初中英语国培研修总结篇(1)

现在，我向大家汇报年度外国语学院行政工作和我本人所做的工作。我的汇报分两个部分，首先是对过去一年工作的总结，接下来谈谈外国语学院目前存在的薄弱环节。

一、对过去一年工作的回顾

过去的一年里，在校党、政和院党总支的坚强领导下，外国语学院行政工作圆满实现了年初制定的发展目标，具体表现在：

1、日常教学质量长抓不懈

外国语学院不仅肩负着全校本科生、研究生的大学英语教学工作，而且承担着本院英、日和法三个专业的教学任务。过去一年里，我们继续把教学工作放在各项工作的中心地位，坚持不懈地抓好教学质量，认真落实学校和学院制定的一系列教学管理的规定，有效地保证了教学秩序的稳定和教学质量的稳步提高。

2、大学英语教学改革初见成效

按照学校学分制改革部署，在教务处的领导下，我们制订了《农业大学大学英语教学改革方案》，增设了近20门大学英语选修课，并完成了这些选修课的课程大纲的编写工作，使大学英语各门选修课的教学目标、教学内容、教学进度、测试形式等更加规范，更加有据可依。

大学英语教学改革是一项系统工程，其中通过网上自主学习培养学生学习能力和语言的综合运用能力是改革的核心内容。这项工作从年下半年开始试运行，已经进行了三个学期，目前正在认真总结经验，努力使大学英语网上自主学习收到更好的效果。

3、英、日语专业人才培养方案进一步完善

年上半年，我们组织了部分专业课教师对英、日语两个专业人才培养方案进行充分的讨论，并在校外资深专家对《方案》论证的基础上，对年制订的英、日语两个专业人才培养方案进行了修订，拓展专业培养方向，使这两个专业的人才培养方案更具科学性、更符合我校的实际情况。

4、师资队伍建设见成果

年学院成立之初，外国语学院共有教师人，其中教授人，副教授人，85%以上是35岁以下青年教师，具有硕士学位的仅有5人。过去一年里，在教学任务十分紧张的情况下，我们继续加大选送青年教师在职攻读学位的力度，目前，所有只有学士学位的青年教师都在在职攻读硕士学位，有一人即将取得博士学位。与此同时，按照人事处相关文件要求，严把教师入口关，从源头上保证学院师资的质量。目前，在全院107位教师中，具有硕士及以上学位的教师已达49人，英语专业的语言学系列、文学系列、翻译系列、高级英语系列等高难度课程已具备了较强的师资阵容。

5、科研工作有起色

过去一年里，我们在院内大力营造科研氛围，积极与省级和国家级杂志建立关系，支持、鼓励广大教师开展科研活动，不断提高了科研水平。同时我们还认真组织，积极指导，结合实际，选准方向，引导青年教师申报各类教学研究课题和科研课题。过去一年来，全院共发表或即将论文近40篇，其中国家级论文3篇，先后有50多人次参加国内各种学术会议和培训，承办CCTV杯大学生演讲比赛一次。

初中英语国培研修总结篇(2)

关键词：初中英语 素质教育

在初中英语教学中实施素质教育，首先要求英语教师要使学生具备英语的语音、词汇和语法知识，听、说、读、写的基本技能，提高用英语交际的能力，英语语言审美能力，语言文化交际背景知识，自学英语的能力。第二，培养学生的心理素质，即用英语交际的欲望、信心和勇气，对语音、语法、词汇、语句和语篇的注意力、观察力、理解力和记忆力，对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力、想象力和推理能力，英语学习的正确动机、持续的兴趣和坚强的意志。第三，养成良好的品质。新编的初中英语教材，里面容纳了大量鲜活有趣的生动语言材料，教材自始至终渗透着德育教育思想，教师利用好这些语言材料，就能使学生在不知不觉的学习当中受到良好的品德修养教育。那么，作为初中英语教师，在教学中如何进行素质教育呢？

1 转变教育教学观念

在教育思想上，由于受传统教学的影响和束缚，要实施素质教育，就要转变教育教学观念，教育的最终目的就是培养适应社会发展的合格人材，既要重视知识的传授，更要注重能力，特别是人才后续发展能力的培养。

在初中英语教学中要改变过去那种教师满堂灌，几乎不让学生参与，学生完全处于被动接受的地位，课堂上缺少学习积极性和主动性的局面。我们应该树立学生是学校的主人，学生是学习的主人的观念，教学工作应以学生为中心，平等对待学生，尊重学生的心理和生理发展规律，并真诚地对待学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生的良师益友。这样，学生“亲其师而信其道”，教学效率和教学质量会自然而然地提高。

2 优化课堂教学

2.1 注重培养学生的学习英语兴趣 新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术紧相联，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教Book Ⅱ形容词和副词的最高级时，我提问一名学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：“Zheng Mengmeng is.”全班同学哄堂大笑，因为郑萌萌的外号就是“矿中学的白马王子”。课堂气氛马上活跃了起来，学生们个个纷纷举手，情绪高昂，争着回答另外的问题。这样展开的教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

2.2 过好导课关 “温故而知新”，在复习时，巧设情境，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我先让学生回忆形容词性物主代词，再创设情境对话：

A：Put on your sweater.

B：Which one is my sweater?

A：The blue one is yours?

B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.

先提问your、my，再问yours、mine的意思，使学生容易回答出来，由此而引出新的语言项目。

2.3 以培养交际能力为目的的教学意识 在英语课堂教学中，要认识到英语教学的目的不只是教会学生英语知识，更重要的是培养学生为交际运用英语的能力。例如，笔者一直坚持在英语教学中采用课前3-5分钟值日报告制度，尽量让每个学生在课堂上有训练用口语表达的机会，报告内容不限，这样有利于充分发挥学生的想象力和创新思维能力；其次，课中巧设疑问，调动学生积极主动地尽量用英语去讨论、分析、解答问题，教师从中作适时地启发、诱导。

3 教师重在学法指导，实现学生自主学习

加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”一堂成功的英语课需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的语言学习的氛围。学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、主动地投入到课堂活动中去。在日常的英语教学中，教师对一般性的浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中，逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励学生争辨，让学生畅所欲言，各抒已见。同时要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，讨论结束后，教师再指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。

4 加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证

目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。

首先，要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。

其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。提高教师素质，一方面需要组织加强培训，通过学历进修和非学历进修，继续再教育培训等来完成，另一方面也需要教师自身的业务进修，研究教育法、心理学、社会学等理论，学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征，用现代最新语言教学理论指导自己的实践而得以完成。

初中英语国培研修总结篇(3)

一、保定市农村英语教育人力资源现状

1、教师年龄结构不均衡

由于历史和现实的原因，农村英语教师结构出现很大断层，教师青黄不接问题凸显并呈老龄化趋势发展。2015年保定市农村英语教师有1168人，其中年龄在40～55岁的有699人，年龄在20～30岁的仅有213人。两者占教师总数的78%。由于近年来大学生毕业后多数流向大城市，少数来农村任教的也经常由于这样那样的原因被条件好的学校挖墙脚，导致少数条件较薄弱的学校出现了老年英语教师组。这些老教师年龄大、技术不强，多为民办教师转正故很少有英语专业的，不会电脑、创新能力不强，干劲弱等。由此可见，农村英语教师年龄结构失衡不能很好地适应当前农村英语教育的发展。

2、教师学历结构、职称结构不均衡

虽说保定市农村中小学实现普九后，农村中小学英语师资状况有所改善，但是相当数量的农村中小学专业英语配置极不平衡的现象仍然比较严重。农村教师学历结构、职称结构严重失衡。拿保定市清苑县北店乡李八庄小学来说，一个学校只有4名英语教师，其中只有1名是英语专业非师范毕业；只有2名具备本科学历（含1名进修本科学历），2名专科学历。另外，调查到保定市清苑县西顾庄小学情况更加糟糕，总共3名英语老师，专职英语教师只有1名，而且还不是英语专业毕业，另外2名教师均为数学教师兼课。3名教师中2人是专科学历，1人为本科学历。另外职称都偏低，在所调查的130所保定市农村中小学中，小教中级职称比例为10%，小教高级职称为8%，其余均为小教初级职称。这样的师资力量势必影响农村中小学英语教育水平的提升。

3、师生比例小，教师能力水平有限

经调查，保定市农村英语教师总量不足，有10%的学校只具备3人（包含3人）以下的英语教师，这就意味着这些学校中需要英语老师兼顾两个年级的课程。根据教育部、财政部联合下发的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》（[2001]74号）规定的师生比例，农村初中时18:1，农村小学时23:1。但是保定市中小学农村英语教师平均师生比为1:58，远低于教学效能得以保障的底线标准。此外教师们的英语能力水平有限。经调查大多数农村中小学英语教师几乎没有固定时间进行培训及调研活动。有培训的也就是改变教材时、学期初等时间进行简单培训。这样本身英语教师自身条件有限，再没有加上必要的培训的话，可想而知农村英语教师们的能力水平低将很大程度上局限农村英语教育发展。

4、教学理念以及对新课改的认识

教师是课程改革的主力军，教师的教学观念和教学专业水平无疑将成为课程改革的关键。但是，保定农村地区由于培训调研活动少，导致英语教师们对全新的教育观念理解不透，对电脑等现代教育手段不会应用，对新课改的教材和教法把握不准等。陈旧的教学观念、落后的教学方法仍然占据着农村英语课堂，教学目标不明确，课堂活动形式单一，资源利用不足，课堂效果不高等。这些现象表明农村英语教师专业素质的状况已经严重制约了农村英语教学质量的提高和学生的全面发展。

二、思考与方略

当前农村中小学师资队伍整体素质偏低已成不争事实，这个现状已成为制约农村基础教育发展乃至社会进步的瓶颈。保定农村地区到底需要什么样的师资，什么样的培养模式以及怎样才能提高保定农村英语教学水平，课题组在对保定市农村英语教育人力资源现状做了深入调查和研究后，提出了加强农村学校人力资源建设的一些策略。

1、加强农村师资力量

政府政策倾斜吸引更多有志青年来农村任教，给农村英语教育人力资源建设注入新活力，改善以往老龄化现状。另外加大师资力量和管理人员的流动。教师定期流动对提高教师工作热情，提高教师专业素质、积累丰富教学经验、保持各学校间较为均衡的发展，以及合理配置农村英语教育人力资源，能起到很显著的作用。

2、政府加大对农村中小学的投入

希望有关部门对中小学校进行调研，对其教育硬件设备与软件综合评估，进一步加大政府投入，增加专项资金，加强薄弱学校建设，力求创造公平平等的教学条件。只有这样才能更多得留住优秀人才，维持良性发展。

3、鼓励农村英语教师进修和专业素质提高

首先政策导向鼓励教师们提升自我，进行进修。其次，进一步加大农村教育的财政投入，通过提高工资标准或设立特殊津贴等形式提高农村教师待遇。另外，通过实行对农村教师职称晋升、优秀教师评选、年终考核等方面的倾斜政策改变农村英语教师职称不均衡现状，同时也很大程度上提升英语教师们的专业素质。

4、完善农村英语教师培训制度，改变陈旧的教学理念

要想彻底改变保定市农村英语教育人力资源不均衡的现状，还需进一步完善农村教师培训制度。建立长期有规律的培训机制，实行在职培训、教学研究、送教下乡、专题研究、远程教育等多种培训形式相结合，有针对性的开展以新课标为主的农村英语教师培训，以求使农村英语教师更加熟悉新课改、树立新型教育观、质量观和学生观。提高教师们英语专业知识储备和扎实的业务能力，达到优秀资源共享、先进理念共享、促进城乡教育均衡的目标。

三、结语

保定市农村英语教育人力资源建设失衡已经成为影响其英语教育发展的关键因素。农村英语教育的希望在教师，教师素质和专业水平直接影响学生学业成绩和农村英语教学质量。只有通过政府加大农村教育财政投入，提高农村教师待遇，政策导向鼓励教师自我进修，提高业务水平，完善培训制度，使农村英语教师逐步摒弃陈旧的教学观念等措施，加速提升农村英语教师的教学能力和整体素质，才能保证农村英语教育的发展，缩小城乡教育差异。

作者:石江泽 张素欣 韩蕾 单位:保定职业技术学院

参考文献：

[1]陈拥军.农村中小学英语教学现状及分析[J].商情•科学教育家,2007(10):6-9.

初中英语国培研修总结篇(4)

摘 要：随着英语新课程标准的实施，中学英语课堂教学有了较大的变化。农村中学由于地缘及经济发展较慢的缘故，在教学硬件设施、师资力量及学生基础上还是比较薄弱，尤其是农村中学的英语口语教学现状堪忧。通过对陕西关中、陕南及陕北的175位农村初中英语教师进行的调研，从一定程度上反映了农村初中英语口语教学的现状及存在的问题，为进一步加强、改善农村初中的英语口语教学提供参考。

关键词： 农村中学；英语口语教学；调查

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：16723198（2012）05015202

1 问题的提出

“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”新课程改革给农村英语教学带来了深刻影响，农村英语教学改革也取得了一定成绩，但还存在不少问题。尤其是农村初中的英语口语教学，更应该引起教师、学生的重视。

2 调查结果与分析

2.1 教师职业背景

国家政府为了促进义务教育的发展，投入大量资金用于提高中小学教师的工资待遇。2008年底，国务院总理主持召开国务院常务会议，审议并原则通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，决定从2009年1月1日起，在全国义务教育学校实施绩效工资，不低于公务员标准。这一举措必将为稳定师资队伍起到重要作用。特别是对大多数农村的教师而言，能够增强他们的职业认同感。随着工作环境的改善、生活水平的提高，基层农村中学将吸引和留住一些优秀教师。

2.2教师知识来源及教学科研情况

调查发现教师的知识来源及科研情况不容乐观。现有英语教师文化程度普遍不高，对英语教学及研究的信息来源较狭窄，大多数教师的知识仅仅局限于学生时代的学习，有关英语语言的自修或其他活动的不多，通过图书、报纸、杂志等媒介提升自己的教师较少。绝大多数现有教师都能认识到自修及专业发展的重要性。教师中有自修计划，并长期坚持自修的占被调查总数的16.8 %，有自修打算，但时间不能保证的占72.5 %，无自修计划的占14.5 %。现实教学中，农村教师的工作量大，教师自修时间难以保证，教师的时间主要用在备课、批改作业、辅导学生，还有部分教师从事第二职业，虽然此类比例不大。

英语是一门时代性很强的语言，需要教师关注语言发展新现象以及教学方法研究新动态。被调查的教师都有教学研究计划，已有教研成果的 6.5%，暂无成果的37.4%，感觉教研计划实施有困难的占55.7 %。这说明在教学科研方面，教师们需要提高理论修养与反思实践教学。可喜的是绝大多数教师能够做到课前钻研教材，课后进行教学自评。但是，教师之间的协作不够，大部分教师都是课前自己钻研教材，只有14.5%的教师课前与同事讨论备课。此外，教师的教育技术水平有待大幅度提升，约一半的教师不会使用多媒体制作课件，不符合新课程标准的要求。

2.3 教师对英语新课程标准的了解程度

调查表明绝大多数农村初中英语教师接受过初中英语新课程标准的培训。但是对于新课标的了解程度不同，有34.1%的教师对于新课标的理念不太清楚，比较了解的占65.7%，很清楚的微乎其微。陕西省初中实行新课程标准改革后，46.5%的教师认为英语教学方式有变化，但是519%认为变化不大。

究其原因，可分为三点：一是教师的教育理念还未完全转换，教学能力还有待提高。新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养能力，强调英语教学应具有活动性、探究性、互动性和开放性。然而，对农村初中英语教师来说，面对新的课程体系，他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，而且专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。面对新情况，往往是“穿新鞋走老路”，不愿接受新的教育理念，缺乏实施新课程改革的主动性和积极性。二是教师在教学中注重学生的读、写能力，忽视听、说能力的培养。在教学实践中，由于农村中学过分以学生成绩作为考核教师的尺度，因此平时的教学，教师往往只重视读、写能力而忽视了听、说能力。三是教学方法上需要更新。新课标倡导“任务型”的教学法，可是教师们对于此种方法的理解、操作与运用上还存在一定得难度。

2.4教师口语教学能力

课堂观察过程中发现农村初中英语教师用英语进行口语交际和组织课堂教学的基本能力不高，54.2%的教师偶尔用英语进行口语交际，另有6.1%的教师用方言进行口语交际。在口语教学中大部分教师能够为学生学习英语语音、语调起到良好示范作用，发音较清晰，语调较得体；少数教师缺乏有效的语音、口语修辞和表达方式的综合训练，造成教学口语含糊、不准确。54.2%的教师能用50%左右的英语口语进行日常教学，37.4%的教师用英语口语教学所占比例小于30%，教师的口语教学观念和能力还需要进一步提高。在口语教学中教师主要以教材为中心，教学方式较单一，多数教师选择情景表演或复述故事，很少开展学生的小组讨论或辩论活动。

口语教学对教师的要求较高，教师自身的口语水平是提高学生口语表达能力的关键，教师应该多用英语来教学，为学生创设良好的语言环境；其次，使用有效的、令学生感兴趣的“任务型”教学方法来激发学生学习口语的自发性和兴趣也是非常必要的。

2.5 农村中学教学条件

调查显示43%的学校有多媒体教学设备，但教师使用的频率并不高。究其原因，很多教师的教育信息技术没有达标，学校为教师提供的培训的很少。

教育主管部门应该高度重视农村中学教学条件的改善与教师教育技术能力的培养，关注教师的专业发展，加大力度对农村中学英语教师进行实效性高的实践能力培训，诸如提高教师口语表达能力、计算机辅助教学能力，使其掌握基础的科研方法等，培训应讲求针对性、实用性，切忌只重视理论而缺乏实用性。学校领导应该为教师的进修、培训提供便利，以事业留住人；教师应敬业、乐业，注重自身知识、教学能力的提高。学校应与学生家长多沟通，使其认识到学习外语的重要性及口语能力在其就业发展中的重要作用，获得学生及家长的认可与支持。

2.6 从教师角度分析学生学习英语口语的状况

61.8%的教师认为学生对于口语交流的兴趣不大，英语听力与口语能力差，缺乏练习英语的语境。63.4%的教师认为大部分学生不习惯也听不懂教师的全英语教学，756%的教师认为学生用英语流利表达观点比较困难，学生缺乏必要的口语交际能力。教师认为学生在口语表达方面存在的主要问题是：难为情，怕出错，不愿开口；有表达愿望，但表达能力不强。

教师们认为大多数学生学习英语的目的是为了应付升学考试，因此对口语能力的重视度不够，缺乏必要的学习辅助材料；小学阶段并未开设英语课程，学生基础差等因素造成了许多学生虽然有用口语表达、交流的愿望，但表达能力不强的现实。此外，农村学生的自信心不足，练习口语时有畏难情绪。教师因为怕学生听不懂英语所以英语课上说英语的比例不高，长此以往形成恶性循环――学生的英语听说能力不能在英语课堂上得到有效提高，教师的口语表达愿望与能力也逐渐衰退。

2.7 教师在口语教学中面临的困难及需要的支持

部分教师认为在口语交际中他们词汇量贫乏，所用的词汇、短语老化，跟不上时代；知识面窄，很难调动学生学习的兴趣。学生课堂参与的积极性不够，不能与教师密切配合；学生的基础差，两极分化使得口语活动开展困难；课本知识容量大、课堂教学时间有限，很难抽出充分时间进行口语练习。部分教师感到他们还需要正规的语音、语调的培训，提高自身的口语表达能力；需要适合的听说教辅材料；需要学校提供必要的教学辅助设施。

3 口语教学建议

3.1 注重教学方法与学习兴趣，帮助学生树立自信心

新课标要求教师改变传统的灌输式教学方法，强调在情景中传授知识、培养能力；强调重视个人和小组活动，鼓励学生合作学习。对于初中阶段的学生，教师在上课时应该多使用简单的英语来表达，并善于借助手势、表情等非语言手段提高表达效果，帮助学生理解并养成听英语、说英语的习惯。在教学时，帮助学生树立正确的语言学习观念，使学生明了学习语言不仅要学习与该语言有关的知识与文化，还需要具备用该种语言在适当的情况下进行交际、交流的能力。

此外，教师应不断扩展自己的学识，提高教学能力，课外从图书馆、计算机网络、广播、电视等资源中获得更广泛的英语信息，设计与农村学生生活相关的话题、活动，采取回答问题、复述、简短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动来调动学生课堂参与的积极性。在课堂教学中，多鼓励学生，帮助他们树立练习英语口语的兴趣和信心。

3.2 以正确的方式对待学生在口语练习中所出现的错误

农村学生自信心不足，需要教师帮助其克服畏难情绪，所以教师需要注意选择适当的时机及方法处理学生在口语练习中出现的错误。一般来说，鼓励教师采取间接的纠正方法。教师直接纠正容易伤害学生的自尊心和自信心，使得一些表达错误的学生丧失自信心，越发不敢开口表达。在实践练习中，鼓励学生自己进行纠错。如果学生自己不能纠正错误，那么意味着学生缺乏相关的语言知识、能力，教师就可以邀请其他学生或自己来帮助学生纠错，但是一定要避免直接强调指出某个学生的微小错误。

3.3 多用英语进行教学

在日常英语教学活动中应增加学生的基础知识储备，培养其大方得体的态度；重视学生的语音、语调，增强口语表达的准确性与流利度；教师应关注学生对英语学习的兴趣，提供学习口语的条件，多用英语讲课，提高学生的词汇量，创设良好的语境以培养学生口语表达的能力。

多数教师感到口语能力考核标准与考试在一定程度上存在脱节问题。英语口语教学应得到学校、家庭的积极配合，学校、家长与学生不应简单的侧重于考试成绩这一单一的评价学生语言能力的方式。

3.4鼓励学生组织丰富的课外活动来练习口语

口语表达需要学生之间、学生与教师之间积极配合；应该重视学生的语音、语调，增强口语表达的准确性与流利度。课堂教学时间有限，教师可以充分利用课外时间，帮助学生成立英语学习兴趣小组，可组织形式多样的活动如英文短剧表演、模拟情景表演、英文演讲比赛、英文歌曲比赛等，在活动过程中开展竞赛，并给予适当的鼓励、帮助，让学生在表演活动中学习，在游戏竞赛中学习。这样，不仅达到了语言为交际服务的目的，而且也能有效的提高学生学习英语的兴趣。

综上所述，我们需要关注农村初中英语口语教学中面临的困难和问题，教育主管部门、学校应加大投入，改善农村学校的硬件设施，提供更多的培训与专业发展的机会，帮助教师提高口语教学能力；教师则应转变观念、不断学习，提高综合能力，采取多种方式进行口语教学实践，提高学生学习英语的兴趣与交际能力，培养学生良好的素质，扩展学生的视野，从而不断提高他们的英语学习能力和素质。

参考文献

［1］初中英语新课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001 .

初中英语国培研修总结篇(5)

 

一、重点工作

1、打造精品课堂，积极申报《跨境电商实务》省级金课和国家级精品课；

2、修订商务英语系专业培养方案及配套的教学文件（含教学大纲、考核方案及各类实践环节的大纲）；

3、通过积极参加商务英语专业相关的会议或培训，加强商务英语师资队伍建设，推动双师型教师队伍的培训和提升；提升教师的科研水平和能力。

4、进行商务英语毕业论文改革；

5、积极开展校企合作教育、实习实践教学工作，加强学生和辅导员的互联。

二、创新工作

1.打造精品课堂，积极申报《跨境电商实务》省级金课和国家级精品课；

2.加强辅导员、教师和学生的互联，三者协同打造严谨、认真的学风。

三、工作进程安排

（一）一月份

1、监考、阅卷、试卷分析、成绩录入、试卷归档

2、2020年工作总结、2021年工作计划

3、2021届毕业论文初稿修改工作

4、教材的领取和发放

5、《跨境电商实务》课程申报书撰写和打磨。

（二）三月份

1、《跨境电商实务》课程申报

2、教研活动计划研讨、教学日历制定

3、课程教学大纲和考试大纲的学习和制订

4、补考监考、阅卷

5、科研、教改课题研讨、申报

6、2021届毕业论文修改工作

7、推荐老师参加外国语学院青年教师课堂教学比赛、校级公开课

（三）四月份

1、集体备课、教材研讨

2、邀请商务英语专家讲座和交流

3、组织毕业总补考命题

4、毕业论文的中期检查

5、组织学生参加全国商务英语技能大赛

（四）五月份

1、指导学生完成毕业论文撰写

2、毕业论文评阅和答辩

3、毕业总补考命题、阅卷

（五）六月份

1、期末考试制卷、审核

2、教学常规检查

3、筹建专业主干课程

4、2021秋季学期教材征订

（六）七月份

1、期末考试监考、阅卷

2、监考、阅卷、成绩录入、试卷分析、试卷装订

3、全国高等学校外语学科中青年骨干教师研修培训、学术研讨会

（七）九月份

1、教材的领取和发放

2、教研活动计划研讨、教学日历制定

3、课程教学大纲和考试大纲的学习

4、上学期期末考试试卷全面自查、互查

5、补考阅卷

6、公开课听课、评议

（八）十月份

1、集体备课、教材研讨

2、外邀专家的学术讲座

3、2021级学生毕业实习工作

4、商务英语专业培养方案的研讨和修订

5、组织学生参加“临博会”志愿者活动

（九）十一月份

1、外邀专家的学术讲座

2、科研、教改课题结题、申报

3、公开课听课、评议

4、2020-2021学年度第二学期公选课申报

（十）十二月份

1、期末考试制卷、审核

2、商务英语专业建设专题研讨

3、2022年春季教材征订

4、组织申报专业主干课程

5、组织商务英语毕业论文改革研讨

六、主要措施

1、修订商务英语专业培养方案，根据新形势下社会对商务英语人才能力、素质、知识结构的需求，确立新的人才培养目标、培养规格、培养模式；

2、继续完善并切实落实教研室管理规章制度，强化质量保障措施，加强课堂教学巡查；

3、组织研讨、申报各类教研、科研课题和成果奖，不断提高教师理论水平和科研能力；

4、加强师资队伍建设，通过参加商务相关会议或培训，建立一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理的双师型师资队伍；

5、认真组织青年教师课堂教学比武、多媒体教学课件竞赛等活动，组织好省级教学名师和教学能手的推选工作，不断提高教师课堂教学水平。

6、加强学生实践能力的培养

1）进一步加强已建的校外实训基地的建设，加强与基地单位的联系与合作, 尽可能为实训基地单位和企业提供服务, 努力创造校企双赢的局面。

2）鼓励学生参加剑桥商务英语等职业技能和资格证书考试；发动、组织学生参加学校、山东省和全国性的大学生创业计划大赛，以提高学生的职业素质和职业技能；

7、加强辅导员和教师与学生的互动与沟通，三方协同打造严谨、认真的学风。

 

商务英语教研室

二二一年一月

初中英语国培研修总结篇(6)

我国中学外语教学近代历史大致可分为以下几个时期：

一、新中国成立前时期（1902—1949）

我国学生学习外语，始于清朝同治元年（1862）的京师同文馆．同文馆内设英文馆、俄文馆、法文馆、东文馆等，聘请外国人教习外语，培养外语人才；于光绪二十七年（1901）并于京师大学堂。外语（主要是英语）正式列为中学必修课程，始于光绪二十八年（1902），当年，清政府仿效日本，废科举、兴学堂，制定并颁布《钦定中学堂章程》，正式规定中学堂均开设外语课。1911年，孙中山先生领导的辛亥革命成功，废除了封建帝制，于1912年在南京成立中华民国临时政府，随之颁布了《中学校令施行规则》，又于1913年颁发了《中学校课程标准》，规定中学学制为四年，外语为中学必修课程。此后一直延续到1922年。在这整整二十年间，就外语教学来说，大致有以下一些特点：

1．课时比较多。《钦定中学堂章程》规定，中学五年间外语课总学时为1，444课时，每周课时为8—8—8—6—6，《中学校令施行规则》规定，中学四年间外语课总学时为1，056课时，周学时为 7—8—8—8。

2．教学目的比较侧重培养阅读和翻译的能力，不重视培养口语能力。

3．教学方法以语法翻译法为主，比较重视语法教学，多采用传统的由词类而句法，注重定义解说的教学方式。语音方面主要教字母和拼音，绝少涉及语音语调。

4．教材最初采用外国课本或教会人士所编的书籍。后来才逐渐出现一些中国人自编的课本。一般地说，这些课本程度较深，古典文学片断占较大比重，词汇量大，学生很难学习。

1922年，南京政府实行“新学制”，中学从学制、学科、教材到教法，由仿效日本为主改变为效法英美为主。学制实行三三制，即初中三年，高中三年。外语作为必修课，由初中起开始设置。此后，直到1949年新中国成立，始终没有重大改变。这一时期，中学外语教学的主要特点有：

1．课时趋向减少。1933年规定外语课每周5学时，六年间共1，080学时;1936年规定初中每周4学时，高中每周5学时，六年间共972学时，1948年减为3—3—4—5—5—5，六年间约800多学时。

2．学习和引进西方语言学、外语教学法的新理论。语法翻译法的地位受到挑战，直接法在教会学校中普遍采用，并为部分公立、私立学校的教师所接受。不重视口语教学的现象有所改变。也有一些人进行了一些实验和研究，如张士一等人倡导试行直接法等。

3．语音教学逐渐被重视，国际音标得到逐步推广，以代替韦氏音标或牛津音标。

4．关于教学目标，初中阶段注重全面训练听说读写，高中阶段则依然着重培养阅读能力。

5．教材品种较多。中国人自编的教材比外国人编的教材更适合中学生实际，其中林语堂编《开明初中英文课本》流行时间最长、范围最广、影响最大。除一些英语课本以外，还有多种语法书、注释读物等。

6．学生接触外语机会较多。在条件较好的中学（尤其是高中），数学、物理、化学、外国历史、地理等课一般都采用外语原版课本。另一方面，在大中城市，英美电影、报刊、用英语书写的商业广告等比比皆是，学生耳闻目睹英语机会较多。

二、五十年代初期到中期（1950—1956）

这一时期正处新中国成立初期。为了向苏联学习，各行各业都急需俄语人才。当时中学的英语课几乎全部由俄语课代替，大批英语教师改行。由于中学俄语师资力量不足，教学质量难以得·到保证，1954年秋季起，教育部又决定初中外语课停开，致使中学外语教学受到严重损失。这是一个极大的失误，也是一个极为深刻的教训。

这一时期中学外语教学的特点有：

1．课时锐减。根据教育部颁布的教学计划，仅在高中三年开设外语，每周四节课，三年间合计只有408课时。

2．外语课以苏联凯洛夫的五个环节作为教学的固定模式。教学方法以苏联的自觉对比法占统治地位，强调外语和母语的对比。重视母语的作用，强调语言知识的教学。

3．要求偏低。1956年教育部颁发的高中俄语和英语教学大纲草案，俄语只要求掌握1，000个左右的单词，英语要求掌握1，500个单词。听说读写的要求也仅仅是最基本的。由于工作上．的失误，这一时期的中学外语程度只能处在一个较低水平上．

三、五十年代中期到六十年代初期（1957—1960）

五十年代中期，国家及时发现前一时期外语教学工作上的失误，决定加强外语（特别是英语）的教学工作。1957年教育部决定，大中城市有条件的中学从当年秋季起恢复初中外语课，每周三课时，英、俄语可各开一半。有条件的地区和学校，英语的开设还．可多于一半。

尽管教育部三令五申要恢复初中外语并逐步加大英语比重，但由于1957年起开展反右斗争，接着频繁的各种政治运动，正常的教学秩序被打乱，实际上英语教学仍未恢复元气，水平仍然很低。

这一时期，中学英语教学的特点是，教学方法仍然没有摆脱自觉对比法的影响，在“左”的路线干扰下，强求教材内容与生产劳动和政治运动相结合，采用群众运动的方式编写教材，致使外语教材背离了外语教学规律。

四、六十年代初期到中期（1961—1966）

1962年起，中学外语教学开始出现新局面。外语正式列为高考项目，成绩计入总分。此后，考生外语水平逐年提高。1963年教育部又重新修订和颁发了中学外语的教学大纲。

这个时期，中学英语教学的特点是：第一，增加了课时，六年间共有1，236学时，平均每周有六课时。这对提高中学英语教学质量提供了十分必要的时间保证。第二，教学目的比以往明确：“中学外语教学目的是使学生初步掌握外语工具，具有初步阅读外文书籍的能力。”教学要求比以前提高，六年要掌握3，500—4，000个单词。第三，加强了外语基本知识和基本技能的训练，特别是从1965年开始，我国外语教学引进了“听说领先”法（实际上就是听说法），开始强调使用直观手段教外语，外语课堂上开始使用录音机、幻灯机等现代外语教学手段。所有这些有助于积极克服人们常说的“聋哑外语”的缺点。

五、六十年代中期至六十年代中期（1966—1977）

这一时期是所谓的“文化大革命”十年动乱时期。学校课程中又一次取消了英语课。“文化大革命”前使用的英语教科书，和其它学科的教科书一样，受到批判，并被禁止使用。七十年代初，中学陆续恢复了英语课。但是，课时减少，教材并不是按外语教学的科学原理和教学方法编写的。英语课，过分强调所谓“思想教育”，整堂课几乎一半时间用汉语进行回忆对比，或大批判。这一时期，中学英语水平降到了极低点。

六、七十年代中期至今

初中英语国培研修总结篇(7)

在日本，与小学、初中和高中的教科书配套的，是小学、初中和高中的“学习参考书”（相当于中国的“教学辅导书”“教学辅导材料”，在中国简称为“教辅”或“教辅书”）。

20世纪80年代以后，由于“少子化”的影响，日本在校的小学生、初中生和高中生逐年减少。例如，2010年的在校生为1390.1万人，而2011年的在校生则为1379.3万人，与前者相比约减少10.8万人。与在校生逐年减少相应的，是教科书的市场规模逐年缩小；与教科书市场规模逐年缩小相应的，就是学习参考书的市场规模逐年缩小。

一、小学学习参考书

2011年，按照日本小学“新学习指导要领”的精神，各有关出版社根据小学每学期和每学年的授课时间总和，加大投入，变逆境为顺境，对小学学习参考书的内容进行了全面修订。从出版发行结果看，得到的回报是令人振奋的。特别是くもん出版社的《くもん的小学练习系列》《くもん的集中学习系列》《算术にがてたいじ系列》《顶级重要的算术系列》等，均为修订版小学学习参考书中的佼佼者，继2010年、在2011年依然保持了出版发行的好行情。“くもん”在日语里的含义是“苦闷”“不高兴”，所以一般外国人在研究日本出版时触及到这家出版社，都愿意原文照抄，而不愿意用本国文字表示其原意。但是，这家出版社出版发行小学学习参考书的确很有特点。

2011年，其他受到日本各地小学校欢迎、对提高小学生的“学习力”颇有成效、在广大家长中形成“口碑”的小学学习参考书，还有成美堂出版社出版发行的《暑假 训练》；中经出版社出版发行的《计算训练》和《汉字训练》；文艺春秋出版社出版发行的由教育专家小河胜编写的《小河式 3・3模数》等。一些权威教育界人士认为，《小河式 3・3模数》的读者对象是四年级学生至六年级学生，这本书发展和完善了全神贯注模数、短时间集中型学习法，是一本全新的算术训练学习参考书。

在日本，“学习参考书”由各种教学辅导书和部分供小学生以及初高中生专用的字典、辞典、全书构成。由于这类字典、辞典、全书编写的周期性决定其必须要有相当长的稳定性，所以受小学及初高中“新学习指导要领”的束缚相对不是太大，这在客观上刺激了日本几乎所有的出版社都在介入这类学习参考书的出版。2011年，销售行情较好的有三省堂的《例解小学国语辞典（第五版）》、小学馆的《例解学习国语辞典（第九版）》以及在小学学习参考书领域“异峰突起”的ベネッセコ―ポレ―ション公司的《挑战者小学国语辞典（第五版）》等。这些辞典由于与日本“新常用汉字表”相对应，虽然是“修订版”，但其中的内容大多更新，几乎等同于“新编学习参考书”。

二、初中学习参考书

按照日本初中“新学习指导要领”的原则，2011年是中学教科书重新编写和修订的前一年，即现行课程完全结束的最后一年。这种情况特别影响与之相配套的初中学习参考书的出版发行。加上这一年发生的举世震惊的“3・11东日本大地震”，对初中学习参考书可以说是雪上加霜。如果说有什么“亮点”的话，那就是其中深入浅出、通俗易懂的“容易理解系列”。比如，学研市场营销出版社的《中学一个一个容易理解》系列，旺文社的《非常容易理解系列》，くもん出版社的《对中学基础有百分之百的好处系列》等。这些非常浅显的“容易理解系列”，其市场占有份额之所以一年比一年扩大，是因为许多初中生的“学习力”低下，都希望不经过“头悬梁锥刺骨”的痛苦过程，就可以轻松通过考试关，拿到一张初中毕业证。在日本，围绕大众“学习力”的问题，出了很多书。在关于小学生、初中生、高中生的“学习力”问题上，有一种见解最为流行：即要“用培养幼稚生的方式来培养小学生，用培养小学生的方式来培养中学生，用培养中学生的方式来培养高中生”。而初中学习参考书的出版商们，敏锐地洞察了这一切，开发出不但需求量很大而且需求时间很长的畅销产品。

此外，学研市场营销出版社的《AKB48中学英语》也值得一提。这本书涵盖了初一至初三的英语课程中的全部重要知识点，解说也是深入浅出、通俗易懂。这本书附有CD，其中英语的语调是纯正的“伦敦腔”，用来讲解英语的日语部分的语调则是纯正的“东京腔”。学研市场营销出版社在出版发行《AKB48中学英语》的同时，也出版发行数学、国语、理科、社会、算术方面的学习参考书，让前一种书起到了拉动后几种书销售的作用。

根据日本初中“新学习指导要领”的要求，2012年初中教科书将有大幅度的修订或重新编写。例如，初中英语教科书的英语单词将从900个增加到1200个；初中理数科目的教科书页码将增加30%。因此，必须与初中教科书步调一致的初中学习参考书，也有大幅度的修订或重新编写。

三、高中学习参考书

2011年，与小学学习参考书和初中学习参考书市场相比，高中学习参考书市场的变化更大，不过是向利好方向变化。由于“少子化”趋势加重，大学入学考试的多样化，准备就读大学的高中生们，赶上“好时代”――从大学选择考生的时代进入了考生选择大学的时代。一方面，希望上学费相对低廉的国立大学、公立大学的高中生增多，不希望上学费相对昂贵的私立大学的高中生增多；另一方面，希望上名牌大学的高中生也在增多。以上两种情况都使本来激烈的大学入学考试趋于惨烈。日本实行的是小学6年、初中3年、高中3年――总共12年的义务制教育，但是，每当“初升高”阶段，就有一大批毕业的初中生，因为各种原因放弃读高中。在日本的初中生中，尤其是在初三学生中，更特别是在其中的“酷毙男生”和“野蛮女生”中，似乎“届届”流传着“不想读大学，就不要上高中”的说法。事实上，凡是上了高中的初中生，基本上都是将来奔着上大学去的。在所有大学入学考试中，以通过名牌大学的入学考试关最难，为此，那些名牌大学又被考生们戏称为“难关大学”。这一切，反过来使高中生在校数量少的高中学习参考书的市场规模，逐渐大于初中生在校数量多的初中学习参考书的市场规模，逐渐可以追赶小学生在校数量更多的小学学习参考书的市场规模。

2011年，与小学学习参考书、初中学习参考书相比，高中学习参考书又是一个大丰收的季节。旺文社在2006年首次出版发行的“目标”系列书，一面世就成为高中学习参考书的“霸主”。从2006年至2010年，累计销售1300万册，平均每年销售260万册，被誉为学习参考书中的头号“百万册畅销书”；从2007年至2011年，在“目标”系列书中，有的5年之中进行5次修订，有的5年之中进行4次修订，有的则根据情况重新编写。例如，2011年，旺文社以高二学生、高三学生为“目标读者”，出版发行了《英语单词目标1400个（第四次修订版）》和《英语单词目标1900个（第五次修订版）》，同时，该社又以高一学生为“目标读者”，出版发行了重新编写的《英语单词目标1200个》。据旺文社统计，《英语单词目标1900个（第5次修订版）》销售约130万册，《英语单词目标1400个（第4次修订版）》销售约110万册，《英语单词目标1200个》销售约70万册，3种书合计销售约310万册。有日本教育专家对2006年至2010年大学入学考试的各项数据进行分析论证，在得出的结论中，其中一个就是凡是使用旺文社高中英语学习参考书的考生，其大学入学的英语考试成绩，普遍高于和好于使用其他高中英语学习参考书考生的成绩。旺文社好像也因此被同行誉为“高中学习参考书领域里的讲谈社”。

2011年，在高中学习参考书出版发行中表现抢眼的，还有中经出版社。该社推出的新编写的《大学合格新书》一书，特别值得大书特书。这本书的特点在于，一是书名取得比较别致，“高中生”还没有“考大学”、更没有“上大学”，怎么就“合格”了呢？让人一看就觉得一头雾水，于是便容易产生不读这本书就有吃不下饭、睡不着觉的感觉。二是其中的内容化整为零、似零实整。从全书来看，整体结构很严谨，一环扣一环；从阅读的角度来看，既可以一口气读下来，更可以分章、分节甚至分段阅读，而且两种阅读方式都不影响对全书整体内容的把握和记忆。也就是说，中经出版社在编写《大学合格新书》一书时，预先充分考虑到高中生“要上的课程多、要读的教科书多、要做的作业多、要参加的测（考）试多”，在每天正常上学的时段里，没有任何空余时间；如果说高中生还有“余暇”的话，那就是高中生在上学放学的路上――在地铁列车里、在私家汽车上、在校用或公共汽车上以及在没有机动车和非机动车的步行街上――让高中生利用“零敲碎打”的时间，以放松大脑的方式阅读这本学习参考书。

中经出版社在出版高中学习参考书上还有一个特点，那就是尽可能请专家学者以个人名义编写。2011年，在编写《大学合格新书》的过程中，差不多是在同时，该社特别邀请“大腕级”的寺师贵宪编写了《世界史早知道 一问一答》，特别邀请同样也是“大腕级”的荫山克秀编写了《现代社会早知道 一问一答》。不仅如此，在《大学合格新书》刚刚面世，《世界史早知道 一问一答》和《现代社会早知道 一问一答》就紧跟其后与高中生见面，3种原来不相干的书，却给市场造成出版发行“系列书”的印象，销售业绩令人刮目相看。

四、学习参考书前景不容乐观

日本的教科书和学习参考书的出版，主要由以东京书籍出版社为首的四五十家出版社承担。与之相似的是，日本的教科书和学习参考书的批发，主要由以日教贩为首的四五十家批发公司承担。