初三历史复习提纲篇(1)

第5课中古欧洲社会

学习要点

一．等级森严的西欧封建社会

1．法兰克王国的建立

（1）5世纪，日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立许多国家，大的是法兰克王国。

（2）后来在法兰克王国的基础上建立了德意志、法兰克、意大利等国。

2．西欧封建等级制度

（1）8世纪前期，查里·马特实行改革，把无条件赏赐贵族土地改为有条件的分封，得到封地的人必须为封主服兵役。

（2）9世纪后期，封地逐渐变成世袭领地，封建等级制度形成。

3．罗马教廷的地位和影响

（1）经济上：的土地所有者。

（2）政治上：封建制度的精神支柱。

二．西欧城市的重新兴起

（1）时间：10世纪开始出现作为手工业和商业中心的城市。如：意大利的威尼斯，英国的牛津、曼彻斯特等。

（2）特点：产生于教会或封建主的领地

（3）斗争：向封建主争取自主权，方式有的是金钱赎买、有的是通过武力。其中的典型例子是琅城市民争取自主权的斗争。

（4）发展：市民阶级的形成，为资本主义的兴起准备了条件。

三．拜占廷帝国的灭亡

（1）东罗马帝国的都城君士坦丁堡原名拜占廷，故东罗马帝国又叫拜占廷帝国。

（2）6世纪后四处征讨，财尽民穷，外患不断。

（3）13世纪上半期曾被西方军队征服，并被统治长达半个多世纪。

（4）15世纪中期，被奥斯曼土耳其灭亡。

第6课古代世界的战争与征服

学习要点

一、希波战争

1．背景：公元前6世纪，波斯帝国形成，开始对外军事扩张。

2．时间：公元前5世纪

3．经过

(1)公元前5世纪早期：战争开始，三次出征希腊。

(2)公元前5世纪中期：希腊取胜。

二、亚历山大东征

1．背景：亚历山大帝国起源于希腊北方的马其顿王国。亚历山大成为马其顿国王后，先征服希腊，组织东侵。

2．时间：公元前4世纪

3．过程：(1)第一阶段：征服小亚细亚，攻入埃及。

(2)第二阶段：占领两河流域，灭掉波斯。

4．结果：建立了地跨欧亚非的亚历山大帝国。

4．影响：整个亚欧大陆的交通被打通。伴随着亚历山大大帝的东征，希腊文化传播到了东方，东方文化也渗入到希腊文化。正是在这一过程中，东西方文化得到交流和发展。

三．罗马扩张

1．背景：公元前3世纪早期，罗马人统一了意大利半岛，成为地中海强国。

2．时间：公元前3世纪开始

3．结果：公元前2世纪下半期，罗马已经成为一个地跨欧、亚、非三洲的大帝国。

4．帝国疆域：东起幼发拉底河上游，西临大西洋，南抵非洲撒哈拉大沙漠，北达不列颠、莱茵河和多瑙河。

5．罗马扩张的影响

(1)罗马帝国的征服和统治充满暴力；

(2)罗马文化渗入到它统治过的广大地区。

第7课东西方文化交流的使者

学习要点

一、阿拉伯数字的由来

1．创造者：印度人

2．传播者：阿拉伯人

3．发展经过：

①印度人用梵文的字头表示数字，创造了从0到9十个数字的计数法。

②阿拉伯人学会了这一方法，对它加以改造。

③12世纪初，这一简便计数传到欧洲，被称为阿拉伯数字。

④16世纪，阿拉伯数字的写法与现在一的写法基本一致。此后，阿拉伯数字传遍了全世界。

二、马可·波罗与《马可·波罗行纪》

1．马可·波罗其人

（1）国籍：意大利人

（2）经历：1271年，17岁的马可·波罗来到中国，受到元世祖忽必烈的赏识，担任朝廷官职，学会了汉语和蒙古语，游遍中国，考察了各地的风土人情和物产。在中国生活了17年，从海路回国。

2．《马可·波罗行纪》

(1)作者：马可·波罗的狱友

(2)内容：记述马可·波罗东方见闻

(3)影响：激起欧洲人对东方的憧憬和向往。

学法点拨

【透析1】明确印度作为四大文明古国，有着悠久的历史和灿烂的文化。其中阿拉伯数字就是它对世界的重要贡献。

【透析2】明确阿拉伯人在交流中的贡献。位于东西方之间的阿拉伯，文化源远流长、丰富多彩，是人类文化的重要组成部分。阿拉伯人足迹遍布亚、欧、非三大洲，不但善于吸收其他文化，而且还在钻研的基础上加以发展，保存并传播了许多珍贵的古代文化，成为东西方之间文化交流的使者。

【透析4】回忆中国古代史内容，分析元朝时期外国商人、使者频繁来往元朝的原因：(1)元代国家统一，幅员辽阔，社会经济空前繁荣，农业和手工业高度发展，使西方人产生了对中国和东方的向往与神秘感；(2)元朝时期，中国对外的海陆交通都十分发达，为中外交往提供了便利的条件；(3)元朝统治者采取了开放的政策，更促进了中外交往的发展。由此可见，元朝的强盛是推动中外友好往来的重要因素。

第8课古代科技与思想文化（一）

学习要点

一、古老而神秘的文字

1．象形文字

（1）创造者：埃及人

（2）特点：用图形表示事物

（3）影响：对字母文字产生了重要的影响。

2．楔形文字

（1）创造者：两河流域人

（2）特点：每一笔开始部分都较粗，而末尾部分都较细，就像木楔一样。

(3)影响：被西亚古代各民族采用。

二、宗教

佛教

①背景：古代印度社会矛盾非常尖锐。

②时间：公元前6世纪

③创始人：乔达摩·悉达多

④基本教义：佛教要求人们“忍耐顺从”以脱离苦难

⑤传播：

时间：公元前3世纪阿育王在位时

传播方向：北：中亚中国朝鲜日本

南：斯里兰卡泰国缅甸我国境内傣族地区

2．基督教

①产生背景：巴勒斯坦地区的犹太人长期遭受苦难。

②创立人：传说中的耶稣

③基本教义：叫人忍受苦难，死后可以升入“天堂”

④影响：现在通行的公元纪年，就是以传说中“耶稣出生”之年算起的。

3．伊斯兰教

①背景：a.6、7世纪，半岛上氏族制度日趋解体，社会矛盾十分尖锐。b．阿拉伯贵族渴望建立统一的强大国家，人民也希望实现半岛统一。

②时间：7世纪初。

③地点：麦加。

④创始人：穆罕默德。

⑤教义：宇宙间惟一的神是“真主”安拉

⑥经典：《古兰经》。

⑦作用：这种关于一神教的宣传，有助于打破狭隘的氏族界限，促进民族统一。

学法点拨

【透析1】明确古老而神秘的文字有埃及的象形文字，两河流域苏美尔人的楔形文字，腓尼基人的字母文字，中国的甲骨文。甲骨文，也属于象形文字。例如初一时，大家已经很熟悉的“马”字，就是根据马匹奔跑的形态描摹下来的。

【透析2】了解字母文字的演变。古代埃及的象形文字是字母文字的基础。两河流域的楔形文字对西亚各族人民、对人类文明有重大贡献。古代腓尼基人对人类文化的贡献，是他们创造了世界上第一套拼音字母。希腊人则在学习腓尼基字母的基础上，创造了更为完备的希腊字母文字，后来的拉丁文就是从希腊字母发展而来的。而希腊字母和拉丁字母又共同构成了现代欧洲各国字母文字的基础。

【透析3】在书上标出佛教形成时的、时间及其传播的地理范围。

【透析4】在此要明确以下四点：根据“耶稣出生”的传说，把他诞生之年定为公元元年；基督教会形成于1世纪时的巴勒斯坦一带；其教义要求人们忍受苦难，与佛教相似；后来它分裂为天主教和东正教。

【透析5】在书上标出伊斯兰教形成时的、时间、地点、主要教义和经典。

初三历史复习提纲篇(2)

[一、考纲之“变”]

每年高三文科师生关注考纲最多的莫过于其“变化”，希望能从其“变”中领悟出当年高考历史的命题趋势。比较分析2012年考纲与2011年考纲，我们发现其变化不大。如果说有变化，主要表现在下列两个方面：

1.考试内容方面的变化主要集中在选考内容。

变化之一是由2011年高考的“历史上的重大改革”、“中外历史人物评说”二选一，变成了“历史上的重大改革”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”四选一。

变化之二是删减了一些考点，又分为两种情况：一种是必修教材上已有的内容；还有一种是比较偏的、历史上相对不太重要的考点。这样做的目的是为了减轻学生的备考负担。

变化之三是增加了“运动”。但这一变化，对于今年高三文科学生而言，基本上没有什么意义。因为，既然是选考内容，只要不选做这类试题就可以了。当然，如果同学们觉得考纲补充这一考点，今年就很可能考这一历史知识，也不妨就英国运动的历史背景、进程、主要内容、作用和影响进行深入复习，且最好从网上搜索有关“运动”的最新研究成果，以增强应对这方面考查的能力。不过，笔者认为考纲补充这一考点，并不在于考查这一历史知识本身，而是为了突出历史上的法制建设，引导我们重视思考与探索历史上的法制建设对人类社会发展的意义。也就是说，考纲补充这一考点给我们的最大启示，就是要求我们关注关于法制史的复习，深刻认识法制建设与社会发展的关系，认识法制建设与民主建设的关系等。总之，有关民主与法制建设的史实和认识，理应成为我们复习备考重点关注的问题之一。

2.考纲的“题型示例”变化很大。

其中，“理解试题提供的图文材料和考试要求”、“辨别历史事物和历史解释”、“理解历史史实，分析历史结论”、“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”四个层次的例题均被置换为2011年高考全国新课程试卷中的试题。这些试题的置换，说明了2012年高考历史学科将继续秉承新课程改革的精神与理念，更加注重对史实的把握、对历史学科基本素养和能力的考查；同时也说明了2012年高考将会继续加强对历史观点评述的考查力度，试题的难度特别是对学科能力考查的难度会有所加强。特别是非选择题的置换，更是暗示了今年高考会就同一历史大事或历史话题做出不同评价，“古今贯通”、“中外糅合”的基本格调将会继续保留，试题会将对主观题的革新、突出历史论证进行到底。这就为高三最后阶段的历史复习指明了方向。

[二、考纲之“不变”]

当然，比较分析2012年高考与2011年高考的考纲，我们会发现其更多体现的是“不变”。如2012年考纲在考核目标与要求方面，依然是“获取与解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨事物”四个方面的能力目标与要求。在考试内容（只增加了“运动”）、考核目标、题型题量、试卷结构甚至是试题难度等方面没有什么大的变化，与2011年的考纲保持基本一致。因此，“稳中求新”仍然是考纲的基本特点与要求；实实在在提升“获取与解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨事物”的能力，仍是我们复习的主攻方向。为此，笔者特结合往年高考的典型试题作一简析，希望对提高同学们的相关能力有所裨益。

1.获取和解读信息。

获取和解读信息在能力方面的要求包括三个方面：第一，理解试题提供的图文材料和考试要求。第二，理解材料，最大限度地获取有效信息。第三，对有效信息进行完整、准确、合理的解读。

例 （2011年高考全国文综新课标卷第29题）洪秀全尊奉“皇上帝”，自命为上帝之子下凡救世，认为其他一切偶像皆为妖魔。太平天国运动初期，太平军所到之处毁学宫、拆孔庙、查禁孔庙“妖书”；而在后期洪秀全则要求“学尧舜之孝弟忠信，遵孔孟之仁义道德”。太平天国运动由反孔到尊孔主要是因为 （ ）

A.拜上帝教不足以支撑其政权 B.太平天国定都天京后战局出现逆转

C.反孔受到传统士绅的抵制 D.太平天国未能得到西方势力的支持

第一，理解试题提供的图文材料和考试要求。本题提供的材料是关于洪秀全和太平天国如何对待偶像崇拜及孔子学说的相关描述，要求学生对题干所提供的材料信息做出正确解读。

初三历史复习提纲篇(3)

一、编写学习提纲，提高学生阅读能力

历史与社会学科隶属于文科类，阅读教科书学生能获取历史知识，不仅是提高学科成绩的重要途径，更是培养学生智力的重要前提。因此，在教学之初，首先就应该教会学生阅读教材。由于历史与社会学科内容具有一定的过去性、综合性和史论性，学生在初次阅读的时候，难免会遇到一些困难和障碍，尤其是一些基础较差的学生，更是“丈二和尚――摸不着头脑”。这就需要教师对于学生的阅读方法进行重点指导和训练。我最常用的教学方法就是通过编写阅读提纲的方式，为学生导读，将其引导到阅读的正规上来。长时间训练下来，不仅学生的阅读能力得到了显著的提升，而且学生还逐渐地学会了自己编写阅读提纲，自主学习能力得到了提高。

二、创设问题情景，培养学生思维能力

由于传统认识的片面，导致多数学生都认为历史与社会学科的学习，只需要死记硬背，不需要思考和理解，其实不然，历史与社会学科对于培养学生的思维能力有着重要的作用。因此，教师在教学中，应该针对教学内容，有目的、有计划、有针对性地创设问题情景，引导学生自主探索、分析和解决问题，从而激发他们的求知欲，发展他们的智力。教师创设问题情景，应该注意三个方面：首先，问题的设置要符合学生的认知规律，由深到浅进行层次性的递进，实现学生由不会到会的转变；其次，问题要把握好难易，循序渐进，既不要太难，导致学生产生无助和自卑的心理，又不能太易，学生不动脑子就可以轻易解答，没有起到问题的实质性作用；最后，问题要能够激发学生的思维兴趣，有效刺激学生的好奇心。

初三历史复习提纲篇(4)

关键词“史纲”课程教学史学著作阅读历史虚无主义

《中国近现代史纲要》课程（以下简称“史纲”）是一门专门为大学生开设的思想政治理论课，在大学本科阶段开设这门课程的教学目标是：使学生了解近代社会发展演变的规律和趋势；培养学生对近代历史基本问题及相关事件、人物的分析和综合能力，尤其是创新思维和自主学习的能力。作为教育部大学生思想政治理论课“05方案”设置的必修课程之一，“史纲”课程兼具历史课与思想政治理论课的双重功能。

然而，尽管该门课程的诸多教学人员多年来积极地进行改革和创新，却依然在教学过程中被诸多现实问题所掣肘：“史纲”课程设置的教学课时较少，难以满足讲述从1840年鸦片战争到1949年建国后至今的百余年复杂历史进程的需求；该课程的教材内容大多为提纲挈领性质的概述，历史细节极少得到详细披露和深入剖析；教学内容大多与学生在初中、高中乃至小学阶段所学习的历史内容有大面积重合，大大压制了学生学习的探索欲等。解决这些实质性障碍，不仅“史纲”教师们不断提升自身史学修养和教学技能，更需借助强大的外力进行补充。而引导学生在纷繁浩瀚史学著作中有选择性地进行阅读和思考，可以成为这种“外部补充力量”的重要来源。

1经典史学著作对“史纲”教学的重大辅助功能

一直以来，阅读知名史学著作是人们了解和学习世界其他国家与中国历史最为便捷的渠道之一。面对“史纲”教学改革遭遇到的种种瓶颈，引导学生全方位、多视角、有针对性地阅读与鉴赏中国近现代史相关的史学著作，是“史纲”课程教师们可以积极探索的方向之一。

首先，引导学生阅读相关的著名史学著作，可以有效弥补“史纲”课程课时过少与内容繁多的矛盾，有效拓展中国近现代史教学的教学空间。由于设置的学时有限，“史纲”课程的制定教材《中国近现代史纲要》（2015年修订版）阐述中国近现代史进程时，采用的是大纲式陈列方法。对于历史事件的细节、历史人物关系的曲折发展和历史动态的微妙推进等，缺乏细致入微的剖析。这往往会导致学生在了解历史知识时陷入“模式化”僵局。广泛地涉猎相关历史问题的知名著作，可以有效克服“史纲”教学时数过少的局限性，为该课程的教学起到填充细节、解答疑惑、提升史学延续性的作用。例如，史学家唐德刚的著作《从晚清到民国》回答了从清王朝到民国时期，中国社会秩序如何逐渐演变的复杂历程；学者张鸣的著作《辛亥：摇晃的中国》，则通过战线辛亥革命全景图，深入剖析晚清民国大变局的历史由来和发展脉络。此书以尚武中国、丛林之争、革命与保皇和科举与学堂等话题的展开再现当时中国的真实社会生态。

其次，引导学生阅读和反思相关的经典与知名史学著作，可以从“旧”的历史常识中不断获得“新”的发现，从而大大提升学生学习“史纲”课程的探索欲和学习兴趣。例如，大多学生只是简单从教材中了解到甲午战争对中国带来的沉重耻辱，却对其具体发动背景和作战过程依然缺乏了解。由国内著名军事专家刘亚洲、金一南和丁一平共同撰写的《甲午殇思》则全面披露了该起事件详细过程。书中论述中日双方作战前的心态对比时写道：“清廷出于对北洋海军强大的自信，才在丰岛海战后毅然对日宣战……日本首相伊藤博文在丰岛海战后对同僚说‘似有稀里糊涂进入战争之感’……日本为胜利和失败都做好了准备，是因为感觉到自己海军力量不足。”①类似细节的披露，让习惯地认为在近代屈辱史中“敌方自信我方怯懦”的学生们，对甲午战争的战前事态有了耳目一新的认识。这就能够有效地让学生们从重大历史事件的“旧认知”中摆脱出来，发现有趣的“新知识”，从而大大激发其深入洞悉历史的求知渴求。

再次，引导学生鉴赏学术思维规范的经典和知名史学著作，是在全球化背景下抵挡“史纲”课程教学所遭受的外部冲击的有力屏障。近年来，“史纲”课程教学改革面临的各种冲击，不断呈现出复杂化和尖锐化的趋势。全球化进程的不断加速，以及国内外学者对“普世主义”的错误解读，让蕴含民族主义的历史文化教育的重要性不断被淡化；争当“世界公民”的普世价值越来越被大学生群体接受，而包含“祖国”等概念的爱国主义历史教育则往往被视作狭隘的，甚至被冠以“可怕的”和“不合作”的标签，②导致大学生学习、理解和深入思考祖国近现代史的动能遭到削弱。同时，历史虚无主义浪潮在国内外学界和政界的肆虐，新媒体时代“知识碎片化”现象的不断蔓延，也都对“史纲”教学改革的推进制造了重重障碍。

应对全球化对民族文化学习重要性的弱化作用，驳斥历史虚无主义对中华民族从苦难到辉煌的奋斗进程的抹杀行为等，迫切需要“史纲”教师引入相关经典与知名史学著作的阅读环节。例如，针对某些别有用意地淡化中国共产党对于抗日战争领导作用的言论，美联社记者冈瑟·斯坦因于1945年出版的《外国记者严厉的抗日战争：红色中国的挑战》一书进行了详尽的澄清：“从我见到的一切政局来看，我的结论是：延安所说的中共领导的战绩，比我在重庆和西安所听到的国民党的战绩可靠得多。”③此书中记载了大量关于中共领导抗战的实地记录和访谈，让它一度被列为著名的正埃德加·斯诺所著的《西行漫记》的姊妹篇。其详尽的真实见闻记录，是有效驳斥对中共在抗战中的中流砥柱角色产生质疑的坚实依据。

2与“史纲”课程教学相关的史学著作的分类

由于各种知名与经典的史学著作浩淼如海，在发挥它们对“史纲”课程教学的补充功能之前，需要对其进行合理分类，才能够引导学生进行有针对性的阅读和思考。大致来看，这些著作可以分为以下几类：

一是通史常识类。台湾著名学者柏杨先生的《中国人史纲》，讲述和评论了从盘古开天地的神话时代到八国联军入侵北京的整部中国历史；美国哈佛大学历史学教授费正清的《费正清中国史》，则以40万字的篇幅，从半坡文明叙述到20世纪80年代，涵盖了中国政治、军事、经济以及意识形态多方面的传承和演变。这两部重要经典读物，可以为学生理解中国近现代史构建极为充实和生动的知识背景。

二是人物传记和历史人物口述历史类。在中国近现代史过程中留下深刻烙印的历史人物，往往是站在历史风浪最前沿的推动者。通过带领学生阅读毛泽东、蒋介石、曾国藩和邓小平等系列人物的传记，④详细了解他们的生平事迹与心路历程等，可以在推动学生在理解历史人物时实现“立体化”和“去脸谱化”，以及学会融会贯通地理解历史进程的认知积累中，实现重大的突破和飞跃。

三是战争或特殊历史事件类。英国新锐汉学家蓝诗玲撰写的《鸦片战争》，是首次以世界史的视野探讨这场世纪性的中英冲突的著作；加拿大著名汉学家卜正民教授撰写、潘敏翻译的《秩序的沦陷：抗战初期的江南五城》，从关注抗战初期的社会与人的独特视角出发，以江南五城为例（嘉定、镇江和南京等），描述日军残暴占领城市、试图重建基层机构的过程，同时分析了地方头面人物与日伪政府之间的关系交织。

四是对某段特定历史时期解析类读物。为了更深入地特殊历史片段，“史纲”课程教师可以重点向学生推荐阅读具备高度学术规范、逻辑严谨并具有重大影响力的读物。例如，由著名高层智囊专家金一南教授所著的《苦难辉煌》（全新修订增补版），是国内首次以战略思维、战略眼光和战略意识解读中共早起党史和军史，充分解答了“中国红色政权为什么能够存在？”“中国共产党的力量从哪里来？”等重大问题，⑤并对审视当今的中国社会各类问题具有深刻的借鉴意义。著名史学家唐德刚则陆续撰写的史学著作如《从晚清到民国》、《晚清七十年》以及《民国三大校长》，以及张鸣撰写的《辛亥：摇晃的中国》等，都从特定时期和特定事件入手，为满足学生的历史求知欲提供了丰厚的精神滋养与知识来源。

3引导学生阅读史学著作以提升“史纲”教学效果的途径

显然，国内外研究中国历史，尤其是研究中国近现代史的的史学著作可谓汗牛充栋，浩如烟海。而大学生作为知识背景有限、鉴别能力尚不成熟的特殊阅读群体，如果没有教师的巧妙引导，则会陷入无所适从的境地。总的来说，“史纲”课程教师需要在以下几个方面进行全方位指引。

首先，教师应将课堂外的广泛阅读与课堂上的集中思考结合起来，将教师指定阅读与学生自主兴趣阅读结合起来。由于该课程设置的学时非常有限，因而对史学著作的阅读主要依靠学生们在课后时间完成。在选择史学读物时，可以根据不同历史专题（如抗日战争、甲午战争、西安事变），让学生初步自主选择并上报欲阅读的书目，让教师进行筛选确定书目，最后由学生撰写读书笔记或在课堂上集中交流或陈述的方式，实现对专题的深刻认知。也可以鼓励学生以创立历史兴趣小组和历史读书会等形式，将被动“应试”学习转变为“自主”学习。

其次，在引导学生鉴赏和阅读相关经典史学著作过程中，将引导学生尊重历史主流规律和理性审视中国现实问题结合起来。由于“史纲”课程制定教材只是简明扼要地铺陈了1840年到1949年至今的历史脉络，学生实现从感性认识到理性评判的自然转变，迫切需要更多的细节填充。近年来，诸多身居高位的中共党员的纷纷落马，让相当一部分大学生群体对中国共产党先进性、先锋模范作用产生质疑。通过推荐大学生阅读类似《延安整风运动：回忆与研究》，了解中国（下转第139页）（上接第121页）共产党在其早期发展中，也曾遭遇各种制约党组织发展的内部问题和困境；⑥通过带领学生们泛读《中国共产党历史》，使其全面认识我党在建国初期为巩固新生人民政权，也曾经历残酷的反腐斗争的历程。⑦由此，促使学生在看到政府反腐举措的同时深刻认识到，中国共产党是在对种种困境的解决的基础上发展和成熟起来的这一历史规律。

初三历史复习提纲篇(5)

按照教育部《全日制普通高中历史教学大纲》的规定,高中历史课的安排是:高一开设必修课中国近现代史,高二开设选修Ⅰ世界近代史,高三开设选修Ⅱ中国古代史。这个方案的主要优点是,让学生在初中的基础上,在更高的层次上再一次系统地学习中外历史,更多地更牢固地掌握历史基础知识,更清晰地把握中国和世界历史发展的线索。应该说,这是符合认识螺旋式上升的规律的。但此方案也存在着明显的局限,突出的有两点:第一,教学内容多,教学时间少,二者之间的矛盾难以解决;第二,初高中教学内容大量重复,对学生学习兴趣的培养和教学效益的提高都不利。诚然,无论是大纲的制定者,还是教材的编写者,都力图将初高中的历史教学加以区分,并为此采取了一些措施。如大纲制定者提出了“注意区分高、初中历史教学大纲的层次性”、的原则,而教材编写者的编写思路是:“初中教材偏重历史事件的过程,偏重感性描写,偏重具体生动,内容比较浅显;高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在学科体系、教材体例、教学内容要点无明显差别的条件下,要真正区分高初中历史教材的层次性实在是太困难了。从初高中历史教学的整体性出发,有识之士早就指出:“初中、高中历史教材两个循环的编法弊大于利。”

二、高中历史课程改革的目的

适应时代与社会发展的需要,而改革成功与否最终还是要通过中学历史教学来检验。根据这一标准,到底应如何设置高中历史课程呢?笔者的意见是,高一开设中国20世纪史(必修课),高二开设世界20世纪史(限定选修课),高三开设中国古代史(选修课)。本方案的核心是开设中国20世纪史和世界20世纪史,下面围绕这个核心谈一些看法。

为什么主张在高中开设中国20世纪史和世界20世纪史呢?

首先,按此方案中外历史都只讲近100年的历史,时间短了,教学内容少了,历史课内容过多与历史课课时极其有限的矛盾可以得到缓解。

其次,因为只讲20世纪的历史,高中历史教学内容可以重新安排,初高中教学内容过多重复的问题也可以得到解决。

再次,在高中开设两门20世纪史,是必要的甚至可以说是紧迫的。我们知道,20世纪是自有人类以来,社会发展最为迅猛、最为深刻、最为动荡的100年。从世界范围看,仅仅是两次世界性科技革命、两次伟大的政治革命(十月革命和中国革命)、两次世界大战、两大阵营(资本主义阵营和社会主义阵营)的历史,就值得我们去学习和研究。从中国历史来看,仅仅是辛亥革命,中华人民共和国成立和社会主义革命的完成,改革开放这三次巨变就需要我们深入地认识。而且,从思维习惯来说,人们惯常要回顾刚刚走过的那段路程,迫切地希望从刚刚逝去的历史中寻找经验,获得教益,增长智慧。因此,对刚刚跨入21世纪的人类来说,20世纪的历史显示着鲜活的光泽和特有的魅力。新世纪的历史教学应满足人们回顾和反思20世纪的迫切需要,引导青少年去自觉地、系统地梳理与反思20世纪的历史,以明确自己的职责,增强改革开放、振兴中华的使命感。

三、高中历史教学是丰富多彩的

20世纪的历史尤其如此。在论证了高中宜于开设两门20世纪史之后,我们还应进一步探讨中国20世纪史和世界20世纪史的具体的课程内容。

学术研究离不开观点、范畴和方法,这三者的统一体被称为“范式”。史学研究的范式是历史观和方法论的统一。长期以来,我国史学界是按照“阶级斗争──革命史”的范式研究中国和世界近现代史的。受此影响,中学历史教材也按此范式来编写。简言之,就是世界史教材是以“英国资产阶级革命──巴黎公社──十月革命”为主线的世界近现代革命史;中国近现代史是以民主革命史(包括旧民主主义革命史和新民主主义革命史)为主,加上社会主义革命史的中国近现代革命。必须承认,在革命年代,从事和拥护革命的人们需要更多地了解阶级斗争和革命的历史,以便从中汲取经验教训,获得启迪,“阶级斗争──革命史”的史学研究范式满足了这方面的社会需要,功不可没。但是,现今,革命时代已经结束,我国早已进入社会主义现代化建设的新时期,早已进入改革开放的新时代,若仍完全按照“阶级斗争──革命史”的范式来制定高中历史教学大纲(课程标准)、编写高中历史教材,让学生主要学习世界近现代革命史和中国近现代革命史,显然就脱离社会需要和落后于时代了。

初三历史复习提纲篇(6)

初中毕业生历史课程学业考试是义务教育阶段的终结考试，是全面、准确地反映初中学生在历史课程学习方面所达到水平的重要环节。加之历史学科中考内容多、复习时间短的特点，因此做好新形势下新课程历史中考复习工作，提高复习效率十分必要。本人就新形势下做好新课程历史中考复习谈几点策略，与同行们共同探讨。

【关键词】复习策略 ；基础；强化训练；关注热点；政史结合

一： 加强训练，夯实基础-------第一轮复习

侧重基础，理、背、思、讲、练五步紧密结合。

理：就是师生共同整理历史线索。由于历史新教材是以课为单位编写的，所以在这个复习阶段要依据教科书逐册、逐章、逐节进行全面复习，但是，要注意这不是上新课。也就是说要在教师的指导下，提示出这节课的线索和主要内容，理清史实和概念。主要就是让学生明确无误的了解每一单元、每一课时必须要掌握的基础和重要历史概念.

背：就是背诵基本知识点，“理”是复习的开端和前提，“背”是复习的基础和关键。我们以填空的方式将课文主要知识点展现出来，印发给学生填写记忆。

思：运用简单的历史材料进行简单的提问，引导学生思考，重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。

讲：“思”是“讲”的铺垫，“讲”是“思”的落实，就是针对学生“思”中出现的问题，重点讲解，教学法突出一个“精”字：即讲课时要线索清楚重点突出，逻辑性强；讲的过程要讲清，讲透，而且要讲的有趣味性，不仅给学生深刻的印象，而且可以激发学生学习历史的兴趣。

练：就是紧跟做练习。目的在于巩固学生“背”“思”“讲”的基本知识，要做到难易适中、基本的知识、概念、观点基本掌握。要通过看、读、写、记等方式强化训练，一章一节的基础知识，尽可能做到大面积过关。

第一轮复习主要以每单元的每一课时为主，偏重于“点”的掌握（如基本时间标志、重大历史事件）对于历史事件的内在联系的掌握，不做过高要求，目的是为了让学生掌握基础、抓住重点，为下一步复习打下坚固的基础。

二：精选习题，综合运用强化训练――第二轮的复习

要做到点、线、面相结合，点、线成面，做到点实，线清，面广，要求师生将已基本掌握的教科书内容前后上下、东西南北贯通起来，构建知识网络，获求规律性的知识。只有这样才能实现突出重点，兼顾一般，即有助于学生把握问题的内在联系，又更加踏实的掌握了知识要点。九年级复习任务重，时间紧，对于学生来说更是“一寸光阴，一寸金”这就要求我们教学时根据考纲，针对学生的实际情况，精心编写习题，让学生进行训练，训练分单项训练和综合训练对不同学生提出不同要求。每次训练下来要及时阅卷分析总结，全面分析学生存在的问题，并与学生交谈，课堂上要集中评讲。不仅评讲正确答案，更重要地是交给学生审题、解题的方法。

三：关注热点，政史结合――第三轮复习

培养学生树立正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史和现实问题是新课改的重要精神之一，也是近几年来中考历史试题命题方向。因此在复习时，学生要关注国家、人类和世界的命运，平时多注意联系社会热点、焦点问题，培养信息探索的能力，开拓思维，历史学习要引发学生的思考，应该寻找适合的切入点，特别要关注社会热点问题。

历史教育的目的之一就是帮助学生正确地认识现实，关注现实，服务社会。在历史教学中要重视将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们注意的时政热点可以是一定时期内值得关注的事情，也可以是一年甚至近期的事件。复习中要重视历史事件与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，关心社会，做到学以致用。如聚焦，反对行径、维护国家统一问题；“三农”问题；改革与社会主义新农村问题；科学的发展观问题；靖国神社问题；战争赔偿问题；经济全球化问题。涉及周年的知识点，如建党90周年，辛亥革命100周年等等。这样将学习的重点与时事的热点有机结合，不仅可以加深学生对历史学习的认识，而且可以培养学生关注现实、服务社会的历史责任感和使命感，同时通过对事件深层次的探究，促进学生的理性思维，提高运用历史知识认识和分析处理现实问题的能力。四：全面演练，教授方法，提升能力――第四轮复习

这一轮复习主要是提高学生对知识的整合能力，熟悉中考题型，全面演练知识、技巧、方法，形成全方位，多角度的解题能力，轻松迎接中考。

通常，从学生答题角度来看存在着审题不细，题意理解不到位、答题不全面的情况。因此，从第三轮复习中一开始就要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯，尽可能减少失分的现象。

培养能力，除记忆力外，主要是培养和提高阅读能力、表达能力和思维能力。鉴于如北，在复习的后阶段中，要进行强化训练，要抓住中心，以点带面。教学中要有整体教学的观念，重视学科的知识结构和内在联系。图示教学法具有高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行的实践性等特点 。这些特点正和历史总复习要求相一致，在初三历史总复习中大量采用图示教学，可取得明显的学习效果。要在复习教学中注意学习方法的点拔，解题思路的分析，学习规律的总结。要运用专题复习法，多归纳比较，加深对基础知识的理解，避免基本概念和史实的混淆。以问题为中心梳理知识，建立完整的知识体系，应在专题之下设计问题，以问题为中心梳理知识，将古今中外相关的知识按照历史发展的线索和内在的联系统一于一个系统之中。

综上所述，初三历史复习应该紧扣考纲，以课为本、夯实基础，突出重点、攻克难点，结合时政、归纳技巧，切实提高学生分析问题和解决问题的能力，才能应对新形势下的新课程历史中考，赢得历史中考的成功。

参考文献

[1] 《历史课程标准》（实验稿）

初三历史复习提纲篇(7)

市场监管局党组书记、局长  xxx 

2019年10月8日

这个国庆假期，我静下心来认真扎实地研读了《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》一书，该书对习近平新时代中国特色社会主义思想作了全面系统的阐述，主要内容是“8个明确”“14个坚持”。“8个明确”偏重于理论层面的概括和凝练，集中反映了我们党对科学社会主义在当今时代的理论思考和理论贡献。“14个坚持”偏重于实践层面、方略层面的展开，每一个“坚持”都来自实践，又对党和国家各项事业的发展起着直接的指导作用。“8个明确”“14个坚持”有机融合、有机统一，凝结着我们党坚持和发展中国特色社会主义的经验总结，凝结着以习近平同志为核心的党中央，对中国特色社会主义规律认识的深化、拓展和升华，体现了理论与实际相结合、战略与战术相一致、认识论和方法论相统一的理论特色。

《纲要》深刻揭示了中国共产党人为人民谋幸福的初心、为民族谋复兴的使命、为世界谋大同的责任担当；引导广大党员干部坚定马克思主义信仰、坚守中国特色社会主义信念和实现中华民族伟大复兴的信心；引导我们掌握和运用马克思主义立场观点方法来研究和解决实际问题。

正确理解和践行我党的“初心”“使命”，是准确把握习近平新时代中国特色社会主义思想的“金钥匙”。下面，我从深刻理解和践行我党的“初心”和“使命”的维度和视角，谈一谈我学习领会《纲要》重要思想的一点心得和体会，与大家共同学习、共同提高。

一、正确领会“初心”和“使命”  

习近平总书记明确指出：中国共产党人的初心和使命就是“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”。通过《纲要》学习我们可以从以下四个维度来深化理解。

1、从理论维度看《纲要》。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，马克思主义是我们“初心”和“使命”的理论之源。马克思在中学毕业时就立志要为“大多数人的福祉奋斗”。30岁的马克思和28岁的恩格斯发表了《共产党宣言》，宣告共产主义的诞生，明确提出“过去的一切运动都是少数人和为少数人的利益，而共产主义运动是大多数人和为多数人的利益的独立运动”。马克思主义追求的理想就是“无产阶级的解放”，“人类解放”，追求的共产主义就是“自由人联合体”。马克思确立了这个“初心”，并为了这个“初心”，自觉承担起了“人类解放”的历史使命。马克思出身“中产”，父亲是律师，爱人出身“贵族”，“初心”一经确立，就终身未改，在伦敦期间，马克思一家生活极度贫困，有两个孩子因病而亡。但马克思终身坚守“初心”，为“人类解放”的事业奋斗终生，直到1883年3月14日逝世，马克思在自己工作的“椅子”上停止“思想”，从西伯利亚到加利福尼亚，全世界无产者都向马克思落下崇敬的眼泪。

2、从党史维度看《纲要》。中国共产党是马克思主义政党，中国共产党之所以叫共产党，就在于从成立那天起就把马克思主义写在自己的旗帜上，把共产主义确立为自己的理想和奋斗目标。中国共产党从成立那天起，就确立了为中国人民谋幸福的“初心”，就承担起中华民族伟大复兴的历史使命。在新民主主义革命时期，要解决的一个重要历史课题是“民族独立、人民解放”。中国共产党带领人民“打土豪、分田地”， 推翻了压在中国人民头上的“三座大山”， 实现了中华民族从“东亚病夫”到“站起来”的伟大飞跃。在站起来的基点上，以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人建立了人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度等社会主义制度，为我们解决第二个历史课题“国家富强、人民幸福”提供国家独立的政治前提，提供了思想资源、制度基础、实践经验。

1978年，中国拉开了改革开放的历史大幕，以邓小平同志为主要代表的中国共产党人带领我们继续回答“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这个历史之问，成功开辟了中国特色社会主义道路；以江泽民同志为主要代表的中国共产党人把中国特色社会主义成功推向21世纪；以胡锦涛同志为主要代表的中国共产党人在新世纪继续推进中国特色社会主义的历史进程，我们实现了从“站起来”到“富起来”的伟大飞跃。

3、从实践维度看《纲要》。中国特色社会主义进入新时代，我们的“初心”就是“人民对美好生活的向往”，这就要求我们必须牢固树立“以人民为中心”的发展理念，始终把人民的根本利益、整体利益和长远利益，维护好、发展好、实现好，把人民群众最直接最现实最具体的利益作为出发点和落脚点，通过发展来保障民生，努力实现“幼有所育、学有所教、病有所医、劳有所得、住有所居、弱有所扶”。我们的“使命”就是完成两个百年目标、实现中华民族的伟大复兴，这就要求我们统揽好伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想；统筹推进“五位一体”、协调推进“四个全面”的伟大实践。

4、从时代维度看《纲要》。从时代层面来理解“初心”和“使命”，有两个视角：一个视角就是“革命精神”。时代是出卷人，我们是答卷人，人民是评卷人。新时代要承担起实现中华民族伟大复兴的历史使命，要进行“伟大的社会革命”，必须进行“自我革命”。中国共产党之所以有自我革命的精神，就因为我们党秉承马克思主义的“初心”和“使命”。

毛泽东曾明确提出：“共产党员是一种特别的人，他们完全不谋私利，而只为民族与人民求福利。他们生根于人民之中，他们是人民的儿子，又是人民的教师，他们每时每刻总是警戒着不要脱离群众，他们不论遇着何事，总是以群众的利益为考虑问题的出发点。”强烈的“革命精神”是我们“初心”的重要内涵。中国共产党历经革命、建设、改革始终贯通“革命精神”，我们既是马克思主义执政党，也是马克思主义革命党。新民主主义革命是革命，新中国成立后，我们开展社会主义革命，是中华民族最深刻的社会革命。邓小平称改革开放为“第二次革命”。中国特色社会主义新时代“实现中华民族伟大复兴”是深刻的社会革命。 

第二个视角是“全球视角”。中国共产党不仅立志于中华民族的千秋伟业而且作为马克思主义政党立志为人类作出新的贡献。马克思主义的历史使命就是“人类解放”的崇高事业、追求的共产主义就是“每个人的发展是一切人发展的条件”，谋求的是“大多数人的福祉”。新时代，中国共产党始终做世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的坚定维护者。我们以天下为公的精神，贡献建设“人类命运共同体”的中国智慧，我们搭建了为全球提供公共产品的最大平台“一带一路”、编织了全球最大的“伙伴关系网”。我们按照“亲诚惠融”的理念处理周边关系、按照“真实亲诚”的理念处理与发展中国家的关系。我们通过推动中国发展给世界创造更多机遇、通过深化自身实践探索人类社会发展规律，并同世界各国分享，一系列务实举措彰显了中国共产党的天下情怀和使命担当。大道不孤，德必有邻。 

二、怎样践行“初心”和“使命” 

开展这次主题教育的总体要求是“守初心、担使命、找差距、抓落实”。所以，我们就要从怎样去守好初心、践行使命，怎样去查找差距、抓好落实的角度，深刻理解《纲要》的重要思想内涵。

1、我们要从践行“初心”的角度，牢固树立以人民为中心的发展理念。

一是要牢固树立马克思主义群众观。马克思主义群众观最根本的是人民群众是历史创造者，人民既是历史的“剧中人”，又是历史的“剧作者”。马克思主义唯物史观强调人民是历史主体。这就要求我们始终把人民放在心中最高位置，尊重人民的首创精神。

二是要坚守党的群众路线。党的群众路线核心要义是“从群众中来，到群众中去；集中起来，坚持下去”。党的群众路线是我们党的根本工作路线，是我们党的生命线。这就要求我们坚守“群众是真正的英雄”的观点，解决好依靠谁、为了谁、我是谁的根本问题，坚持调查研究，努力做好新形势下的群众工作，特别是网络化条件下的群众工作。

三是要站稳群众立场。人民立场是马克思主义的根本立场，中国共产党立党为公、执政为民。这就要求我们牢固树立以人民为中心的发展理念，围绕人民对美好生活的向往这一奋斗目标，强化公仆意识践行初心。

2、我们要从践行“使命”的角度，着力彰显中国共产党人的担当情怀。

一是要自觉肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。按照统揽四个伟大的要求，围绕实现伟大梦想的目标和使命，深入开展伟大斗争、推进伟大工程、建设伟大事业；按照统筹推进“五位一体”的要求，通过经济建设创造物质文明，为实现伟大梦想提供物质基础；通过民主法治建设创造政治文明，为实现伟大梦想提供政治保证；通过教育、科技、文化建设创造政治文明，为实现伟大梦想提供思想保证、精神动力、智力支持和文化条件；通过社会建设创造社会文明，为实现伟大梦想提供社会条件；通过生态建设创造生态文化，为实现伟大梦想提供生态支撑。我们要协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党“四个全面”战略布局。

二是发扬“革命精神”、深入推进自我革命的进程。勇于自我革命，是解决我们党内矛盾和问题的根本。勇于自我革命是我们党的鲜明特征，我们要推进中国特色社会主义这一深刻的社会革命，作为中国特色社会主义事业坚强领导核心的中国共产党，必须刀刃向内，善于自我革命。立足于实现中华民族伟大复兴千秋伟业的中国共产党，只有发扬革命精神，才能永远立于不败之地；只有发扬革命精神，才能永葆青春活力。革命精神既是我们永远不变的“初心”，也是我们实现“使命”的精神动力。中国共产党之所以能够保持不变的初心，就是有革命精神的支撑，中国共产党之所以能够战胜前进道路上的一个又一个困难，不断解决前进过程中一个又一个难题，不在于我们党不会犯错误，而在于我们勇于认识错误、善于纠正错误，有极强的自我修复能力。