感知能力。在艺术类教学中，一定要注重技能的训练，让学生在不断的练习中提高以上技能，以适应未来幼儿园教育教学的要求。

4.加大学生实践课的比重。实践活动既是学前教育专业学生理论联系实际的途径，也是缩短学生理想与现实的重要环节。实践课程要增加专业课程的实践课时，让实践教学贯穿教学的整个过程。要真正落实教育见习与实习制度，就要争取和幼儿园建立合作培养模式：其一，可以很好地利用幼儿园的教师资源，合作培养学前教育的学生，提高教法课程的质量。其二，可以建立长期的见习与实习的合作，使见习常态化，实习正规化。其三，高校应加强与幼儿园的合作。幼儿园是学前教育专业学生的实践基地，通过见习、实习促进理论知识的转化，提高幼儿教育的技能。高校也要充分利用高校资源，通过举办研讨会、培训班，提升幼儿教师的教育理念、专业理论知识，增进幼儿教师的科研能力，在理论的指导下完成科学化的专业成长之路；高校教师也能结合实践进行理论研究，使研究更有针对性，更能解决实际问题。通过这种交流与合作，促进双方的发展，从而达到双赢的目的。

见习实习不仅需要时间上的保证，合理的安排也是非常重要的。见习时间一周，可以分别安排在第一学期、第三学期、第五学期、第六学期进行，时间可以是1～2天。第一学期的见习让学生对幼儿园的工作有个全面的认识和了解，明确幼儿教师应具备的专业能力，这为以后的专业学习指明了方向。原来的实习时间，一般都安排在第八学期进行，时间也是8周左右，时间相对集中，不利于相关课程的开设，学生实习结束也没有反思提高的机会，影响实习的后续效果。所以，实习时间应安排在第七、八学期分别进行，时间可以是12周左右，从而保证学生在实践中对所学知识与技能不断地进行锻炼提高，在实习过程中也能发现不足，并且在回校后有一定的时间进行反思提高，也不会影响学生参加相关考试及课程的开设。

5.严把教材关，提高教材质量。教材是教学的范本，是本专业蓝图构建的一砖一瓦，如果质量出现问题，专业的大厦也会面临危机。一本好的教材不仅可以提高教学效果，同时，也可以促进学生的学习兴趣，增加学生对本专业的热爱与追求。在市场经济的今天，教材种类繁多，良莠不齐。因此，学校的教务部门，应严把教材关，让具有前沿理论的精品教材走进课堂，服务师生。

6.倡导研究式、案例式教学方法。传统的教学，教师是知识的传授者，学生无疑成为一个知识的容器，往往被动接受知识。对学前专业的学生调查问卷中“你认为老师的教学方法怎样？”对这一问题学生的回答是：教法灵活，注重学生的思维和能力培养的，占14.5%；教法较灵活，比较注重学生的思维和能力的培养，占18.6%；教法不灵活，没有关注学生的思维和能力培养，占64.8%；教法呆板，难以引发学生积极思考，不注重培养学生的能力，占2.1%。这充分反映了大部分教师的教学方法已经很难适应学生的发展需要，直接影响到教育教学的质量，因此，在教学中应大力提倡研究式、案例式教学方法。教师通过案例，启发学生进行思考，然后学生再讨论不断修正自己的观点，加深对知识全面而深刻的理解。此外，也可通过幼儿园教学影像资料、课堂模拟训练等形式，搭建理论教学和实践教学之间的桥梁，提升学生的实践反思能力，以及运用理论分析、判断和解决问题的能力。

学前教育专业的课程设置，必须贯穿“培养人―培养教师―培养幼儿园教师”的主线进行，兼顾师范性和职业性两大功能，改进课程的结构，提升学前教育专业的内涵建设。布鲁纳说过：“一门课程对教师比对学生更有意义。如果这门课程不能改变、鼓励、启发教师，那它对他们所教的学生将不会发生影响。供教师教学用的课程必须是一流的。如果它对学生有什么影响，它势必凭借对教师已经产生的影响而表现出来。”

[参考文献]

[1]（美）杰罗姆・布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982.

[2]刘建霞.后现代知识观对高师学前教育专业课程改革的要求[J].江苏技术师范学院学报，2012（5）.

本科院校学前教育篇(2)

关键词　实训课程　课程实施　学前教育专业

中图分类号：G424 文献标识码：A

实践教学是应用型本科院校贯彻落实应用型高级专门人才培养的重要途径，实训课程是实践教学的重要组成部分，是通过实践技能的训练与操作，培养学生创新能力和综合素质的教育过程。①随着《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布与实施，强化幼儿教师的专业性，对其实践能力进行规范。作为职前幼儿教师培养主体的应用型本科院校而言，其实训课程实施的成效直接影响未来幼儿教师的质量。应用型本科院校学前教育专业实训课程实施情况如何，值得研究者进行深入的研究与实践。

1 实训课程实施的现实困境

1.1 实训课程目的的迷失

通过参与“蒙台梭利教育”课程的实训教学及对教师和学生的访谈，发现实训课程的目的偏离了其本意原点。作为应用型本科院校的学前教育专业实训课程的目的本应落脚于“提升学生的实践能力、创新思维及综合素质”，绝非单纯的掌握技能。而教师及参训学生往往按照传统的学术型教育模式出发，浅显的理解为实训课程及技能训练，“蒙台梭利教育”课程的实训目的就是引导学生掌握蒙台梭利教具的操作。这种重技能，轻实践能力甚至综合素质培养的课程目的观，直接限制和制约了其实训课程的开展，影响其实训课程实施的质量。

1.2 实训课程内容与方式的单一

“蒙台梭利教育”实训课程的内容和实训方式变化相对较少，比较单一。其实训内容以蒙台梭利教具名称的介绍及各领域工作展示为主，其实训方式主要采用“教师讲授—示范—学生操作练习”传统方式进行。由于传统的课程模式在教师和实训学生中的固有影响，教师和学生在一段时间内难以突破传统，对实训课程的内容及实训方式等进行改革与创新，也未能站在高级专门的学前教育专业人才培养的高度，深入分析本课程对学生综合素养培养的实训目标，更未能提炼适合学生综合素养、实践能力发展的实训项目主题及实训方式、步骤等实训方案。沿袭传统的理论课程模式并未带来实训课程实施的方便，反而束缚了教师和学生的思维，不利于应用型人才培养目标的实现。

1.3 实训课程资源丰富与开发利用的失衡

在课程实施的过程中，发现“蒙台梭利教育”实训课程拥有的实训资源及课程资源很丰富，但却缺乏有效利用。其拥有60平米的校内实训室，137件套的蒙台梭利教具，木质地板、可移动投影及适用于教学的DV，此外还与本地及外地多家蒙台梭利幼儿园、儿童之家等建立校外实践基地。大量的符合蒙台梭利教育理念的幼儿教育资源，充盈在教师与学生的生活中，但实训教学仅将学生限制于校内蒙台梭利实训室经典的88件教具操作，缺乏对校内其他教具、校外实践基地及日常生活中大量课程资源的有效开发与利用。虽然为便于学生课下练习，每个实训班除了课上进行实训外，还安排实训辅导时间，但因为教师和学生没能理解蒙台梭利教育“不断与时俱进，创新发展”的精髓，将其教育教学理念与现实生活整合，对教具教学等进行创新与拓展，致使学生对蒙台梭利教具操作失去兴趣，实训辅导时间的安排也形同虚设，产生了实训课程资源的丰富，但其开发与利用欠缺的矛盾。

1.4 实训课程师资短缺

“蒙台梭利教育”是专业行会开设的行业资格培训的课程，随着近年来蒙台梭利教育在国内外幼儿园实践中广泛运用而成为应用型学前教育专业高级专门人才培养的实训课程之一，因其专业性、实践性、规范性要求较高，所以对承担本实训课程的教师要求也较高，需要参加行业协会的培训，并且具有一定蒙台梭利一线教学实践经验，经考核合格才能持有不同级别的蒙台梭利教师培训证，自2009年开设本课程以来，仅有3名教师持有蒙台梭利教师培训证，每学年需承担近150人次的实训任务，每次实训班级人数限制在15~20人，并且除了课上实训教学外，课下需要根据每个实训班级特点每周至少安排1次课下实训辅导。与参训学生及实训教学工作量相比，“蒙台梭利教育”实训课程的师资相对短缺，超负荷工作维持实训课程的开设与运转。

2 有效的实训课程实施的对策

2.1 统筹明确实训课程的目的

为了有效的扭转当前“蒙台梭利教育”实训课程实施的困境，关键在于任课教师和学生需要在应用型学前教育高级专门专业人才培养目标的指导下，挖掘蒙台梭利幼儿教师所需知识、能力及素养等，积极探索和构建适于本校学前教育专业学生实践能力、综合素养的目标。只有在实训课程中融合了情感态度等综合素养的培养，才能将教书育人落实到位，才能更深层次地还原学生为完整的人，进而实现“蒙台梭利教育”实训课程目的的本真回归。

2.2 改革与探索多元实训课程内容与方式

对于当前“蒙台梭利教育”实训课程内容与方式较为单一的困境突破，需要对实训项目内容及实训方式进行改革与探索。首先，更新教师和学生新的课程观，转变教师和学生传统的课程教学认识。课程内容和方式不是一成不变的，而是需要不断创新和发展的。其次，结合应用型人才培养目标及“蒙台梭利教育”实训目的，提炼“蒙台梭利教育”课程的实训内容体系，即蒙台梭利教育理念的认识与理解，蒙台梭利各领域教学活动设计与实施的实训、蒙台梭利教师素养要求及实训、蒙台梭利教育实践中对儿童的观察与评价、蒙台梭利教育实践中家长工作的开展与实训、蒙台梭利班级管理及实训等。第三，勇于创新，创建新实训教学模式。实训课程不是“教”知识、“练”技能，而是通过教师创设情境模拟的真情境与训练场，让学生对未来职业进行体验，在体验中学习，在体验中反思，在体验中与教师交流互动，共同成长。

2.3 健全实训课程的督导与管理

完善的实训课程督导与管理制度及体系，有助于改善和提升实训课程实施中课程资源丰富但开发与利用度不高的矛盾，提升实训课程实施的效果及质量。②第一，完善的实训课程督导及管理制度。涉及实训课程文件与实训课程质量期初、期中、期末等各项教学检查制度，实训室开发与利用督导与管理制度等。第二，健全的实训课程督导与管理机制。明确实训课程督导与管理的学校层面、系层面、教研室层面等各级各类督导机构及职责，充分整合各级部门及人员对实训教学的保障资源等。第三，充分发挥督导与管理对实训教师及学生参与实训教学改革的激励作用，及时解决实训教师和学生在参训过程中的困惑和问题，有效促进实训课程的监督与管理。

2.4 加强双师型教师的引进与培养

实训教师的数量与质量直接影响实训课程实施效果。为弥补实训课程教师数量的不足，可以通过多种途径加强双师型教师的引进与培养。首先，从招聘时优先考虑有行业培训或行业实践经历的人员。其次，对在职学前教育专业教师进行行业资格的培训，以提升其专业技能水平。第三，外聘本地富有实践经验的幼儿园教师参与实训课程教学。

L鼙疚南?012年衡水学院教育教学改革课题，项目编号：jg2012033研究成果；河北省高等教育教学改革项目成果项目编号：2012GJJG207研究成果

注释

本科院校学前教育篇(3)

［关键词］高等职业教育层次上移专升本现代职业教育体系

［作者简介］张宁东（1957-），女，湖南祁阳人，南宁职业技术学院院长，教授，研究方向为高职教育管理；蓝洁（1981-），女，广西博白人，南宁职业技术学院高等职业教育研究所，讲师，研究方向为职业教育理论。（广西南宁530028）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0005-03

《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”①。2011年5月，在教育部召开的职业教育与成人教育工作视频会上，教育部副部长鲁昕强调，建设现代职业教育体系要“探索本科层次职业教育人才培养途径，重点培养复合型、应用型人才；探索高端技能型专业学位研究生的培养制度，系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力”②。因此，层次上移在高等职业教育实践领域的呼声日盛，对高等职业教育层次上移的多样化路径探索予以理性审视。分析高等职业教育层次上移的现实问题，并对未来发展趋势进行前瞻性讨论，找寻问题解决的理性基点，是必要且具有现实意义的。

一、高等职业教育层次上移的释义

本文所言及的“高等职业教育层次上移”与高职“专升本”既有联系也有区别。高职“专升本”主要有两种含义：一种是指高职专科学生升入本科院校继续学习以获得更高学历；另一种是指专科层次的高职院校升格为本科院校③。两种含义的“专升本”实践在20世纪末政策出台时期都一度繁荣，部分省份的高职院校学生通过“专升本”考试升入本科院校学习的比例达到30%以上，同时，大批专科学校升格为本科院校。为科学合理地发展高等职业教育，“专升本”的政策在21世纪初发生转向，高职“专升本”降温。一方面，各省份逐渐舍弃以往的“专升本”考试而代之以择优推荐的方式遴选优秀高职学生升入本科院校学习，遴选比例基本固定在5%左右。另一方面，2010年教育部将现阶段停止高职院校升本科定调为“不争论不动摇”的问题④，高职院校的升格成为理论和实践界讨论和实施的敏感领域。近年来高等职业教育领域渐现“四年制高职”“职业技术本科”“高职本科”“本科高职”“技术本科”“技术应用本科”“本科技术教育”等不统一的多样提法，都是高职院校“专升本”诉求的“变通”，可以用“高等职业教育层次上移”代为指称，但除此以外，“高等职业教育层次上移”尚有更为丰富的意蕴。“高等职业教育层次上移”并不仅包括高职学生升入本科阶段学习及高职院校升格办本科教育两方面的含义，而是以建设现代职业教育体系为目标，把高等职业教育看做与普通教育平等的高等教育独立类型，在现有专科层次高等职业教育的基础上，通过多元途径促进职业教育的人才培养层次向本科、研究生等上层移动，从而推进高层次应用型人才的培养。

二、高等职业教育层次上移的现实：探新与困境

1.高等职业教育层次上移的模式探新。目前，多个省份、地

区的地方政府和高职院校正跃跃欲试地积极筹备和推进多途径的高职层次上移探新，并形成两种主要的模式。第一，高职院校独立试办高职本科专业。广东省深圳职业技术学院的3个专业从2001年开始招收四年制高职学生，2008年根据教育部的统一部署暂时停止招生。该校四年制高职专业采用“2＋2”模式，经过中期筛选后，成绩优秀者就读四年制高职专业。根据深圳市人事局、教育局《关于深圳职业技术学院四年制高职教育试点专业毕业生待遇问题的复函》（深人函［2005］240号），对符合毕业条件的学生，颁发四年制高职毕业证书，在深圳市机关事业单位的职称评定、工资待遇和报考公务员、职员和雇员时，其学历资格享受与普通本科学生相同待遇，在企业就业也可参照执行⑤。但四年制高职毕业生在求职过程中，仍因没有学士学位等问题而屡遭歧视。辽宁省教育厅在2011年11月下发了《关于确定组织开发四年制高职本科教育试点专业人才培养方案学校的通知》，组织辽宁省内的辽宁省交通高等专科学校等七所院校共十个专业试行四年制高职本科教育专业人才培养⑥。目前处于探索的初级阶段，辽宁省对四年制高职本科毕业生的待遇等相关问题暂时没有明确。在高职院校独立试办高职本科专业，能较好利用职业教育体系内的优势资源，是实现高职层次上移的优选模式。但这种模式虽然试行的时间较长，却一直得不到社会的认可，主要原因是高职院校无权为四年制高职毕业生颁发国家承认的学士学位，毕业生待遇等现实问题得不到根本解决。

本科院校学前教育篇(4)

［论文关键词］新建本科院校　专科教育　教学改革

［论文摘要］随着高等教育大众化进程的加快，高校在办学水平和教学质量方面的竞争日益加剧。文章阐述了新建本科院校转型期专科教育的现状，分析了在此背景下专科教育办学的利弊及其原因，并提出了实施应用型专科教育改革的建议与对策。

随着高教体制改革的不断深入，我国的高等教育逐渐从精英教育向大众教育阶段转变，不少专科学校都已升格为新建本科院校。与传统的精英教育不同，在高等教育大众化的背景下，以专科教育为基础升格的新建本科院校在办学体制上具有一定的多样性和灵活性。但由于自身历史发展原因和地方经济建设需要，新建本科院校在办学层次提升后的相当长时间内，仍存在着本科教育与专科教育并存的局面，并保留着一定规模的专科专业。当前，随着高校教学改革与管理规范化的不断深入，“以评促建”和“质量工程”建设已成为新建本科院校面临的主要任务。从社会经济发展对不同层次的人才需求来看，目前专科教育经受的冲击和面临的挑战比本科教育更为严峻。因此，以科学发展观为指导，遵循高等教育发展规律，加快推进本科院校的专科教育改革与发展，确保应用型专科人才培养目标的实现，是新建本科院校实现跨越式发展的关键，值得教育行政部门深入思考和研究。

一、本科院校中专科教育的现状分析

新建本科院校一般是由几所专科院校合并升格而成的，其前身各校都有较长的办学历史和传统的专业特色，为地方经济建设培养了大批高素质的专门人才。随着高校持续扩招和办学规模不断扩大，新建本科院校的教学质量和管理水平的提升已成为社会关注的热点。目前新建本科院校虽然已是本科层次，但仍处于转型阶段，在这些学校中专科教育仍具有相当的办学规模。在与本科教育并存和共同发展的背景下，专科教育拥有得天独厚的办学资源和办学条件，但同时也面临着人才培养创新的发展困境。

（一）本科院校办专科教育的优势

1.依靠本科主体优势，拓展实用型专科教育。新建本科院校多数位于地级城市，贴近地方，面向基层，与地方经济文化发展联系紧密。在调整实用型学科专业、产学研合作和为地方输送人才上，新建本科院校具有相当大的优势。学校可充分利用地域办学优势，高度重视与地方有关部门、行业协会及企业的联系，在提高本科教育质量的同时，积极推进专科教育发展与地方经济建设相结合，全面提高专科人才培养质量。

2.借鉴本科教育手段，培养高素质专科人才。在合并前的各专科院校中，原有专科教育的共同办学特色是面向地方社会经济建设，培养“下得去、用得上、留得住”的高素质人才，升格后的本科院校继承了原有的办学特色，具备专科教育、教学和管理经验。与现有的独立专科院校相比，本科院校中的专科教育在人才培养上更具有人力、财力、物力和知识等方面的优势，可以为专科生提供更好的学习环境、更广泛的知识以及更多接触专业前沿领域的机会。

3.利用本科教学资源，提升专科教育质量。新建本科院校自合并升格以来，就十分注重运用提高本科教学质量的方法和策略来提高专科教育质量，以品牌专业、精品课程、教学名师等优质教学资源为依托，对专科学生进行专业技能和实践能力的培养。学校的教学基础设施是按照本科教学水平评估要求建设的，多媒体教室、实验室、实习基地、图书馆、校园网和体育场等配置齐全，专科生的培养也可充分利用本科的教育资源和条件来进行。

（二）影响专科教育发展的不利因素

1.专科教育特色不够突出。《高等教育法》已明确规定专科教育是一种与本科教育并行、侧重实际应用、有自己特色的高等教育，但是在新建本科院校中的专科教育总是依附于本科教育，处于“上不着、下不靠”的“本科压缩型”状态。由于对专科专业建设重视程度不够，使得专科教学资源配置相对紧缺，教学实习基地建设相对不足，实验条件跟不上实际教学的需要，由此造成专科教育人才培养目标无法落实，形成了专科生“文不能文、武不能武”的现状。

2.专科教学质量有待加强。合并升格以来，新建本科院校中专科类特色教材不多，基本上是仿本科教材，教材内容重理论、轻实际。教学计划中的课程设置不合理，实验课程中的基本实验多、创造性实验少；对专业课教学环节的管理与考核力度不够。同时专科教育的教师以青年教师居多，他们的实践动手能力、实训教学、现场指导都相对较弱，与社会需要的既有渊博的理论知识，又有丰富的实践工作经验的“双师型”教师差距明显。

3.专科学生的就业能力缺乏保障。当前新建本科院校中的专科专业设置过于狭窄，实践教学环节比例相对较少，毕业生实践动手能力和创新能力较弱，与职业技术院校的毕业生相比优势不明显，专科教育显得“专科不专”。同时专科毕业生就业往往“高不成、低不就”，就业取向不明确。此外，由于在社会中还存在着盲目追求高层次人才的用人倾向，这就使人才资源无法合理配置，加剧了专科生就业困难的局面，导致专科教育在招生、人才培养等方面出现困难。

二、实施应用型专科教育改革的对策

坚持以科学发展观为指导，继续深化教学改革，是化解专科教育的现存问题，使其可持续发展的基本保证。合并升格后，新建本科院校应按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，在全面加强本科教育规范管理的同时，不能忽视专科教育的教学质量，应齐抓共管，使两者共同提高，努力推进专科教育的各项教学改革，实现优质资源共享。为此，新建本科院校必须更新观念，积极探索新形势下专科教育管理的新途径和新方法，不断推进本科院校中的专科教育改革。

（一）改革育人模式，准确定位专科人才培养目标

人才培养目标的科学定位对教学各个环节具有指导性作用。专科教育要适应21世纪社会发展的需要，就要在专业特色和人才特色上下工夫，改革陈旧的人才培养模式，提高学生的综合素质和实践动手能力，为基层培养应用型和技能型人才。为此，新建本科院校应更新教育理念，统筹兼顾，进一步落实专科应用型人才培养措施，全面提高教育教学质量，促进学校又好又快地发展。新建本科院校必须从高等教育大众化及地方经济社会发展需求的现状出发，结合自身的办学特色和发展要求，准确定位专科培养目标。在新建本科院校中的专科教育应按高等职业教育模式实施教学，将专科培养目标定位在培养地方经济社会发展所需要的生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型专门人才。

（二）推进素质教育改革，科学制订专科培养方案

1.加强专业建设与课程改革。在新建本科院校现有的专科专业中，绝大部分都具有较长的办学历史，对于这些传统专业，既要保持特色，又要进行改革。要依据社会岗位变动和科技成果产业化进程的要求，设置新专业或适时进行专业开发和改造，使专业具有一定的现实性和超前性。为此，专科教育培养方案不能成为本科培养计划的“压缩版”。在制订方案时，一是要充分考虑专科教育的特点，突出学生创新精神和实践能力的培养，加强通识教育，通过选课扩展学生的学习兴趣；二是要体现专科特色和专业技能，增加实践类课时比重，根据专业培养方向设置课程组合模块，培养学生的就业适应性；三是要将专科学生的操行考核和能力证书要求纳入课程体系，使学生在实践中得到锻炼和提高。

2.提高实践技能与应用能力。新建本科院校应围绕专科人才培养目标，构建以基础实验教学、专业及综合性实践教学、创新教育、德育及素质教育等平台为基础的实践教学体系。该体系把军训、公益劳动、教学见习、实验实训、课程设计、毕业实习以及社会实践活动等内容紧密结合起来，集知识、技能、素质培养为一体，强化学生应用能力的培养。在具体的教育管理中，一方面对实践教学要有明确的评价标准与监控措施，着力培养学生运用知识解决生产、建设、管理、服务中的各种问题的能力；另一方面要把应用型环节渗透到教学的全过程，加大实验、实践和实习的训练和考核力度，着力扩大学生的知识面和强化学生的实际操作能力。

3.培养综合素质与创新意识。新建本科院校专科培养的目标是“高级应用型人才”，这就意味着在明确“应用型”特征的同时，还应突出“高素质”特征，不仅要培养学生的专业素养，还要培养他们的非专业素养（如责任心、道德感、心理素质、意志品质、适应能力、身体条件等）。因此，应注重构建有利于学生综合素质养成的素质拓展体系，在实践中加强对专科学生的全面素质教育，促进学生的潜能发挥和全面发展。专科教育要以素质培养为基础，以能力提高为目标，明确不同专业就业岗位群，为学生取得本专业相关的专业技能和职业资格证书创造条件。同时注重创新环境建设，设立课外学分，推行“一专多能”，鼓励专科学生参加各种竞赛与课外实践活动，让学生在实践中增长才干，培养创新意识与创造能力。

（三）加强教学管理，全面提高专科培养质量

1.建设“双师型”师资队伍。新建本科院校应按照“充实数量、优化结构、提高质量”的思路不断完善师资结构，加快教师队伍建设的步伐。专科教育要充分利用本科教育现有的教师资源，落实教学全过程管理，推进专科教学工作的进步。要重点加强以“双师型”素质为主体的教师队伍建设，进一步强化教师尤其是青年教师实践能力的培养，有组织地选派部分青年教师到实践基地或企业进行锻炼，同时有计划地从地方企业、行业聘请一些既有实践经验又有理论基础的工程师、工艺师兼课，不断充实教师队伍。

2.扩充专科教育实践基地。新建本科院校要以“有利于学生实践能力和创新精神培养”为指导思想，加强专科实践类教学和活动类课程建设。走产学研合作途径，是专科教育的目的要求和重要特征，也是培养专科应用型人才的基本途径。为使专科教育具备良好的教学环境和实践条件，一方面应加强实验室和实验课程建设，在校内建设一批实验实训基地，解决专科生实验、实习条件不足的困难，提高办学的经济效益和社会效益，使学生自主发展实践能力；另一方面要加强与基层生产管理部门、地方行业的密切联系，多渠道、多形式地建立校外实践教学基地，按照互惠互利原则，共同培养开发专科人才资源，为学生的实习、就业创造条件。

3.改进专科教育管理机制。新建本科院校要重视教学规章制度的建设与执行，认真实施教学质量工程，注重专科教育内涵建设；应根据专科人才培养目标，不断修订和完善课程教学、实验、实习、实训和考核等主要教学环节的质量标准。应从职业能力培养的角度入手，改革专科教育教学方法，推动现代教育技术手段的使用；优先选用有特色的高质量的专科教材，实施因材施教；改革专科考试命题、考核方法和评价方式，提高教学效果。同时应积极营造良好的育人环境，加强专科生的学风建设。明确专科生晚自习学习要求，严肃考风考纪，为学生专升本、自考、考研等创造学习条件，努力培养学生勤奋自律、刻苦钻研的学习态度和敢于拼搏、开拓创新的进取精神。

［参考文献］

本科院校学前教育篇(5)

关键词：新建本科院校；教师科研素养；结构分析

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0226-02

20世纪90年代以来，随着经济社会的发展，在高等教育大众化的驱动之下，我国新增加了一批新建本科院校。所谓新建本科院校，主要是指在我国高等教育实行跨越式发展、实现大众化的背景下，一批高职高专或成人高校通过合并、重组或独立升格而来的普通本科院校。新建本科院校是我国高等教育的一个重要组成部分，在实现大众化教育和满足人们对高等教育不同需求等方面承担着重要的历史使命。

一、教师教育科研素养的基本内涵

目前，人们关于教育科研的定义有不同的表述形式。教育科研手册定义：是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。在中国学生管理大辞典中的定义：运用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的宏观和微观的现象和问题进行研究，旨在揭示教育规律，指导教育事业的发展和教育工作的开展。综合以上对素养、教育科研的分析，笔者也赞同大众化的观点，认为新建本科院校教师的教育科研素养应该包括以下几个方面：科研意识、科研知识、科研能力和科研道德。

二、科研素养是新建本科院校教师必备的基本素质

科研素养在教师综合能力体系中占有越来越重要的地位，它对实现新建本科院校的可持续发展，培养学生的创新能力、促进教师的专业发展等方面都具有积极的意义。

1.教师科研素养对于学校的好处。从一定意义上讲，科研工作水平是一所学校的教师水平、人才质量和学校地位的反映。新建本科院校要想能够进一步的发展，就要有可持续发展的内部机制，这种内部机制就是教师的发展。大学教师的教育科研能力和素养是学校发展不可或缺的动力，如今高等院校开展科研已成为培养高层次人才和提高教育质量的重要途径。所以从学校可持续发展的角度看，新建本科院校理应加强科研。

2.科研素养对于学生的好处。教师把科研成果运用到教学中去，学生得到的是科学的、有创新性的、前沿的知识。教师从事科研的心得体会，能使他们更好地指导学生如何学习，使学生在老师的引导下善于思考和分析问题，与时俱进，成为知识与技能并重的高素质的高校大学生。

3.科研素养对于教师的好处。知识的大量涌现、信息技术的广泛运用以及全球化发展的趋势对高校教师工作提出了更高的要求，科学研究成为大学教师不可或缺的专业素质。教师只有通过科学研究，才能长期保持创新活力，把握本学科的国内外发展趋势，始终走在时代的前列。

相比其他重点院校的教师，新建本科院校教师群体的特性、教育的对象、经历的教育过程、所处的教育环境等都有很大差异，因而其教育科研的特性、需要具备的教育科研素养必然与其他教师有一定的差异。新建本科院校教师的科研素养主要有以下几个方面构成。

1.科研意识。新建本科院校教师从事教育科研，首先应该具有教育科研的意识。据初步调查，新建本科院校中年轻教师偏多，工作时间不长，教师的任务决不只是教学。新建本科院校教师自身必须树立“教师是研究者”理念，意识到自己就是研究主体本身。

2.科研知识。科研知识是指新建本科院校教师开展教育科研必须具备的学科知识，既包括进行教育科研所应具备的专门知识，也包括教师所从事专业教学工作所需掌握的专业知识，以及与教育科研相关的其他学科知识。①教育科研专门知识。笔者通过与部分新建本科院校的老师交谈发现，大部分老师对教育科研方法方面的知识了解的很少，有些老师根本没学过教育科研方法方面的课程，对于统计学方面的知识了解的更少。大部分老师都认为教育科研方法方面知识的缺乏是制约他们进行科研的瓶颈。②学科专业知识。教师学科知识的深厚、广博程度将深刻地影响到教师的科研行为。新建本科院校中年轻教师的比重较大，教师的学历层次较低。很多老师可能几年前充当了某些课程的学习者，而几年后却是某些课程的讲授者。对于他们来说学科专业知识还处于相对薄弱和正在积累和丰富的阶段。③相关学科知识。新建本科院校教师从事教育科研，除需要掌握教育科研专门知识、学科专业知识外，还应具备相应的教育学科以及心理学、社会学、哲学、伦理学、美学等其他学科知识，才能实现各科知识间的相互移植，才能开阔自己的研究视角，取得科研的实效。

3.科研能力。科研能力，主要体现为研究者在相关领域用一定的理论和方法发现问题、分析问题、解决问题，并有所发明和创造的能力。而教育科研能力是指其自觉运用教育科研知识对本学科教育教学领域中的某些理论和实践问题进行探索，揭示其普遍规律的一种能力。新建本科院校教师的科研能力主要体现为下面几个方面：①发现问题能力。确定研究问题是教育科研的第一步，能否在实践中发现有价值的问题，并把它作为科研课题就成为关键一环。新建本科院校教师才有可能在教育教学实践中有目的地去研究，在研究中总结经验，并将经验提升为理论，再将理论运用于实践，内化为自身的观念和行为。②信息处理能力。信息处理包括对信息的获取、识别、分类、编码，也包括对信息的分析、评估，以及利用信息做出决策、解决问题等。③教育反思能力。反思就是要对教育习惯保持警觉。学术领域中有许多看似不容质疑的东西，实际上是未经追问、也有可能经不起追问的，在教育领域更是如此。④文字表达能力。教育科学研究要求研究者把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等诉诸文字，通过教育科研报告或教育科研论文、著作等形式表达出来，从而更好地发挥教育科研成果的作用。

4.科研道德。教育科研道德主要是指在进行教育科研的过程中必须遵守的道德规范。新建本科院校教师的教育科研道德，主要指教师作为高校教育工作者和研究者应具备职业道德素养。坚持真理，勇于奉献；实事求是，严谨治学；尊重别人，发扬民主；批判继承，勇于创新。教育科研也是如此。

进行科研是新建本科院校教师继教学之后又一个重要能力，也是新建本科院校建设和发展必须面对的问题，每个新建本科院校的教师都应认识到科研的重要性、注重科研知识的积累、提高自己的科研能力并遵守良好的科研道德规范，以期达到教学和科研双丰收。

参考文献：

[1]庄建东.新建本科院校教师专业发展研究[D].济南：山东师范大学，2009：5．

[2]施良方、崔允榔.教育理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999．

[3]温寒江.师资培训概论[M].北京：北京师范大学出版社，1989．

[4]辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999，（6）：12-17．

本科院校学前教育篇(6)

［关键词］ 新建本科院校 教育资源 特点

新建本科院校实施“大学生党的基本知识教育工程”是一项综合性强、任务艰巨的育人工作，需要充分调动各种显性的和隐性的教育资源。在实施过程中，各新建本科院校根据自身的实际情况，充分整合和利用各种人力、物力和智力资源，以及校内和校外资源，使其实施“大学生党的基本知识教育工程”中教学资源的内容愈加丰富。但从当前新建本科院校实施此工程时所利用的教育资源主要内容为组织资源、教师资源、学生资源、文化资源、信息资源等的实情分析，各院校实施“大学生党的基本知识教育工程”中教育资源的主要内容又折射出教育资源数量的短缺性、教育资源利用的单一性、教育资源整合的不协调性和教育资源开发的滞后性的共同特点。

一、教育资源数量的短缺性

新建本科院校在实施“大学生党的基本知识教育工程”中教育资源数量相对短缺。根据国家教育部的有关院校设置条件，专科学校升格为本科学校，必须达到一定的规模。因此，规模的扩大是新建本科院校的首要特征。新建本科院校规模的扩大首先体现在校区的扩张上，其次是招生人数的大幅增加。虽然与成立前各个专科学校相比，新建本科院校在人力、财力、物力资源、智力资源和文化资源等的数量、规模和质量上都有所增加，但教育资源相对短缺的特征还相当明显，反映在实施“大学生党的基本知识教育工程”中能够利用的教育资源严重短缺。如新建本科院校在实施“大学生党的基本知识教育工程”中利用的组织资源是党委组织部与系、部、院基层学生党组织，人力资源是教师和学生，但教师与学生素质的过渡性现状抑制了资源的数量与质量。又如新建本科院校在实施“大学生党的基本知识教育工程”中利用的文化资源是校园文化及地方爱国主义教育基地，而校园文化建设的起始阶段和新建本科院校与地方联系的“重新调整期”也在一定程度上影响了资源的利用。再如新建本科院校在实施“大学生党的基本知识教育工程”中利用的信息资源是互联网信息资源，但新建本科院校大多存在网络建设滞后的实情，也造成教育资源的短缺。此外，新建本科院校还存在校外教育资源和校际教育资源数量相对稀少的特点。

二、教育资源利用的单一性

与教育资源数量的短缺性相关联，新建本科院校在实施“大学生党的基本知识教育工程”中对教育资源的利用表现出单一性。一是重校本资源、轻社会资源和校际资源。新建本科院校实施“大学生党的基本知识教育工程”中可利用的校内和社会、校际资源非常丰富，开发利用也异常便利。但实际的情况却是，校本资源相对得到了开发利用，而社会资源和校际资源却很少或根本没有得到开发利用。在所有被调查的学校中，主要整合与开发的是校内资源和有形资源，即本校的物力资源、财力资源和文化资源，较少或根本利用不到的是校际资源，在社会教育资源的的用上，也仅仅限于历史遗址、文物和革命教育基地的开发与利用，而丰富的社区资源和家庭资源还没有考虑进来。二是重人力和财力资源、轻其它资源。在对新建本科院校实施“大学生党的基本知识教育工程”中教育资源主要内容的调查中发现，教育资源最为丰富的是人力资源，在利用上最多的是教师资源和学生资源。受调查的新建本科院校都发挥了专业课教师和思想政治理论课教师，学工处（部）、团委和后勤机构等人员在实施“大学生党的基本知识教育工程”中的作用。就学生资源来说，所有新建本科院校也非常注重发挥入党积极分子和学生党员的作用，而对于离退休教师资源，也有了一定程度上的利用。因此，新建本科院校在对人力资源的利用上是比较充分的。此外，新建本科院校对物力和财力资源的利用也较为充分，如设立了专项经费，发挥了历史遗址、文物、革命教育基地和优秀图书与音像资源、教学教学仪器设备的作用。但是对其它教育资源，如网络资源、文化资源、智力资源等的利用则显得比较弱势。

三、教育资源整合上的不协调性

所谓教育资源整合的不协调性，是指新建本科院校在实施“大学生党的基本知识教育工程”中对各类教育资源利用上的不平衡性导致功能上的不协调性，影响教育效果。教育资源数量的短缺性和利用的单一性，必然导致新建本科院校教育资源整合的不协调性：

一是人力、物力、财力资源和其他资源之间的不协调。在所有被调查的学校中，大都充分利用了人力、物力和财力资源，而对网络资源、文化资源等其他资源的开发利用较少。如新建本科院校在实施“大学生党的基本知识教育工程”中都发挥了专业课教师和思想政治理论课教师，学工处（部）、团委和后勤机构等人员的作用，对学生资源、离退休教师资源和其他人力资源也在一定程度上进行了开发利用。对新建本科院校而言，最为短缺的是物力和财力资源，但这些学校在实施“大学生党的基本知识教育工程”中也从制度上保证了物力和财力资源到位，如设立了专项经费，建立了以历史遗址、文物为载体的革命教育基地等。然而，除了充分利用了人力、物力和财力资源外，对其它教育资源的开发利用却很少。

二是校内资源和社会、校际资源的不协调。对实施“大学生党的基本知识教育工程”而言，确保此工程的效果需要关注校内和校外环境的影响，需要整合利用校内外所有资源。然而，从目前新建本科院校的实际情况来看，重校内资源、轻校际资源是新建本科院校办学初期的特点，也是缺陷。在实施“大学生党的基本知识教育工程”所利用教育资源的主要内容来看，无论是利用最多的人力资源，抑或是物力资源和财力资源，还是利用相对较少的文化和信息等无形资源，几乎都言必校内，校际资源和社会资源的利用非常少，有部分校际和社会资源的利用还是空白。

三是有形资源与无形资源的不协调。所谓无形资源是指新建本科院校实施“大学生党的基本知识教育工程”利用的、不具有实物形态并可同时创造社会效益和经济效益的无形教育资源，如校名、社会信誉、由知名学者教授所产生的社会影响以及其它资源。无形资源是实施“大学生党的基本知识教育工程”中教育资源的重要组成部分，是不可或缺的资源，它对增进“大学生党的基本知识教育工程”的效果起着至关重要的作用。特别是在知识经济背景下，无形资源中的校风、社会形象、学校管理、队伍素质等可以起到有形资源难以起到的作用。但从新建本科院校实施“大学生党的基本知识工程”的资源利用实际情况看，高度重视有形资源的利用已成为不争的事实，而对于无形资源，开发利用还很不够，只停留于开展校园文化建设和制度建设以及专题报告会等内容上。

四、教育资源开发的滞后性

从一定意义上说，新建本科院校实施“大学生党的基本知识教育工程”具有开发教育资源的优越性。一方面，新建本科院校属两个或两个以上的专科学校合并组建而成，不但合并前每个办学主体具有自己的教育资源，而且合并后的主体也增加了新的教育资源，如果能把前后的教育资源都充分开发，必定取得事半功倍的效果；另一方面，新建本科院校带有地方性特点，这是劣势也是优势，如果能把地方性的教育资源开发出来，既能增强实施“大学生党的基本知识教育工程”的实效性，还能突出学院的特色，提升办学内涵。

但从总体来看，新建本科院校对实施“大学生党的基本知识教育工程”中教育资源主要内容的开发的滞后性特点明显。一是教育观念滞后造成对教育资源的认识、研究与利用不到位。新建本科院校基于专科层次组建而成，对于教育资源在办学中的作用有初步的认识，但还不到位，特别是教职工对开发教育资源的意识不高，直接影响到研究教育资源的积极性，行动上也就容易出现开发教育资源的措施不多或不力等现象。二是实践上对教育资源的主要内容开发不够。新建本科院校大都由两个或两人以上的专科学校组建而成，成立前的每个专科学校都是一个独立的办学实体，虽然属于专科层次，但是都有着完整的教育资源体系及利用资源的路径。实现合并后，由于各种原因，部分教育资源没有能够充分发掘利用，甚至有部分教育资源由于新的教育教学机构和人员的变更而被遗忘。在新建本科院校整体资源意识不强的大背景下，能够挖掘利用于实施“大学生党的基本知识工程”的教育资源也受到影响，开发单一甚至没有开发。特别是实践中对隐性教育资源的开发不够，如没有开发利用教师本身具有的党建隐性教育资源，没有开发利用思想政治理论课之外的各科课堂教学中党建隐性教育资源，没有开发利用高校的各类文化场所中的党建隐性教育资源，没有开发利用隐藏于高校教室、实验室、活动室、运动场所、宿舍等大学生日常生活中的高校党建隐性教育资源，没有开发利用校园政治氛围、学术氛围、文化氛围、生活氛围等人文环境中党建隐性教育资源等，这些都造成了资源的滞后与浪费。

参考文献：

［1］王玉英,张桂霞.对大学无形资产的思考［J］.聊城大学学报(社会科学版),2004,(1).

本科院校学前教育篇(7)

亲爱的老师们：

亲爱的领导们：

金色的九月，阳光明媚，秋高气爽，又是一个丰收的季节，新的学年开始了，新的同学进校了，让我们以热情的欢呼迎接我们的新同学，让我们以热烈的掌声感谢学校领导和党政组成部门负责人出席我们的开学典礼。

今年是一个不寻常年份，我们的学校顺利通过了第一届本科教学质量考核验收和学士学位授权单位审核，我们学院的学前教育专业列入甘肃省第一批省级特色专业建设计划；我们成功举办了全省幼儿园长论坛，我们开办了甘肃高校教育学院院长论坛，邀请多名教授博士来校讲学；我们有2名副教授晋升为教授，使教授数量达到4名，我们有1名讲师考入西北师范大学教育学专业攻读博士学位，使在读博士学位的教师达到3名，我们的王爱兰教授申报的科研课题列为甘肃省教育科学规划重点课题；我们的学生在全校文艺汇报演出中获得第一名；我们的老师主持完成或参与完成的3项成果获得甘肃省高校社会科学成果奖。我院宗琼讲师在西校区音乐厅成功举办独唱音乐会，心理咨询中心成功举办第四届“5.25”大学生心理健康文化节活动。我院承办的《兰城心语》杂志正式出版发行，学院举办了丰富多彩的校园文化活动，在学校领导的大力支持下，东校区管理委员会粉刷了宿舍、改造了食堂、装修了校门、扩建了幼儿园。

今天我们又迎来了416名新同学。这是我们思想政治教育专业心理咨询方向第四届本科招生，教育学专业小学教育方向第三届本科招生，也是我们学前教育专业艺术教育方向第一次招收培养本科生，到今天，我们的本科生达到712名。这是一个重大的历史性跨越，也是一个人才培养层次的突破性进展。

借此机会，我代表学院全体教职工，向大家介绍学院概况。__城市学院教育学院是以__城市学院教育系为基础，__年10月合并原甘肃省幼儿师范学校组建的二级学院，也是体现__城市学院教师教育特色的二级学院，分东西两个校区办学，学院设有教育学系、心理学系、学前教育学系三个学科专业系和心理学实验室。

学院现有学前教育（艺术教育方向）、思想政治教育（心理咨询方向）、小学教育三个本科专业。计划__-__年陆续开办应用心理学（人力资源管理方向）本科专业和学前教育（特殊教育方向）、小学教育（文理教育方向）、小学教育（特殊教育方向）、小学教育（艺术教育方向）本科专业。

学院拥有一支结构合理、治学严谨、教学经验丰富的师资队伍，现有教职工69人，其中教育学、心理学、学前教育学、教育管理学、文学、数学、音乐学、美术学、舞蹈学、信息学

教师63人，专职行政和教辅人员6人。专任教师中有教授4人，副教授29人，在读博士3人，有硕士学位教师29人。有西北师范大学心理学专业兼职硕士导师1名，截止今晚，两个校区全日制在校生1464名。 学前教育专业是省级特色专业，正在积极建设，准备申报部级特色专业。教育学原理是校级重点学科，区域文化与心理学应用学科正在筹备申请甘肃省人文社会科学研究基地。公共教育学和心理学被评为校级精品课程。甘肃省教育学会幼儿教育专业委员会挂靠学院设立秘书处，为甘肃省幼儿教育学术研究提供平台。

新世纪以来，学院教师主持完成部级重点科研课题4项，省级厅级课题30多项；出版专著、教材40多部，科研成果获甘肃省社会科学成果二等奖4项，甘肃省高校社会科学成果二等奖3项、三等奖4项，甘肃省教学成果二等奖1项；在核心刊物上30多篇，在省级学术刊物和艺术作品200余篇；有数10幅美术作品入选部级或省级政府举办的画展并获得奖励。学生在部级、省级大学生艺术展演及其它竞赛中多次获奖，学院经常性邀请国内外专家来校讲学。

学院教学资源丰富，有占地47亩的一个独立校区，1个学术报告厅，4个计算机房，配有专业学习所需的数码钢琴教室、语音教室、微格教室、舞蹈教室等专用教室以及多功能心理实验室和心理测验软件库。

学校挂靠教育学院设立心理咨询中心、实验幼儿园、教师教育研究所等机构。其中实验幼儿园分东西两个校区办园，有幼儿学生近300余名。心理咨询中心在三个校区分别设立心理咨询辅导室。学院正在建设心理与教育实验中心，下设基础心理学、幼儿心理学、管理心理学三个实验室

“十二五”规划期间，学院将以科学发展观为指针，以应用型本科大学发展定位为依据，以培养高层次小学教师、幼儿园教师、心理咨询师、人力资源管理师等人才需求和科研成果需要为导向，贯彻以人为本、质量第一、学术兴院的管理理念，思想观念解放为先导，师资队伍建设为核心，教学资源整合为重点，学术科研成果为支撑，学前教育专业为特色，实践基地建设为基础，创新办学理念，优化办学模式，在专业改造、课程建设、教学手段等方面不断探索，培养思想品德良好、专业基础扎实、应用技能熟练、创新意识较强、身体心理健康的学前教育、初等教育师资和应用型心理学社会服务人才，把学院建成横跨两个学科门类三个一级学科的二级学院，成为体现学校教师教育特色的高层次幼儿教育、小学教育、心理教育师资培养基地，甘肃区域文化与应用心理学研究基地，全校教师教育课程中心，全校学生心理咨询服务中心。

同学们，在全校14个普通二级学院和1个继续教育学院中，教育学院是一个年轻的学院，也是一个有突出特色的学院，年轻在于他成立时间短，特色在于她有一个独立校区。这个校区周围有__大学、甘肃中医学院等高等学校，可以为我们的学术交流提供良好的环境；紧邻校区的东部市场为我们的购物生活提供了很大的方便，这里的街道林立着各具特色的酒店餐馆，为我们的饮食提供了方便，学院有独立的图书馆，独立的学术报告厅，独立的大礼堂，这些资源为我们的学习提供了良好的条件。今年我们将开展更广泛的学术交流，举办学术活动月、教学活动月、艺术活动周，进一步提高教学科研水平。

同学们，教育学院有许多不太让人满意的地方，比如距离总院路途较远，难以得到不同学科专业的相互交流；比如图书馆的条件没有总院现代化水平高，比如学院的教授博士数量相对比较少。但我们有自己的特色，我们有一批爱岗敬业、诲人不倦的好老师，老师们殷切期望新同学尽快形成教育学院的认同感、归属感，保持和发扬高中阶段的吃苦精神，培养大学生的自信、自立、自强、自爱意识，转变年龄角色和学习策略，努力学好专业课程的同时，积极选修活动课程，参加社会实践，提高素质，增强能力，注重学术，训练技能，把自己塑造成为有理想、有知识、有道德、有>文秘站: