老师对学生的评价篇(1)

[关键词] 本科实习护生 临床带教老师 教学评价

[中图分类号] R471[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-08-298-02

实习阶段是每位护生的必经之路,是铸造一名护士的最后环节，对其今后的工作态度、作风、质量等影响极大。因此，教学必须尽可能地保持高质量，而教学质量的高低是通过教学评价来衡量的。教学评价是按照一定的客观标准，通过定量及定性的手段对教育进行科学系统测量，分析和判断的过程[1]。传统的临床教学效果评价，主要是通过教师对护生的理论和技术操作的考核、考试来完成的，即对“学”进行评价，而忽略了对“教”进行评价，这对提高临床护理教学质量是十分不利的[1]。本调查采用由某校本科护生对带教老师进行客观地、全面地评价的方法，以了解本科护生心目中带教老师形象、老师的优缺点以及发现带过程中存在的问题，并探讨针对性措施，对于提高带教老师的整体素质水平和保证临床教学的质量具有重大意义。

1 调查对象和方法

1.1 调查对象 2010年6月1日至2011年5月1日在义乌市某医院的本科护生100人，均为女性。

1.2 调查时间及方法 2010年6月5日到2011年4月10日护理本科实习期间，采用自行设计的调查问卷采用集中方式进行资料收集。

1.3 调查内容 内容主要包括两大部分:第一部分为闭合性问题共22个项目，主要包括四个方面:1)实习活动的管理;2)教学态度;3)教学风范;4)教学方式。此部分采用1-5评分(1分表示从未如此;2分表示偶尔如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分总是如此），得分越高表示评价越高，反之就越低。即均分在1-1.99之间为差;2-2.99之间为较差;3-3.99之间为较好;4-5之间为好。满意度根据各项目实际值与总分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之间为满意度低，40%-59.99%之间为满意度较低，60%-79.99%之间为满意度较高，80%-100%之间为满意度高。第二部分为开放性问题，要求被调查者说出老师的优缺点，以及她们心目中带教老师的形象。

1.4 分析资料的方法 将获得的数据输入计算机，运用SPSS12.0统计软件进行描述性分析，得出各项的均数、标准差及总分。

1.5 信度和效度 问卷在结合参考文献的基础上进行设计，问卷经各位专家进行了相关性测试，测得每项的效度为1。预实验后问卷未经修改。随机选10名护生回答问卷，第一次发放时间为2011年6月5日，第二次发放时间为2011年2月20日，测得信度为0.91。

2 结果

表1 本科护生对带教老师的评价情况

表2本科护生对带教老师各维度的评价状况

2.1 从表2可看出对带教老师在实习活动管理方面评价为较好(3.53±0.54);对教学态度方面评价为较好(3.21±0.69);对教学风范的评价为较差(2.85±0.27);对教学方式的评价为较差(2.39±0.28)。

2.2 对护生所回答的开放性问题归纳如下

2.2.1 护生所列举带教老师的优缺点 1)优点:态度和蔼、能尊重学生、有丰富的临床经验及娴熟的技术、工作积极认真、对学生能做到放手不放眼、能让学生掌握科室的常规操作。2)缺点:把学生当成跑腿的，只是让学生从事一些简单的操作如扎针、换药、取药等；操作缺乏规范性；不能系统地将专业知识传递给学生；向学生讲授的专业知识量不能满足学生的求知欲。

2.2.2 护生心目中带教老师的形象 1)态度和蔼、平易近人;2)理论知识扎实、技术精湛、具备丰富的临床经验;3)严于律己、责任心强;4)具备良好的品德素质;5)能激发学生的实习兴趣;6)尊重学生的差异性，有针对性地进行指导;7)会与学生共同承担工作，不把繁重的工作全部交给学生;8)能引导学生把理论联系于临床实践;9)能帮学生解决实习中所遇到的困难，并将自己的临床经验传授给她们;10)能做到以身作则，给学生树立榜样;11)能让学生动手练习一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、备皮、导尿、留置针、灌肠等技术;12)对于特殊病例，在抢救结束后能向学生讲解必须做的护理工作及注意事项。

3 讨论 表2显示护生对带教老师实习活动管理评价较好，这与带教老师具备较强的组织能力是密不可分的。表1显示带教老师对护生做的不对的地方，会根据实际情况指导他们并提出避免再次出错的方法及对一般操作能做到放手不放眼这两项评价均较好且满意度均较高,这与带教老师有较强的责任心是密不可分的，有效的防止护生出现差错事故。在带教过程中能对较难的操作反复示范以便学生易于理解和接受。但调查结果显示临床护理带教过程中仍存在以下几个方面的问题。

3.1 不够重视沟通技巧的培养 造成此项原因可能是教师身兼数职，工作繁忙。有的老师既承担了临床带教任务，又承担部分课堂教学，很难做到一心两用。还有跟带教老师的自身因素有关。

3.1.1 表1显示带教老师主动向护生询问在实习方面的困难并帮他们解决、征求意见及改进措施这两项评价均较差且满意度均较低。通过师生互相交流、互相沟通既有利于老师总结经验又能使护生在平等与和谐气氛中进一步激发实习兴趣[2]。因此带教老师在实习过程中应关心护生，向其了解实习过程中所遇到的实际困难，尽自己所能帮她们解决，以消除其对实习的恐惧心理；征求护生对带教的意见和建议，以便了解她们对带教的需求，从而根据意见对自己的不足之处作相应的调整。

3.1.2 表1显示对带教老师注重培养护生与患者及其他工作人员的沟通技巧这项评价为较差，且满意度为较低。良好的沟通有利于消除患者对医院的陌生感和恐惧感，还能帮助病人树立战胜疾病的信心及使其对医护人员产生信赖和感激之情[3]，因此培养实习生的护患沟通技巧是至关重要。带教老师应让护生利用与病人接触的每个机会进行信息和情感交流，只有这样才能真正了解病人的身心状态及各种需求，积极为病人解决身心健康问题。事实上，对实习生沟通能力的培养，不仅体现在“护患沟通”上，还表现在“医护沟通”上，在与医生沟通过程中，有助于她们确定哪些信息是必要的且须告知医生的及如何向其恰当传递这些信息，以培养她们的协作精神。

3.2 不注重教学方式的应用 分析其原因可能主要是以下几点:1)临床带教老师是由护士兼职的，她们以前接受的教育和培训是以培养护士为主要目标，涉及教育学方面的内容很少;2)有些兼职老师的临床教学经历不长导致带教经验不足。

3.2.1 教学方式单一,不能适应护生情况的多样性 表1显示带教老师能注重个别性辅导这一项评价较差，且满意度较低。由于护生理论水平、接受能力和实际操作能力的存在一定的差异，在带教中老师应对不同层次的学生实施不同的教学方法。在临床操作中，对理论基础、接受能力较好的护生，可以让她自己操作；而对理论基础和接受能力较差的护生，就应先做示范再让他操作，但都要放手不放眼。实习初期，多做示范；在实习后期，尽可能给护生更多独立操作的机会以加深对各项操作的熟练程度[4]。当发现护生的操作方法不对时，不应训斥护生，老师应耐心做示范，给予鼓励，以稳定护生的操作心态。

3.2.2不能满足护生对新知识和新技术的需求 表1显示对带教老师注重临床新知识和新技术的传递这一项评价较差且满意度较低。随着护理学不断发展，知识资源得到空前的开发，知识的内涵及技术发生了新的变化。护生希望在临床实习中能学到除书本之外的新的临床知识和技术，带教老师是护生获得知识的主要来源，应明确自己的任务，注意对一些典型病例、特殊的护理指征、危重病人的抢救措施等重要问题的讲解，并把临床经验传授给护生；不断地学习新知识和新技术并将之传递给护生，帮助护生扩充知识面，以满足她们的求知欲。

3.2.3 理论与实践脱节 表1显对带教老师注重将理论联系于实际的教学方法评价为较差。杨晖等[5]提出护生理论联系实际能力差，如给病人加药时易忽略查对制度，对病人的健康宣教也不能根据病人的年龄、文化层次、性别的不同而有所不同。如何使护生把所学的知识与实践相结合，带教老师起着不可忽略的作用。因此，在带教中向实习生多讲解应注意的问题，如“三查七对”，使其充分认识到护理对象是人，责任心一定要强，严防差错事故的发生；让护生多动手，不能嫌麻烦而包办替代；让护生参加危重病人的抢救和护理、多巡视病房、多观察病人、积极参加护理查房等。总而言之，带教老师应为学生丰富的感性认识的机会，以便学生理解、记忆、吸收和转化抽象的书本知识。

3.2.4 表1显示护生对带教老师能以恰当的问题启发她们的思考及引导其探求更多的知识评价较差且满意度为较低。由于实习护生缺乏临床经验，不能很好的处理相应的临床问题，因此，带教老师可利用实际问题设计实习内容，在设置问题情境时，力求让护生亲身体验实践成功的喜悦，失败后的悲伤和自责[6]，从而引发她们的认识兴趣和求知欲、培养她们的思考和分析能力、丰富她们的临床经验。

3.2.5 护理操作缺乏规范性 表1对带教老师能根据标准程序给予操作指导这一项评价为较差，这是由于带教工作与病房工作之间发生冲突，没有足够的时间给护生示范正常程序，若按照标准的操作程序来进行，必将会影响工作效率。所以带教老师可利用夜班或平时工作不忙之隙，向护生示范本科室的常规操作，示教前先讲解操作要领，示教时要严格操作规程，准确正规，并强调关键、度、部位、无菌操作及注意事项，使其操作不断熟练[7]，在护生操作中发现问题要及时指出，鼓励其大胆操作、反复练习，力求各项操作都规范化、标准化。

3.2.6 不能将整体护理观念融入护理带教中 表1显示对带教老师能与护生探讨病情后做出护理诊断并制定相应的护理方案评价较差。随着科学技术的发展和社会的进步，人们的生活水平和认识水平不断提高，以人为中心、以健康为中心的护理模式随着医学模式的转变应运而生。实施整体护理不仅关照病人生理方面的问题，还要照顾与生理有关的社会、心理问题[8]。而如何增强护生的整体护理观念，老师是主要的指导者和引导者，在带教过程中应指导护生如何对刚入院的患者进行评估、分析患者的病情并根据病情提出相应的护理诊断及了解患者的需求，制定相应的护理方案。这样有利于增强护生的整体护理观念，以适应现代护理模式的要求。

3.3 表1显示对带教老师能做到言传身教及注重职业道德教育这两项评价均为较差且满意度均较低。护生的模仿性强，可塑性大，带教老师的带教态度、带教方法、工作精神及为人处事的原则直接影响到护生品德的形成。因此，带教老师应做到言传身教，给护生树立良好榜样。临床带教老师不仅要有扎实的理论知识和熟练的技能而且要有高尚的职业道德观念：在工作中老师要仪表端庄、操作规范、具备吃苦耐劳的精神和“慎独”的工作态度、对待患者一视同仁，这样有利于护生道德素质的培养。

4 结论 通过资料结果分析，我们对临床护理教学及教师现状有了较客观的了解:一方面，对带教老师在实习活动管理及教学态度的评价为较好；另一方面，大部分同学反映老师不够重视沟通技巧、职业道德的培养及教学方法的应用。教师的教学行为在保证教学效果，实现培养目标方面起到举足轻重的作用。因此，带教老师应不断的了解本科护生各方面的需求情况；主动向护生了解实习过程中所遇到的困难及征求其对带教的意见和建议；将新知识、新技术及新的护理理念融入带教过程中；不断改进教学方式，以满足不同层次护生的需求，同时帮助护生理解、记忆抽象的书本知识，变“理论”为“实践”。只有通过临床带教老师不断地充实自己、提高自己，为护生树立良好的形象，才能更有利于培养护生的综合能力和素质。

参考文献

[1] 李继坪,宋锦,成翼娟.临床护理教学情况调查分析[J].中华护理杂志,1998,33(3).

[2] 肖静娟,李明华.护生临床实践中的“带”与“教”[J].吉林医学，2005,25(11).

[3] 莫选荣,潘显芳,王欣鹃.护理教学中的“美”的塑造[J].现代护理,2004,10(5):461-462.

[4] 赵杏荣.浅谈对护士临床带教方法与体会[J].右江民族医学院学报,1996,18(3):416.

[5] 杨晖,赵佛容.影响护生是质量的因素探讨[J].当代护士,2005(4学术版):72-74.

[6] 于淑梅.情感带教法培养护生情商的探讨[J].护理学杂志,2003，20(5):60.

老师对学生的评价篇(2)

笔者作为一名学校中层管理者，也曾扮演过班主任角色。那时，学校也一度推行学生评价老师来作为对老师们工作成绩的考核依据。为了搞好和我们班其他任课老师的关系，为了让所有的任课老师对我们班有一个良好的评价和印象，我就故意找那些让我比较放心的好学生，并私下里叮嘱他们给老师打分时，一定要把分数打得高高的。所以，每次学生评价老师之后，我们班的任课老师都非常高兴，而且我们的工作关系一直也非常融洽。事实上，这样的学生评价老师活动就已经失去和破坏了它的意义和良好初衷。

如今，笔者作为一名学校的管理者，对学校的学生评价老师的措施内容进行了适当的调整和完善。为了保证学生评价老师真实性的最大化，由学校临时指定不同水平不同层次的学生名单来取代以往由班主任指定学生的情况，并且压缩和剥夺了班主任对学生进行“考前教育”的时间和机会。这样，学生对老师们的评价结果相对要真实了许多。但是，对于学生评价老师之后的结果如何对待和处理，仍然是一个非常棘手和需要讲究策略的管理内容。处理好了，皆大欢喜；处理不好，势必会影响到老师们的情绪和教学管理工作的正常开展。因此，笔者认为，学生评价老师，需要慎重对待。

首先，要学会“报喜不报忧”。不同的学生对老师的评价也有所不同，有些评价较为真实客观，但有些评价则不然，不排除是某些学生的“恶搞”，比如，有些学生可能和某位老师曾经发生过矛盾或误解，又加之处理欠妥或不得当，便有可能会产生这样的结果。这就需要我们管理者适时地采取一些积极的策略和方法，在公开场合通报的时候，要“报喜不报忧”，突出学生对老师们的良好评价，以此来鼓舞和激发老师教学的积极性和工作热情。对于部分老师的不良评价，我们学校管理者可以采取单独谈话或聊天的形式暗示给个别老师，一则可以了解事实的真相，进而做出正确的评价；另则可以缓解和避免领导与下属之间为此而发生的情感尴尬。

老师对学生的评价篇(3)

近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育理念越来越深入人心，初中体育在很多方面有了长足的发展与进步。但是在发展的过程中，在评价体系方面仍然存在很多的不足和问题，在很大程度上影响初中体育教学有效性的提高，阻碍教学可持续发展。本文主要将其归纳为以下几点。 

1.1体育评价内容过于单一 

在当前初中体育教学过程中，虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏经验和受传统评价方式的影响，从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面，而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容，不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价，在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。 

1.2体育评价方式单一 

评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是，在当前初中体育教学过程中，很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式，而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价，不利于学生之间取长补短，共同进步的实现，在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。 

1.3体育评价缺乏对学习过程的评价 

由于受到应试教育思想根深蒂固的影响，在当前初中体育教学过程中，一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩，而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素，从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性，不利于引导学生往更好的方向发展。 

2 初中学生体育课堂学习评价的探究 

课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节，也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体，是教学参与的重要对象。因此，在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。 

2.1 注重过程的评价，切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度 

过程评价是指老师在体育教学过程中，对于学生在学习过程中的表现及时做出指导和总结的一种评价方式。过程评价对于学生正确掌握相关体育知识和动作要领，及时纠正学生的失误和错误的地方，增强体育课堂教学有效性具有至关重要的作用。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意对学生在学习过程中各方面的表现及时做出评价，从而切实提高学生体育学习的能力和水平。比如，在上篮球课时，为了让学生正确掌握三步上篮的相关动作和要领，体育老师在教学过程中往往都是先让学生仔细观看老师的示范，然后就是让学生自由练习，完了之后就让学生自己打球什么的。这样的教学方式缺乏对学生学习过程的指导，不利于学生很好地掌握动作要领。而如果老师在学生自由练习之后，再将学生召集过来，让学生挨个儿完成三步上篮的动作，并且对每一位学生的动作做出评价，对于动作做得标准到位的要给予表扬肯定，对于动作完成还存在一定问题的要及时指出不足，并且加以引导帮助学生改正，这样才能在很大程度上对教学内容进行正确及时的反馈，有利于在课堂上及时了解和发现学生对课堂教学内容的掌握情况和不足，并且能够及时分析原因，给予指导和帮助，从而及时矫正和鼓励学生的体育学习，切实提高学生的能力，增强课堂教学的效果。此外，在当前初中体育教学过程中，很多老师都喜欢在体育课上组织学生玩一些有趣的游戏，如传球游戏，背靠背游戏等，这样可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣。但是很多老师都是游戏玩完了就算了，忽略对学生在游戏过程中各方面的评价，这样就不利于充分发挥游戏教学的优势以及教学效果的实现。因此，老师在游戏教学过程中，也要注重对学生在游戏过程中的表现进行一个合理的评价，从而切实促进学生的发展。 

老师对学生的评价篇(4)

关键词：小学数学；评价策略；正面激励

小学生的心理敏感、脆弱，对别人的评价还没有形成一定的分析和判断能力。老师的话对于他们来讲就像圣旨一般，任何人都不可以代替，父母也不例外。老师一句消极的评价“笨死了”可能会对孩子造成一生的影响，每当他遇到挫折与难题时，都会在心里暗示“我是个笨孩子”，不敢再去面对困难。另一方面，老师正面积极的评价会增强孩子的自信心，使他们敢于挑战学习和生活中遇到的难题。

一、课堂评价语言要丰富多彩

老师的语言对学生是有魔力的，如果老师只是一味单调地使用“真棒”“不错”“很好”等词汇，学生听腻了，那么老师语言的魔力就会消失，评价也就起不到应有的作用。

1.评价语言要因时、因人、因事而异

老师的评价语言要多元化。当后进生回答对问题时，老师可以加大表扬的力度，鼓励他们进步。当优等生做出正确回答时，老师可以用一个“好”字一带而过，不让他们产生骄傲的心理。当有学生提出不同的解题思路时，老师可以说：“这个思路很新颖，老师都没有想到，你很厉害！”当平时不爱回答问题的学生举手时，老师尽量邀请他们回答，并鼓励说：“原来你这么聪明，有聪明的头脑我们就要展现出来。下次继续和大家一起分享解题思路好不好？”

2.用好肢体语言

有一句经典的台词：“此时无声胜有声。”老师无声的肢体语言更具魅力。课堂上老师一个会心的微笑、一个手势、一个鼓励的眼神，都会让学生感到自己是被重视和关爱的。当有学生想举手而又不敢举手时，老师一个鼓励的眼神，增加了学生的勇气。当有学生上课交头接耳时，老师用严肃或者警告的目光扫过去，学生就能够意识到自己的错误，将注意力拉回到课堂上来。肢体语言比大声训斥更容易被学生接受，也不会影响其他同学的注意力，浪费课上时间。

二、课上评价以正面激励为主

虽然评价存在很多种，但是我们还是倡导以正面激励的评价为主。每个人都渴望得到别人的认可，小学生更是如此。学生在愉快的学习环境中学习效率是最高的。因此，老师要多采用鼓励的语言，挖掘他们的潜能，激发他们思维的活力。老师还要善于发现学生身上的闪光点，给予鼓励和赞扬。学生听到老师的赞美时，会更加积极主动地去学习。例如，当学生回答不出老师的问题时，如果老师只是一顿粗暴的训斥：“这么简单的问题你都回答不出来，学白上了？上课怎么听的？”不仅让回答问题的学生颜面尽失，还会给课堂制造紧张的气氛，其他同学谁也不敢发言了。遇到这种情况，老师一定要平心静气，耐心地，不妨说：“你先坐下，我们来听一听其他同学的回答。”在轻松的课堂氛围下，学生跃跃欲试，都盼着能从自己的口中说出正确答案，获得老师的赞扬。

三、“引导式”评价

老师一句亲切的话语、柔和的声调、鼓励的眼神，都会让学生感到前所未有的快乐。他们会因此更愿意亲近老师，更愿意聆听老师的教导。师生之间的关系融洽了，老师就能够更好地了解每一位学生的所思所想，从而更好地去帮助和开导他们。例如，有的学生对待老师布置的任务拖拖拉拉，总是到最后时刻才完成，而且没有时间检查，错误很多。老师询问之后，学生说：“我很想玩，可是又要完成作业，所以我就一边玩一边做。”这时老师可以开导学生：“老师不反对你玩，只要你能快速又准确地把老师课上布置的任务完成了，就可以尽情地玩。下次试着先完成之后再玩，看看是不是玩得更开心。试过之后要记得告诉老师，老师的方法好不好。”这样循循善诱的引导比简单粗暴的评价更有效果。

四、学生之间互相评价

同学之间学习和玩耍都在一起，他们更了解彼此之间的优缺点，并形成自己独特的见解。研究表明，小学生对同伴的赞扬和肯定更加在意。让学生彼此之间进行评价，学生会更容易接受。同时，让学生去评价他人，就是要发现别人身上的优缺点。当发现别人的优点时，通过自己的努力，使自己也具备这种优点。当发现别人的缺点时，想一想自己身上是否也具有，大家一起改正。同学之间互相评价，促进了彼此间的学习和交流，促使他们紧紧地团结在一起，共同进步。

总之，课堂评价时，老师要抓住小学生的心理特点，表扬要及时，批评要柔和，使学生保持乐观、自信、积极的学习状态。

参考文献：

[1]黄春燕.教师多元评价策略之我见[J].基础教育，2005（9）.

老师对学生的评价篇(5)

关键词：美术教学；评价方式；多元化

在素质教育的大背景下，初中教学应该以学生为主体地位，充分考虑学生的自由发展，尊重学生的个人想法，让学生的学习特点以及学习潜力被老师充分激发出来，从而让学生综合素质得到提高，当学生的综合素质得到提高后，学生各方面的能力也会得到提高，那么学生在以后的学习中就会有更多的方式实现自我价值。

1以情动人，心与心的交流，实现评价多元化

老师对学生的情绪影响是十分重要的，老师的一句话，很可能会给学生带来很大的情绪波动，从而影响学生的学习状态，因此老师在对学生进行评价时，要充分的考虑学，生尊重学生，从而让学生在老师的语言中获得自信，那么学生的学习状态就会更加的平稳。学生在完成老师的布置的任务后，虽然学生的作品没有达到老师的要求，但是老师不能够对学生完全的否定，应该鼓励学生，告诉学生他的作品中体现出来的优点，然后再告诉学生哪个地方的作品应该修改一下，从而使自己的作品更加的完美，但是通过这样的评价，可以给学生带来很大的动力，因为他们感受到老师对他们的关心，体会到老师在用心和他们交流沟通。

2因人而异，尊重个体差异，体现评价标准多元化

每一个同学的思想都是不同的，他们对生活的观察角度也是不同的，所以他们通过作品表现自己的思想时，表达方式也是不同的，美术老师在课堂上让学生进行作品创作时，每个同学都是根据自己的生活经验来进行创作的，这也就会导致每一个同学创作出的作品的质量也是不同的，张老师在对学生的作品进行评价时，应该拥有因人而异、尊重每一个同学的想法。当老师对学生的作品评价时，存在着这样的思想时，就会发现每一个同学的作品都有它独特的优点，就因为每一个同学作品中的独特优点，使他们的作品与众不同，学生在老师这样的评价标准，下就会对自己的美术作品充满信心，因此在美术课堂上也会更加投入到学习。老师在对学生作品进行评价时，要克服自己的思维定势，不能够根据某个同学、某个阶段的表现，彻底将这个学生定义为好同学或者坏同学，因为每一个同学都是有发展潜力的，都会在学习中进步，因此老师在对学生作品进行评价时，要以学生会不断进步的想法进行评价，通过自己的鼓励，让学生在他自己的引导下，不断的提高自己，让自己不断的进步。老师通过因人而异，尊重个体差异的评价方法，那每一个同学在自己的评价体系中都能看到自己的优点，从来都不会让学生产生自卑心理，这样学生在学习的过程中就会更加的主动，从而提高自己的学习效率。

3设立成长档案，评价方式多元化

成长档案就是让学生将自己每一个阶段的最好作品存放在一个档案中，从而让学生在回顾自己学习过程中看到自己的进步，从而让学生提高自己的学习自信心，同时学生在翻看自己每个阶段的作品时，就会发现自己随着不断的深入学习，自己的作品变得越来越好，就会使学生的审美能力越来越高，也会让学生发现自己的缺点，让学生产生自我反省的思想，这对学生的学习是十分有帮助的，如果学生在学习过程中应拥有自我反思的心理，那么他们就会看到自己身上存在的不足之处，并找到相关的方法不断的改正，这会让学生不断的成长。

4构建初中美术教学微课评价体系

有些事情需要别人的指导才能看透，这也是评价的意义所在。在微课教学中，应该建立完善的评价体系，做到多维度、多层次，多层次是指微课设计的过程、内容、技术等方面的评价；多维度是指多方面的评价，包括老师对老师的评价、学生对老师的评价。（1）微课设计评价微课设计评价包括选题与内容、过程等。微课选题是否体现了微课微小精致的特点，是否切合初中美术教学的特点，小到具体到是否针对课时特点进行选题等；内容的设计是否科学，是否体现了美术教学的一般规律，是否符合学生的认知规律，是否有助于激发学生的主动性，是否突出了美术教学的重难点等；过程评价主要评价教师入题是否简明扼要、快速，授课思路是否清晰，结构是否完整等。（2）微课技术评价微课技术评价主要评价微课视频的规范性与艺术性。规范性是指微课视频是否满足观看的流畅性，是否满足视频的基本制作要求，是否满足观众的观看体验要求；艺术性性评价是高一层次的评价，它评价微课制作者在制作美术微课中表现出的独特艺术构思，它是否能够以更直观更形象的手段呈现出来，是否体现出美术学科的艺术美，在传授知识的同时能否带给学生以审美享受等。（3）微课课程互评包含了两个层次，一个是老师之间的互评，另一个是学生对老师的评价，这是两个不同的层次，由于所处的位置不同，看东西的角度也会不同，老师们都是微课制作者，评价大部分属于技术、设计方面的评价；而学生的评价则更多的从体验着的角度出发，是从整体感受出发。因此老师要充分吸收这两个方面的评价，改进微课的制作。

老师对学生的评价篇(6)

关键词：高中化学 课堂评价 专业性 学生发展

1、案例背景

实施新课程以来，笔者所在学校每学期都围绕一个主题来开展校本教研。本期主题是：核心问题教学中的课堂教师评价研究。核心问题教学模式包含四个环节：提出核心问题――解决问题――反思提升――运用反馈。核心问题教学模式的目标是促进学生的深度体验和发展。本期的主要目的是通过研究课堂中教师对学生的语言评价对学生的影响，以发现：怎样的教师评价才能够使学生积极投身于核心问题的探究过程，从而促进学生的深度体验和发展？

2、案例简述

公开课由A老师承担，课题是高中化学选修四第三章第三节《盐类的水解（第一课时）》，所设计的核心问题是：测定盐溶液的酸碱性，探究盐溶液呈现不同酸碱性的原因。在教学过程中有三个片段值得我们思考：

片段1：在解决问题环节，学生甲上讲台分析盐溶液呈现不同酸碱性的原因：

学生甲说：“我们组选择了碱性和酸性的溶液进行分析。我们首先分析了盐的组成，发现盐的组成与其酸碱性相关。强碱强酸盐显中性，强碱弱酸盐显碱性，强酸弱碱盐显酸性。以氯化铵溶液为例，在它的溶液中有四种离子，NH4+、Cl-、OH-和H+，其中NH4+和水电离产生的OH-结合生成了NH3・H2O，促进了水的电离。”

A老师评价到：“甲说得很好！在他的分析中，我看到了化学基本方法――分类法的使用；化学基本观念――微粒观的建构；化学学科观点――结构决定性质的体现。非常精彩！”

全体学生鼓掌！学生甲很兴奋地走下讲台！同时又有两个同学举手踊跃发言！

片段2：在交流讨论环节，学生乙上讲台展示本组同学讨论的结果时：

学生乙说到：“我们组选择了醋酸钠溶液来分析。因为CH3COO-是弱离子，它就可以跟水电离出的H+结合生成弱电解质CH3COOH，导致OH-和H+的浓度就不同，所以就呈现碱性。”

该学生说到此处的时候，A老师打断她的发言，问到：“那么在这个溶液，OH-的浓度变了没有？”

学生乙：“没有变。”

A老师：“真的吗？请大家帮她想一下！”

没等全班学生思考，A老师就面向全体学生说到：“OH-的浓度肯定变化了！因为水的电离被破坏了，这就是我们平衡移动思想的体现！”

接下来，A老师就自行总结和分析了为什么醋酸钠溶液显碱性，将学生乙晾在了一旁。

片段3：在归纳提升的环节：

A老师问道：“谁来归纳一下，什么叫做盐类的水解？”

学生没有反应。

A老师接着又说：“找一个归纳能力强一点的学生。”

学生依然没有反应。

A老师接着又说：“有没有自愿的，没有就语文课代表？”

学生依然没有反应。

停顿了一下，A老师又启发学生：“没有关系，大胆一点嘛，你把盐和水的这种相互作用说清楚，就是盐类水解的定义！大胆一点，或者全班可以一起说？什么是盐类的水解？盐和水的什么作用？怎么作用的？刚才已经分析得很清楚了！”

最后在A老师反复启发后有一个学生举手回答，然后归纳出了盐类的水解的定义。

3、分析与思考

从片段1中可以看出，学生在解决问题环节积极主动，“大胆发言”，是因为有老师来自专业层面的正向积极评价。而在片段2的交流讨论环节中已经把“盐溶液呈现不同酸碱性的原因”分析得非常清楚了，但是在片段3归纳提升时“盐类水解的定义”明明就是“话到嘴边、呼之欲出”的，为什么却没有学生踊跃表达出来呢？是什么让学生“胆子不够大呢？”。我想跟学生当时思维的断点不无关系。在片段2中学生乙表达时A老师插话打断学生，对学生乙的一些分析思路进行了点拨和评价。看起来对学生后续的表达没有影响，但是这个“打断”，是老师对学生思维的强势阻断，是老师单方面抢夺学生的话语权，是老师对学生不信任的表现！这就直接导致了在片段3中学生不能够积极主动踊跃发言。这就是教师在课堂上对学生的评价给学生带来的影响！

那么怎样的教师评价才能够使学生积极投身于核心问题的探究过程，从而促进学生的深度体验和发展？

第一：教师评价角度的专业性

教师在课堂上对学生进行的评价，其实是一种描述性的评价。对于高中孩子而言，已经具备了一定的学科知识基础和方法基础。如果在描述性评价中，仅仅对学生给予“回答得好或者不好”的评价，对学生的激励显得很肤浅，并不能促进学生的学习和发展。我们不仅要告诉学生“回答得好”，更关键的是要让学生知道“好在哪里？”，而这个“好在哪里”，就是以学科视角来衡量，它包括学科的眼光、学科的观点观念、学科的思想方法、学科的素养。

因为在教学设计中对评价的预设很充分，所以A老师对学生的评价不是浅表性的、肤浅的评价，而是真正进入到化学学科素养方面层面，如化学的眼光、化学的思想方法、重要的化学学科观点。这种学科专业性的评价是对学生在学科层面的赞赏，是对学生专业素养的肯定，是一种正向的的引导和激励！不仅激励学生现在学习化学的热情，有可能还会促使学生将来终生从事化学相关专业的工作！”

第二：教师评价切入点选择的专业性

课堂中学生在表达自己的看法，老师该选择什么时候对学生的活动予以评价呢？在课堂中，老师和学生的关系不应该定义为评价和被评价的关系，而应该是一种观察、倾听和表达、分享的关系。大家围绕一个共同的核心问题展开思想之旅，分享期间所遇到的问题。而老师对学生的评价，要建立在全面的观察与倾听的基础上。因此，我们要给学生足够的时间以完全表达，既要看到他们探究获得的正确结果，更要看到他们在这个过程中所遇到的困难和疑惑。特别是要给时间，让他们展示出困难和疑惑、甚至是错误。而在此基础上我们对学生的全面评价，才是促进学生深度体验的途径！

而这个过程，就是对教师选择评价切入点的专业性的高要求！这个过程，老师要能搁置自己的思维定势，尽量减少主观的结论和判断，允许和鼓励学生充分完整的表达！这个过程，既是对学生的尊重和接纳，也是教师自身的调整和控制。做好了这个过程，学生才能深度参与课堂。

第三：教师评价语言的专业性

教师在课堂说的话，有一些看似不是评价的语言，在学生那里也可能产生影响。如A老师在课堂上说“胆子大一点嘛”，这在学生看来，就是老师在指责他们胆子不够大。老师说找“一个归纳能力强点的学生”，那么那些自认为归纳能力弱的同学自然都不敢表达。

因此，教师要尽可能使用专业化的语言，以欣赏的视角鼓励和赞美学生，这样才能使学生享受课堂、从而进一步促进其发展。

总之，如果教师在课堂都能选择恰当的时机、以专业的眼光、欣赏的视角对学生进行评价，势必可以促进学生的深度体验和全面发展！

参考文献：

[1]钱力恒.论对初中化学展评教学模式的几点尝试与探索[J].文理导航， 2013（8）

[2]岳晓东，龚放.创新思维的形成与创新人才的培养[J].教育研究，1999（10）

老师对学生的评价篇(7)

【关键词】 临床护理； 教育模式； 双向评价

随着多层次、多结构护理教育模式的应用，不同层次的临床实习护生对专业的认同感不同［1］。而临床护理人员由于工作量大、工作压力，影响了对实习护生的带教。“学”与 “教”的矛盾，是临床护理带教工作的一个突出问题，如何促进护生的“学”和带教老师的 “教”，我院护理部采取了 “双向评价反馈”的管理机制，取得了明显效果，现总结如下。

1 一般资料

2006年7月至2008年8月，共有160名护生在我院实习，其中中专生40人、大专生102人、本科生18人；女生142人、男生18人；年龄18~24岁；实习时间6~10个月，平均8个月。

2 方法

2.1 评价反馈表的制订

2.1.1 《临床实习护生综合评价标准》及《临床实习护生综合评价表》的制订 由于不同层次的护生对护理专业的认同感不同，临床实习护生学习的主动性、组织纪律性、举止行为、各种能力及掌握的专业基础知识不同，因此，护生在学习的过程中常出现学习不主动或学习只重视技术操作，轻视其他能力的提高、不遵守劳动纪律等不良情况，影响了护生实习的效果，不利于护理人才的培养［2］。如何提高护生 “学”的积极性，自2006年开始我们从组织纪律、业务能力、举止行为、沟通能力等几个方面制定了《临床实习护生综合评价表》，每组护生每实习一个科室都有带教老师、护士长对每个护生进行评价，并将评价表交护理部。

2.1.2 《临床带教满意度调查表》的制订 目前，多数医院实际住院患者的床护比达不到1:0.4，护士工作量大，工作压力越来越大，有些科室的护士长和护士把实习护生当成了廉价劳动力，有的带教老师对护生不尊重，不注重护生技术及能力的培养和提高，影响了对护理人才的培养。如何调动带教老师 “教”的积极性，促进带教老师尽职尽责，我院护理部在制订《临床实习护生综合评价表》的同时制定了《临床护理带教及管理满意度调查表》。

2.2 评价方法

2.2.1 对护生的评价方法 每组护生每实习一个科室都有带教老师、护士长根据《临床实习护生综合标准》填写《临床实习护生综合评价表》，对每个护生进行评价，计算出个人得分，根据得分划分为优秀、良好、一般和差。病区根据护生的综合表现评出优秀实习护生(名额不限)，护士长签名后并将评价表交护理部。

2.2.2 对带教老师的评价方法 每位护生每实习完一个科室填写一份调查表(如果护生多可以组为单位填写一份)，并评出最满意的带教老师和最不满意的带教老师(名额不限)、写出自己的意见和建议，以组为单位由组长收集后交护理部。

2.3 反馈方法

2.3.1 护理部根据《临床实习护生综合评价表》反馈的情况，采取个体反馈与集体反馈相结合、随时反馈与定时反馈相结合的方法。针对某个护生存在的问题如不遵守劳动纪律、学习不努力等情况随时与护生沟通，及时提出批评、教育，限期改正。每1~2个月定期向全体护生反馈一次，针对病区反馈护生存在的共性问题，如护生着装不符合要求、工作中沟通能力差、出科考试成绩差等，护理部要进行通报并加以教育，并适时组织有针对性的培训学习如护患语言沟通技巧、重温护士礼仪行为规范、进行励志教育等。如病区对护生都是好的评价也在会上反馈，以鼓励护生再接再厉、继续努力。

2.3.2 护理部根据《临床护理带教及管理满意度调查表》反馈的情况,也采取个体反馈与集体反馈相结合、随时反馈与定时反馈相结合的方法。如护生写出有最不满意的带教老师，护理部随时与护士长沟通,根据护生对老师不满意的原因进行调查、了解,如带教老师确实存在过错,护士长要对带教老师进行批评教育,如一年2次出现护生不满意取消带教资格一年。护理部每2个月在全院护士长会上通报护生反馈的意见和建议,如有的老师工作中不主动给护生讲解、出科考试不及时、实习鉴定书写不及时、带教老师对患者态度不好、有的老师护士长在病区与不在病区工作不是一个样、有的科室缺乏团队精神等等，均不点科室进行通报,但护理部在每月给病区护理质量书面反馈中有相关内容。护生对某个病区好的评价也在护士长会通报,让护士长感受到护生不仅是一个学习者,更是一个护理工作和管理的监督者、评价者。

2.4 双向评价为评选“优秀带教老师”、“优秀带教科室”、“优秀实习护生”提供依据 护理部每月统计《临床护理带教及管理满意度调查表》最满意带教老师的姓名、统计《临床实习护生综合评价表》中优秀实习护生的姓名分别输入电脑保存，本年度实习护生离院前统计出最满意带教老师的得票数及优秀实习护生的得票数，根据得票的多少分别评出“优秀带教老师”和“优秀实习护生”，“优秀带教科室”的产生按《临床实习护生综合评价表》反馈到护理部的数量、《临床护理带教及管理满意度调查表》中各项满意率统计及护生最满意带教老师的比率评选出“优秀带教科室”。对获奖的科室和个人分别给予表彰和奖励。

3 结果

通过统计回收资料,《临床护理带教及管理满意度调查表》［3］回收率96.0%；护生评出“最满意带教老师”的比率平均为88.9%；其他综合满意率为96.3%；护生 “最不满意带教老师”的填报比率为0.4%，不满意的原因多数为带教老师的态度不好、工作中不主动给护生进行讲解。《临床实习护生综合评价表》的回收率94.1%；护生优秀率91.3%。有2名综合评价差的护生经反馈给学校，医院、学校共同进行教育后仍表现不佳，终止实习，退回学校处理。

4 体会

通过对160名护生采取“双向评价反馈”的管理机制，带教老师对实习护生的带教责任心得到了加强，带教老师的执业行为得到了规范，护生对带教的满意度提高、对临床带教意见明显减少，护生与带教老师的关系进一步融洽［4］；通过及时评价反馈，护生的自律性提高、学习主动性增强，各种能力得到提高。

参 考 文 献

［1］ 赵岩，李波，时广颖.综合评定表在临床教学中的应用.中国护理管理,2008,15(8):57-59.

［2］ 王克荣,刘淮丽,李芳,等.临床护理实习评价方法.护理学杂志,2005,20(12):38-39.