初中教学论文精品(七篇)

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初中语文教学论文范文分析

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初中物理教学论文以学生为中心组织课堂教学

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篇(3)

在传统的以教师为中心的教学活动里，教师与学生总是处于对立的地位，大多数学生不懂得合作，缺乏团队精神．这与新课程所提倡的通过合作学习培养学生合作精神、合作能力的目标是不一致的．在本次的新课程改革中，合作意识的培养作为重要内容被提出．在新课程实施中，初中化学教师应当学会与他人合作，与不同学科的教师打交通，在教师间建立一种交流与合作的关系，摆脱“孤独”的处境，形成一种集体教育的力量；同时教师应该把合作展示给学生，教会学生合作，带动学生开展合作学习，从而使学生渐渐掌握合作的技能，在合作中得到共同的发展．例如，在义务教育课程标准实验教科书•化学（鲁教版）•第一单元“影响蜡烛燃烧的因素”中，教师就可以将合作学习贯穿其中．具体教学过程为：

（1）教师提出课题，学生设计方案．课前同教研组的教师通过集体备课，共同讨论在进行“影响蜡烛燃烧的因素”探究活动时可能出现的问题，做到心中有数．让学生4人一组设计实验方案，并将方案写出待课堂讨论用．

（2）师生共同讨论，优化设计方案．探究实验开始前，每组派代表介绍本组的设计思想、实验原理、方案、实验步骤、所选仪器和药品．在代表发言期间，教师要求每一位学生积极思考，帮助其他组指出实验方案的不足之处，如有可能，最好提出改进方案，并可借鉴别人的优点，优化本组设计．教师根据讨论情况，适时提出自己意见，引导学生寻找合理的方案或提出自己的建议．

（3）分组进行实验，教师解惑答疑．讨论结束之后，各组采用本组认为合理的方案进行实验、观察、记录、分析、得出结论．教师帮助有困难的组完成实验．

（4）报告实验结果，讨论分析评论．待各组实验基本完成之后，教师要求各组学生根据实验事实，分析总结，得出结论．大家评价实验方案，得出最优方案，并对效果最好的小组给予适当奖励．

二、初中化学教师要挖掘自身的创新潜能，形成自己的教学风格

所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐渐形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现，它是一名优秀教师必备的基本素质，是教师在教学实践中长期学习和创新的结果．新课程针对学生的不同特点进行个别化教学，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；课程的综合性加大，教材、教参为教师留下了极大的余地，在教学过程中增加了教师的可支配因素，使教师可以有较大的自主性，能够更为灵活地选择和使用教学方法；考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容．这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程．在这样的背景下教师将作为课程有机构成部分的主体存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者．在这样一种新的课程环境中，教师将可以根据自身不同的潜质、不同的特征，大胆实践，勇于探索，创造出具有自身特色的班级气氛，设计出带有自身个性标志的教学活动，表达自己独特的教学理念，以更大的自主性进行教学，使教学取得最大的效益．

三、结语

篇(4)

初中美术教学之中，美术教学的资源是整个美术教学活动展开的不可或缺的重要基础。教师需要利用具有较高价值的美术情感教学的教学资源对学生进行情感教学，使得学生能够充分感受到美术教学的魅力，从而使得学生能够有比较好的心理素质以及审美情操。在初中美术教学之中，教材涵盖了诸多正确的价值观、爱国主义以及道德素质的教学资源，教师需要在教学过程中进行较好的挖掘，使得美术教学的情感教学与其他的科目相通。最终，达到提升美术教学效率的目的。

二、创新师生关系

所谓的情感教育必然涉及到了学生与老师的情感，所以在情感教育之中必须建立比较恰当的情感教育方式———师生互动。学生在初中美术课堂之中，对其有着比较深的影响的必然是与教师的关系，师生之间的关系影响着学生的积极性以及审美观念的建立。良好的师生关系能够给学生传递正能量，使得学生在美术教学之中占到主体地位，使得学生能够由自身的主体地位出发，更加去接受美术的情感教学。所以在初中美术教学之中，更加注重建立较为和谐而适当的师生关系，使得学生与教师的关系能够作为情感教育的助推器。为了能够使得师生关系比较和谐，需要教师充分尊重学生的个性以及保护学生的差异性，使得学生能够各抒己见，使得学生与教师之间的沟通无障碍，最终建立起彼此信任的关系。教师需要充分认识到情感教育的最基本以及最主要的方式必然是交流，只有教师与学生进行良好的交流，才能够使得学生通过互动提升情感，形成比较合适的美术思想，使得学生在情感上得到品质的提升。

三、以情景渗情感

篇(5)

一是准备不足。大部分新时期初中科学教师都没有重视学生进行分组实验这个教学环节，忽视了实验课前的准备，没有进行仔细备课。

二是课堂纪律没有保障。分组实验课有着独有的课堂特性，在进行实验的过程中，课堂大部分时间是交给学生自己的，尽管在分组实验中有一定的纪律条款进行适当的约束，但是在实践过程中，分组实验课比常规课堂教学难度更大，而教师本身对于分组实验课堂的纪律要求又比较宽松，而且在实验过程中会出现很多难以预知的情况，像实验成功或失败带来的喜悦感和失落感等等不同的情绪的爆发对课堂的影响。由于各种原因综合在一起，学生分组实验课往往是在一个吵吵闹闹的环境中完成的，很少能看到平静的实验环境，这样自然很难达到分组实验的预期目标。例如：如在“练习使用显微镜实验”中，学生刚进实验室还没有坐下，就拿起显微镜，一会转目镜，一会转物镜，一会有拿起玻片标本看，由于不规范的操作，一不小心则损坏显微镜或摔碎玻片，使整个实验无法正常进行。据跟踪调查和提问，发现有近30%的学生回答不出刚才所做实验的目的是什么？实验步骤怎样？出现了哪些异常现象等问题。如洋葱叶表皮细胞临时装片的程序如何？在显微镜下看到了什么？相当多的学生答不出或答非所问，更谈不上去分析“上表皮还是下表皮细胞”等深层次的问题。这样的实验只能算是走过场，无大的收获。

三是分组实验开出率特别是探究性实验开出率不够高。在实验教学中过于注重学生对科学基本概念、基本规律和基本原理的理解和验证，因此就出现多了验证性实验而少了探究性实验，多了教师演示实验而少了学生分组实验。

四是分组实验的教学效果低下。在学生的分组实验中，往往先由教师演示，学生“看热闹”后，再去实验室“照方抓药”地做实验，学生只是简单机械地重复，动手不动脑，很多教师进行实验教学只是为了实验而实验，未能很好地达到培养学生实践能力和创新能力的目标……这些问题的存在都大大影响了分组实验教学价值的发挥。

五是盲目实验目的不明确。“实验准备”是指学生进行分组操作实验前，指导学生做好相关知识整理与复习，组织学生开展实验问题讨论，帮助学生克服对实验的畏惧感等实验前的准备工作。“实验准备”既有知识上的准备，还有心理上的情感辅导。通过准备不但可以使学生对即将开始的实验有所把握，而且可以激发学生的心理处于跃跃欲试的积极状态。因此，它是科学分组实验教学中不可缺少的一个重要环节。然而在很多实验时，学生往往没有预习，进入实验室后一无所知无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做。结果就导致了顾此失彼，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，制造了实验事故。

那么，如何在预定的课堂时间内完成学生的分组实验，以达到理想的教学目标呢？

二、提高分组实验教学质量的对策

只有找出问题、分析问题、解决问题，才能真正的实现新时期初中科学分组实验教学的目标。针对以上问题，如何才能提高分组实验教学的质量呢，我们可以从以下几个方面来进行加强。

（一）改变观念

分组实验课程必然和理论教学课程存在一定的区别，但是对于学生来讲都是为了提高他们的科学能力和文化素养，它们都是全面培养学生的科学素养，促进学生终身发展必不可少的组成部分。两者需要有机结合、相辅相成。因此，初中科学教师要改变观念，一方面要重视学生分组实验课程，多进行分组实验的分析、研究、设计和反思，多进行在同一备课组间的关于分组实验的讨论与交流，另外对于分组实验设计或实践中遇到的疑难问题还要多寻求校外老师和专家的指导和帮助；另一方面，要充分信任学生的学习和创造能力，多给他们提供部分自主探究，完全自主探究的分组实验，让他们更多的利用实验小组的集体力量而不是依靠老师的指导来完成实验。

（二）充分准备

1.做好内容的准备

学生分组实验的内容往往与教材的教学内容密切相关，或是对定理原理的验证;或是对某一规律的探究;或是对定理原理的运用等。所以，从内容上看，决不能把学生分组实验与课堂理论教学人为割裂。认真备课，不仅要备实验内容也要备教材理论，要备二者的联系。只有把二者充分结合，才能充分去理解和完成教材所安排的学生分组实验要求。

2.明确目的

实验的前一天组织学生预习《实验实习册》中的有关内容，并布置自编的实验预习题，当天完成，经教师批改后，第二天一早发还到学生手中，并令各实验小组长帮助有关同学进行纠正。如在《伏安法测导体的电阻》的分组实验中，设计下列一些问题，让学生去思考回答：

伏安法测电阻的原理是什么？实验需要的器材有哪些？规格怎样？连接电路时，开关应处于什么状态？滑动变阻器的滑动触头应放在什么位置上？根据你连接的电路图，在闭合开关前，滑动变阻器的滑动触头应移到哪一端？为了提高实验精确度，减小实验误差，该实验所采用的主要方法是什么。

通过对测定导体电阻的实验，由易到难，由浅入深，循序渐进的程序性问题和开放型的讨论回答，不仅使学生加深对伏安法测电阻的理解，而且还掌握了测定导体电阻的基本方法和特殊方法。

课上检查预习情况，采用恰当手段指导学生实验操作。对学生的预习情况进行检查，采用抽查提问的方式回顾重要实验操作内容及步骤。回顾的目的在于使学生真正养成课前充分预习的习惯。实验操作的示范不再是教师一个人的表演：未学过的操作由教师自己示范，已学过的重要操作改由学生示范，并对示范结果由教师或同学给予点评及时反馈。这样做的依据是麦卡拉与凯尔德的一个研究发现：对于新手，观察专家完美无缺的示范，其效果不如观察同类伙伴的示范并得到执行结果的效果好。这样一来，学生们会在课前思考操作的步骤与准确性，课堂上其关注程度也会大大增加。

3.做好器材准备

实验必然要关系到实验器材，而实验器材是否完整就关系到是否能顺利完成实验目标。因此，教师要多了解实验内容，掌握相关实验器材的情况，不断与实验员联系交流，通过配备或自制分组实验用具来不断更新实验器材。下面列举几个实验室值得准备的实验用具及其使用方法：1、收集几十个带橡皮塞的废葡萄糖瓶，可用于研究液体沸点与气压的关系：将瓶子用沸水预热后迅速装入半瓶沸水，盖紧盖子后把瓶子倒立过来，再向瓶底浇冷水，水会重新沸腾起来。注意：①学生要带一副防烫伤的手套来做②冬天时要浇温水，以防瓶子破裂。2、收集带盖的密封性好的空矿泉水瓶，可用来研究二氧化碳与氢氧化钠的反应：瓶内加入少量氢氧化钠溶液，通入二氧化碳气体，马上拧紧瓶塞，稍加振荡就看到瓶子被严重压扁了。3、准备500mL左右的小食品袋，用于做氢气爆炸实验：袋内充入空气，使它完全鼓起来，再插入导管并压出一半空气后用橡皮筋系紧袋口，通入氢气待食品袋再次完全膨胀后抽出导管，拿到操场或附近空旷处用燃着一木条碰捅食品袋，随着会听到“砰”的一声，袋子被炸得粉碎，这样会使实验更易操作，更安全。

4.优化设计

在分组实验中，教师经常需要讲解实验目的，实验内容，实验步骤以及实验仪器使用的注意事项，又要留出尽可能多的时间让学生动手实验，也就是要在有限的时间内高效率地完成分组实验的目标，这就需要充分优化实验设计，尽可能地构建一种理想的实验教学环境，以达到学生自主探究、师生和生生多重交互、合作创新等多方面要求。例如利用砂纸（砂去氧化层，有利于焊接）、松香(助焊剂)、焊锡和电烙铁，将两节新干电池串联焊接起来，并在两端各焊上一根导线作为电源（按班级人数一人一个），在小灯泡的螺旋和尾部也各引出一根导线作为用电器（每人两个），再加上实验室里的开关、电压表、电流表、定值电阻、滑动变阻器等就可以进行一系列的电学分组实验。我是在本系列实验课前选出8位平时成绩不太理想的同学作为焊接小组长，在课前让他们在我的指导下把较难焊接的大部分小灯泡先焊接好（每人焊接15个左右后都会成为焊接熟练工，能做到1~2分钟焊接好一个），并各留给他们一个作上课时示范焊接用。实验课时我先集中介绍焊接的注意事项，然后由8位小组长带领和指导他们的组员每人自己制作好自己的简易测通器（约需15分钟）。接下来还可以用简易测通器探究我提供的和学生自带的一些导体与绝缘体的导电能力，时间充裕的小组还可以合作设计方案并通过实际操作判断出一米长硬塑料管内导线的“首尾”，来不及的小组课后完成。接下来把测通器中连接电池和小灯泡的那条导线中间处剪断，上面制作完成的电源和用电器接下来还可以用在连接串并联电路，练习根据电路图连接实物，练习根据实际电路画出电路图，研究欧姆定律，探究变阻器的作用等十几个实验，每一次实验都可以让每一位学生节省3-5分钟的电路连接时间，可以让他们有更多的时间进行实验设计和交流评价等环节，同时，让上面两组器材由每位学生自己保管，这样就很方便将原来要在实验室完成的实验带到教室甚至家里完成了，从而大大提高了分组实验的灵活性和效率。

（三）做好示范

由于新教材中没有专门对试管加热、药品取用、酒精灯的使用、试管的清洗等实验仪器的基本操作进行单独的学习，而是在课堂的演示实验和分组实验中零星的学习。这就要求教师在平时的演示实验中一定要规范，在平时的学习中进行渗透，并反复强调。这样，在分组探究实验中，教师可以减少讲解仪器使用的时间，从而提高实验效率。

篇(6)

传统教学方式下，学生一般都是被灌输知识的接受者，这样的一种被动的学习状态使得他们的积极性并不是很高，更别提愿意参与到课堂学习当中来．然而兴趣无疑是很好的老师，热情则是较好的催化剂，在初中化学实际教学中，教师采取一定的措施来引发初中生的学习兴趣，提高他们的学习热情，往往能够事半功倍．创设适合的教学情境的是初中化学比较常用的提高学习兴趣方法之一，教师不仅可以通过语言描述或者是设置问题等形式为学生创设相应的教学情境，让学生在相应的情境下带着问题学习化学，能有效提高他们自主学习的热情，还要结合学生的实际情况，注意情境的可操作和层次性．比如，在学习一氧化碳时，教师可以创设“为了预防煤气中毒现象，人们通常会在屋子里放上一盆清水，那么这样的方式真的能够有效的防止煤气中毒吗?”的问题情境，通过这样一个生活化的情境，可以提高学生探究欲望．学生要弄清问题，首先要了解的就是导致煤气中毒的根本原因是什么?即一氧化碳是导致出现煤气中毒的原因，然后就要探究煤块燃烧产生一氧化碳的原因，从而对碳的完全燃烧与不完全燃烧有更深刻的认识．找出了根本的原因，接下来就是对一氧化碳的性质进行深入的探究分析，一氧化碳是一种无色、无臭的有毒气体，是不溶于水的，因此根据学生的探究结果可以了解到在房间内放置清水的方法根本就是无效的．这样，学生不仅学习了一氧化碳的各种性质，知道了一氧化碳产生的原因，而且也增长了自身的知识面，从而对预防煤气中毒有了更科学认识．通过探究性情境的创设，激起了学生学习的热情，使后续探究有了较好的保障．

二、增强实验的探究性培养学生的探究方法

初中化学教材中虽然安排了一些探究性实验，但鉴于是起始学科，验证性实验所占比例较大，在这些实验中，学生一般都是被动地进行实验，按部就班操作、观察、回答问题、填写实验报告，很少有机会能够进行自主探究和思考．虽然在验证性实验中，操作技能得到了进一步规范，知识掌握得到进一步强化，但思维被束缚，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科学探究方法．探究性实验对初中生来说有着很强的吸引力，安排探究性的实验既能有效地激起学生的学习动机，让他们变被动为主动，还能锻炼他们的动手能力，丰富他们的思维，使他们更积极的参与到课堂学习中来，更有利于探究精神的培养和探究能力的提高．比如，在《常见的酸和碱》的教学中，教师可以有意识创设将白醋和石灰水不小心沾到牵牛花或紫甘蓝叶的情境，有意让学生发现其变色的现象，通过这样的设计，让学生感受其“发现”，牢牢抓住学生的注意力，激发其强烈的学习动机．然后引导学生设计简单的探究性实验，首先将白醋与石灰水分别滴在提前用紫色石蕊和无色酚酞浸泡并干燥后的两朵小花上，观察会出现什么样的实验现象，比较两种物质与两种指示剂作用现象的不同，得到初步结论，然后再完善探究性实验，分别取不同的酸与两种指示剂反应，不同的碱与两种指示剂反应，比较不同的酸或碱与同种指示剂作用的异同，比较同种酸或碱与不同指示剂作用现象的异同，最后归纳出酸、碱与常见指示剂作用的一般规律．通过对教材验证性实验的改进，让学生在这样的探究过程中，学会比较分析、归纳总结的一般性探究方法．

三、增加探究性课外实验密切化学与生活联系

化学和生活之间有着很密切的联系，利用学到的化学知识还能够分析和解决日常生活中一些常见的问题，因此，在课堂教学中，不能局限于教材中的内容，教师还需要引导学生将所学知识与实际生活联系．生活中的一些常识都是人们长期以来生活经验的积累，但是说到发生这样现象的根本原因，却很少有人能够正确解答出来，其实有很多现象发生的原因与化学密切相关，只是课本知识与生活实际缺少联系的桥梁．一些学生更是认为化学知识和自己的生活有着很遥远的距离，课堂上学到的知识在生活中运用的机会并不是很多，所以学习化学知识的时候会感觉很陌生．因此，化学教学中，通过增加一些探究性生活小实验，让化学学习接上“地气”，拉近化学与生活之间的距离．比如，在生活当中常常会看到，妈妈们用做饭用的碱面来清洁一些满是油渍的东西，通过观察可以发现清洁的效果却是非常好的，碱面有很好的祛除油渍的功能．那么这一现象的本质原因到底是什么呢?通过查阅资料了解到，油污难以祛除的原因主要是因为油渍的主要成分高级脂肪酸甘油酯是一种难溶于水的物质，但当这一物质遇到碱性溶液之后就会得到水解，分解得到高级脂肪酸钠和甘油，这两种物质均溶于水．教师可以在完成烧碱溶液与油脂作用的实验基础上，引导学生共同设计探究性课外实验，将日常生活中常用的洗衣粉、肥皂和碱面分别加入沾有油脂的容器，比较其共同现象，从而得到这些物质都是碱性物质．通过这一联系生活的实验探究，学生对于生活中的化学有了更加清楚的了解，这对学生的今后的生活和学习来说都具有重要的意义．在生活中学生会更加留意各种现象，寻找化学知识在生活中的应用，同时也会努力的学好化学知识，更好的了解生活和感悟生活．

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找准问题的切入点初中化学试题考查的内容非常灵活，解答的方法也是多种多样的，有的问题可以采取传统的常规的由已知问题推导计算出待求量，有时候也可以倒换顺序，换个角度去思考问题，采取逆向思维的方法去解答，可能会收到事半功倍的效果．逆向思维顾名思义就是采取非常规的，逆程序化的思维方式，不是从问题的已知条件入手，而是从待求量或者是结果作为切入点进行问题解析．解题实践证明，对于一些问题，采取逆向思维的方式可能会使得问题趋于简单化和直观化，有益于提升解题的效率．例如，现有一种混合物，由锌粉、铁粉、镁粉组成，总质量为4g．这种混合物与既定质量并且浓度为25%的H2SO4发生完全反应，待水分蒸发后得到100g的固体物质，求生成氢气的质量．逆向思维方法解析:按照常规的初中化学的解题步骤，从已知条件推导计算出待求量，那么就需要对包含的三种物质分别假设未知数，然后通过一定的数量关系进行计算，那需要大量的计算数据，计算过程也比较复杂．如果换个角度去思考，采取逆向思维的方法进行破解，相对来说就简单很多．依据化学质量守恒定理得知，反应物前后的质量不会发生变化，锌、铁、镁在完全发生反应后，其生成物在蒸发水分后是100g，又知道锌、铁、镁的总质量为4g，那么100g－4g=96g就是SO4的质量，再依据相关的H2与SO4的关系，就可以计算出最后生成的H2是2g．

二、巧用迁移法

提升学生的解题能力在初中化学试题中，很多的问题都比较复杂，可以说混合型和综合性很强，看上去很难找到解答的线索，这时候就需要引导学生学会问题的迁移，使用转化思维实现问题的完美转化．我们所说的转化思维主要是学生在解答问题的过程中不要定式思维，一定要学会灵活和变通．可以把复杂的问题进行拆卸，分割成几个简单的问题，也可以把陌生的问题转化为已学的知识等．转化思维的应用十分的广泛，最为常见的就是那些综合性的计算题、抽象的化学问题和化学方程式较为烦琐的问题等．

三、总结