高中历史月考总结篇(1)

我们知道，科教兴国，教育的兴衰维系国家的兴衰！根据现在陕西省的高考要求，历史学科在高考中同样有着决定性的作用。因此，我们必须充分发挥团队精神，既分工又合作，保质保量地完成教育教学任务，为将来的高考打好基础。

在具体的教学过程中，要注意教学设计与学生的学习方式整合，使历史学习成为一个不断积累历史知识、不断加深对历史和现实的理解过程；成为一个主动参与、学会学习的过程，一个逐渐掌握历史学习的基本方法的过程。通过历史学习，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。

3、以激发学生的学习主动性入手,提高教学质量三、情况分析：

1、教材分析：

本学期高一历史学科采用人民版教材，教学内容是历史必修2，是经济专题史，主要反映了人类社会经济领域发展进程中的重要内容。在人类历史的长河，经济活动是人类赖以自下而上和发展的基础，与社会生活息息相关，且它在政治、文化的发展中起决定作用。所以必修2在三门必修课中占据特别重要的地位。要求学生在了解中外历史上重要经济制度、经济政策、重大经济事件及重要人物基础上，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训。经济史的内容理论性较强，学习的难度增大。

2、学生分析：

高中历史月考总结篇(2)

关键词：探究式教学；高中历史；教学效果；实践运用

历史是高中教学非常重要的一门学科，由于受传统教学观念的影响，高中历史教学长期采用灌输式的教学方式，教学效果不理想。随着教育教学改革的推进，探究式教学在高中历史教学中的应用也越来越受到重视。探究式教学在高中历史教学中的运用，能够有效地激发学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，提高教学的效果。

一、创设情境，提高学生的学习兴趣

情境创设是探究式教学中非常重要的环节，探究式教学主要是围绕课程中的某个知识点而展开的，所以教师在教学前，应根据教学目标和教学计划，创设合适的教学情境，采用多媒体等现代化教学设备对历史进行“再现”，使学生能够有身临其境的感觉，增强学生对历史的探究兴趣。例如，在教学“必修1”第四单元第12课“甲午中日战争和八国联军侵华”时，教师可以首先以“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和”这副对联引入，让学生思考该对联的创作背景，对联中所指的“割地求和”与什么事件有关。一系列的问题引入后，教师还可以让学生观看与甲午战争相关的视频或资料，增强学生的探索欲望，引导学生开展历史学习。

二、启发思考，培养学生的探究意识

探究式教学是一种将自主学习和合作探究相结合的教学方式，所以教师在进行教学时，应尽量选择与学习主题紧密相关且具有启发性的问题，引导学生深入思考，从而培养学生的探究意识。例如，在学习“必修1”第六单元中“俄国十月革命的胜利”这一课时，教师可以选择俄国十月革命有关的视频或评价等资料，增加学生对十月革命的了解。然后可以提出一些问题供学生思考和讨论：你觉得俄国的社会主义革命是偶然发生的吗？俄国十月革命发生的背景条件是什么？俄国十月革命的性质和特点是什么？具有怎样的历史意义……这一系列问题的提出，一定会激发学生的探究意识，增加学生对历史的了解，加深学生印象，从而提高学生的历史素养。

三、小组探究，提高学生的探究能力

俗话说，“众人拾柴火焰高”，团队的力量是巨大的，学生之间的合作探究可以有效提高学生的学习效率。合作探究是探究式教学的重要部分，通过小组合作，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，发散思维，拓宽知识面，还能有效提高学生的自主探究能力。所以，教师在运用探究式教学法进行历史教学时，应将学生分成若干小组，然后给学生分配探究性任务，引导学生展开讨论，使学生都能积极参与到教学活动中来。例如，在教学“必修3”第一单元的“罢黜百家，独尊儒术”这一课时，教师可以组织学生对该部分的主要内容进行讨论：汉武帝为什么会推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒学体系具有什么特点？学生A：因为董仲舒的儒家思想适应了汉武帝加强中央集权的需要，所以在汉武帝时期备受推崇。学生B：新的儒家思想融合了阴阳五行、道家以及法家等学派的思想，并通过调整使其适应了社会发展的需要。学生C：“罢黜百家，独尊儒术”是通过思想上的统一来保障政治上的统一。学生D：“罢黜百家，独尊儒术”作为汉武帝时期的重要政策，客观上有利于加强中央集权，维护社会的稳定，使得儒家思想成为封建社会的正统思想……讨论结束后，教师应对学生的讨论情况进行总结和评价，多给予鼓励，及时纠正讨论过程中存在的问题，提高学生参与讨论的积极性。

四、总结提高，加深学生的探究体会

在历史学习过程中，总结提高非常重要。及时的总结能够极大地提高学生的探究效果，加深学生对历史探究学习的体会。由于有的教师历史教学意识比较淡薄，认为历史教学就是对教材内容的简单陈述和勾勾画画，忽视了学生对历史事件的深度学习和反思总结，不利于学生历史素养的提高。因此，在采用探究式学习法进行历史教学时，应积极引导学生对问题进行思考和总结，并对学习成果进行归纳，将其与生活实际相结合，灵活运用历史知识。例如，教师在教学“必修1”第四单元的“抗日战争”时，教师可以让学生观看日军侵华的主要材料，然后让学生根据时间顺序了解日军侵华的一系列战争，并对抗日战争时期的主要军事斗争时间及成果进行记忆，分析抗日战争胜利的原因，并对抗日战争的历史地位和伟大意义进行探究。在教学过程中，教师要摆脱教材的束缚，组织学生对教学内容进行深入讨论，发表自己的看法，拓展学生的思维。这样，不仅可以增强学生的历史学习兴趣，还可以提高学生的历史素养。

五、结束语

历史教学的目的就是为了从历史事件中总结经验，吸取教训，为社会经济发展提供指导。探究式教学在高中历史教学中的运用，能够充分激发学生的探究欲望和学习热情，教会学生在历史事件中总结经验，并将其与现实相结合，提高学生发现问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。

作者:单林云 单位:江苏省宜兴市张渚高级中学

参考文献：

高中历史月考总结篇(3)

关键词：历史 ； 总复习 ； 主动权； 拔高 ；创新能力

初三历史总复习面广、量多、时间紧迫。中考试题特征：灵活科学地检测“双基”，突出综合能力；贴近学生生活，知识与实际相结合；学生成长，突出自主发展；鼓励创新，不拘于固定模式；突出情感与价值。如何科学、有效地进行历史中考复习，使复习事半功倍，是每位初三历史老师值得深思的问题。我们要真正确立以人为本的教学理念，面向全体学生，让每名学生都能参与到复习中，形成师生互动，在充分调动教师的主导作用的同时，最大限度发挥学生的主体作用，帮助学生有效地理解和巩固知识，提高学生的创新与表达能力。

一、历史复习的主动权交给学生

复习历史时，教师拿着“统一”教本，按照“统一”的进度，运用“满堂灌”的讲解方式，操纵着铺天盖地的“题海战术”，以“上帝”的姿态主宰着整个历史复习过程，的确是“背着石窝耍狮子——费力不讨好”。聪明的办法是把复习的主动权交给学生，让学生在自主复习、合作探究中夯实知识。会学习的学生，总是期待有较多的时间属于自己支配。历史复习中，多给学生留出时间，尽量做到每周留给学生两节课时间，让学生独立地复习，教师通过引导，让学生感到这是一个自我补充的大好契机，引导学习好的学生利用这段复习时间在知识深度上积极探索，历史学习成绩一般的学生去梳理、归纳、总结知识，并通过知识的运用形成较强的能力，历史成绩差的学生以基础知识为主，查漏补缺，增强记忆。在历史复习之初，先让学生看书思索，根据教师所列提纲，结合平时所做的笔记，自编知识网络，熟记历史知识，根据“中国历史大事件年表”，掌握重大历史事件的起因、经过、结果和意义。世界历史部分包括资本主义发展的平衡性，两大军事对抗集团的形成，两次世界大战的进程和影响，二战结束后两极格局的形成和崩溃，亚非拉国家的独立和振兴，近代和现代世界政治、经济、军事、文学、艺术、科技多个方面的内容。引导学生以开放的眼光正确地看待世界，熟记后多理解，从而获得生动的历史知识，提高文化素养。可以与同学展开讨论、互相交流，在此基础上，教师再对个别重、难点给以强调和讲解，做到前后知识的巧妙链接。这样做，学生自我归纳了历史的精髓，教师恰当地指点又弥补了学生复习中的不足，还可以让学生来讲。历史复习课的讲解，并非是教师的专利，选择恰当的问题，让学生自己登台讲解，能起到更好的复习效果。关键是相信学生，并给他们这种锻炼的机会。我曾提出“国民革命中反革命的时间、名称和罪魁祸首”，让同学们自己归纳并登台讲解。（不允许看着书）许多学生积极思考，纷纷登台讲述：“1927年4月，在上海发动四.一二反革命；1927年5月，许克祥在长沙发动‘马凤事变’；1927年7月，在武汉发动‘七.一五反革命’”。不少学生深有体会地说“准备登台讲解的过程，其实就是自主学习的过程，它要求我们必须把历史知识学精学透，锻炼了我们的表达能力，免得‘亮相’哟。”每当复习完一个章节，比如“中国近代史部分”，教师要引导学生自我“小结”，要求学生做到两点：一是按年历梳理历史大事件，弄清各节历史知识的联系；二是自己有序列出详尽的复习提纲，包括系统知识，能力要求，思想意义，答题技巧，学习体会等。

二、精选习题，抓好反馈，拔高学生创新能力

高中历史月考总结篇(4)

在中国共产党成立92周年前夕，习近平总书记在主持中央政治局第七次集体学习时强调指出：“历史是最好的教科书。”“学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。”总书记把党史看作是必修课，鲜明指出了党史研究的重要性。认真总结党的历史，正确借鉴运用历史，充分发挥党史以史鉴今，资政育人的作用，是新形势下推动党和国家事业不断发展的迫切需要。

一、回顾党的历史

不忘初心，回顾中国共产党的辉煌历程，一部党史，就是一部伟大壮阔的奋斗史。中国共产党成立于1921年，带领处于水深火热的全国各族人民，经过长期的反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义的革命斗争，取得了新民主主义革命的胜利，建立了人民民主专政的中华人民共和国。建国以后，顺利地进行了社会主义改造，确立了社会主义基本制度。1978年十一届三中全会以来，实行改革开放，逐渐形成了邓小平理论和党在社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领，在实践上从“文化大革命”灾难中走出并成功地走出了一条建设中国特色社会主义新道路。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，牢记使命，高举中国特色社会主义伟大旗帜，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗，推动中国特色社会主义进入新的发展阶段。

98年奋斗历程，70年执政经历考验和锻造了中国共产党，党的发展历史就是领导全国各族人民为争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民幸福不懈奋斗的历史；就是坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、不断探索适合中国国情的革命和建设道路，推进改革开放和社会主义现代化建设的历史；就是加强和改进自身建设、保持和发展其先进性纯洁性，不断经受住各种风险和挑战考验的历史。

二、党历史上的曲折

回顾历史，中国共产党领导的革命、建设、改革事业从来不是一帆风顺的，而是在应对各种风险挑战中不断前行。中国共产党在复杂的国际国内环境中领导人民进行建设、改革，从事的是人类历史上极其伟大而又空前艰巨的事业，在探索进取的过程中，难免会发生这样那样一些失误，遇到这样那样一些曲折。如何从正确的立场和积极的态度出发，正视失误和曲折，认真考察当时所处的社会环境，深入分析产生问题的社会根源、历史根源和思想根源，从中探索出防止重犯错误再走弯路的正确办法、对策和制度，这是党史国史研究题中应有之义。

习近平总书记指出，“艰难困苦，玉汝于成”，从成功中吸取经验，从失误中吸取教训，不断开辟走向胜利的道路，这就是共产党人的历史进程。研究党史有助于总结党的失误和教训，研究过去是为了更好地走向未来。回顾党应对困难和成绩的考验，特别是在主要关节点上经受考验的历史，深刻总结经验，努力把握党的领导和执政规律，对于巩固党的执政地位，实现党在新时期的历史使命，具有重大的理论价值和现实意义。

2010年7月，习近平同志明确指出：“牢牢把握中共历史发展的主题和主线、主流和本质，旗帜鲜明地揭示和宣传中国共产党在中国的领导地位和核心作用形成的历史必然性，揭示和宣传中国人民走上社会主义道路的历史必然性，揭示和宣传通过改革开放和社会主义现代化建设实现中华民族伟大复兴的历史必然性，揭示和宣传党在革命、建设、改革各个历史时期领导人民所取得的伟大胜利和辉煌成就，揭示和宣传中共在长期奋斗中积累的宝贵经验、形成的光荣传统和优良作风，坚决反对任何歪曲和丑化党的历史的错误倾向。”面对党历史上的曲折，只有准确把握历史的主流与本质，才能科学地正确地看待历史，做到用历史成就来激励人，用历史经验来启迪人，用历史教训来警示人。习近平总书记指出：“要坚持实事求是的思想路线，分清主流和支流，坚持真理，修正错误，发扬经验，吸取教训，在这个基础上把党和人民事业继续推向前进。”

三、习近平总书记对党史的重要论述

1.党的优良传统

习近平总书记在西柏坡考察时指出：“对我们共产党人来说，中国革命历史是最好的营养剂。”中国共产党在其领导中国革命的过程中形成了很多优良作风和优良传统，如理论联系实际、密切联系群众、批评和自我批评，以及艰苦奋斗、谦虚谨慎等。2014年3月，习近平总书记赴兰考调研指导教育实践活动指出：“焦裕禄同志是县委书记的榜样，也是全党的榜样，他虽然离开我们50年了，但他的事迹永远为人们传颂，他的精神同井冈山精神、延安精神、雷锋精神等革命传统和伟大精神一样，过去是、现在是、将来仍然是我们党的宝贵精神财富，我们要永远向他学习。”

对于这些优良传统和作风，习近平总书记给予了很高评价，将其视为中国革命和建设事业成功的“重要保障”。他要求广大领导干部要注重“学习中国近现代史和中共党史”，以“更好地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义精神，继承和发扬前辈共产党人建树的优良革命传统”。要求广大青少年把党的历史作为各级各类学校思想政治课的重要内容，开展形式多样的党的历史知识、光荣传统和优良作风、英雄模范事迹的教育，从小培养青少年热爱党、热爱社会主义的感情。

2.党的历史经验

习近平总书记一贯重视总结党的建设的历史经验，特别注重并强调要分析研究党史国史。分析研究党史国史，根本目的是全面深入总结其经验教训，进而深化对人类社会历史发展一般规律、社会主义建设规律和中国共产党执政规律等“三大规律”的认识。从对党史国史的分析研究中，可以提升出治国理政的基本经验。习近平治国理政思想就是在全面深化总结党史国史经验教训、深化对“三大规律”认识的基础上提升出来的。

党的十七大至十八大期间，习近平总书记在中央党校先后发表《改革开放30年党的建设回顾与思考》、《关于新中国60年党的建设的几点思考》等重要讲话，对党执政60年特别是改革开放30年自身建设的经验作了全面总结。党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央以更大的决心抓党的建设，针对党内存在的突出问题，借鉴党的建设的历史经验，制定了关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定，推出了开展党的群众路线教育实践活动等一系列重大举措。学习党史，必须理论联系实际，总结党的历史经验，学以致用、以学促用，充分借鉴历史，解决好工作中的新问题、新矛盾。

3.党的发展道路

习近平总书记指出：“要认真学习党史、国史，知史爱党，知史爱国。要了解我们党和国家事业的来龙去脉，汲取我们党和国家的历史经验，正确了解党和国家历史上的重大事件和重要人物。这对正确认识党情、国情十分必要，对开创未来也十分必要，因为历史是最好的教科书。”了解党和国家事业的来龙去脉，才能深知中国特色社会主义道路来之不易。

2012年12月，习近平总书记在主持十八届中央政治局第二次集体学习时指出：“历史是过去的现实，现实是未来的历史。要把党的十八大确立的改革开放重大部署落实好，就要认真回顾和深入总结改革开放的历程，更加深刻地认识改革开放的历史必然性，更加自觉地把握改革开放的规律性，更加坚定地肩负起深化改革开放的重大责任。”2013年6月，习近平总书记在中央政治局第七次集体学习时指出，中国特色社会主义这条道路来之不易，它是在改革开放30多年的伟大实践中走出来的，是在中华人民共和国成立60多年的持续探索中走出来的，是在对近代以来170多年中华民族发展历程的深刻总结中走出来的，是在对中华民族5000多年悠久文明的传承中走出来的，具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础。[1]汲取党和国家的历史经验，才能不断推进中国特色社会主义制度的自我完善和发展。

4.党史的科学评价

历史是由人物和事件构成的连续性的变化。推动党史研究科学化，就必须科学评价党的历史上的人物和事件。习近平总书记继承唯物史观关于从历史实际出发、具体分析历史事件及人物所处的历史条件的原则，指出：“对历史人物的评价，应该放在其所处时代和社会的历史条件下去分析，不能离开对历史条件、历史过程的全面认识和对历史规律的科学把握，不能忽略历史必然性和历史偶然性的关系。不能把历史顺境中的成功简单归功于个人，也不能把历史逆境中的挫折简单归咎于个人。”这是一种十分必要的科学的治史态度。

他说，我们不能用今天的时代条件、发展水平、认识水平去衡量和要求前人，不能苛求前人干出只有后人才能干出的业绩来。比如他在分析毛泽东晚年犯错误的历史原因时就指出，在中国那样的社会历史条件下建设社会主义，没有先例，犹如攀登一座人迹罕至的高山，一切攀登者都要披荆斩棘、开通道路。同时也一分为二地、站在历史长河的高度指出，“毛泽东同志的功绩是第一位的，他的错误是第二位的，他的错误在于违反了他自己正确的东西，是一个伟大的革命家、伟大的马克思主义者所犯的错误。”这就为科学评价历史人物树立了标杆，指明了方向。

党史国史是党执政兴国的根基与血脉。正确了解党和国家历史上的重大事件和重要人物，反对历史虚无主义，才能保证党和国家的根基永固，血脉永续，确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心，坚定不移走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，实现中华民族伟大复兴的中国梦[2]。

四、党的光辉前景

近代以来中华民族最伟大的梦想，就是改变中国积贫积弱、受人欺凌的面貌，努力实现中华民族的伟大复兴。习近平总书记提出中国梦，主张将中国共产党90多年的奋斗历程融入近代以来中华民族伟大复兴的进程中，其目的就是要坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，进而尽快实现中华民族伟大复兴的宏伟目标。中国梦的实现不是空谈，民族复兴靠的是党领导下锲而不舍的艰苦奋斗。一切伟大的成就都是持续奋斗的结果，一切伟大的事业都需要在继往开来中推进。

从新民主主义革命的胜利到完成社会主义基本改造，从改革开放到社会主义现代化建设，中国共产党带领全国各族人民取得了一次次辉煌的成就，中华民族进入一个繁荣富强的新时代，祖国发生了日新月异的变化：工农业生产蒸蒸日上，人民生活普遍改善，科学技术突飞猛进，改革开放蓬勃发展。无数事实证明没有共产党就没有新中国。从积贫积弱的颓势中起步，中国共产党人始终将实现中华民族伟大复兴视为肩负的光荣使命。无论是弱小还是强大，无论是顺境还是逆境，初心不改，矢志不渝。现在，我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，比历史上任何时期都更有信心、有能力实现这个目标。新中国成立70年来党所取得的一切成就充分证明，是历史和人民选择了中国共产党，选择了马克思主义，选择了社会主义道路。

在新的时代，中国共产党也面临着更艰巨的挑战，当代中国正经历着历史上最广泛而深刻的社会变革，也正在进行着历史上最宏大而独特的实践创新。在这种前无古人的伟大实践中，更需要我们党勇立时代潮头、不断创新发展，敢于坚持真理、勇于修正错误，加强自身建设、净化政治生态，永葆旺盛的生机活力，始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心，引领中国向着实现中华民族伟大复兴的光辉前景勇往直前，创造更加辉煌的历史。[3]

习近平同志关于学习党的历史的重要论述，深刻阐明了学习党史在认识事物、明辨事理、把握未来中的重要作用。我们要深刻领会习近平同志强调学习党史的重大意义，端正学风，认真修好党史这门“必修课”。要坚持“学以致用”，做到真学、善思、活用，从党的历史这部活生生的“教科书”中，认识和把握党在革命、建设、改革各个历史时期创造的丰富经验，获得思想的启迪、知识的武装、能力的提高，以强烈的事业心和高度的责任感努力做好新形势下的党史工作，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

[1] 《人民日报》2013年 6月 27日。

高中历史月考总结篇(5)

一、指导思想

根据今年市教研室工作会议精神，以面向全体学生，注重素质教育，加强教育、教学管理，深化教育、教学改革，转变观念为主线，结合高考“3＋1+1”模式，重点抓好学校教研教学工作，努力提高教育教学质量，全面提高学生素质，狠抓重点，常查环节，努力完成学校制定的教学目标。

二、具体工作安排

本学期工作的重点是加大课程改革、教学改革力度，全面提高历史教学及教研质量；加强高考研究，重视信息交流，不断提高我校历史学科高考水平；配合学校三星级高中评审，做好各方面工作。

1、制定落实教研活动计划

明确学期工作重点，集中精力抓好高中历史教学，特别是高高三的历史教学，针对学校制定的高三教学目标，配合学校教育、教学管理，注重课堂即时效率，同时落实细节：

①、完善备课组工作，每周一次，常交流、多研究， 特别是对高考信息的采集、研究分析。

②、结合学校月考制度，做好平时测试工作，高三两周一次常规考试，认真、及时批改，重点同学要面批；分析、总结，找出学生学习的薄弱点，查漏补缺。

③、认真完成听课计划，能够每周听一节课。教研组长、备课组长每学期不少于20节。

2、加强备课组活动，提高教学质量

利用集体备课，丰富课堂教学，是本学期教研活动的一个重要工作。对高三的复习，认真组织备课，分解教学过程，从细节处入手，制定切实可行的教学计划。精选资料，精选试题。认真做好提前备好一周课，由教研组长签字才能进课堂的工作。

3、抓好课堂教学，活跃课堂气氛，提高课堂效率

本学期将紧紧围绕素质教育，结合学校青蓝工程，以高考改革为契机，着重提高课堂即时效率。在活动中，将根据教研组实际情况，采取开设研究课与随堂听课等形式，从“严、精、活、实、高”五方面来优化教学过程，使学生堂堂有收获，节节见成效。

①、开设高三历史复习研讨课。从能力角度出发，将基础知识与能力培养相结合，着重培养运用生产力标准、实事求是、宏观与微观、人类文明演进四个理论尺度。

②、在高一的历史课中认真抓好素质教育，结合高考改革形势，在抓基础知识同时以培养综合能力为主。

③、三月份的学校教师课展示活动中，将集中教研组智慧，认真组织，充分展示学校课题研究成果。

4、展开课题研究，深化教育教学改革

针对学校提出的总课题，教研组将展开对“历史教学结构的优化与素质化教育”子课题的深层次研究。在实际教学中将对“问题式教学”进一步进行探讨，同时落实细节，明确各人分工，分阶段按计划实施。在过程将对阶段性研究进行总结，发现问题，及时研究并解决，适当调整研究计划。学期中或结束时，针对课题研究进行经验交流总结。在这一学期中，准备将“问题式教学”模式基本定型，严格教学中的师生互动，进一步深化模式理念，完善研究的各项工作。

5、、落实月考制度，做好成绩分析

作为阶段教学检测的一种方式，能够及时了解学生学习情况，反馈教学成效。在成绩分析时一定要细，明察秋毫。

①、认真出好每一份试卷。备课组集体研究，精选试题，突出重点，难易适度。

②、认真批改、认真分析、认真评讲，做好成绩统计。找出学生学习的薄弱之处，完善课堂教学。

③、密切注意差生、优生的流向。通过测试发现差生，重点进行原因分析、方法指导。

6、抓好初中课改工作，落实校本课程研究

高中历史月考总结篇(6)

关键词:文科 历史 高考特点 复习策略

一、2010年历史高考特点分析

本人在2010年的历史高考结束后,通过对本年的试题进行仔细分析,总结出以下的见解:

1.试卷的特点分析

(1)关注社会热点,贴近现实,凸显时代感,这些是2010年浙江历史高考试题的一大特点。如第38题以民国时期民族工业发展的状况为切入点,考查学生对影响近代中国民族工业发展诸多内外因素的理解;第39题在制度创新的主题下,以美国的三权分立制为考查点,主要考查学生对三权分立制的理论依据、制度设计及其实践等方面知识的掌握及认识。

(2)能力立意表现突出。2010年浙江高考历史试题很明显地突出了能力立意,即重在考查学生历史思维的能力和品质。如客观题中的“儒道思想”题(第13题)、“农耕技术的发明与改进”题(第14题)、“民族关系”题(第19题);主观题中的“经济危机对近代中国民族工业的影响”(第38题第2小题第二问)、“美国三权分立制的设计评价”(第39题第3小题)等,着重考查了获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、概括分析能力、评价能力以及辩证思维能力等,注重了历史学科能力的培养。

(3)重视基础,凸显主干知识。重视对基础以及主干知识的考查是浙江省近两年独立命题中体现出的一贯原则。2010年的浙江高考历史试卷,围绕着各模块列出的学习要点,依据《考试说明》与《学科指导意见》,对政治文明史、物质文明史、思想文化史的主干知识进行了较为全面的考查,这对高中历史教学具有较好的导向作用。

(4)试题情境性增强。大量试题运用图片、材料,设置情境,趣味性大大增强。而且图片风格多样,有文物影印图、地图、历史照片、漫画等等。图文并茂,饶有趣味,极大地增强了试卷的观赏性和可读性。有些情境的设置增强了学生对历史的体验感。

(5)2010年历史高考难度系数适度调整。据高考改卷老师提供,今年高考历史难度系数是0.53,比去年的0.5有所降低,主要是主观题比去年容易,客观题看似容易,但实际却比去年降了4分。

2.试卷命题的不足

(1)试卷命题与新课改的要求有一定的差距。新课改高考命题主要体现“能力立意”和“目标立意”,但分析试题可以发现,对于知识立意还是比较严重的,三维目标还是集中于传统的知识和能力。

(2)能力考查目标过于集中。例如,非选择题主要集中在“调动和运用知识”之辨别和理解历史事实。分析历史结论,缺乏能力梯度,高考试题应具有区分度和一定的难度。

(3)缺乏对当地历史的考核,浙江有悠久的历史资源,而考试中缺乏对这些内容的考察,有必要在今后的考试中适当增加。

二、针对2010年历史高考特点的复习策略

根据对2010年浙江文科综合历史试题特点的分析,本人提出了以下针对性的复习策略,这对提高备考实效性具有一定的借鉴价值。

1.认真研究《考试说明》,力求读透

《考试说明》是高考重要的指导用书,因此,作为一名高三历史教师,除了讲好讲透教材的每章节内容外,还必须认真研究《考试说明》,从《说明》中了解考试内容、范围和要求,掌握培养学生能力的要求,从而将培养目标自觉地贯穿于教学与复习之中,以适应当前历史高考改革对能力的要求,使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次。从《说明》中把握考试形式,选择一些能充分展示考生能力、适于选拔人才的新、活题型对学生进行严格训练。

2.钻研好教材,做到心中有数

高考试题虽不是教材的再现、重复、翻版,但也不是脱离教材去另搞一套,而是以教材为基础、为依据的,因此,首先必须用足、用好教材。这里所说的用足教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目顺序,在依据教材进行教学与复习时,逐个展开,一一覆盖。教师的视线要扫描到教材的每一个角落,不留任何死角,给每一个知识点以应有的重视和位置。所谓钻研好教材,就是把握好教材当中哪些是主要的,哪些是较为重要的;哪些是属于一般过程,哪些又是属于辅的。对于这些问题,教师必须做到心中有数。对于不同档次的内容,采用不同的教学方法,如对中国古代各时期的政治、经济、民族关系、对外关系、中国近现代的主要矛盾等内容和世界史中各主要国家之间错综复杂的关系等内容,教师要拓宽深化,给学生提供一片展开想象的自由天地;对于重要的生产力与生产关系的作用,经济基础与上层建筑的关系,个人在历史上的作用等内容则应在加强理解综合能力方面给予指导;属于一般过程的内容如英、法等国的资产阶级革命,中国近代史中的鸦片战争、中日甲午战争等要能做到把握脉络,线条清晰;而对辅的内容则可三言两语一带而过,使学生分清轻重主次。

3.重视对基础知识的复习

近年来,高考试题对能力的要求大大提高,但依然不可忽视基础知识,因为《考试说明》中所确定的任何一项能力都不是空的,而是建立在基础知识之上的。能力就是对基础知识的运用。任何高层次的理论说明都是以基础知识为依托的,否则就都是没有说服力的。因此,在教学中还必须加强基础知识的学习,采取各种方式使学生熟记基础知识,把课本上的知识要点尽可能准确无误地记忆在头脑中,从而获得大量足够的感性认识,以便在考试时根据所学知识对试题进行分析,使所学知识升华到理性认识的高度,得出正确答案并进行高层次的理论说明与阐释。

4.分三个阶段有效地指导学生复习

高三毕业复习的时间是很短的,怎样合理、科学地利用这有限的时间进行教学与复习呢?我认为将复习分为三个阶段进行较为合理有利。

第一阶段:复习式的新教学,时间安排在高三第一学期。这一阶段,教师引导学生进行系统的复习与练习,其中《中国历史》既可按专题讲,也可突破教材的章节按时期讲。总之,不能遗漏重要的知识点,特别要注意《考试说明》中已明确了的那些知识点。对《世界历史》可用“滚雪球”式的方法讲述和复习,即一面讲新知识,一面复习、考查旧知识,加强对高一、高二所学知识的巩固。除按此方式进行教学与复习外,在这一阶段的复习中还应按单元进行“小综合”训练,力求“横中有纵”,以达到培养学生全面分析问题的能力。

第二阶段:专题知识结构教学,时间安排在高三第二学期的四月至五月上旬。在这一阶段中,专题复习与综合练习相结合,达到“纵中有横”,实现“纵横交错,经纬沟通”。这时,教师可将前面所学知识列成专题进行讲述式复习,把分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群,连缀成一条条有头有尾的知识链,进而编织成一张疏而不漏的知识网。在这里,历史专题的划分宜粗线条、粗框架,而不宜细碎、零散。如中国古代史一般划分为政治、经济、文化、民族关系等几条线索,中国近代史则可划分为:帝国主义列强的侵华史,中国人民的抗争史,中国各阶级的探索史和中国资本主义的发展史。而将世界近现代史划分为资本主义发展史、国际共产主义运动史、民族解放斗争史、各主要资本主义国家国别史及国际关系史等几个专题即可。同时,在这一阶段注意培养学生的思维能力,即教会学生运用知识。

第三阶段:综合及重点内容的教学,时间安排在高三第二学期期末,即五月中旬至五月下旬。这一阶段的教学与复习既要有一定的跨度,又要有一定的广度和深度,把学生的学习兴趣充分地调动起来,形成复习迎考的最佳心理状态。以《考试说明》要求为准,精选一些模拟试题和思维性较强的问答题组织学生进行练习,使学生达到离开教材模式完成重新组合知识,创设一种新的历史情景的能力。在这一阶段还要加强培养学生对问题做出完整准确表述的能力,即解题指导。

5.加强学生历史思维能力的培养

从试题的分析中可以看出,历史高考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容,能力考查题特别是思维能力考查题的比例逐渐上升。无论是主观性试题,还是客观性试题,其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案,就连多项选择题的备选项目也不再是过去那种对课文的机械照搬,而是提供了全新的结论或表述,其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识是远远不够的,必须提高学生的思维能力。在平时的教学复习中,教师应有针对性地对一些历史问题、历史事件进行设问,并做出简繁适当的回答,特别对那些立意很好的问题,教师可以进行再设计,并从多种不同的角度提出问题,让学生自己去重新组织、归纳、整理,充分调动起学生的发散性思维,其间教师应给予适当的指导。

总之,如何分析好历年的试题,找出规律,指导下一年的备考复习是值得广大历史教师深思的问题。相信随着高考制度的日益成熟完善,在大家的集思广益之下,高中历史复习的对策必将日益完备而高效。

参考文献:

[1]余伟民主编.《历史教育展望》.华东师范大学出版社,2002年1月第1版.

[2]聂幼犁主编.《历史课程与教学论》.浙江教育出版社,2003年9月第1版.

高中历史月考总结篇(7)

张家界市普通初中毕业学业考试改革方案为贯彻落实党的十八大关于“深化教育领域综合改革”的要求，根据教育部和省教育厅相关精神，结合我市实际，特制定普通初中毕业学业考试改革方案。一、指导思想进一步树立面向全体、全面发展的教育观，按照“宽基础、重能力、减负担、强体魄”的基本思路，积极稳妥推进考试评价改革，促进初中教育质量全面提高。二、考试设计(一)文化科目统考安排1.考试科目：文化课统一考试九个科目，初中三年级考语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史七科，初中二年级考生物、地理两科。其中物理和化学、思品和历史、生物和地理分别实行同堂考试。2.考试分值：文化课考试总分为640分，其中语文、数学、英语各100分(英语科含听力20分)，物理、化学120分(物理70分、化学50分)，思品、历史120分(思品60分、历史60分)，生物、地理100分(生物50分、地理50分)。3.考试时间：语文、数学、英语各120分钟，物理和化学120分钟，思品和历史120分钟，生物、地理120分钟。具体日程――6月22日上午考语文，下午考物理、化学;6月23日上午考数学，下午考思品、历史;6月24日上午考英语，下午考生物、地理。(二)素质技能测试安排1.测试科目:素质技能测试科目为体育、艺术、信息技术和实验操作四个方面。2.测试评分：素质技能测试体育60分，艺术(音乐、美术)50分，信息技术20分，理、化、生实验操作各10分。素质测试结果可以以原始分数呈现也可以以等级呈现，具体方式由区县教育局确定。如以等级呈现，需先评定分数，再转化为等级，并且要采取有效措施，确保所有素质技能测试项目不因以等级呈现而被弱化。3.测试时间:素质技能测试在5月份进行，具体时间由区县教育局确定。三、结果运用1.作为高中阶段学校招生录取的依据初中毕业学业考试同时也是高中阶段学校招生考试，高中阶段学校招生录取总分由初中毕业学业考试文化科目总分+素质技能测试总分(或等级)构成。2.作为教学质量评价的依据初中毕业学业考试成绩是评价初中教学质量的重要依据，在使用过程中，先将学生学科按百分制转化后进行统计，再用于评价教学质量。本《方案》从2016年起执行。