高校社会实践总结篇(1)

形式：深入农村，与村民攀谈，搞调查

时间：年年22日--年27日

地点：省市崔家集镇村

组织者：省市海洋大学工程学院团总支

参与者：省市海洋大学工程学院99级、00级部分同学

一调查数据

概况：村共有230户约800口人，住房占地约200亩，耕地1550亩。本村固定资产120万，去年总产值为12210000元，人均毛收入为3800元。

（一）经济收入状况

经济收入以经济作物为主，辅以副业如养鸡，养老鼠。经济作物收入占经济总收入80%。经济作物包括苹果、蔬菜、黄烟、花生、柿子和制种。自199年以来有果园200亩、蔬菜100亩、黄烟500亩，现在黄烟已发展到800亩。1990年进行村庄规划后，1992年在房前屋后种上了5000棵柿子树，现在每棵树能收入两百元以上，近年又种上了1000棵柿子树，估计明年能大量挂果。制种业是新兴产业，包括西瓜、西葫芦、西红柿、辣椒四个品种，种植面积在200亩左右每亩毛收入一万元左右。

（二）受教育状况

村民中有30%受过初等教育、3%受到过高等教育。现在村里只有三个高中生。如今儿童的上学年龄限制到8岁，但有50%的孩子九岁才开始上学。

（三）生活状况

据调查村民的粮食、蔬菜都自给，只买一些油盐、肉制品，因此大部分家庭每月生活费在200元以下。

二下乡感悟

（一）我看农村教育

人们在形容农村的教育状况时总是用"适龄儿童入学率低"、"失学率高"、"教育状况落后"等短语一言概之。这就模糊了教育落后的根本原因，甚至误导读者进入"边远地区人们不重视教育"这一误区。

经过这一段时间与乡亲们的接触，我深深地感到：农村对教育的重视程度比起城市有过之而无不及，甚至越是贫穷地区的人们对教育的渴望越强烈。教育滞后的根源不在于观念的落后而在于经济的落后.

让我们来看一组调查结果，在我们调查的家庭中有80%的家庭的三分之二家庭收入用于孩子的教育，绝大部分的家长非常希望孩子能上到大学.我依然清楚地记得乡亲们朴实的话语，搞调查时，当问及孩子们的学习情况时，他们总说：我的孩子能像你们一样就好了.其实我们这么辛苦，啥也不图，就希望他们多学点东西，找一条好的出路.还记得有个老汉对我们说：俺孩子能上到哪，我供到哪，就算砸锅卖铁也得上.

由此，我们转过头来想一想，一个地区是否重视教育能单凭入学率或人口文化水平来衡量吗{[csc：pagelist]？答案是否定的。对于农村来说，判断人们重视教育程度的标准应是他们用于教育的开支所占家庭收入的比重。虽然农村地区经济落后，但也正因为落后，他们比城里人更渴望受到教育、更渴望"个个都能考上大学"！当你看到村的乡亲省吃俭用供孩子们上学的时候；当你听到老汉说"砸锅卖铁也得上"的时候，你还会说他们不重视教育、还在扳着指头数有几个失学儿童吗？！那么，盲目地给老少边穷地区扣上"不重视教育"、"教育意识薄"之类的帽子是不是过于武断、是否含有某些歧视成份呢？

教育，是个沉重的话题。但只有正视教育，而非遮盖问题，才能抓住教育发展的症结所在.改革开放以来，农村经济虽然飞速发展，但离发达地区还有很大一段距离，而且经济发展阻碍了教育发展速度，而教育又反作用于经济，但最终还得抓住"教育是基础，经济是关键"才能从根本上解决教育中存在的问题。为此我们又该做些什么呢?

（二）我为乡亲献计策

从准备下乡到下乡结束，我的心情经历过一次次的万千感慨、一遍遍的心潮澎湃。在与乡亲们从接触到磨合再到打成一片，乡亲们对我们关怀备至，待我们如亲生儿女，我们体会到乡亲们淳朴的情怀，也感受到了农村对知识的渴求，对富裕的渴望。面对这份深重的情谊，我们都想尽自己的最大努力为村的父老乡亲们做出贡献。然而现今我们只能在宣传村成功的经验的同时，提一些不够成熟的建议。

在村庄规划上，做到了公路通到家家户户大门口，极大地方便了村民;路旁栽种柿子树，既美化了村庄环境，又为村民增加了经济效益，可谓一举两得。这可能是我国农村规划之创举，大有为之大力宣传的必要。

经济发展方面，农业往立体结构方向发展。注意了抓好经济作物和加大力度发展高效田的同时保持粮食产量。此举既保证了村民粮食自给，又增加了经济收入。

精神文明建设，结合村民朴素民风，村里还制定了强有力的规章制度，保证了村里良好风气的形成，为其经济发展提供了有力的保障。

当然，这取得的一切成绩离不开村领导付出的巨大努力和广大村民的辛勤劳动。然而在取得成功的同时，他们却没有止步不前，而向着更高的目标前进。为此，我们同父老乡亲们一同探索前进的路。

乡亲们都想到建立自己村的工厂，把自己生产的苹果加工成成品再销售出去，以获得更高的利润。然而另一方面领导们却考虑着要承当巨大投资风险，基于此，他们的梦想迟迟没有实现。现今，农村收入不高，集体基金有限，承当风险能力极小，在如此现状下，村领导们当然是不敢贸然行事的----成功了是英雄，失败了却无颜面对乡亲父老。的确，暂不说基地太小而带来的原材料供应不足和技术问题，就连产品销售渠道也够戗。不过，在现有条件下，建立低投入，高回收，运转周期短的小型企业(如生产洗涤用品的企业)倒是比较可行的。

现在，村民们的收入主要是靠经济作物和种高效田。高效田是给外国公司制种，公司提供种子和技术指导，并负责回收种子，村民只需出土地和劳力。通过这条路致富，村民是辛苦些，但比较之下，这是迄今为止最有保障的致富之道。为此，加大宣传，极大限度地吸引外商投资，发展高效田，是村近几年致富的首选之路。

高校社会实践总结篇(2)

关键词：社会实践；实践育人；创新人才培养

一、大学生社会实践工作现状分析

自上世纪八十年代我国高校开始有组织地开展大学生社会实践活动，至今已经走过了三十多年的历程。当前，高校社会实践工作稳步推进，但也存在一定问题不足。

（一）活动覆盖面广，参与度高，但缺乏专业性的指导体系

据统计，每年有200多万名大学生参加全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”活动，94.2%的大学生参加过志愿服务活动[4]。社会实践是教学课堂之外学生开展的实践项目，活动的组织实施主要由高校团学系统完成。同时，因为参与度高、项目团队数多等诸多因素，有针对性的专业实践指导体系较难跟上。少部分由学校组织的优秀项目虽然获得专业教师指导，但对其他团队的示范和带动作用较小。多数由学生自主设计开展的实践活动，在选题、报告撰写、行程安排、成果总结、课题深化等方面存在困难。社会实践作为第一课堂的延伸与补充，具有对专业知识进行拓展学习的要求，更需要相关部门用专业思维来指导。从这个意义上来看，提高专业教师的参与程度与有效投入度，是提高实践质量，促进创新人才培养的关键因素。

（二）活动项目丰富，贴近青年需求，但缺乏系统性的资源保障

通过长期的实践探索，学生实践活动内容丰富、形式多样。青年学子以理论宣讲、实践调研、志愿服务、科技创新等不同形式，围绕国际热点、国内民生等议题开展实践活动，在提升能力的同时弘扬和践行社会主义核心价值观[5]。但在社会实践的资源保障方面，如基地建设、实践课题、校外合作等，还尚未形成统一的、推广性强的做法和工作体系。目前，团中央在每年的全国大中专学生暑期社会实践活动中，通过挖掘各地资源设立了专题类项目，并倡导设立了一批社会实践基地。学生可以通过申请实践专项，获得进入社会实践基地开展实践的机会。但由于全国参与社会实践高校数、学生人数众多，绝大部分学生的社会实践开展仍然需要自己寻找社会资源。深入企业、事业单位或科研机构、公益组织的走访调研、志愿服务项目，缺乏系统保障。这在一定程度上制约了社会实践的专业性、针对性和持续性的发展。

（三）目标明确，问题导向强，但缺乏科学性的评价机制

各高校高度重视社会实践工作，从人才培养全局角度，通过建立实践基地、拓展实践渠道，引导和帮助学生提升能力、培养社会责任感和创新精神。但是，当前社会实践的评价机制还未夯实，科学、规范、完整的评估体系尚不健全。大部分高校将社会实践纳入课程体系，作为实践学分来计入成绩，但对于具体的实践效果、成果质量以及相关配套的实践教学效果、后续支持等缺乏科学的评估标准。很多学校以项目评优方式代替评估，学生通过提交实践报告、现场答辩的模式参与其中，但最终获得评估的只是少部分学生的实践成果。绝大部分成果难以获得一对一的评估及反馈，因此，也未能形成有效提升和项目的深化发展。

（四）进行了系统的工作研究，但运行模式还有待进一步完善

关于大学生社会实践的研究，相关学者、高校学生工作者进行了一定的探讨，主要涉及社会实践的意义作用、存在的问题困难以及对于改进工作模式的建议对策等。研究者认为，大学生社会实践是大学生有目的、有计划、有组织地参加社会政治、经济和文化活动的一系列教育活动的总称[6]；学习性、成长性是大学生社会实践本质规定的抽象和概括[7]。各高校根据教育部、团中央的各项文件要求，组织学生参与各类专题性社会实践活动，包括理论普及宣讲、科技支农、志愿服务、红色之旅、军民共建等。在社会实践运行方面，要形成大学生实践能力培育共同体，即协调政府、高校、社会、教师和学生等各构成要素，建设以培育和提升实践能力为目的的培育载体[8]。在实践环境方面，构建就近、就地与社会支持的大学生社会实践新机制是高校社会实践工作的必由之路[9]。这些研究成果虽然相对丰富，但对大学生社会实践模式的探索还不够深入。与国外政府、社会、企业、学校和个人多方参与模式相比，我国尚处在探索协同开展实践育人模式的进程中，尚未形成全员参与的制度安排和做法。大学生实践育人的功能研究有待深化、工作的运行模式还有待完善。

二、新时代大学生社会实践工作维度解析

坚持教育和社会实践相结合，是马克思主义人才培养观的重要内容，也是我党多年来一贯坚持的方针。毛泽东在《实践论》一文中对实践的认知过程进行了四个阶段的概括：第一步是对事物的感性认知；第二步是通过推理、判断形成概念；第三步是将已形成的法则性的思想、理论、计划或方案变为事实；第四步是通过不断试错调整方案到达预期的实践效果，即实践、认识、再实践、再认识[10]。习近平总书记指出：“我们的学习应该是全面的、系统的、富有探索精神的……既要向书本学习，也要向实践学习；既要向人民群众学习，向专家学者学习，也要向国外有益经验学习。学习有理论知识的学习，也有实践知识的学习。”[11]基于实践和认识的相互作用规律，要构建契合育人目标的社会实践工作维度，就要做到遵循人的成长规律，遵循教育教学的规律，将高校社会实践工作与教育教学工作深度融合，科学构建实践育人工作维度[12]。

（一）构建社会实践的理论学习维度，突出理论与实践相结合

高校要重视课堂教学，引导学生树立以扎实的专业基础为根基的社会实践理念。要通过通识教育和专业教育相结合的课堂教学，为学生打牢知识基础、训练专业思维，帮助他们掌握认知世界的工具。要以课堂知识为出发点，积极设计与专业知识相对接的社会实践项目。要引导学生广泛涉猎文献并深入思考，运用专业的思维逻辑，寻找与个人兴趣相契合的观察视角。要设计好实践规划，形成科学性和可行性强的实践行动计划，这是开展高质量社会实践的基础。课堂教学也要不断适应青年成长的社会需要，开展系列特色课程，使之与学科前沿、时展相匹配，为青年学生成长提供与时展相适应的能力和素质培养模式。

（二）完善社会实践的育人功能维度，突出社会实践的育人实效

社会实践是广泛的育人课堂。要紧密围绕育人目标，围绕各校人才培养特色，开展具有鲜明育人导向的社会实践活动。大学生通过参与社会实践，通过亲身的参与、思辨，把习近平总书记关于“教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地”的指示落到实处。要充分发挥社会育人与高校育人相结合的优势，一方面鼓励专业教师对学生进行全方位指导，另一方面也邀请社会人士加入指导队伍，建立政府、高校、社会、教师和学生等构成的大学生实践能力培育共同体，实现“全员育人、全过程育人、全方位育人”落地生根。

（三）把握社会实践的社会认知维度，突出实践的真理标准

实践是检验真理的唯一标准。我国近40年的快速发展和巨大进步，充分说明了改革开放的路线是正确的，充分证明了中国特色社会主义制度的优越性和生命力。从马克思主义人的全面发展理论、毛泽东思想的实践理论和习近平关于实践育人的重要论述都指出了实践的重要作用。教育的根本任务是培养社会主义建设者和接班人，大学的育人成果终究要体现在服务我国社会发展这个根本问题上来。研究表明，与实际生产、社会实践等应用行为紧密结合的过程，更有利于高等学校发挥知识生产和创造的功能[13]。大学生要在掌握理论知识和调研方法的基础上，走出课堂、走出学校，在理论指导下进行社会认知。要将科学知识、方法论与劳动过程所获得的经验体悟相融合，进行再认知、再学习，发挥好社会实践的真理校检功能。

三、新时代大学生社会实践的举措

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要更加注重以文化人以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。”[14]这是总书记从立德树人根本任务出发，对高校社会实践工作提出的要求。要落实习总书记讲话精神，就要构建政府、高校、社会通力协作的工作机制，从专业课程、校园文化、教师和学生等学校环节以及政府、社会的资源立体化供给出发，系统协调推进社会实践工作，提升大学生的社会责任感、创新精神和实践能力。高校要通过价值引领、制度保障，引导多方参与、协同育人，共同推进社会实践工作科学化常态化制度化运行。

（一）围绕中心、服务大局，提升学生的社会责任感

高校在组织学生开展社会实践的过程中，要突出与育人导向相契合、与校史校情相结合、与热心公益相融合。高校可以利用各重要时间节点，开展大学生思想政治引领类实践项目，传承红色基因；把握国家发展重点，开展国情类社会实践项目；聚焦家乡变迁，对家乡发展、农村变化等进行走访和调研，开展支持区域性发展的项目；设计爱校荣校、热心公益等志愿服务行动类实践项目，培养学生积极向上的情怀与责任。要围绕上述主题，充分运用实践育人这一有效平台，引导学生从大处着眼、小处入手，确立务实、清晰的实践课题和行动方向，从而将个人实践与实现中华民族伟大复兴的“中国梦”相结合，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）夯实平台、打通渠道，激发学生的创新精神

要紧紧围绕学校、政府、社会三方需求，寻求最大公约数，有效进行社会实践大类指导、交叉组队、专题立项。同时，依托校企、校地、校校联合的高质量实习实践基地，实现服务地方经济发展与提升育人质量双丰收。学校应鼓励学生依托教师专业课题，申报实践项目。通过面向全校各专业学生双选的模式，鼓励学科交叉，发挥朋辈引领优势，扩大项目受益面。要积极与校院两级实践基地深化合作，围绕企业、政府部门所需现实问题，设立实践项目，形成实践立项的问题导向机制。此外，要探索校外单位在实践课题、资金支持、项目联合、成果孵化等方面多方合作机制，形成多方参与、互利共赢的实践模式，使学生在参与项目的过程中激发创新潜能。

高校社会实践总结篇(3)

关键词：高职院校；　社会实践；　学分制

一、高职院校社会实践学分制的意义

（一）贯彻党和政府的教育方针

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，认真组织大学生参加军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等实践活动，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。教育部等七部委《关于加强高校实践育人工作的若干意见》强调，实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式。各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，纳入学校教学计划，系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，合理增加实践课时，确保实践育人工作全面开展。因此，高职院校实行社会实践学分制，是贯彻党和国家教育方针的客观需要。

（二）促进教学与实践环节的紧密结合

高职院校将社会实践统筹为“一盘棋”，划分为教学实践、专业实习、军政训练、校园文化活动、科技学术活动、青年志愿者活动、寒暑期社会实践、公益活动、勤工俭学等八个模块，并据此确定八个课程科目，分别规定学时，并赋予相应学分。课程内容的确定既结合高职院校办学特点，又因地制宜，即紧密结合当地社会经济文化状况；课程安排柔性设定，紧扣学生的专业、年级等特点。在学分制主导下，高职学生参加社会实践活动的积极性会进一步提高，他们不仅获得一个理论与实践相结合的重要阵地，也获得了一个给予他们的量化肯定。高职院校社会实践学分制能打通教学环节与实践活动联系的“最后一公里”，促使专业的设置与实践更加紧密结合，从而有利于高职学生的成长。

（三）有利于高职学生全面能力的培养

高职院校社会实践课程科目以高职学生能力发展为宗旨，有利于进一步优化高职学生知识结构，增强高职学生的竞争力和社会适应能力。一方面，高职学生通过社会实践课程加速社会化进程，运用专业知识和技术为社会服务，从而进一步了解社会、增强社会责任感和社会适应力；另一方面，提高高职学生的竞争实力，在社会实践的合作中进行良性竞争，提高专业技术和创新创业能力，面对职场竞争会显得更加从容。

二、高职院校社会实践课程体系的运行机制与运作模式

（一）组织领导机制。

高职院校在党委、行政的统一领导下，建立由教务处、学生处、团委和思政部为主导的大学生社会实践教育指导小组，联合各系部及辅导员，保证社会实践课程的顺利实施。

（二）师资队伍建设。

建立一支业务精、能力强、勤思考、善研究的校内外、专兼职相结合的社会实践课程师资队伍。把思想政治理论课教师、专业教师、党团干部、行政干部、辅导员、班主任和社会各界有关人士吸纳到社会实践课程师资队伍中来，使实践课程师资力量得到有效保障。［1］

（三）课程体系设计。

根据学生认知规律和成长阶段，实施分类分段教育。一年级以思想政治教育为主，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，强化社会主义核心价值观的培养。如进行入学教育、军事训练、思想道德修养与法律基础、思想与中国特色社会主义理论体系概论等课程的理论学习；二年级以培养能力为主，注重促进学生的实践锻炼，如进行假期社会实践、大学生社会工作、勤工俭学，校园文化活动、社会公益活动等；三年级以教学实践、专业实习为主。总之，社会实践课程体系应始终不渝地贯彻以社会服务为主，融合思想教育、专业素养形成和能力培养于一体，广泛开展教学实践、青年志愿者活动、公益活动和社会调研等学生喜闻乐见的实践性教学形式，不断提高社会实践课程的质量与水平。

（四）课程体系实施。

在大学生社会实践教育指导小组的领导下，教务处制定课程计划，管理课程实施；学生处、团委做好舆论氛围营造和宣传报道，统筹教学所需设施条件；思政部及各系部负责协调各单位组织开展活动，共同做好对学生的奖惩和实践资料的归档，抓好总结评比工作。各课程任课老师或指导教师负责制定教学大纲、授课计划和活动方案，并授课和指导学生参加实践，在规定时间内评定成绩，向学校推选先进典型。教学大纲经教务处审批后，各课程任课老师或指导教师必须严格按规定执行。

（五）评价考核机制。

社会实践课程任课老师或指导教师社会实践课程指导教师负责对学生进行考核，考核不合格的学生，必须重修，否则不能获取学分。在实施学分制条件下，对实践课程的学分有总体要求，未达到规定学分的学生不能毕业。此外，社会实践课程成绩还应纳入学生综合素质测评，并作为推优入党、奖学金评定、评奖评先的参考依据。每学期举办社会实践总结表彰大会，对表现优异的个人和团队进行奖励。把校内专任教师、校内兼课教师，校外兼职教师、校外兼课教师参加指导社会实践计算入教学工作量，发放相应的课酬。校内专任教师、校内兼课教师讲授社会实践课程和指导社会实践作为年度考核的一项重要指标。

三、高职院校社会实践课程设置与具体实施

这里所讲的高职院校社会实践课程设置与具体实施，主要针对除教学实践、专业实习以外的社会实践课程。这一部分社会实践课程由课堂理论教学和社会实践教学两部分组成，两部分教学安排均列入各专业人才培养方案和教学执行计划。社会实践教学部分分别安排在第一学期至第四学期进行。

（一）社会实践的课时计划。

社会实践每学期8学时，共计32学时。第一学期与第二学期分别为寒暑假期社会实践，第三学期为校园文化活动，第四学期为社会公益活动。

（二）社会实践的具体内容。

社会实践课程的教学内容选择，应依据《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程理论教学内容的选取原则。通过便民服务、义务劳动、社会调查、参观访问等活动，以形成和确立自我同一性为指引，与《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程理论教学内容、学生创新创业等活动的开展实施相结合，鼓励带课题、带项目参加实践，学生通过活动进行职业生涯探索，真正增强创新和就业创业能力。寒暑期社会实践按照发动、培训、体验、总结、分享、评比等步骤进行。

（三）社会实践的组织形式。

社会实践的形式分为组团实践和个人实践两类。组团实践由学生处、团委、思政部及各系部共同负责，通过自愿组团，确定主题完成社会实践。个人实践可通过对某一区域的某一项调研或社会服务等方法参与完成；具体活动形式可分为社会调查、便民服务、科技服务、勤工助学、挂职锻炼、科技文化卫生“三下乡”、科教文体法律卫生“四进社区”活动等。

（四）社会实践组织管理。

高职院校成立大学生社会实践教育指导小组，负责对全院社会实践活动进行筹划安排、制定方案、组织实施和总结表彰。各系成立相应的领导小组，负责本系的社会实践活动。各系精心组织，周密安排，加强指导，注重创新，突出亮点，体现专业特色，努力增强社会影响力，动员学生积极参加团队申报立项活动，要求每支团队根据实践情况安排组队，人数一般为8至12人。提倡团队跨系、跨专业、跨年级组建，保证团队成员的互补性，每队配备一名指导老师，社会实践活动实行指导老师负责制。社会实践活动指导老师主要以思想政治理论课专兼职教师、辅导员、班主任为主，原则上每位教师指导学生人数一般为30人左右。学院各有关部门应大力支持学生社会实践活动，为学生社会实践活动提供必备条件和安全保障。教学实践、专业实习安排在第五学期和第六学期，这是高职院校的常规工作，已有成熟的做法，本文不再赘述。

四、高职院校社会实践考核管理及成绩评定

高职院校第一学期至第四学期社会实践考核管理及成绩评定，应按照“既能充分发挥学生的自主精神和创造力，又能公平公正地评价学生”的原则进行。

（一）社会实践考核命题。

社会实践考核命题由思政部负责，拟定每学期学生社会实践的参考题目、活动形式及具体要求安排等情况，并上报大学生社会实践教育指导小组审定实施。

（二）社会实践评阅方式。

每学期社会实践结束后，学生完成社会实践报告，在开学一周内由社会实践课程任课教师或社会实践活动指导老师收齐整理，并由任课教师或指导老师评阅，根据学生社会实践报告反映的其参与社会实践的深度和具有的社会意义、取得的成果及报告的质量等进行量化评分。任课教师或指导老师遴选出优秀社会实践报告，提交大学生社会实践教育指导小组审核，经公示无异议后，进行表彰。

（三）成绩考核计分方法。

社会实践课程成绩评定采取优秀、良好、中等、合格和不合格五个等级；个人或实践团队负责人在社会实践过程中取得突出成果、有杰出贡献、见义智为等，由大学生社会实践教育指导小组出具鉴定材料，载入学生档案。因故未能在规定时间内参加社会实践者，必须有足够理由，由本人提出申请并附上相关证明，经辅导员、班主任核准后，提前向系部提出缓修申请。申请经大学生社会实践教育指导小组批准者，所耽误的社会实践可自行安排在顺延的寒暑假期间补上。

参考文献：

［1］梁庆周．区域特色研究型高校大学生社会实践学分制探索［J］．新疆职业教育研究，2012（01）：82－84．

［2］魏玫玫．高职院校试行学分制探索［J］．上海商业职业技术学院学报，2004（02）：42－44．

高校社会实践总结篇(4)

一、指导思想

以党的十八大精神为指导，以学习贯彻党的十八届三中全会精神和习近平总书记给华中农业大学“本禹志愿服务队”回信精神为契机，切实加强高校实践育人工作，引导广大师生积极投身社会实践，深入基层、深入群众，在实践中加深对社会的认识，增进同人民群众的感情，提高解决实际问题的能力，练就建设国家、服务人民的过硬本领，为大学生健康成长成才、为青年教师更好的教书育人奠定坚实基础，为河北“奋进崛起、科学发展”做出贡献。

二、参加人员与组队方式

各学院组织在校大学生寒假返乡期间进行个人分散活动，也可以就近自由组队完成社会实践。

三、实践地点与活动形式

本着学生所在家乡的社区、乡村，便于学生广泛参与；坚持分散与集中相结合的原则，学生可以个人分散活动，可以就近自由组队，坚持力所能及务求实效的原则，活动的设计和安排要切合学生实际，要以学生可以做到为前提；坚持保障安全的原则，要教育学生增强安全意识，落实活动的各项保障措施，认真负责地做好活动中的安全保障工作。

本次分散社会实践活动是体验式社会实践，让学生在当地进行实地走访、调研以及感恩活动。学生可以回“访母校”。利用假期返乡之际，走访曾就读的高中，了解母校的基本情况；看望高中老师，感谢老师的培养；宣传河北工程大学，了解高中所需报考信息，每年了解信息的渠道。

可以进行访谈即“促成长，访校友”优秀校友访谈活动。根据学校提供的校友名录，就近就便走访优秀校友，了解校友的工作生活状况及成长经历，以及他们对新一代大学生成长成才的看法和建议，增进校友与农大的沟通联系。了解校友需要学校为其提供哪些支持和帮助，并通过校友了解其所掌握的其他校友信息并撰写校友访谈记录及心得体会。

假期感恩活动即体会亲情实践活动。学生要合理安排假期生活，为父母及家人做力所能及的家务事为父母减一分辛劳，添一分惬意，送一分亲情。要力所能及地开展义务家教、扶贫助老等以“三帮扶”为主要内容的社会公益活动，传承社会公德和家庭美德，做有责任感的社会公民。活动结束后，撰写活动总结。

进行调研活动即大学生可在寒假期间走进家乡所在地的企业，了解该企业的发展状况、企业文化及创业历史，了解该企业的经营内容、需求的专业及每年需求计划我校在该企业就业毕业生数量及其工作情况并撰写企业调研报告。

活动要求

（一）高度重视，迅速行动。组织大学生寒假及暑假社会实践活动，是高校人才培养的重要内容。各学院要充分认识做好这项工作的重要性，切实增强责任感，把工作抓紧抓好。寒假即将来临，做好这项工作时间紧、任务重，各学院要及时作出部署安排。

（二）精心设计，广泛动员。各学院要按照学校总体部署，从实际出发，对社会实践活动的服务地区、内容、方式等做出精心设计和安排，制定具体方案，落实具体措施。以分散返乡的形式，动员更广泛的青年学生参与社会实践。

（三）重视安全，加强联系。各学院在组织实践活动时，要严格重视安全，加强联系。按照学校相关要求，高度重视学生的安全保障工作，制定应急预案，健全保障措施。各学院团委要及时与校团委联系，及时上报个人分散社会实践进展情况，开学后将本学院的社会实践总结报校团委。

（四）加强宣传，注重引导。各级团组织要积极协调新闻单位做好活动的宣传工作，组织记者深入报道活动的开展情况和学生的实际感受。要充分利用大众传媒和校园媒体特别是微博、播客、手机报等新媒体，在活动的策划、动员、实施、总结等各个阶段进行适度宣传。

高校社会实践总结篇(5)

关键词：社会实践活动；人才培养；建议

中图分类号：G641 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0020-03

总书记曾强调，要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。可见，社会实践活动是课堂教学的必要补充和延伸。如何通过有效地开展大学生社会实践活动，从而培养高素质、高技能人才，已成为高校人才培养工作亟待解决的重要课题。

一、大学生社会实践活动的内涵

社会实践活动是大学生按照高校培养目标的要求，利用节假日等课余时间参与社会政治、经济、文化生活的教育活动的总称。它的教育目的是使学生在实践中受到教育，增长知识和才干。同志在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话上对大学生提出“坚持学习书本知识和投身社会实践的统一”的殷切希望，为高校如何培养人才指出了更为明确的要求。因此，开展大学生社会实践活动，已成为高校教育工作的一项重要内容。高校培养的是实践能力强、具有良好职业道德的高技能、高素质人才。为了实现这一培养目标，目前高校非常重视大学生社会实践活动，为培养应用拓展型人才作了积极有效的探索和尝试。高校做好大学生社会实践工作，将有利于大学生了解社会、了解国情市情民情、增强与工农大众的感情；有利于锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感；有利于加强和改进大学生思想政治工作；有利于为我国社会主义事业培养合格的建设者和接班人；有利于高校教改、推动社会进步、提高大学生综合素质。

二、社会实践活动对高校人才培养的意义

1.社会实践活动是高校培养高素质人才的重要条件。社会实践活动是大学生素质教育的重要环节，融“学知识、受教育、长才干、做贡献”于一体。高校教育改革的目的在于结合社会发展需要，培养高素质人才，而高素质人才的培养是以社会实践作载体的。团中央书记在全国“大学生素质拓展计划”推进会上的讲话中指出：“大学生社会实践是提高大学生综合素质、开展素质教育的一个有效途径。”可见，高校的任务是培养出大批高素质的人才。然而目前，在校大学生几乎是90后的独生子女，大部分学生生活环境优裕，从小在蜜罐里泡大，思想单纯，意志薄弱，眼高手低，实践能力欠缺，这样就难以适应社会发展的需要。而社会实践则能为在校大学生认识国情，了解社会，增强社会适应性提供机会，同时也促使他们把理论和实际、学校与社会、课内与课外有机地结合起来，提高大学生解决实际问题的综合素质和能力。

2.社会实践活动是高校培养高技能人才的重要渠道。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，这是亘古不变的道理。高校培养高技能实用型人才，只学书本知识或单靠理论教育是不够的，还必须通过实践性教学环节。大学生通过参加社会实践活动，能够促进专业理论学习与实践更紧密的结合，更系统地了解专业领域的知识结构，巩固和拓宽所学的专业知识，提高专业知识的应用能力、实践动手能力和创业创新能力。如果大学生在校期间能在为社会服务的同时得到社会的承认，对于大学生心理、智能等方面的开发具有强烈的刺激作用，这种作用会转化为大学生勤于思考、锐意进取、勇于实践的无穷动力。

3.社会实践活动是培养创新型人才的重要途径。“创新之根在实践”，大学生创新能力、实践能力和创业精神以及整个人才素质的培养和提高，都离不开社会实践教育这个环节，客观上要求把大学生的社会实践创新发展纳入高校人才培养的整体工作中。实践与创新是紧密联系的。近年来，各地高校都高度重视加强大学生社会实践，积极探索实践育人的新路径。中共中央政治局常委、中央书记处书记、国家副主席在重庆市考察时，对大学生社会实践工作给予了充分肯定，强调大学生要加强社会实践，做到知行合一，突出实践性。可见，大学生通过实践锻炼，可以拓展新的思路，发掘新的创意，培养创新精神、创新思维和创新能力。

三、对高职院校开展社会实践活动的几点建议

目前，大学生在对社会实践活动的认识、实施等方面仍存在一些问题，例如部分大学生重视程度不够，认识态度模糊，实践报告流于形式，学生参与面窄，与专业学习脱节，实践长效机制不健全等等，严重影响了社会实践活动的实效性。这些问题迫切需要解决，故提出以下几点建议：

1.提高认识，将大学生社会实践纳入人才培养方案。高校要正确认识大学生参加社会实践活动的重要性、必要性，尤其是领导要充分重视，认真组织、指导。高校要把大学生参加社会实践纳入专业人才培养方案中，要对大学生参加社会实践提出时间和任务要求，规定学时学分，实行学分制，并纳入学生德育考评体系，制定详细的考评办法，分等级考评。同时，把大学生社会实践作为对高等学校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入高等学校教育教学评估体系。要求学生正确认识，人人参与，学生在社会实践活动结束后每人应当写出一份社会实践报告和社会实践鉴定表，组织召开社会实践表彰及经验分享会，同时实践成绩要记入毕业档案。这样可以起到对全体学生进行实践教育的作用，从而达到对合格人才在思想素质和能力上进行培养这一目标。

2.坚持大学生社会实践活动与专业能力培养相结合。社会实践活动是人才培养方案中教学计划的重要内容之一，是巩固所学专业知识、增强专业技能水平、培养创新能力的重要途径。通过与专业结合的社会实践活动能充实教学中的实践内容，活跃教学气氛，使学生学到书本上学不到的知识，掌握在学校课堂上难以掌握的技术，同时也缩短了理论与实践的距离。同时，还能够激发、培养学生的专业兴趣，加强学生的职业能力学习意识，有利于专业能力的培养。在实践过程中提醒和督促大学生将所学知识和实践相结合，可以加强专业知识的渗透和运用，提高学生的专业素养。可见，将社会实践活动与专业教育紧密结合起来，能够充分发挥高校人才培养的双重作用——实践中的思想教育和实践中的专业学习。

3.整合资源，加强大学生社会实践基地建构。新时期加强大学生社会实践基地建设刻不容缓，社会实践基地是大学生持续开展社会实践活动的重要载体。社会实践基地建设应与人才培养目标紧密结合，以技能培训和综合素质培养为目标。高校与实践基地共建单位签订合作协议后，实践基地统一授牌，如“×××××社会实践基地”。在社会实践基地建立一系列考勤、考核、安全等规章制度及日常行为规范，使学生养成遵纪守法的良好习惯，培养学生爱岗敬业的精神和尊重劳动、尊重实践的职业素养。建立稳定的社会实践基地，既有利于大学生在社会实践中锻炼自己，又有利于学校和地方之间的合作，达到互惠多赢的目的。因此，高校要广泛吸收社会资源，主动争取社会各界的配合，共同搞好大学生社会实践基地的建设工作。

4.健立健全大学生社会实践的长效机制和考评机制。①建立社会实践的长效机制，是取得良好育人效果的重要保障。在新形势下，社会实践活动是我国高等教育的一个重要组成部分，把它当做一门必修课程来抓，制定课程标准，并将其作为一项制度长期坚持下去。大学生社会实践活动是全过程、全方位、全时域开展，全体参与，高度重视，体现出全社会育人的新理念，充分调动社会实践的各种积极因素，不断完善社会实践工作体系，努力构建社会实践工作的长效机制，使之制度化、长期化。②建立科学的考评机制，健全激励体系。建立科学的考评机制，不能仅仅以社会实践“调研报告”、“总结”（大部分学生从网络上东拚西凑或者全盘复制）、“鉴定表”（学生托关系找单位盖章、写鉴定或评语）等材料为考评标准，而要根据学生在实践中的表现、思想、智能收获以及心得体会、实践总结、调研报告的完成质量来评判是否合格。社会实践考核评价采用定性方法和定量方法相结合的方式，最终形成学分，记入学生学分档案。同时建立健全激励体系，支持学生参与社会实践活动，鼓励学生分享实践经验，对学生的实践锻炼和创新给予表彰和奖励，并与学生的评优评先等激励机制挂钩。

大学生社会实践活动是高校人才培养工作的重要环节，也是提高学生的综合素质的有效途径和手段。因此，高校教育应当让社会实践活动更有效地围绕人才培养这一目标进行下去，开创高校育人工作新局面。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发〔2004〕16号）[Z].2004-10-15.

[2]、全国学联《关于进一步加强和改进大学生生社会实践的意见》（中青联发【2005】3号）[Z].2005-02-01.

高校社会实践总结篇(6)

[关键词]复合应用型人才 大学生 社会实践 体系

[作者简介]刘明明（1980- ），女，重庆人，重庆文理学院，讲师，硕士，研究方向为高校思想政治教育与大学生实践能力。（重庆 402160）

[课题项目]本文系2011年重庆市社会科学规划项目“重庆市大学生社会实践有效性研究”的相关研究成果。（课题编号：2011YBJY068）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0168-02

培养复合应用型人才是社会主义市场经济发展的需要，是教育改革的必然结果，也是科技发展的必然要求，是地方高校办学的方向。大学生社会实践是我国高等教育的一部分，是推进学生素质教育的重大举措和十分必要的环节。近年来，高校的大学生社会实践工作取得了一定成绩，但在新的形势下，也存在如环节较为薄弱、实践教学零散等问题，严重影响了实践育人的教育质量。为此，如何更好地开展大学生社会实践是广大学者亟待解决的课题。

一、当前大学生社会实践的现状

1.部分高校和学生对社会实践认识不够。当前，对于大学生社会实践重要性的认识都在唱高调，但实际上大家还缺乏足够的认识和重视。部分高校和个人对大学生社会实践的重要性和现实意义认识不到位，认为大学生社会实践是一种形式，仅是课堂教学的一种补充。有些学生对我国的国情、民情知之甚少，很不愿参加社会实践，即使参加也总是抱着一种试探、游玩的心理和态度。如社会实践性较强的 “三下乡” “三进三同”等活动形式也仅仅停留在词汇层面的理解，效果往往不佳。

2.部分高校和大学生社会实践流于形式。大学生社会实践的主要目的是认识了解社会，锻炼提高和增强能力，充分发挥优势特长，全面促进学生的综合素质发展。因此，大学生社会实践活动形式不要过于简单，不要仅仅流于形式，从当前来看，部分大学生到农村社区、工厂企业参加社会实践仅仅是走走过场。加之学生数量多，学校、学院（系）组织的社会实践“容量”有限，很多学生都成了社会实践的“个体户”，担心学校检查，只好到家乡附近单位或熟悉的单位混时间，开一张假证明来应付。

3.所学专业知识与社会实践内容不衔接。社会的需求对复合应用型人才提出了更高的标准，大学生需要到社会这个大熔炉中继续实践以提高自己所学的知识。事实上，很多同学社会实践没有能够更好地结合专业知识特点，可以说与自己专业知识关联性不强。受某些条件限制，学生干一些文艺演出、体力劳动、小修小补等较为简单的活动，在总结成果的时候，也仅停留于感性方面，对于提高专业技能和专业素养的帮助不大。

4.学校组织社会实践活动形式比较单一。据调查，当前很多高校中对于社会实践活动组织的安排主要是参观、实地考察等活动，对学生们切身体验和提高学生专业或综合素质的作用效果不够明显。以社会调查的形式居多，进企事业单位、进农村社区等形式较少，而与所学专业知识和技术密切相连的社会实践活动更少，总体形式单调和有失偏颇。社会实践的效果关键是要为大学生提供锻炼平台或创造机会，这是必须引起重视的。

5.专业的指导教师和团队技术顾问匮乏。作为大学生主要实践环节之一的社会实践，有些高校较系统地规定了社会实践活动的具体内容，包括寒暑假下基层、义务劳动、科技咨询服务、社会调查、节假日体验、文化辅导宣传等形式。一些高校对于大学生的社会实践项目比较重视，还专门作为“必修课”并给予相应的学分，但在具体的实践过程中，通过专业教师的指导来帮助解决专业技术上的难题还不是很突出，更不要说有专业的团队技术顾问来进行系统的深化或引领。

6.大学生社会实践基地供需失调无保障。据查，目前我国12%左右的学生有实习经历，仅6%左右的企业能为学生提供实习机会，而这些企业多集中于上海、北京、广州、深圳等大中城市，这些城市中的企业占全国企业的大多数，其中70%以上的中小企业不愿给大学生实习机会。有资料显示：首都北京市的某就业创业见习基地大约有6000个岗位，但收到了50000多份申请，说明了供需比例严重失调。另外，高校有时候考虑到学校的经费情况，在帮助组织大学生的社会实践的同时，没有解决好联系实习单位或地方的一些实际问题。

二、高校开展大学生社会实践的现实意义和紧迫性

强化高校大学生社会实践工作，是落实党的教育方针，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。大学生社会实践是高校教育的重要组成部分，作为提高综合素质教育的载体，其社会实践活动不仅为大学生提供了发挥才能、展现风采的舞台，还是培养和锻炼同学们综合能力的阶梯，更是大学生提前进入社会，踏上工作岗位的训练场地。对于不断增强服务国家、服务人民的社会责任感，培养创新精神和实践能力具有重要的作用；对于培养成为社会主义合格建设者和可靠接班人，深化教育改革，建设创新型国家和人力资源强国具有重要的现实意义。

从经济发展的速度和对大学人才的实际需求情况，以及政府政策导向和高等院校改革趋势来看，大学本科教育培养目标的基本定位应是复合应用型人才。这就要求高校不但要培养大学生具有扎实的理论知识，还要培养其具有较强的实践能力。随着社会的高速发展，高校原有的传统的应试教育在培养人才方面与社会需求的矛盾日益突出，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的教学模式也未根本转变。加之当前国内外诸多不稳定的因素，就业形势十分严峻。2009年初，时任国务院总理专门召开了国务院常务会议，再次提出要把高校毕业生的就业工作放在高校工作的重中之重，同时在提升毕业生就业的能力上，要求所有高校毕业生在离校前，确保都能够参加大学生社会实践活动，其目的就是为培养和适应复合应用型人才提前预热。综上，可以看出开展大学生社会实践显得非常迫切。

三、复合应用型人才视野下构建大学生社会实践体系的思考

1.转变思想观念，创新培养模式。社会实践作为高等学校人才培养的一个环节，目前已成为国内外大学生接触社会、了解社会、认识社会的最佳途径。实践活动对大学生吸取知识营养、培养自我个性、丰富实践经验、陶冶品德情操以及树立正确的世界观、人生观和价值观产生着积极深远的影响。作为高校教育者要转变教育思想观念，全面深入贯彻党的教育方针，加强认识大学生社会实践的重要性，创新培养方式方法，增强学生社会实践的效果质量意识，才能为当代社会输送需要的、全面发展的新型复合型人才。

2.改革课程设置，拓展实习基地。设置课程体系要把有目的、有组织、有过程、有要求、有总结的系列实践教育活动，置于高校教育体系和教育改革的轨迹，纳入到教学计划，贯穿于教育体系的整个过程。同时，应加强社会实践基地的建设，确保各项服务活动长久持续地开展。高校还可通过地方共建与校企合作等多种形式建立校外实践基地，为学生成长成才提供良好的实践机会。

3.合理配置师资，确保教育质量。师资队伍建设是学校建设的根本任务，也是开展好高校大学生社会实践活动的关键所在，大学生社会实践中教师是组织者和实施者，发挥着主导作用。因此，建立一支稳定的高素质师资队伍是保证大学生社会实践取得效果，提高大学生实践能力的重要前提。许多高校非常重视大学生社会实践能力的培养，但指导学生开展实践活动的老师多是高校内在职的教师，没有在企业或农村的工作经验和相应的实践经验。高校要注重吸纳部分政府机关和企事业单位领导参与，合理配置一定的高水平的复合型教师，统筹协调大学生社会实践的开展，确保大学生实践教育的质量。

4.以市场为导向，实现服务社会。随着我国经济结构的调整和产业结构的不断升级，社会对人才的需求呈现出多元化、多层次的变化趋势，特别是对应用型、复合型高级专业技术人才的需求显著增加。在这种背景下，建立以市场需求为导向的复合型人才培养目标是大学生社会实践的基本动因，也是大学生社会实践的内在需求，同时是满足当前社会紧缺人才的迫切需要。因而，大学生社会实践要以市场导向为抓手，经常深入生产、建设、管理和服务一线，不断提高专业知识和实践能力，进一步服务社会经济的发展。

5.建立评估体系，完善管理制度。高校应把大学生社会实践活动纳入学校教育管理评估体系中，抓好组织领导，建立相应的管理机构，统筹安排，对社会实践的学生实践计划、过程、结果予以跟踪，全面进行评估，健全大学生社会实践教育制度，对高校大学生社会实践的效果进行科学的量与质的分析考评。对参与和指导的教师的要将其表现、能力作为评选先进、评定职称的依据，以提高指导老师的积极性；对学生要抓好考核评价，如可以把参加社会实践作为学生评优、评奖、就业推荐的必备条件；加强对院（系）在大学生社会实践工作方面的考核力度，可以将此项工作开展情况作为院（系）考评的重要参考指标，要求扎实有效地落实开展好大学生社会实践工作。

6.联动各级部门，创造育人氛围。高校要积极整合搭建社会各类资源和平台，主动与有关单位建立开展实践合作，让学生学业和实习都不误，缩短毕业生上岗之后的实习期，推行“订单”实践，拓展大学生实践服务的就业领域。充分发挥社会实践的桥梁作用，要把学校的科技教育人才资源动员起来，与地方的发展需要结合起来，积极探索社会实践基地与实习基地、就业基地和创新创业基地等一体化路子。另外，高校可以通过新闻媒体、网站广播、校报期刊、网站论坛、社会实践成果汇编和影集等形式，宣传报道学生社会实践，营造良好的育人环境，为大学生健康成长服务。

四、结语

大学生社会实践是大学生健康成长的必要环节和重要载体，是一项长期和系统的工程，在培养复合应用型人才的视角下，健全大学生社会实践体系，要涉及众多领域和众多部门。针对目前大学生社会实践的特点，还需要广大专家学者和社会各界人士从实际出发，敢于尝试，不拘一格地进行改革和探索，切实提高大学生社会实践的教育水平，为培养复合应用型人才奠定坚实基础，为我国社会主义建设发展输送人才。

[参考文献]

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[3]黄平芳.构建大学生社会实践的长效机制[J].南昌教育学院学报，2011（7）.

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[7]杨友文，宋之帅.对大学生社会实践课程体系建设的思考[J].管理观察，2008（20）.

高校社会实践总结篇(7)

关键词：“服务-学习”模式；高校；思想政治教育；实践教学；作用

1提高实践教学有效性

在高校思政理论课中的重要意义随着国际交流合作的深入发展，东西方之间文化和思想的融合与交锋更趋激烈与频繁，使我国高校思政理论课教学在面临众多发展机遇的同时也面临着严峻挑战。由于种种原因，高校思政理论课教学中往往偏重对理论的讲授，课题教学往往是教育者对理想信念、奋斗目标、社会责任等的理论讲授，这样的思政教育“仅有认知性而没有实践性，往往出现理解未必接受，知道未必做到等问题，教学缺乏实效性”。

①中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》第十五条“深入开展社会实践”中指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节……要认真组织大学生参加军政训练。利用好寒暑假，开展形式多样的社会实践活动。积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动。重视社会实践基地建设，不断丰富社会实践的内容和形式，提高社会实践的质量和效果，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。”

②、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》第六点“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”中进一步指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节……加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”

③十以来，十分重视高校大学生的社会实践活动，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》再次指出“大学生思政教育针对性实效性需进一步增强”，《意见》指出：“要着力增强大学生思想政治教育针对性实效性，启动大学生思想政治教育质量提升工程……广泛开展各类社会实践和公益活动，加强实践育人基地建设，建立健全大学生志愿服务制度，将志愿服务纳入大学生综合素质评价指标体系。”[4]①2015年4月浙江省委宣传部、省教育厅、团省委联合下发了《百所高校结对县（市、区）暨百万大学生走进基层、走进群众活动实施方案》，在全省开展“双百双进”活动。因此在当前进一步加强和改进高校思政理论课教学建设中，应切实重视和加强实践教学，引导大学生走出校园，走向社区，走进基层，融入社会，顺利实现社会化的过程，把大学生的历史使命感和社会责任感真正落到实处。

2“服务-学习”的理念及实践模式

20世纪60年代在美国逐渐兴起一种教育模式——“服务-学习”，这种模式以杜威的实用主义及柯布的经验教育为主要理论来源，把社区服务、志愿服务和服务过程中的深刻反思与学校课程学习紧密结合，把“服务”与“学习”放在同等重要的位置，在社区生活体验式的实践情境中培养学生解决实际问题的能力与社会公民责任感。这种教育方式通过有计划的结构设计、为社区和社会活动提供有效服务，因此服务学习对于社区和学校来说是互惠互利的，这种教育模式既能帮助社区解决一些实际的困难，又能提升学生学习的积极性和主动性、促进学生心智的发展，它不仅是一种教育方式和理念的转变，更是一场教育的革命运动，为学生思想政治教育和社会公民教育提供了一个十分有效的教育模式。“服务-学习”将学生的课程与提供给社会的服务有效结合起来，通过学校与社会的通力合作，让学生实实在在的参与到各种有组织的社会活动中去，一方面满足社会的需求，另一方面培养学生的社会、公民责任意识，是一种以课程为基础的社区服务，整合了课堂教学与社区服务活动。“服务-学习”实践模式包含4个阶段：第一，准备阶段。对社区需求开展调研，在了解社区需求的基础上对学校文化、环境、学生团体性质等各方面条件进行评估，结合学校和学生团体的实际确定社区服务项目，设计服务活动方案，进行服务经费预算等。第二，服务阶段。方案经社区、学校、服务对象认可后，指导老师带领学生在相关人员的协助下，组织学生参加各种有意义、实做、具有挑战性和解决社区实际问题的服务活动。第三，反思阶段。反思是“服务-学习”模式与一般的社区服务、志愿活动最大的区别，也是“服务-学习”模式能带来学习的最重要的方法，是连接服务与学习的关键。学生根据服务经历进行反思，在教师的指导和设计下通过讨论、写作等形式总结经验，提升能力。第四，成果分享阶段。学生通过对“服务-学习”活动进行反思，以团队或个人的形式进行材料总结，把团队或个人的活动成果、活动感悟通过图片、视频或实物等形式进行汇报，把自己的成果跟他人分享。以此我们可以看出，“服务-学习”模式借助社会实践活动，经过前期的准备和设计，将课程内容融合于社会服务中，让学生在服务中学习，在服务中不断提升他们学习主人翁的意识，确立他们学习主体性的地位；通过服务后的总结和反思，提升学生的实践能力和创新精神。

3运用“服务-学习”模式

提高思政课实践教学有效性“服务-学习”模式在高校思政实践教学中的应用将极大地改变我们原有的实践方式，与社会服务、慈善公益事业、志愿服务结合起来，既有利于学生实践能力和社会责任的提升，也有利于社会服务和慈善公益事业的发展，对于提高整个社会的服务意识和责任意识，以及社会风气将起到非常重大的影响和推动作用。

3.1让思政理论课实践教学真正落到“实处”。“服务-学习”模式适应当前社会发展的趋势和总的需求，有充分的服务前调研准备、活动方案、活动过程监控和活动反思，应用到学校所有学生的实践教学中，通过与社会机构、志愿服务、社区服务、校内服务机构合作，成立基地，便于学生服务活动的落实。让学生在进校时就开始接受这种服务性的实践教学模式，从爱学校、爱专业开始，从认识校园、认识自我开始，走出校园，走进社区、走进社会、走入群众，让学生在做中学，通过社会服务和实践活动，提高对社会的认知，提高社会责任意识，关注身边需要关注的人群，提高学生的思想道德素质。“服务-学习”为学生提供参与社会生活、开展实践行动的平台和机会，可以将学生从封闭的课堂生活中解放出来，引领他们进入更为广阔的实践生活或社会公共生活中。

3.2让现有的评价体系和方法得到进一步完善高校思政课教学评价体系长期来受到理论教学模式的影响，因此现有的实践教学评价不能完全脱离理论教学评价的固定模式，在一定程度上还保留了理论教学考核的模式。“服务-学习”模式在活动评价中更注重活动过程的评价，将社会实践与课堂教学、课外拓展相结合，把学校的人才培养方案与社会的需要、学生的需求结合起来，以学生创新创业能力的提升、发散思维的培养和运用所学解决问题的实际能力大小作为考核的核心，学生实践成绩的评定要建立起更加合理、科学、完善的评价体系和方法，可以结合学生实践报告的撰写情况、实践活动的具体表现、实践的成效、被服务单位或个人的评价，对不同种类、不同专业的学生社会实践活动进行量化考核。

3.3更有利于学生公民意识的培养和实践“服务-学习”模式通过社区服务中各种体验式的生活实践活动，大大增强了公民责任教育的实效性。“服务-学习”通过引导学生参与社区公共服务的实践活动，比如社区公共秩序的维护、环境卫生的整洁等，让公民责任教育不再停留在认知和情感阶段，而是真正上升到了实践阶段，这种具有实际操作性的教育活动比单纯的理论讲授更富有感染力和说服力，学生也更能从做中提升对公民责任的认识。学生通过社区生活式的真实体验，体会到作为一个社区公民的责任，帮助他们在社区生活实践中养成公民责任意识。生活是最好的老师，作为一个公民实践的主体，当他们看到社区生活中存在的种种违背社会公德和公共秩序的不良行为及由此带来的不良后果时，就会从心底里对这些不良行为产生厌恶感和排斥感，从而对自己及身边人的行为进行深刻反思，当他们看到良好公民行为时才会由衷地产生积极的共鸣和认同，这一切都有助于学生从责任意识到责任行动的转变，有助于培养健全的公民品格。

3.4推动政府、社会的关心和支持“服务-学习”模式注重社区的需求和社会的需求，与社会慈善、志愿服务等社会性事务相结合，也符合了政府关于社会慈善事业、公共事务的发展要求，因此从一定程度上更能得到政府、社区的帮助和支持。从近年来我国各级政府部门颁布的各类指导性文件要求来看，政府对加强高校思政理论课实践教学越来越重视，对大学生社会实践、志愿服务等实践性的活动支持力度也越来越大，活动的内容、形式也更加灵活多样：如大学生志愿服务、勤工俭学、创新创业、教学实训实践、教学实习、寒暑假社会实践活动等，支持大学生进社区、进基层参加群众性的活动，将大学生的实践活动同国家、地方的经济建设和社会活动事务相结合，注重大学生专业特长、个人兴趣爱好的发挥，设计学生乐于接受又具有实践锻炼意义的活动内容，激发学生主动参与实践活动的积极性，社会实践活动的有效性大大增强。目前课题组带领学生团队已参加庄市勤勇村“尚德勤勇”活动、“宁海强蛟镇幼儿园”志愿活动、校园社团活动展示、宁波市江北区五号空间展示、宁波爱萌流浪狗基地志愿服务、庄市星光之家敬老院志愿服务等各级各类志愿活动、社会服务活动二十余项，从目前课题组与学校各部门、社会合作的情况来看，我们学生的社会服务项目得到了各方面的大力支持和高度认可，学生们从这些服务项目中也收获很多，在学生的每次活动汇报中我们可以明显地感受到，无论是在个人认知还是在公民意识和社会责任感或是个人实践活动能力方面都有明显提升，大大提高了思政理论课的针对性和有效性。

总之，“服务-学习”理论和实践有利于提高大学生思政理论课实践教学的有效性，在我国高校思政理论课实践教学中吸收和加入服务学习的教育理念，同时结合我们的实际需求制定科学、合理的实施计划和评价体系，使高校思政理论课实践教学更适应学生发展、学校教学改革和社会需要的发展，捍卫思政理论课在大学生思想政治教育中主渠道、主阵地的地位和作用。

文献参考：

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[3]王锡金，李彦慧.台湾服务-学习实践对高校思政理论课建设的启示[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2014(2)：99-104.