识字教学效果篇(1)

【关键词】 幼儿园;识字教学;识字兴趣;识字方法;识字效果

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0064-01

我县幼儿园以师德建设作为核心,坚持“以身立教,为人师表”,做育人的模范、师德的楷模,以崇高的人生追求、高尚的师德情操、无私的奉献精神,催化和引领祖国未来的健康成长。积极开展“园本教研”活动,以教改为核心,从教师发现问题着手,构建幼儿园-教研组-班级-个人四级教研网络,走“实践-反思-再实践-再反思”的研究之路,以及“个人提升、同伴互助、专家引领”的研修模式。开展集体备课活动,引领大家结合教育教学中的实际问题和教育教学实践案例、热点问题开展有效的研讨,相互交流学习,来促进教师的专业成长,促进了教学科研水平的提高;邀请专家定期为教职员工做专题讲座,教师进行集体教学讨论,加强了教育理论与实践的结合与运用;积极开展课题研究。探索发展具有精神导向意义的校园文化,着力打造“重内涵、重特色”的学前教育提升工程,推行“人性化、精细化”的和谐校园管理方略,把幼儿园建设成孩子健康成长的乐园。开展丰富多彩的“快乐区角”活动,走进童心世界,尊重、了解、理解幼儿,促进每一位幼儿全面发展;设置“创意彩红屋”,通过想、画、撕、剪、贴画、触摸、立体、造型、剪贴、揉搓、想象、多媒体辅助等多种创造方法,让幼儿在自由轻松的氛围中主动学习,帮助每位幼儿树立信心,体验成功;突破常规教学界限,将“家长开放日”、“社会实践活动”与“亲子活动”三者有机结合起来,形成“亲子社会实践活动”教学体系,拓展了幼儿园的课程内容,发展了幼儿的社会意识,联结了亲子之间的情感联系,有效地调动幼儿用智慧去探索、去发现、去尝试。本人在幼儿园识字教学中,通过以下几种方式进行教学,取得了良好的教学效果。

1 根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。

2 利用游戏的形式,调动幼儿学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动幼儿学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为幼儿学习的乐园。幼儿在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

3 利用多媒体课件,调动幼儿的多种感官参与识字教学

识字教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让幼儿来观看一个个充满神秘色彩的文字。利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起幼儿去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4 给字配“画”,培养幼儿的想象能力

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据幼儿思维的特点,引导幼儿想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养幼儿的识字能力。

简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让幼儿发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了幼儿的想象,使幼儿生动地识字,有效地提高学习效率。

5 教师有意识地引导幼儿无意识字

幼儿年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事,在识字教学中充分利用幼儿的这些心理特点,鼓励幼儿根据自己的能力学习掌握一些词语,在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。喜欢读故事是幼儿的天性,我们应因势利导,经常性地组织,引导幼儿看故事课外书,由于这样的做法符合幼儿的年龄特点,幼儿都很乐意做。在讲故事的过程中,老师常常随手把一些幼儿比较熟悉,字型又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字,形近字还适时适度地作一些比较。在幼儿看书的时候,老师不忘提醒幼儿注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉小朋友或老师。这种看似无意,实为有意的做法,收到了非常好的效果。

6 开展实践活动,把幼儿引向广阔的生活空间

识字教学效果篇(2)

一、掌握心理，兴趣第一

儿童记忆的特点需要多次重复，不断的重复强化记忆。记忆的过程过程不复杂，但常常枯燥无味。俗话说：“兴趣是最好的老师”不管做什么事情，有较高的兴趣，事情就完成了一半，并且做事的自觉性强。儿童一样，我们要想方法，提高学生对识字的兴趣，提高他们的积极性。如何提高他们的兴趣，我们要研究他们的心理，在激发兴趣方面要符合儿童的身心发展规律，做到有的放矢。学生有了较高识字的兴趣，会积极自主地参与识字教学活动中，孩子们识字的效果会事半功倍。所以，老师们要注意研究孩子们心理特点，掌握学生心理，坚持兴趣第一。

1.编生活中的儿歌，学习生字

儿童歌曲孩子们非常喜欢，顺口、生动、易记，记住便难以忘记。在平时教学识字的教学中注意根据字的特点编一些和孩子们生活、游戏相关的儿歌。

比如：学习“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块石头上。”这样一编，学生容易在头脑中想像王大妈，白大妈，同坐一块石头上聊天的情景。

2.编生字谜语

大多数的孩子，都喜欢猜谜语。我们可以利用生字的构造、发音、意思编一些易猜的生字谜语来进行识字教学，比如“两人走钢丝（丛）”、“人在大树下睡觉（休）”等等。学生们感觉得有意思，自然而然来了识字的兴趣。常此以往，学生们会形成自己的独特的识字方法，同时自编些简单的谜语，既提高了识字教学效果，又发展、开拓了学生的思维，锻炼了言语表达能力。

比如一位教师在教“尖”字时，编了“一头小，一头大。”字谜。学生们猜中后，积极性高了，老师可以趁机教学生们“尖”的意思，并用生活中的物品验证，注意学生不再是死记硬背，更重要是在“义”上理解、记住这个字，并在以后学习、生活中准确的运用这个字去表达、描述。

3.创编游戏进行识字

爱玩是学生们的天性。游戏是孩子们玩的重要形式。教师们可以利用这一特点，创编合适的游戏，把要识的字融于游戏之中，像送信、找回家的路、找不同、接龙等。学生不仅快乐地玩了游戏，在游戏中还学习、认识了生字，一举两得。

二、加强指导，传授方法

孩子们对识字的积极性得到了较大提高，兴趣上来了，如果再传授给学生优秀的识字方法，一定能起到事半功倍的优秀效果。我们可以联系实际生活，教给学生多种识字的方法比如：

1.汉子组合加、减来识字

在我们的汉字中，有许多汉字都是左右、上下、左中右、上中下、半包围、全包围结构的合体字，我们在教这些汉字的时候，可以让学生在学过的汉字上学会加偏旁部首、去掉偏旁部首的方法识字。如：日+月=明，树-木=对。这样还可以让学生比较认识日、月、明、树、对，进一步提高识字效果。

2.利用偏旁来识字

在学字之前，先让学生去观察，并去想新的生字和我们学过的哪些字有共同之处或者有哪些相异之处？比如有些生字外形相同，但偏旁不同，这类生字可以形象的取名为姐妹字，对于这种类型的字。我们换偏旁来学习新的生字，复习旧的生字，还可以辨析新、旧汉字的效果。比如汉字“根”字，我们可以换偏旁成“跟、狠、恨、很”等字，根据偏旁的特点，发现这些字的音、形、义的规律、特点，这样识字的难度降低了、学生兴趣提高了、效果也提高了。同时有些汉字是会意字、象形字、形声字等等，还可以利用这些字的特点来识字。

三、在阅读中识新字、巩固旧字

心理学上说，儿童记忆的特点，记得快，同时也忘得快，而且形象记忆多，理解不深刻。所以我们要防止学生忘得快这种现象，需要不断的巩固强化。而巩固强化最好的方法，就是在具体的语言情景中，不仅仅认识了、巩固了字，更好地运用了这些字。我们教师可以把已识或者将要识的一些字，根据具体的情况，编排成儿歌、谜语、故事短文，给同学们阅读，鼓励学生扩词、造句子，让学生在读、写、用中巩固。另外，鼓励孩子们积极开展课内、外阅读。推荐学生阅读的课本，把识字教学和当前要求的双语阅读联系起来，互相促进。如《安徒生童话》、《一千零一夜》、《唐吉可德》、《卖火柴的小女孩》等。可以把有些故事编成小品、课本剧等，利用班级活动或者学校的展示活动进行比赛。如此不仅能有效地巩固识字，而且能使学生得到了阅读方面的训练，养成了良好的学习习惯。

四、开展多种活动识字

在活动中巩固已学生字，认识新字，是提高学生识字积极性的重要手段。从心理学上讲，低年级的学生有教强的好胜心、荣誉感也很强，每一位学生都希望自己的得到老师、家长和家长伙伴们的认可。因此，低年级老师要积极开展多种形式实践活动。比如：“识字状元”、“识字小神童”等活动，使学生在活动中感受到成功的喜悦，体验识字的过程，同时老师们要多表表扬鼓励学生，对于学困生生，要研究他们的心理，增强他们的自信心。

识字教学效果篇(3)

关键词：小学低年级；识字情境；创设

一、识字在低年级语文教学中的重要性

学生阅读和写作的基础是识字，学生语文的读写能力培养的前提条件也是识字。同时，识字也是小学语言教学的主要教学目标之一。学生的各科学习其实都与识字有关联性。学生，尤其是小学低年级的学生的识字量对其学习速度和学习质量会产生直接的影响。从一定程度上说，识字是小学低年级学生最主要的学习内容。

二、小学低年级识字的现状与困难

1.小学低年级识字教学的现状

小学低年级的识字情况是：学生的识字基本情况良好，但是呈现出因不能正确辨别形音字和形近字而导致出现错读字的现象，学生识字能力的培养在教师识字教学中是缺乏的。同时，小学低年级学生的识字负担也存在过重的趋势。

2.小学低年级识字教学的困难

在教师的教学方面，低年级学生的识字量较大，教师的教学任务是比较繁重的。在学生的学习识字方面，由于年龄认知特点，低年级的学生面对单纯的汉字是没有学习兴趣的。在没有学习兴趣的情况下，学生面对大量的识字学习的任务会产生一定抵触情绪。还有一点，低年级学生的兴趣持续性不强，即便是学生感兴趣的教学方式，也不能长时间使用。

三、提升小学低年级识字教学效果的策略

1.看图识字

在人教版一年级语文教材中，多数课文是配有插图的。在这种条件下，教师在对学生实施识字教育时可以利用插图来进行识字教学。例如，教师在教授“笑”时，先引导学生观察图片，学生有相应的生活经验，自然就会理解插图中所传达的意思。理解了图片的意思，学生就能更好地消化生词。例如，在“牛”字的学习中，教师可以结合牛头的形状，让学生通过生动形象的图形来对“牛”字加强记忆。利用视觉来记忆是低年级学生易于接受的学习形式。例如，在“拍皮球”的识字教学中，教师结合插图就能唤起学生的活动经历，通过观看插图，学生产生了共鸣，对“拍皮球”有了较好的感性认知，就会主动而不是被动地接受识字教学。

2.创设生动的情境，以形象直观为切入点

一年级的学生更喜欢接受形象特征鲜明的识字教学。教师可以利用语文教材的内容创设相关的情境来开展识字教学。例如，在人教版小学语文《春雨的色彩》课程学习中，整篇文章都是围绕春雨写的，所以教师在导入环节就直接以学生熟悉的下雨情境导入。在识字教学中，教师可以采用猜字谜的形式利用字形分析来进行识字教学。例如，在“碧”的教学中，教师可以创设一种场景，如一位姓王的婆婆和一位姓白的婆婆，一起坐在石头上。教师应结合组成字的各个部分的结构特征，并让学生展开合理的想象，通过分析出具体的形象来辅助学生对生字的记忆。

3.通过游戏的形式来创设情境，加深学生的理解

一年级学生的学习特点也为识字教学提供了良好的基础。教师要充分地挖掘学生的学习心理，然后结合教学材料本身，采用易于学生接受的教学形式来讲授识字内容。教师可以通过给字找朋友的游戏活动，来对识字热萁行讲解。例如，在“对”字的学习中，教师可以让“又”和“寸”搭在一起，让这两个字成为好朋友。这种方式下，学生不但学习兴趣浓，而且对该字的结构也能牢牢地掌握住。

在小学低年级识字教学中，教师既要根据语文教材内容的实际情况，又要结合学生年龄特征来实施识字教学。教师应充分地挖掘教学内容中可以利用的资源，创设适宜学生进行识字学习的情境，以提升识字教学的实际效果。

参考文献：

[1]李树红.利用图画和儿歌进行识字教学[J].山东教育，1994（Z2）.

识字教学效果篇(4)

关键词：追踪 识字教学 有效

2011年版《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”，第一学段“要认识常用汉字1600个左右”，约占小学识字总量的46%，识字教学在小学低年级的地位显而易见。然而，平均每篇课文10多个字的认读任务，加之认多写少，老师们普遍认为落实起来存在一定的困难。笔者尝试对课堂识字教学进行追踪与跟进，以寻求更为有效的识字教学。

一、识字教学内容取舍有效性的追踪与跟进

俗话说“有舍才有得”，对于识字教学而言又何尝不是呢？笔者根据教学实际尝试了对识字教学内容进行取舍。

1.简单常见的字略教或不教

教学工作中我们一直奉行“孩子会的不教，教孩子不会的”这一教育理念。我们成天与孩子接触，加上对孩子识字情况的实时追踪，对孩子了解甚多，这为我们对识字教学内容的取舍提供了依据。如《月亮的心愿》一课中的“女、气、另、太、户”这5个生字都比较简单，在识字教学环节进行了略教处理，为其他生字的教学留出了时间，便于突出重点、突破难点。

2.认写结合的字略教

教材中的识字内容大多是认写分离的，部分为认写结合。新课标要求每天要有10分钟的课堂书写指导，在书写指导时我们会融入音形义的教学，容易落实。所以在识字教学环节将更多的时间留给认写分离的字，会使课堂识字教学更加有效。如《两只鸟蛋》一课中，“连、定、向”这3个生字认写结合，便可在识字教学环节进行略教处理。

二、识字教学方法有效性的追踪与跟进

据统计目前各种识字教学方法有二三十种，但令人遗憾的是识字教学并没有因为众多新识字方法的涌现而有大的改观，人们对识字教学的指责非但没有因此而减少，而是越发增加。躬身自省，唯有对症下药方能切断病根。

1.识字方法有效性的追踪与跟进

（1）科学识字方法。科学识字可以让孩子更加准确地习得汉字的音、形、义。自古以来汉字便有“六书”造字法之说，小学低年级涉及较多的为象形字、指事字、会意字、形声字。我们力求通过科学识字方法的追踪与跟进，让识字教学准确、简约、高效。根据造字特点，象形字如“口、耳、日、月、羊”等主要采用图示法进行教学；指事字如“一、上、下、凶、刃”等主要采用字理法进行教学；会意字如“鸣、解、酒、休”等主要采用分解释义法进行教学；形声字是最为常见的，根据其声旁表音、形旁表义的特点进行教学，如教学“漂、飘”时便利用偏旁进行区分，让孩子明白在水中动为“漂”、在风中动为“飘”。

（2）趣味识字方法。如教学“家”字时，让孩子们念念顺口溜――“宝盖像住房，豕字当猪讲，屋里养着猪，生活得安康”；教学“扫”字时让孩子猜猜谜语――“一手推到一座山”等等。识字教学中偶尔加入一些趣味性元素，能很好地激发起孩子们的学习兴趣，使识字教学更加有效。

2.复现方式有效性的追踪与跟进

游戏是孩子的天性，我们平时也经常在识字教学中加入游戏的元素。但是，教学追踪发现，常用的摘苹果、登山等识字游戏已经激发不起孩子们的识字兴趣。现在的孩子很早就开始接触电子产品，手机游戏、网络游戏玩得游刃有余，相比之下，课堂上所呈现的游戏吸引力实在是太小了。笔者尝试将孩子们喜闻乐见的动画片、游戏等元素引进生字复现环节，抓住孩子们的眼球，使识字复现更为有效。如将动画片《熊出没》引进识字教学：光头强把熊大、熊二的果子偷走了，小朋友们能帮助熊大他们拿回果子吗？只要你读对了果子上的字，就能拿回果子。

三、各时段识字教学有效性的追踪与跟进

课堂追踪显示，不同时段识字教学的有效性存在差异。研究表明，小学低年级儿童的注意力持续时间为20分钟左右，如何充分利用这一黄金时段为识字教学所用？笔者做了如下一些尝试：

1.揭题时识字（课堂教学1―2分钟时）

课题中有认读字的，在揭题时便进行教学，此时孩子们的注意力最为集中，识字效果较佳。

2.读文后识字（课堂教学6―12分钟时）

这一时段仍为注意力相对集中期，课堂教学中应好好把握。初读课文后进行集中识字教学是较为常见的课堂教学模式，一般步骤为“带拼音认读词语――去拼音认读词语――去拼音认读生字――句子中（课文中）认读生字”，由易到难，循序渐进，符合小学低年级儿童的认知特点。

3.写字前识字（课堂教学25―30分钟时）

识字教学效果篇(5)

关键词 多媒体 识字能力 提高

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0024-02

近年来，多媒体手段以其对文本、声音、图形、动画等的综合处理极其强大的交互式的特点，以其资源的丰富性，给识字教学注入了新的活力。多媒体教学不仅优化课程教学，而且能有效提高教学效率、节约时间和精力，更重要的是使学生能直观地在多媒体教学环境下，激发识字兴趣，主动地去识字。

一、利用多媒体创设情景，激发识字兴趣

多媒体教学将汉字的音、形、义以图片、动画等形式生动呈现出来，把学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中，充分调动了学生的眼、口、耳、手等多种感官，大大激发了学生识字的兴趣，诱发学生探寻知识的愿望，变被动学习为主动学习。

如在人教版一年级上册《口耳目》一课，安排了12个象形字，如果单凭语言文字和课文插图，也很难吸引学生，于是我把12种常见的东西以动画的形式展现在学生眼前，并给动物配上声音，这样学生在脑中就留下了这些事物的形象。同时我又通过多媒体演示，把这12个字的演变过程展示给学生看，在观察汉字演变过程中，学生的思维活跃，兴趣盎然，在积极的思考中巧妙地记忆了汉字的音、形，既获得了知识，又提高了识字的兴趣。

二、利用多媒体音形同步，掌握生字发音

象形是汉字的一大特点，为提高学习兴趣，有些字在初学时可以介绍它的演变过程。因此在汉字的教学中，从直观形象入手，引导学生发音识字，是识字教学取得好的效果的有效方法。在启迪学生掌握字的发音的过程中，投影、录音等并用，音形同步，从而有效提高教学效果。如教“日、月、水、火”这四个字时，先用多媒体展示出“一轮红日”“一弯新月”“清清的河水”“熊熊燃烧的火焰”的形象让学生通过视觉获得感性认识。接着在图的右下角，出示相应的生字，同时播放录音，学生边看录像，边听字的发音。储存信息，对字的感知全面强烈，便于形成长时间的记忆，从而增强了教学效果。

三、利用多媒体视频再现，加大识写结合

在低年级的识字教学中，指导书写是一个重点。利用多媒体课件指导书写，更有利于学生读准字音、理解字义、掌握字形，正确、端正、整洁地书写汉字。在教学中，可以将最重要的基本笔画出示在大屏幕上，轻按鼠标，将会出现一个基本笔画的流程图，让学生能清楚地看明白。指导写字时，利用展示台的特殊功能，教师只要在展示台上写字，大屏幕上就能展示写字全过程。教师也可以请学生上台来书写，这样可以及时地掌握学生的书写情况，便于反馈、纠错。还可以将学生写好的字放在上面，让全班小朋友来评议该字写得是否规范、端正。这样，使每个孩子都动起来了，在“动”中强化了新知。利用多媒体将字词放到具体的语言环境中再次复现，用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话等等，以期达到以语言内化识字的目的。

四、利用多媒体设计游戏，巩固识字效果

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，学得快，忘得也快。如果只是一味的识字，无法很好的吸引学生的注意力，识字的效果也会降低。在识字过程中设计学生喜欢的游戏，通过多媒体课件，让学生在游戏中不断加深印象，因为爱玩是每个孩子的天性，让他们边玩边学，往往记得牢固。教师可以利用多媒体的交互，让学生在与多媒体互动的过程中，进一步巩固识字效果。例如，我们可以充分利用多媒体动画设计“找朋友”“打气球”“摘苹果”等生动有趣的生字识记游戏，让学生在在轻松、有趣的游戏中巩固对汉字的记忆与理解，可以起到事半功倍的效果。

五、利用多媒体快捷优势，拓展识字空间

识字教学效果篇(6)

一、联想识字

语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。如在教生字“颜”时，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’。”对呀，我们学校有位老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’。”还有的说，就是“颜色”的“颜”……学生的回答都十分精彩。看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记生字，同时教给学生识字方法，对于提高识字效果是十分有用的。

二、归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如苏教版二年级上册《识字4》，要认识的“喵、瞄、描、猫、锚”都是形声字，都带有“苗”。教学时，我就引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘苗’，读音都有些相似”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘苗’的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如在《识字8》要认识的字中，我把“饱、炮、泡”这三个生字一起拿出来让学生进行识记。通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘包’，带‘火’的是‘炮’，带‘水’的是‘泡’，带‘饣’的是‘饱’。”有的学生说：“因为有‘火’才能开‘炮’，有‘饣’才能吃‘饱’，有水才能吹‘泡’。”这样指导学生通过归类、比较，提高识记效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于其触类旁通，拓宽识字面。

三、游戏识字

低年级的学生注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引其注意力的，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引其注意力、活跃课堂气氛、提高学生识记能力的帮助是不言而喻的。

开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围地检查识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常在识字一开始，我会运用开火车的形式了解一下学生对生字的熟悉程度，这样教学时就可以有侧重地进行，利于提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始我先用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调味剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

欢乐对对碰的游戏法。这个游戏主要是激发学生多向思维能力，提高灵活识字的能力。例如在苏教版二上《练习5》巩固阶段，我出示了“工”和“氵、纟、穴、虫”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”游戏。同桌互相边拍手边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江。”学生还可以自己进行拓展，如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，红红。”让学生在游戏中进行汉字重组，培养了思维能力，提高了识字乐趣和识记效果。

在识字过程中引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

四、情境中识字

在识字教学中，单纯地识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在小学识字教学中要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

识字教学效果篇(7)

用信息技术，激活识字兴趣

1.创设情境，激发识字兴趣

在识字教学中，应用信息技术创设与学生生活紧密联系的情境，能极大地提升学生的识字效率。例如，教师在进行“水乡”、“烟波”、“归舟”等词语教学时，可先利用多媒体课件，让学生在舒缓、美妙的音乐中，欣赏“水乡”的绮丽，“烟波”的浩渺和“归舟”的恬静。这样的情境能激发学生主体参与活动的强烈愿望，为学生在识字和生活间架起桥梁，让原本凝固的生字词，因生活变得多彩、灵动与鲜活，进而提高学生的识字效率。

2.穿插游戏，调动识字情绪

思想家鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在识字过程中，教师可应用信息技术设计各种游戏引导学生，使学生感受识字的快乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中提升识字实效。例如，教师在进行“小猫”、“小狗”和“小鸡”等小动物之类的字词教学时，可应用信息技术，把“狗”、“猫”、“鸡”等生字，制作成带有图片或动画的字词卡片，并配上相关动物的叫声。在识字过程中，教师可以组织学生开展“学小动物叫声”的游戏，来调动学生的识字情绪，提升课堂识字实效。

3.演示视频，点燃识字热情

德国著名教育家第斯多惠说：“教师应当特别注意用直观教学法发展儿童的感官。”在识字教学中，教师应用信息技术，通过视频演示，能点燃学生的识字热情。例如，在教学“呱”、“哇”、“咩”等表示声音的生字时，教师可先演示动物游戏的画面视频，让学生边听动物的叫声，边模仿各种动物发出的声音，并加上动作表演，最后出示要学习的生字。当学生看到视频中形象逼真的画面，听到视频中轻快优美的音乐，他们的注意力会很集中，课堂识字的实效也能很快得到突显。

用信息技术，巩固识字效果

1.出示声旁，繁衍新字

形声字，一半表音、一半表意，成为创造汉字的主要方法。现代汉字中，90%以上都是形声字。应用信息技术，通过“出示声旁、繁衍新字”的办法，也能极大地提高学生的识字效果。例如，“青”字教学。教师可先出示“青”字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。在多媒体屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新字，电脑将给予鼓励。学生热情高涨，思绪活跃。接着以声旁“青”繁衍出“清、晴、情、请、睛”等字后，教师可引导学生编写“识字小韵语”，如“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心办事情，来客要说请，从小讲文明”。这样，不仅讲明生字的字义，还揭示了字形表意的特点，既扩大了学生识字量，又提升了学生的自学能力。

2.比较字行，辨析明义

汉字字形相近，是学生产生别字的主要原因之一。比较形近字，是小学低段识字教学中的重点和难点。应用信息技术，帮助学生比较字形和辨析字义，也是巩固学生识字效果的重要举措。例如，“渴”、“喝”两字，极易混淆。识字教学中可这样设计：先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝。再利用多媒体闪动偏旁“口”，让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“氵”旁，闪动“氵”，再让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种应用信息技术，由图到字，再到应用的学习过程，符合小学生认识规律，并能培养学生良好的学习习惯。

3.展现规律，突破难点

应用信息技术，呈现汉字规律，也是巩固识字效果的重要手段。在低年级的识字教学中，出现较多的是象形、形声、会意字。在上万个汉字中，象形字只占200多个。在小学低年级识字教学中，教师可引导学生遵循先象形、指事，再会意，最后形声的规律，做到把形声字教学，建立在象形字的基础上。例如，在进行《口耳目》一课教学时，教师可先把“口耳目、羊鸟兔；日月火、木禾竹”等象形字排列整齐，再让学生体会象形汉字的规律。最后，拓展以象形字做偏旁部首的合体字，扩大识字量，增强识字效果。

用信息技术，提高写字质量

小学低段识字教学中，“识”离不开“写”，“写”也离不开“识”。“识字”是“写字”的基础，“写字”是“识字”的深化。只有建立在写字基础上的识字教学，才是科学、高效的。

1.呈现字形，把握汉字的要点

颜真卿说：“欲书先预想字形，布置令其平稳，或意外生体，令有异势，是之谓巧。”由此看来，提高学生“写字”质量的关键，在于对汉字“字形”要点的把握。特别是“点、横、竖、撇、捺、折”等基本笔画，更是提升学生“写字”质量的关键。

信息技术，把汉字写字要点的直观化变成现实。从基本笔画、到汉字笔顺，到间架结构，最后再到“田字格”位置等写字要点，信息技术都可以做到最直观的呈现。例如，横（“一”）的书写，通过信息技术的动画演示，呈现“起笔重、行笔轻、收笔重”的特点。帮助学生感悟“横平竖直”不是绝对的水平书写，而是要求看上去平稳。最后让学生整体感悟：写字过程中的每个笔画，都要有起笔、行笔和收笔的过程，都要有轻重变化，不能写得像火柴棒。

2.示范书写，强化笔顺的意识

笔顺，就是汉字笔画的先后顺序。错误的笔画顺序，不仅影响汉字的书写质量，还影响汉字的书写速度。从某种程度上说，现代小学生汉字的书写，是“画”、“拼”或“凑”，而不叫“写”。例如，“写”字的书写，字的重心学生往往明显向右偏。通过观察与分析发现：是“秃宝盖”下面的“与”书写不规范所造成。学生先写“竖折折钩”，且“竖”对着秃宝盖正中起笔，然后再写第一横，此时的这横只能朝右占格。因此，“写”字重心不稳，看起来极不协调。此时，如能应用信息技术多媒体课件演示，便可让学生很快明白“与”的正确笔顺先写“横”，也可以避免“写”字重心右移的问题。

3.展示成果，获取成功的体验

美国地质学家林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”成功体验，是一种积极心理体验，是学生达到预期成果，得到认可的满足心理，会进一步激发学生的学习兴趣。