六年级数学论文篇(1)

（一）“大众化教育”背景下本科教育的定位

我国目前的教育层次主要分为中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育五个层次。在高等教育大众化的今天，大学本科教育已经从“精英教育”转化为“大众教育”，本科大学生已经逐步成为一般的专业人才，而不是精英人才。大学本科教育的主要任务只是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，却忽略掉了大学生的实践能力。

（二）应用型本科院校学生的就业压力

高级本科教育人才与高级技工型人才在工作岗位上是一个强烈的竞争。往往会出现高级技工型人才还没毕业就已经被大企业“预定”，而高校本科毕业生的就业情况却不容乐观。这种情况很多是由于大学本科毕业生“动手能力差”，应用型高校学生的“应用型”不够，求职时“缺乏经验”所造成的。产生这一结果与许多应用型高校毕业生的培养目标不够明确，课程设置不合理，实践教学体系不科学等有着密切的联系。所以高校应该足够认识到这个问题的重要性，在今后的培养路途上更加注重实践的重要性。

（三）应用型本科院校学生的职业定位

很多高校大学大学生会把职业目标定位于企业、事业、机关等相关单位从事实际工作等相关工作。但是随着国际国内经济环境的变迁，对于各类专业人才的知识层次、能力素质要求也越来越高，而大学生在本科期间对所学专业的专业知识比较有限，实践经验也比较的匮乏，这便引起了求职与就业这两者之间的矛盾。

二、财务管理专业实践教学体系的构建

构建和完善财务管理专业的实践教学体系，主要是要把相应的知识点，需要掌握的技能和素质融成一个整体，同时需要构建和完善各个实践环节，使之成为一个完整的有秩序的有机系统。

（一）目标体系

本科财务管理专业在符合“厚基础，宽口径，高素质，重实践”的要求之上，通过多种实践环节的学习，学生可以将财务管理知识和实践相结合，同时掌握知识提出的解决问题的独到方法，克服理论教学培养出的学生高分低能，毕业后适应能力低，独立能力工作差的状况。

（二）实践教学的内容体系

1.课堂实践教学模式

在除了一些知识要点的讲解上，教师还可以利用现代化的教学手段进行实践能力的培训，如可以利用视频、音频、课件、网络等等资源进行理财能力形成的演示、讨论以及训练。另外，教师还可以通过案例分析教学法来培养学生对知识的运用能力，让学生对现实生活中的问题不那么陌生。

2.实验室模拟实习

模拟训练对于提高学生的动手操作能力，综合分析问题能力，适应社会需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而对财务管理实验我们也分为三部分：基础实验、专业实验和综合实验。针对基础实验，我们可以设立一些财务管理工作簿和工作表的创建、基础财务分析图的绘制和财务管理常用函数的运用等实验操作；针对专业实验，可以针对财务管理的每一个重要的知识点分别设计若干个实验项目如在企业实践中，财务分析均可以通过软件进行；对于综合实验，可以设计一些筹资决策综合分析、企业长期投资决策分析、企业利润等分配实验项目。

3.校外实习

校外实习包括学期实习和毕业后实习等实践教学环节。校外实习是认识实习和生产实习相结合，建立稳定的校外实践基地。使实习基地无论在接纳能力，还是在业务范围、业务量以及业务的复杂程度上都能满足学生提高实践能力的要求。好的基础。

4.培养学生的科研创新能力

科研能力是未来社会高级财务管理人才必不可少的一种能力，学生通过课程设计、毕业论文、和参与科研创新创新等科研活动提高学生的实践能力。可以通过某些课程的设计，来让学生学习了解课程知识的同时，也培养了学生对课程的综合设计和应用能力。

5.社会实践能力训练

社会实践是指学生利用自己所掌握的财务知识和技能，到企事业单位参加实践活动，了解社会，了解自己所学专业，开阔眼界，增长知识与才干，从而调动学生投身社会的积极性，培养其吃苦耐劳的精神，强化对学生综合素质的培养。

（三）实践教学的条件体系

1.完善实践教学计划，整合实践课程

根据财务管理实践教学体系要求，围绕教学目标，整合理论课程与实践课程设计，突出专业特色，强化实践技能训练。尽量选择与企业单位接近财务管理实际的内容，避免实践教学与实际脱节，确保实践教学计划的实施。

2.建立财务管理模拟实验室

3.加强校企合作、加强校内外实训基地建设

开展并不断完善校企合作教育，与会计事务所、资产评估事务所、企业共同组建实验，实训基地，统一安排学生实习，并要求学生撰写实习报告。利用假期，组织安排学生进行社会实践活动，布置主题，深入实际工作进行调研，运用所学知识为实习单位解决具体问题，并提交社会实践报告，了解学生的学习心得，作为以后完善该体系的一大依据。

4.加强应用型教师的培养力度

提高和完善适应于培养应用型人才的师资队伍，着重培养教训能力和财务管理实践能力，引进企事业单位中学学历职称高、经验丰富的高级会计师人才来校任教或兼课。其次，还可以通过有计划地组织教师参与培训，安排专业课教师定期到合作企业参加实践活动，理论课教师与实践课教师实行轮岗制等方式来加大提高双师型教师的素质和能力。

（四）实践教学的评价体系

学校在具备实践教学质量管理体系的基础上，应该逐步建立完善的实践教学质量评价体系，才能培养出应用型人才。除了应采取上述配套措施，还应该为学生构建一个考核内容层次化、考核方法多样化、注重过程考核的实践教学考核平台。具体考核体系为：基本实验理论知识，进行实验性试验基本技能；设计能力，进行设计性实验，提出方案设计报告；综合实验，进行综合性实验；创新思维，撰写调查报告、实习报告、学年论文、毕业论文。同时还需要制定好的考核标准，才能提高学生的积极性。

六年级数学论文篇(2)

【关键词】小学六年级数学应用题教学方法

小学六年级数学应用题不只是小学数学中的一个重点，也是一个难点。一直以来，在小学六年级数学的教学中，教师们一直在应用题这一块花费大量的时间和精力，学生们也都在很认真地学习。但是由于教学方法不当的原因，学生与老师的努力往往收效不大，本文将就北师大版小学六年级数学教学方法进行讨论，总结出比较好的教学方法。

一、要指导学生牢固掌握基础知识

如果将小学数学应用题的解答比作盖楼，那么基础知识就是钢筋水泥，没有良好的基础知识，学生很难出色完成应用题的解答，要知道万丈高楼也需要牢固的地基。

在小学六年级数学中，常常会涉及到一些固定的类型，如总数跟部分的关系，总数、份数与每一份的关系，倍数关系、分数关系，以及一些涉及百分比、平均数等的题型。针对这些题型，我们要求学生要能够很好的掌握计算倍数、平均数、百分数、等的方法，只有这样，他们才能更好地正确解答问题。下面我们列举一些小学六年级常常见到的数学题：

某纺织厂有女工500名，男工是女工的五分之三，问该纺织厂共有多少名？

这道题就是一道涉及分数的简单应用题，计算的时候既要用到乘法，又要用到加法，只要学生认真计算很容易得分。

再比如，某农具厂四月间生产农具600件，比三月多生产25%，问三月生产农具多少件，这就是一道涉及了百分数的应用题，只要学生掌握百分数的计算方法，也不难得分。

二、要培养学生锻炼审题能力，抓住数量关系。

审题是小学六年级数学应用题解题的关键环节。学生在解题中常常审题不过关，导致无从下手，最终与正确答案失之交臂。这就要求我们教师在日常学习中注意培养学生的审题能力。我们要做的是让学生明白题目的意思，快速切入主题，进行计算。在解题过程中往往只是一字之差，造成数量关系发生变化，从而引起答案错误。我们要引导学生认真细读题目，弄懂题目中的数量关系与条件。举一个简单的例子：

某农场去年饲养了300只白兔，今年由于生产规模扩大又引进了比原来多1倍的黑兔，问农场现在共有多少只兔子？粗读题，我们会觉得农场引进的是300只黑兔，但我们要要注意“比去年多1倍”这几个字，也就是说农场引进的是比去年的300只还多300只的黑兔，即今年农场引进了600只黑兔，加上去年已有的300只白兔，该农场共有900只兔子，如果不能仔细审题，学生很容易在这样的问题上失分。

三、要充分重视分数、乘除法应用题的教学

分数及乘除法问题在小学六年级数学应用题教学中是一个难点，是最难理解、且容易混淆的问题。因此，我们在这一块要下足功夫，帮助学生分清“量”和“率”，准确找到应用题中的单位“1”，其中重点就是找关键词，如“比谁···”“是谁的···”“占谁的···”，找到单位“1”会使学生解题容易得多。举例说明：

某村小学的图书馆有三种图书，其中工具书的本书占所有书本书的三分之一，文艺书与其他两种书的本数的比是1：5，工具书和文艺书共有180本，求图书馆共有多少本图书？通过阅读这道题，我们不难看出，图书馆的所有图书量为单位“1”文艺书是所有书本的六分之一，而工具书占所有书本的三分之一，即工具书和文艺书占所有书本的二分之一，已知工具书和文艺书共有180本，则图书馆所有书的本数为360本。

四、要优化教学，注重教学质量

我们应该注重课堂教学的实效，让学生在课堂内充分消化所学知识，灵活掌握应用题的解题思路，而不是照搬硬套，换一种出题方法学生就摸不到头脑了。我们要鼓励学生用多种方法解答应用题，这样他们才能做到对题目充分了解。并且通过这种方式，他们消化了不同的知识，拓宽了思路，有利于学生选择最优的解题思路。不仅如此，通过对学生的语言鼓励或表扬更能激起他们学习数学的兴趣，让课堂变得更加轻松、愉快，学生学得开心，注意力更容易集中，而我们老师也会觉得课堂的效率更高了。

我们应当增强课堂学习的趣味性，应用题是小学六年级数学中比较复杂的题型，但同时也是比较富于趣味的题型，我们要努力给学上创造一种积极的学习氛围，让他们乐于阅读题目，使他们善于分析题目，总结解题思路，而不是单单依靠老师讲一道，学生会一道。我们要让学生形成自主学习、思考的好习惯。

我们还要组织学生及时进行复习，帮助学生完善知识结构。在应用题的教学中，我们也应帮助学生及时复习，牢固掌握已有知识，补足知识缺陷。学生知识结构越完善，知识盲点越少，解题的时候思路会越清晰，解题速度会越快。要培养学生形成检查的习惯。上面我们已经谈了如何帮助学生解答应用题，这些有利于学生顺利地完成试卷的解答。但是，我们无法保证做过的题都是正确的，所以培养学生形成检查的好习惯，也是对教学的一种完善，要知道学生不能每时每刻都依靠老师检查错误，要培养学生自主发现错误，纠正错误的能力。

结论：

小学六年级数学应用题，是小学六年级数学非常重要的一部分。作为教育工作者，我们要对其充分重视，运用好的教学方法，培养学生能力，帮助学生快速、准确地解答问题。我们要在教学中不断累积经验，了解学生容易犯错的重点难点。只有这样，我们才能出色地完成教学任务，使学生真正掌握知识并且形成能力。

参考文献

六年级数学论文篇(3)

关键词：默写纠错遍数；实验研究；统一

一、问题提出

调动学生学习的积极性，提高学习效率，减轻学生负担，是当今社会、教师、家长普遍关注的热点话题，更是当下学生本身的迫切需求。最近，我以我所带六（3）、六（6）两个班级的学生为研究对象，就默写纠错遍数的统一与不统一的效果作了一次比较实验。

在本次实验中，教师对六（6）班统一纠错遍数为5遍，而对六（3）班采用不统一纠错遍数的方法，具体是根据学生分数的高低来确定遍数，每次考20个知识点，满分100分。由于张春雅先生的实验已有结论，生字抄写2～3遍达到的效果最好，所以我规定默写达到80分以上纠错2遍，60～80分之间的纠错4遍，60分以下的纠错5遍。

二、实验设计

实验采用两个班级轮班对比法，在上海市嘉定区丰庄中学六（3）（共有31学生）、六（6）（共有33个学生）两个班同时进行。六（3）、六（6）两个班级学生平均水平相当，都有好、中、学困三类学生。上学期期末考试六（3）、六（6）两班的平均分分别是73.0和72.8，本学期期中考试两班的平均分分别是68.6和68.8。整个实验分成两个阶段，为期两个月。第一阶段，六（3）班学生每篇课文采用纠错遍数不统一的方式进行，六（6）班的学生每篇课文纠错的遍数采用统一纠五遍的方式进行。第二阶段进行轮换。为了更好地调动学生积极性，我们还采用实物鼓励的方式，让学生看到错少的好处。

本次实验以六年级第二学期语文第七单元二十六至三十课文言字词句为默写内容，对学生的默写成绩逐一登记，通过观察分析两个班级第一阶段和第二阶段每篇课文学生默写成绩总和以及平均分的递增趋势，同时对两个班实行不统一纠错遍数和统一纠错遍数两个阶段的成绩（选择好、中、学困生三个层次的学生代表）的递增趋势进行分析。通过两个方面的比较，以了解这种方法对学生学习积极性的调动作用。并在此基础上分析：不统一纠错遍数（错少纠少）的书写质量是否优于统一纠错遍数的。

三、实验结果与分析

本次实验中，我指导学生学习了5篇文言文字词句，将每位学生两个阶段的成绩进行相关的记录与整理，最后将实验得出的数据用软件进行分析。

从六（3）、六（6）两个班第一阶段平均分统计数据中可以得出第一阶段实行纠错遍数不统一的被试的六（3）班学生成绩递增趋势和每课平均分都明显高于实行纠错遍数统一的六（6）班，从而判断六（3）班代表的总体差异也是占优势的。同时，我们可以看到，六（6）班学生由于不论错的多少，纠错遍数统一五遍，导致平均分时高时低，不具有规律性。这说明，默写后纠错时采用遍数“错多纠多、错少纠少”不统一的形式和统一纠错遍数的方式之间差异是显著的，也就是说，学生每课错的题目因为有“错少纠少”的积极性引导，学生在课下准备的功夫就会大一点，这就是不同分数不错待遇对学生学习积极性的调动作用。

从六（3）、六（6）两个班第二阶段的平均分统计分析中我们得到同样类似的结果，唯一不同的只是学生的平均分都比第一阶段更高一些，这是由于第二阶段的考试已经复习考过的内容，相对来说，学生的掌握程度要较第一阶段好一些。

从六（3）、六（6）筛霭嗟难生第一阶段和第二阶段的成绩对比，我们可以得出采用纠错遍数不统一“错少纠少”的方式，不论是哪个层次水平的学生，都会因此而努力靠近“错少”的分数。中等学生在努力地向80分以上靠近，而学困生也是在努力地向60分靠近，以此期望纠错的遍数更少。

结果证明，默写纠错的遍数实行统一与不统一的方式，对于学生主动积极性的调动作用是不一样的。不统一的纠错遍数设计更能让学生为更好的成绩而努力，以期达到一个不用纠错的目的。

总之，通过本次的对比试验研究，我们寻找到了调动学生学习积极性的教学方法。不是为了批评默写错的多的学生，更重要的是鼓励那些错多的学生向错少的方向去努力。因为采用纠错遍数不统一（错多纠多、错少纠少）的方式让更多的学生学习的目标性更加明确，是老师可以采纳的教学好方法。

参考文献：

六年级数学论文篇(4)

【关键词】大学英语四六级 反拨效应

一、引言

反拨效应是指测试对教和学所产生的影响。这种影响分为正面影响和负面影响，研究反拨效应最主要的目的就是最大限度的发挥测试的正面影响，使测试真正为教和学服务。

国外对反拨效应的研究从上世纪80年代开始（如Hughes 1988）。至今为止无论对这一领域的理论研究和实证研究都取得了众多成果。从2000年开始，国内对反拨效应的研究开始逐渐增多（金艳 2000，黄大勇 2000，元鲁霞 2004，辜向东 2005，辜向东、彭莹莹 2010等）。这些研究主要关注的是大学英语四六级考试（CET），因为大学英语四六级考试是我国国内规模最大、参与人数最多的英语考试。CET自实施以来对我国大学英语教学产生了极大的影响，为我国英语人才的培养起了很大的推动作用。然而随着考试规模的不断扩大，该考试社会权重不断增加，其产生的负面影响也渐渐涌现出来。比如为提高考试通过率，教师和学生花过多时间和精力做真题练习，学校将考试与学业证挂钩等。这些现象的出现让不少专家学者开始反思，四六级考试是否走得太远？到底正面影响大还是负面影响大？怎样才能更好地促使它最大限度地发挥其正面的反拨效应？

本文将综述国内大学英语四六级反拨效应研究的主要发现，总结研究成果，并指出研究不足和趋势，期望能为以后的研究提供一定的借鉴。

二、相关研究

金艳在2000年重点研究了大学英语四、六级口语考试的反拨效应。她在口语考试举行第二次试点之后，用问卷的形式在考生和主考老师中收集了数据。研究结果表明口试产生了良好的反拨效应，致使学生更加重视口语学习，甚至在课外参加各种各样的口语活动。

黄大勇在2002年研究了大学英语四级的反拨效应。他采用访谈和课堂观察的方法，通过对教师和学生的访谈及课堂观察，最后得出结论：1.CET4受到很多方面的影响，如教学方法、教师和学生的态度、动机等的影响；2.不同的学校受影响的程度不同，这跟各学校对CET4的重视程度以及学生的整体英语水平有很大关系；3.CET4作为一个整体影响这英语的教与学。

张微在2003年做了大学英语四级考试的反拨效应研究。她采用了问卷、课堂观察和访谈三种方法收集数据，得到5个结论：1.大部分老师与同学认为CET4的正面反拨效应大于其负面反拨效应；2.重点大学中“应试教学”的现象相比普通大学好很多；3.CET4口语考试并没有对教和学起到预期的效果；4.教师和学生对于四级考试备考课程持不同的观点；5. 四级考试对学生英语学习所产生的反拨效应多为短期的、工具性反拨效应。

辜向东在2007年研究了CET和大学教与学的关系。他也采用了问卷调查、课堂观察和访谈三种数据收集方法，得到了以下结论：1.该考试引起了参与者足够的重视；2.该考试很大程度上影响了教学内容、教学速度和态度，而并没有影响到教学方法；3.考试的影响因学校、年级以及老师的不同而不同；4.CET正面的反拨效应大于其负面反驳效应。

杨培绒2011年做了《从学生和教师的角度调查改革后的CET4和CET6对大学英语教学的反拨效应的异同》的研究。他的研究是属于“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”的一部分，他研究采用问卷调查的方式，在学生部分对部分学生进行了访谈。研究得到结果：总的来说，学生和教师都认为CET4和CET6改革对他们大学英语教与学有同有异。“同”主要表现在这两种级别的考试改革都对他们的大学英语教与学产生了影响，且正面影响远远大于负面影响。“异”主要表现在改革后的CET4的影响远远大于CET6。学生和教师都重视CET4和CET6，但他们都更重视CET4。

三、总结

由以上研究可以看出，研究大学英语四六级反拨效应主要有三种数据收集的方法：问卷调查、课堂观察和面对面访谈。而且同时采用这三种办法得到的数据更全面更有效。近年来对四六级反拨效应的研究都比较宏观，大部分是从整体上教师与学生对待四六级的态度入手，笔者认为四六级在不断的改革中，每一次改革都有其主旨、目标和侧重点，研究可以采用历时的研究方法，从微观的角度更加细致地研究各部分（如听力、阅读、翻译、写作）所产生的反拨效应，这样更能推动四六级考试的不断完善和提高。其次，以上对于大学英语四、六级反拨效应的研究主要集中在对四级的反拨效应研究，研究六级的反拨效应较少，随着我国社会的发展，大学生外语水平会不断提高，更多的学生不会仅仅将四级考试作为终极目标，参加六级考试的人数和比例会不断增加，因此对六级反拨效应的研究也刻不容缓。

参考文献：

[1]黄大勇.大学英语四级考试反拨效应初步研究[D].西南交通大学，2002.

六年级数学论文篇(5)

[关键词] 四六级考试 反拨效应 消极

一、引言

改革后的大学英语四六级考试分别于2007年1月和当年的6月开始在全国范围内实行,目的是为了更客观准确地测试和提高我国非英语专业大学生的英语水平。考试程序发生了变化,考试内容包括听力、阅读、写作、综合测试四个部分,题量加大,对速度的要求更高,体现了对听力、语境和综合测试的重视。国内有大量论文涉及改革后CET的测试,对大学英语教学起到一定的启示和反拨作用,人们针对作文和阅读等题型做了大量的分析与研究,针对各种题型也提出了相关的应对策略,只有为数不多的深入谈及它的消极反拨效应。本文先论述了CET的社会影响、反拨效应理论内容和改革后CET的积极反拨效应,最后从报道分数意义不明确和写作两个方面来重点阐述它的消极反拨效应,希望能够进一步充实反拨效应理论研究,更好地为大学英语教学服务。

二、反拨效应理论和CET的积极反拨效应

Bailey.K.M(1996)指出,测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度,而这种理解和态度又会反过来影响学习者的学习过程和成效。这种测试对教与学的影响在教育界即被成为反拨效应(washback或backwash)。Hamp-Lyons(2004)认为反拨效应“这个术语用于普通教育、语言教育和语言测试中,用来解释一种产生测试、教学和学习三者之间的相互关系和影响”。反拨效应可以是积极的,也可以是消极的。Hughes的“PPP模式”,即参与者――过程――结果。“参与者”指学生、教师、教学管理人员、教材编写人员和出版商,认为他们对工作的认识和态度可能会受到测试的影响;“过程”包括参与者所进行的对学习过程产生作用的所有活动,如材料编写、大纲设计、教学教法的调整、学习方法与考试策略的应用等;“结果”指学习到的东西和学习的质量,如知识技能、流利程度等(Bailey,1996:262)。辜向东(2007)创建了大学英语四六级考试反拨效应研究的4P基本模型:participants-perceptions―processes-products(参与者――认识――过程――产出)。这里的认识部分为考试参与者对考试的和反拨效应的认识,但在提出的参与者中,只包括了高等院校的领导、教师和学生。大学英语四六级考试是由教育部高教司主办的标准化考试,在学校或在社会都具有广泛影响,因此我认为它的参与者应该不止以上三类人群,还应该包括教育部门,四六级考试组织部门及相关工作人员等等。

改革后的四六级考试对我们大学的英语教学和学生的英语综合能力有了更高的要求。特别是听力部分占到了35%,材料的内容选自讲座、电台等节目更具真实性。阅读理解分值有所下降,篇章词汇理解和快速阅读是新题型,强调读写忽视听说的问题有所改善。主观题除了听写单词和句子外,还有改错、翻译和写作,其比例也逐渐增加,更加注重学生输出,交流信息的目的被突出。全国范围内的机考也呼之欲出,届时对学生全方位的考核会达到前所未有的新高度。

三、消极的反拨效应

改革后的英语四六级考试带来了许多积极的反拨效应,但同时也应对其消极反拨效应给予足够重视。辜向东(2007)提到大学英语四六级考试中的消极反拨效应主要是考试使用者对该考试的误用造成的,而非考试本身。虽然根据教育部的文件,学生参加英语四级考试并不是强制要求,但由于考试本身的重要性和社会影响力,考生、学校和社会等都对考试投入了大量的关注度,最突出的就是以前许多学校把四六级考试与学位证和毕业证挂钩,改革后虽然未设及格线,学校和单位也会参考某个指标把它作为衡量学生的标尺,许多大学英语教师片面地在提高过级率上煞费苦心。他们重语言的输入,忽视语言的输出,甚至打乱正常的教学秩序搞题海战术,还有学生为了过级采用不正当手法铤而走险等等。另外在考试内容方面,题目在信度、效度和题型设置上还存在某些问题,常常为了信度而削弱效度,如采用大量的多选的题诱导学生猜答案(刘润清1991),即使是改革后客观题的比例有所下降,但在分值上依然占70%。其中最主要的消极反拨效应表现在以下方面。

1.报道分数意义不明确

改革后的CET最大的不同之处之一在于实行了新的分数播报方式,满分由之前100分改为了710分,且不设及格分,只发放成绩单而不发放合格证。考试的原始分即初分,要经过加权和等值的处理。

播报分数=(X-Xm)SD×70+500

(Xm是所有考生的平均分,SD为常模标准差,均值为500、标准差为70,常模群体由全国若干所重点大学的本科生组成)

根据对应的图表,学生和老师可以看出播报分数在常模群体中所处的百分位置。有调查显示,相当部分学生表示对分数报道意义不明确(侯新民,王伟力2008)。以色列语言测试专家B.SPLASHY说:“语言测试同所有的测试一样,首要任务就是明确考试的目的。”CET4考试的分数当然应该为考试目的服务,而考试的目的是为了提高大学英语教学,而在教学中,发挥最大主观能动性的学生如果对考试分数的理解有偏差,那么将大大降低他们在学习过程中的积极性。有人认为在成绩报告单上有每项成绩的分数,四、六级考试委员会也会提供分数的解释,这样利于教师和学生有的放矢的提高自己的能力(张海燕2009),但是每个单项成绩也是经过处理后的常模正态分数,高校中依然有大量的老师和学生不清楚分数的意义。如果报告单里能够把初分与常模分数一起公布,学生既可以以最直观的方式看到自己每个题目的正确率,也可以清楚地了解自己在全国考试中的百分比排名,这样才利于学生对考试中的问题有针对性的逐一突破。如我们标榜项目反映理论(IRT)构建更科学,概念和理论推理更加严谨,但是由于它的晦涩难懂,实际应用中有相当难度,不利于大面积使用。真分数理论虽然在理论和实际使用中还存在缺点,但由于其易于理解,操作相对简单,在研究中的使用依然占主导地位(杨静2006)。这说明在大众中推行一种运行模式一定要考虑到它的接受程度。

2.写作题目设置

在新旧题型的比较上,只有完形填空和写作没有任何变动,这说明对写作能力的要求一直以来都是《大学英语教学大纲》里不容忽视的,对大学生的写作要求为学生要在规定的30分钟内写出120字左右的文章。新CET写作部分对学生的基本要求为思想内容表达切题,清楚确切,连贯比较自然,少量不会妨碍理解的语言错误。写作的题目多是社会热点问题,丰富的体裁和内容避免了学生无话可说的尴尬问题。但是针对近几年的作文题目来看,正因为贴近生活,学生比较熟悉,有比较清楚的认识和分析,想要说的话太多,导致在短时间内无法完整和清楚表达。且话题多为议论文,题目和提纲分别用英文和中文给出,提纲的内容规定了文章的段落和写作思路,当然也就限制了学生发挥,因而产生消极的反拨效应。另外,提纲式的要求通常在写作中会采用总分式的阐述法,也为学生用消极的句型模版来应对考试提供了可乘之机。由于CET是全国性考试,为了保证客观和公正性,不得不采用大量的客观题提高信度,命题者之所以用这样的写作模式是充分考虑到了在考试大纲中,作文题作为主观考试题的信度,但是单纯为了信度而牺牲效度的做法也是不可取的。众所周知,写作是衡量一个人语言水平最好的手段,这样的八股式作文不仅会抑制学生的写作激情和兴趣,而且不利于学生英语综合能力上的提高。以2009年12月的CET4作文为例,考试时间30分钟,字数不少于120:

Creating a Green Campus

(1)建设绿色校园十分重要

(2)绿色校园不仅是指绿色的环境……

(3)为了建设绿色校园,我们应该……

篇幅上,作文要求的字数虽然是不少于120个字,但是在有限的30分钟内和在规定的作文用纸上,写出长篇大论来是不大可能的;结构上,作文提纲规定了文章肯定只能是三段式,并且内容必须按照给出的中文中心句来展开,如第一段肯定是结合当前社会的背景,免不了给背范文、背万能套句的学生提供机会,许多老师教授的也是固定的Introduction-Development-Conclusion三段模式;写作内容上,这个题目太大,即使是300字也难以把问题充分阐述,因此写出来的文章多平淡无奇。

3.评分标准

不管是改革前,还是改革后,CET作文评分标准都是分为五个等级,每个等级从语法、内容和连贯性上来评判,而不是从语言点的错误数目来扣分。“阅卷人是在一读而且只能是在一读的基础上打印象分”(朱正才,杨慧中2005),即评分采取的是印象分评分制,只要文章切题,表达思想清楚,少量重大语法的错误,基本连贯,就可以被划入中间档。此外很多因素都可影响主观判断,如书写、文章整洁度,单个用词等。要想从中间档跳到高分档绝非易事,要求只有少量语法错误,文字连贯,这需要学生做大量的写作练习,熟练掌握语法,有5000以上单词量。作文分数难以提高,但是达到中间水平却不难。为了通过CET4,多数学生集中精力做大量模拟题,使自己熟悉应试策略与解题思路。这样就会导致学生不会将大量功夫用到成效不定的写作训练上,而在较直观的可量化差距上作更大投入,于是出现了听力、阅读等均有提高而作文能力明显滞后的现象(简庆闽2000),写作分数一直在6～7分徘徊(潘钧1999)。

王初明,牛瑞英和郑小湘提出通过调节作文长度要求来提高学生的英语水平有良好的效果,马桂花等人也在统计研究中提出,词汇变化和词汇密度只与高水平受试的写作质量呈强正相关性。因此,建议适当增加CET4写作的时间和字数,有助于学生表达能力的提高,也有助于实际应用综合能力的提高。

四、结语

任何一种测试都会产生积极反拨效应和消极反拨效应,因此我们在理论和实证方面研究大学英语四六级考试的目的就是要在最大程度上提高积极反拨效应,同时削弱消极反驳效应,从而不断对测试方式,测试要求进行改革,最终达到为大学英语教学服务的目的。

参考文献:

[1]Bailey K.M.“Working for Washback: A Review of the Washback Concept in Language Testing”[J].Language Testing,1996,(3).

[2]Hamp-Lyons,L.Washback,Impact,Validity.Ethical Concerns[J].Language Testing, 2004,(14).

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[4]黄大勇,杨柄均.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究,2002,(4):288-293.

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六年级数学论文篇(6)

关键词：小学六年级；数学；教学质量

六年级是小学学习的最后一年，在六年的学习生涯中学生已经能够逐渐掌握一些数学基本知识和学习的方法，并且六年级的数学学习是对之前所学数学的总结，同时给即将到来的初中数学学习打下基础。通过了解学生平时学习的行为、思维的习惯和认知的能力，并且结合笔者自己在教学过程中的经验，提出下面几个提高六年级数学教学质量的方法。

一、激发学生的学习动机

教师在进行教学的时候应该是引导者的角色，激发学生学习的动机，促使学生自己去主动学习知识。学生只要有了很强的求知欲望，就会主动刻苦学习。学生的学习成绩有了一定的提高之后，学生学习的信心会增强。同时在教学的时候，老师要对学生进行引导，数学知识与我们的日常生活有着紧密联系，将数学学好能够对今后生活有非常大的帮助。除此以外，老师在教学的时候，可以将一些成功数学家的故事讲给学生听，让学生得到鼓舞，对自己数学的学习有信心。

二、营造良好的课堂氛围

在学习的时候，好的学习习惯是每一门科目学好的关键。数学是非常严谨的一门学科，学生需要有好的学习习惯，老师可以划分三个阶段对学生学习习惯进行培养。第一阶段是课前预习阶段。老师在上课之前可以让学生自己对下节课要讲的内容预习，将自己不懂的地方标注出来，同时将下节课学习需要用的工具准备好。第二阶段是课堂学习阶段。在课堂学习的时候，老师要让学生多多进行自主学习，给学生提出多种解题的方法，让学生对方法进行比较，最终将最好的解题方法选出来。同时，在教学的时候老师要多与学生进行互动，活跃课堂的气氛，提高学生学习的兴趣。第三阶段是课后复习的阶段。课程结束之后可以让学生按照小组为一个单位复习，共同讨论解决问题，学生进行小组学习的时候，小组里面的学生互相之间可以进行监督，一起将课后复习的工作完成好。长时间下去，学生可以逐渐养成好的学习习惯。

三、随时巩固复习

小学六年级的学习是非常重要的最后阶段，让学生进行新知识学习的同时，要注意让学生对以前学习的知识进行巩固复习，将整个小学学习的数学知识都能够掌握。数学学习到后面，知识比较复杂，需要学生将之前学习的知识掌握好。因此，老师在教学的时候要注意时刻引导学生对以前学习的知识进行复习和梳理。在教材习题中也可以对学生学习过的知识进行巩固，让学生既能够对新的知识进行掌握，又能够对之前学习过的知识进行复习。最终将学生的数学知识结构完善，将教学的质量提高。

四、讨论

小学六年级事实上是对学生在小学六年里面学习的数学知识进行巩固复习，同时还要为初中数学的学习打好基础。因此，老师在教学的时候，要将自己教学的水平提高，将学生学习的成绩提高，同时培养学生形成好的学习习惯，给学生新阶段的学习打下坚实的基础。

六年级数学论文篇(7)

关键词：小学数学；六年级；数学复习；现状对策

小学六年级数学复习是小学数学教学非常重要的组成部分，它是把学生从一年级到六年级的数学知识全面而系统的进行整理、梳理的过程。同时也是让学生进一步把知识与知识之间的内在联系及区别进行一个总结，如果把复习搞的好，能够做到有效，那么学生将会有一个大幅度的提高，如果不能做到有效，只是一个知识的简单的重复和简单的重复练习，那么学生的提高将会很少，可见我们小学六年级复习是多么重要的。然而，目前的六年级数学复习不尽人意。

一、现在小学六年级数学复习存在的问题

1.复习的时候，老师们还在单一的用复习教材进行复习。

2.对复习阶段的几种课型的教学的模式不是很清楚。特别是试卷的评讲课，老师们满卷子的讲，讲的很累，但效果却不好。

3.教师对复习阶段规划的意识不强，当实际情况和自己的规划不一致的时候，老师们没有很好的进行“再规划”。

4.教师没有根据自己班上的实际情况选择复习方法，盲目的跟风。

5.对基础知识的“过手”问题不够足够的重视“高估”自己的学生。

二、小学六年级数学复习的常识与技巧

小学六年级数学总复习是小学数学教学中的重要组成部分，总复习不同于单元复习、学期复习，对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率高；对教师来说则感到时间紧、内容多，知识的综合性强，难以在短时间内取得明显的复习效果。因此这个过程的优化对于小学阶段减轻学生过重的学业负担尤为重要。在这个学习过程中，要引导学生把所学的知识进行系统归纳和总结，弥补学习过程中的缺漏，使六年来所学的数学知识条理化、系统化，从而更好地掌握各部分知识的重点和关键。要重视知识的系统化，避免盲目做题，搞题海战术。

（一）改变教学观念，注重创设复习情境。

《课标》中明确指出：学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在问题情境中解决问题、掌握知识、发展能力，并在这一学习过程中张扬个性，进而激发了学生的学习兴趣，提高学生学习数学知识的效率。

学生是课堂一切活动的主人，也是数学复习课的主人。因此，作为复习课老师要创设轻松和谐的学习氛围，尊重学生人格，尊重学生的差异，才能让学生积极投身到复习课中。

数学知识来源于生活，最终又将回到生活中去，内容呈现形式的丰富多彩、生动形象易引起学生的兴趣。而体现互动和热情的教学，可使学生乐于接受，主动参与并可激发其创新的潜能。学生的数学学习活动，应当是一个生动的、主动的和富有个性的过程。教师要向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会。为此，教师应适当创设相应的适合的数学学习的问题情境，实施有效的教学。

（二）指导学生定好复习计划。

复习前，教师应当认真钻研新《课程标准》和小学数学复习指导说明，让学生明确复习的方向、内容和题形等，指导学生合理分配复习时间，根据每个学生的实际情况，制定复习计划，确定复习进度。这样让学生心中有谱，克服盲目性，积极的投入到复习中去。

（三）充分了解学生，培养学习的兴趣。

到了总复习时，很多学生学生会出现思想混乱，厌学情绪。针对这些情况，教师必须做好学生的思想工作，明确学习目的，努力培养学习的兴趣，要让学生乐学，让学生处于一种宽松、愉悦的学习环境时，心情会很愉快，自然会进入学习的最佳状态，积极主动地参与到讨论、动手操作、动手实验、大胆尝试等学习活动中去。另外，要让学生乐学，必须想办法为学生营造一个能使其学习积极性得以发挥的学习环境，并采取相应的措施，如讲讲学好数学的重要性、适当减轻作业量、不断对学生进行激励等。

（四）注重指导学生复习方法，提高复习效率。

复习前，教师应当认真钻研小学数学复习指导说明，让学生明确复习的方向、内容和题形，明确复习内容，指导学生合理分配复习时间，根据每个学生的实际情况，确定复习进度。这样让学生心中有谱，克服盲目性，积极的投入到复习中去。

首先用一半的时间指导学生复习课本的内容，重在复习教材中的重点、难点、考点和疑点。方法是教师指导与学生自主复习相结合。学生在复习中注重查漏补缺，教师注重解疑和检查。在复习中注重发现学生在综合练习中出现的问题、及时检查学生知识掌握情况及对知识的运用的能力。并要做到及时反馈、及时补缺补差，把遗漏点降到最低。然后用四分之一的时间进行阶段复习，把内容相关的单元内容分项复习。比如：数的复习，几何知识的复习等等。结合不同的复习内容。确定不同的复习重点难点分类整理、梳理，强化复习的系统性。这样有利于知识的系统化和对其内在联系的把握，便于融合贯通。做到梳理――训练――拓展，有序发展，真正提高复习的效果。最后用四分之一的时间进行综合复习，各种题型，等等全面开展训练.在每一次综合复习中学生的能力呈现螺旋上升状态。

（五）精心编排练习题。

精心编排练习题是实施教学论断和反馈的好办法。首先在训练的内容上要活。要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。其次，在训练层次上要活。采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。再次在训练形式上要活。加强“一题多变”的训练。尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面，增强应变能力。加强“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，逐步提离学生的创新能力。练习题不在于多，一道好的题目，往往能“牵一发而动全身”，起到事半功倍的作用。这里指的练习题也不仅仅指动笔的书面作业题，还包括动口的讨论题和动手的实践操作题等。

总之，小学六年级数学总复习，不仅要做到温故而知新，而且要能在其基础之上联系生活实际，突出主体，使学生的创新意识得到增强，实践能力得到提高。从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献