致富交流材料篇(1)

我镇村自实施农村党员致富能力培养工程工作以来，紧紧围绕提升党员致富能力和带领群众共同致富这个中心，创新工作举措，明确目标任务，通过强组织、抓培训、建协会、促帮带等卓有成效的工作，进一步发挥了党员先锋模范作用，增强了党员致富带富能力。组织开展了农村党员致富能力、全村产业发展现状、培训资源现状等专题调研讨论。综合调研专题讨论情况，结合镇情、村情、民情和全村党员实际情况，制定了《镇农村党员致富能力培养工程实施方案》。针对农村党员实际，按照党员的年龄、文化层次、接受能力等状况，因人施教，“照单下菜”，为广大党员“量身定做”了不同的学习方式，对于中青年党员进行集中学习培训；对于流动党员采取基地培训、结对送学、寄送学习资料等方式进行培训；对于年老体弱(来源：文秘站 ）、行动不便的党员，采取支部成立送学小组或结对帮学的形式，确保培训取得实效。同时，结合劳动力技能培训、党员干部远程教育，使每个党员掌握了2门实用技术，提高了党员的致富能力和带富能力。以支部+协会+基地的模式，成立了西关村劳务产业协会，草畜产业协会，种植专业合作社，在这些组织的带动下，今年劳务输出1200人（次），劳务收入预计达1300万元，劳务收入占到人均纯收入的60%左右；培育了100只以上的养羊户10户，其中1000只以上养羊户1户，全村羊饲养量达到5600只，培育10头以上养养牛户4户，全村牛饲养量达到了200头；建成了千亩洋芋连片示范点和千亩油菜种植基地，形成了党群共富的良好局面。健全完善结对帮扶制度，建立了机关党支部+村党支部结对帮扶服务站，12名机关党员与12名村党员牵手联促，同时建立党员强弱结对帮扶机制，4名致富能人党员与4名贫困党员强弱结对，通过开展“送信息、送技术、送服务、帮资金”的“三送一帮”活动，实现了党员人人有人帮，个个能致富的目标。积极开展无职党员认岗履责活动，为9名党员设立了产业化经营示范岗、先锋创业示范岗和党群帮带致富岗等岗位，激发党员带头致富的内在动力；丰富“十星级”党员争创评选活动；扎实开展“双学双比”活动，组织党员举办了致富技能展示、致富技能竞赛和“能人现身说法”等活动6场次，在党员中营造了比、学、赶、帮、超的良好氛围，增强了党员的致富意识和带富意识，实现了“党群共富奔小康、携手共建新农村”的工作目标。

党员致富能力培养工程经验交流材料

致富交流材料篇(2)

关键词：幼儿;小班区域活动；创造性

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）15-091-1

很多的现实示例告诉我们：一个没有创造能力的幼儿是难以成长为创造性人才的。所以作为一名幼儿园教育工作者，要培养幼儿能够创造性地学习与活动。这既是满足幼儿发展的当前需要，也是幼儿长远发展的需要，所以如何在区域活动中激发幼儿创造性是一个需要从理论和实践上进一步探讨的问题。

一、区域活动中不利于激发小班幼儿创造性的因素

在很多的区域特别是生活区里面，教师将“娃娃家”、“菜市场”等角色扮演中的玩具设计得过于逼真，很多教师认为游戏的材料越多越好，越漂亮孩子越喜欢。如菜市场里教师精心缝制的逼真的面包、饺子，购买的“水果、蔬菜”，当孩子们玩游戏需要那些材料时，就去那逼真的材料中去找，需要包子，从菜市场中找来就装盘，这样就出现问题了，娃娃家里的“妈妈”没事干了，这样幼儿玩了一会儿就对游戏出现了消极行为。这样的材料短时间内能吸引幼儿注意力，时间一长，幼儿的游戏兴趣便很难维持。由此看来，这些又好看又逼真又多的游戏材料对创造性没有帮助，有些甚至会阻碍了幼儿的创造性。更严重的是当幼儿创造性的发展缓慢导致要求教师提供的材料要越多越逼真漂亮，这样一来就进入一个恶性循环状态。这样，幼儿在区域活动中的创造性就很难培养。

1.游戏空间。除此之外，区域游戏的空间布置对于幼儿的创造性发展也有着很大的关联。激发创造能力一个很重要的方面是操作的空间。例如：建构区里，场地的变换很少，并且提供的积木的体积比较大，而区内的活动场地相对积木来说却只适合搭建一个大型的建筑或两个小型的建筑。为了让幼儿能更多地参与到游戏中去，教师多安排三个幼儿进入此区域游戏。这样,同样的积木，可搭建的空间就明显要小很多。然而小班幼儿的游戏多是平行游戏，还不懂得相互合作。在这些外在条件的制约下，与幼儿自身限制来看，这样的区域活动势必会影响幼儿的创造性发展。

还有一些幼儿教师一味地追求区域游戏种类的丰富，所以把活动区域与区域之间明显分隔。为了防止幼儿之间出现矛盾，一般要求幼儿在自己的区域内活动，不能随意离开。这样的空间规定导致原来空间不大的区域，由于制度的限制变得更加小了。这种对于幼儿的创造性又是一次致命的扼杀。

2．游戏语言。从上面的表格来看，在进行角色游戏时幼儿之间的交流还是比较频繁的，但是交流的内容很多都是关于材料的争夺，符合游戏主题的谈话却出现的很少。很多幼儿教师认为创造性多始于幼儿的动手能力上，却不知幼儿的语言能力特别是在区域游戏中与游戏同伴的交流，对与幼儿的创造性的发展也有着很大的作用。如：在玩“娃娃家”这样的区域游戏中，虽然教师要求幼儿与他的“家人”有交流，但往往玩起来他们就各玩各的了。幼儿只关注到自己想做想玩的东西，而对于游戏同伴则处于偶尔答话的状态。甚至有些在挑选自己“家人”时，他们多喜欢与那些不争抢的幼儿合作。在这样的情况下，语言这一很重要的培养训练方面就被忽视了，幼儿在这样一个区域活动中的创造性也就不容易得到很好的发展。

虽然这次的娃娃家与菜市场有相互交流，娃娃家又跟银行有交流，但是在交流中，除了教师在边上指导他们有交流语言，他们自己交流时，多以直接“拿”的行为为主，相互交流变得很少。这明显对于幼儿创造能力不利。

二、区域活动中激发幼儿创造性的策略

1．游戏程度要“细化”。这里的“细化”不是说提供游戏材料的种类多，也不是在区域游戏中不合理地加大难度，而是指游戏材料可以提供幼儿操作的方面多。在提供一定量的形象玩具的同时，教师可以多提供一些半成品，让幼儿发挥自己的创造力，自己去创造一些自己认为需要东西。可能孩子做的很不像，有时候甚至做的一团糟，但教师一定要多给予操作材料方面的机会。例如师生可以共同收集材料。在实习中笔者发现活动区的材料如果是教师独立提供，那么孩子对于游戏材料的感觉到不满足，而且老师的工作量也增加了很多；如果让小班幼儿单独完成，以他们的现有能力又很难成型，因为很多的时候幼儿的思维是要幼儿教师来启发和引导的。这对教师材料的提供有提出了很大的要求。所以老师不应该像幼儿那样一味地追求玩教具的更新，而应该根据科学原理，有规律地加入新材料，让幼儿能又有新意，又能进行游戏的探索，让其创造能力更好的发展。

2.区域空间布置要适宜。在区域活动中，教师应控制好活动区域的范围，让每一个进入活动区的幼儿都可以有充分的操作机会和空间。所以教师在布置活动区域的时候，可以先以多种形式调查幼儿对这个活动区域的兴趣，然后让一些幼儿进入试着玩玩，看看活动空间控制在多大时能使幼儿兴趣最浓，活跃性，创造性最高。教师千万不可以布置好区域角，再自认为大致可以分多少幼儿进入活动区，应该以幼儿为主体来划分，区域活动的空间一定要体现幼儿的主体性。在这样的空间内才能更好的发展其创造性。

3．丰富幼儿生活经验，创设有刺激性的言语环境。很多区域活动是幼儿对周围现实生活的反应，幼儿的生活越丰富，游戏的内容就越饱满、丰富。然而只有幼儿对外界的事物有较丰富深刻的感受，他头脑中才能储存丰富的知识，从而能为幼儿在游戏中发展想象力、创造力提供了有力的条件。所以要幼儿在区域活动中有很好的言语创造力，就要求幼儿在日常生活中有一个充满刺激的、敢说、想说、喜欢说的语言环境，这些除了教师在教学活动，也需要家园合作，共同营造。

致富交流材料篇(3)

论文摘要:在英语学习中听力异常重要。但听力教、学中存在的许多问题反而使其成为许多学生的共同弱.点。校园英语电台是提高听力的有效途径，因其能提供大量的练习，可克服听力学习中的许多不良习惯，提供丰富的文化背景知识，同时能帮助提高听者的听力技巧。

“语言是用于人类交际的一种口语的符号系统”。川在早期的语言活动中，人们始终以语言为工具。在当今社会，人们的交流方式虽日趋丰富，但有声语言的交流依然头等重要不可替代。现代心理学研究表明，人类要接受、处理、储存大量的有效信息，主要靠有声语言，而不是视觉形象或其它感知方式。而听则是有声语言交流的一种主工方式。美国语言学家保罗·兰金(paul rankin)认为，人们在社会日常生活中，听占45%，而说、读、写共占55%。英语教育家l-g-亚历山大(l-g-alexander)则认为，听、说、读、写依次互为基础，“不听莫讲，不讲莫读”。川可见听的练习对学会一门外语的必要性。

《大学英语教学大纲》(修订本)也对大学生基础阶段英语听的能力作了具体要求:“能听懂英语讲课、并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130一150词的简短会话、谈话、报道与讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度”，“能用英语交流信息”。因此，不管是为贯彻教学大纲，还是为提高学生的语言交流能力，听力都是英语学习的重要一环。

但由于传统教学模式的影响及教学条件的限制，学生在听力学习过程中存在许多问题。如:对母语的过分依赖、词的形义分离、英语文化背景知识的匣乏、词汇量偏小、个人心理障碍等，致使听力成为许多学生的共同弱点。这种现象早已引起人们对旧的学习方法的反思及对新的学习方法的探索。业已形成的共识是，大量科学的演练是提高听的能力的有效途径。实践证明，校园英语电台就是行之有效的途径之一。

1.英文电台是大量练习的便捷方式

语言是一门操作性极强的学科，大量的练习是必不可少的。而许多学生缺少的是正是大量的实践。我校2000级本科生问卷调查的结果显示，每周斩力练习时间6小时以上者15.4%,4一6小时占24.3%,2一4小时占40.6%，基本滑课外练习占20.7%。在后两者中，缺少听力工具者占70%，缺乏适当的听力材料者占49%，没有时间练习者占36%，其它占8%。可见，实践不够是导致我校学生普遍听力偏差的主要原因。针对这种j清况，我校英语电台通过音频、调频两个频道每天早晨、下午课外活动、晚间三个时段播放5个小时以上，为广大学生开辟了一条练习听说的途径。收音机携带方便，价格便宜，学生在教室、食堂、路上、寝室随时随地皆可收听英语节目。

2.电台英语可以弥补课堂听力练习不足，帮助克服自主听力练习中的许多不良习惯

对我校2000级本科生英语听力情况的问卷调查发现，学生课下进行听力练习时，往往边听边参阅书面材料。这样就形成视觉先人的现象，造成阅读习得称行而后跟听，信息的输人方式亦随之改变，极大地影响了听力练习的效果。电台放音就避免了阅读习得的先行参与，强迫听觉办人，这对提高学生听力水平是大有好处的。其次，在听的过程中，听者有依赖母语的习惯，对所听材料的理解要经历一个由英语到汉语的心译过程，这种思维转换大大延长了反应时间，造成理解滞后。

电台放音同一时段内连贯讲述、不可往复、不可暂停，强使听者逐渐适应英语的语流，直接使用英语思维，逐渐摆脱对母语的依赖。美国语言学家克拉伸(s"krasshen)在其“语言习得”(acquisition)理论(1982)中指出，在潜意识的情形下自然获得语言知识与语言技能更为重要，只有通过大量言语信息的直接刺激，学习者才能自由地应用目脾语进行交际，才能真正摆脱母语的束缚。

3.电台英语可提供丰富多彩、趣味盎然的听力材料

西方语言学家krasshen(1982)提出了最佳语言输人的条件:能被理解的、有趣而密切相关的、不以语法为纲的、大量的。我国学者庄根源在此基础上又加以补充:“最佳语言输人应是自然的语言，最佳语言输人应是口头语言”。毫无疑问听力也是一种语言输人。课堂教学多数情况下使用的材料并不类似于真实的“生存环境”，而电台的英语材料则是从大量的视听材料中遴选出符合要求的、多层次的、妙趣横生的听力材料。其中有语言规范、比较容易、可用于校音与跟读的材料，如《新概念英语》;题材广泛、具有真实语境的材料，如《走遍美国》、《校园英语》;生动有趣、时尚新潮、能及时反映文艺、体育、科技及其它社会动态的材料，如《疯狂英语》;难度较大、语体正式的报道或传统经典的文学作品，如cctv英语新闻、《音乐之声》等。

4.电台英语能提供丰富的文化背景知识

语言是文化的载体，语言交际实际上就是一种文化交际。人们普遍认为语演与文化的交融才是合理完整的交际方式。只注重语言本身而忽略文化因素，会导致学生缺乏对不同语言代表的文化差异的认识，这样就会形成文化障碍，在交际中出现语用错误。电台英语内容丰富、题材多样、语境真实，蕴含大量的文化内容。可以让学生在听的过程中学到大量的文化背景知识，从而消除文化障碍，避免语用失语。

5.电台英语能提高听者的听力技巧

致富交流材料篇(4)

关键词：幼儿;区域活动;纸盒

幼儿园是一个培养幼儿交往能力的理想场所，一是幼儿园孩子多，在与不同孩子接触的过程中，幼儿会自觉形成方式和方法;二是幼儿园的场地条件充分，提供了力促幼儿交往的有利条件――“公共社会区域”，这个区域中有各类活动材料，教师通过材料的投放，促进幼儿之间的交流，培养幼儿的交往能力。以下是笔者关于利用纸盒丰富区域活动的几点设计和探索：

一、以“纸盒”为景，创设和谐的区域环境

和谐的区域环境是力促幼儿在公共社会区域开展交往的前提。环境对于一个人的影响是潜移默化的，通过环境的影响，幼儿会自主得到教育。当前，有一些幼儿出现了交往方面的障碍，交往方面存在障碍多半是家庭因素引起的，有的幼儿长期被长辈“圈养”在家，由于对幼儿过度保护，所以事事都为他代办、包办，久而久之，幼儿与外界接触得少了，依赖心理也就越来越严重。在幼儿园，区域环境是孩子们学习和生活的一个重要环境，是联系着幼儿与幼儿之间的纽带，也是外面世界的一个窗口。所以教师要积极为幼儿创设和谐的区域环境，以和谐的区域环境来吸引幼儿的目光和兴趣。

比如我用纸盒做成每个区角的广告牌，引导幼儿对广告牌进行设计。以“娃娃家”为例，幼儿对“娃娃家”的广告牌进行设计，在上面画了一些小宝宝的图片。通过以“纸盒”为景，创设和谐的区域环境，这样，孩子们在区角会很自然地投入，形成合作和交流。

二、以“纸盒”为媒，提供丰富的活动材料

近几年来，幼儿园关于幼儿的区域材料越来越多，区域活动也越来越丰富。然而，在区域活动的开展过程中出现了一些心有余而力不足的情况，很难适应时展的要求。有些游戏花费了大量的时间和精力，但是收效甚微。幼儿正处于身心发展和情感态度与价值观形成的启蒙阶段，他们活泼好动，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲。他们对外面的世界充满好奇和神往，而一些看似微不足道的细节，其实对于幼儿的全面发展起着重要的作用。幼儿区域活动的设计效果关系到幼儿多项能力的发展，对于幼儿的行为能力、反应能力、观察能力等多方面都有着一定的影响。在幼儿的社会活动区有很多的材料，丰富性和多样性一般不在话下，但是这些丰富的材料是否起到了应有的教学成效呢？材料是区域活动的媒介，我一般都会要求幼儿回家找一些材料来丰富区域活动，纸盒具有可塑性，所以我开展废旧纸盒大搜集，丰富区域活动的材料。

比如结合学生喜欢绘画和手工制作，我引导学生利用闲暇时间寻找一些废旧的纸盒带到学校来，并带领幼儿将各类纸盒进行剪裁和组合，最终做出了各种各样的纸板贴画，还有一些学生将纸盒带过来，做成了区角“娃娃家”的小床、小家具，做成了“蔬菜区”的各种小棚子……丰富了区域活动的材料，使得区域活动趣味盎然。

三、以“纸盒”为导，构建多彩的区域游戏

当前，结合我们教学的大班幼儿的教育情况来看，幼儿的交往能力现状主要呈现为以下几个方面：①交往范围小。大班幼儿的交往范围一般局限于幼儿园和家庭，幼儿平日外出的机会比较少，加上多数幼儿是家中的独生子女，所以幼儿交往的对象一般就是自己的老师和家人。②交往机会少。大部分幼儿来自“3+3+1”的家庭结构，父母一般忙于工作，无暇带领幼儿外出交往，幼儿一般由长辈看护，这就导致了幼儿的交往机会比较少。③交往技能差。在调查中我发现不少幼儿不懂得尊重别人、不会礼貌待人，在交往过程中出现争抢、哭闹等偏差行为。所以利用区域活动的游戏，有助于促进幼儿之间的交往能力以及合作能力。废旧纸盒的融入，有助于为幼儿构建安全、精彩、多样化的区域游戏。

比如有一次我带来了一些废弃的纸盒，孩子们将这些纸盒做成面具或者百宝箱，可谓其乐无穷。在纸盒游戏中，孩子们一起合作、交流，社交能力也在游戏活动中有了前所未有的提升。

总而言之，废旧纸盒在幼儿区域活动中有着广泛的用途，对于提升幼儿参与游戏的积极性、激发幼儿想象力、培养孩子的社交能力等方面都有着较大的意义。

致富交流材料篇(5)

英语是一种社会交际的重要工具，学会了英语，就意味着具备了一定的语言能力，但语言能力并不等于交际能力。要想提高学生的交际能力，有必要在英语教学中融入文化教育。交际能力不仅仅包括听说读写，还包含一定的社会能力。但当前，很多英语教师还在沿用传统的教学模式，过分重视语言语法教学，忽视了文化教育，导致学生在实际交流过程中，无法灵活地使用英语去进行交际。例如，陌生人见面时，首先就会问:What’syourname?这样的打招呼我们已经习以为常，但对于外国人来说，这样的做法是不尊重的，不合时宜的。因为在英语国家的交流中，通常都是首先介绍自己的名字，而不是去询问对方的名字，即使是在有些必要的场合，需要知道对方姓名时，也只是会问:MayIknowyourname?此外，外国人在打招呼时，不会问“你在做什么，你要去哪里，你吃饭了没”，不会使用诸如“Whereareyougoing?Whatareyoudoing?Haveyouhadyourdin-ner”等问题，在他们看来，这是个人的隐私，不应该被对方问起，他们打招呼通常是以天气、健康状况、兴趣爱好等等为话题的。在中国，即使是刚刚认识的人，也可以相互询问对方的年龄、薪水等比较私人的问题，但在英语国家，人们会认为这些问题涉及个人隐私，是不可以随便问的，如果我们这样问，他们会认为我们很没有礼貌。因此，在英语教育中，我们必须要向学生渗透文化知识，提高学生的实际交流能力和英语运用水平。

二、英语教育中如何融入文化教学

(一)文化教育内容要与英语教学相关

教师在进行文化教学时，要注重文化教学的内容必须是与英语教学有关的，我们的文化教育是为了配合和丰富英语教学的，如果将文化教育当成一个独立的知识点来进行教学，那么便脱离了文化教学应有的环境，而且无法达到英语教育与文化教育同步的要求。教师可以在现有英语教材的基础上拓宽文化知识，将英语教学由英语层面拓展到文化层面，教师要充分利用教材中有利的文化教学材料，尽量做到文化教学与英语教育的互相融合，让学生在了解文化的过程中，习得相关的英语语言知识。

(二)利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化

在英语文化教学中，可以利用多种渠道去搜集教学素材，让学生了解英语国家的风土人情和历史文化，还可以播放英语电影、电视、歌曲等等学生感兴趣的视频，提高学生的积极性，让学生在观看影片的过程中增进对英语国家文化背景的了解。此外，还可以向学生推荐一些优秀的英语阅读材料，比如英国小说、英语报纸、英语杂志等等，让学生通过课外阅读，来吸收和体验外国文化。还可以举办校园“英语角”、“英语天地”等等，给学生提供英语交流的平台，展示西方国家的历史文化背景，开拓学生的视野，让学生在平时的生活中能够时时刻刻地接触英语，感受英语。教师还可以组织像英语沙龙这样的活动，比如说，围绕节日这个话题展开交流与讨论，像圣诞节、父亲节、万圣节，还有中国的春节、国庆节等等，通过对比东西方节日的差异，了解中西方的文化差异，而且这样的活动内容与教材内容联系紧密，既配合了教学，又向学生灌输了英语国家的文化背景知识，还锻炼了学生的口语交际能力。

(三)教师应鼓励学生广泛地阅读各种语言材料

致富交流材料篇(6)

关键词：铜锌锡硫；CZTS；溅射；薄膜材料；薄膜太阳能电池；吸收层

一、引言

1.1制备方法

制备CZTS薄膜的方法有很多，各种方法各具优缺点。大体上可依物理方法或化学方法、真空方法或非真空方法、干法或湿法、直接法或二步法（第二步为硫化）进行分类。

溅射法是物理的、真空的、干的。多是二步的。溅射又有直流溅射或交流溅射、是否为磁控溅射、是否为反应溅射之分。除了有些反应溅射为直接法外，一般的溅射方法均为二步法。

交流溅射比直流溅射应用更广泛，可溅射非导体。磁控溅射速率高、基片温度低。[1]

除此之外，还有共蒸发和溅射相结合的杂交溅射法。这种结合两种真空方法的方法有效的结合了蒸发法易于控制元素配比和溅射法易于大面积制膜的优点。

1.2历史记录

2009年，用磁控溅射法制备的CZTS薄膜材料构成的光伏电池的转化率达到了6.77%[3]，这是一个重要里程碑，直到2011年才被另一种真空法，热蒸发法超过，文献报道的转化率达到了8.4%[5]。这也是目前得到的最好结果。在本文的第二部分“经验总结”中所涉及的结论，主要是文献[5]发表之前学界的实验总结。

二、经验总结

考虑到溅射法一直有较高的转化率，而且便于重复的大面积制膜，便于工业化（工业中CIGS的制备就广泛采用这种方法）。本文主要对溅射法（稍微涉及一些共蒸发法）的制备经验做一些总结。

2.1元素比例

在早期的研究中人们就已经注意到，最优的材料并不是在精确的化学比上得到的，适当的使制备的薄膜偏离化学比可以得到很好的效果，但要注意偏离不可太大。[2]

元素间的比例显然会影响着材料的结构，从而强烈的改变材料的电学、光学性质。然而CZTS由四种元素构成，要完备的考察元素比例对材料性质的影响会有些困难。文献中普遍认为下面的三个比例是重要的。但遗憾的是，尽管有些文献得出了一些结论，但确实都很牵强。最起码，仅就下面三个数值而言，它们中没有一个可以和材料的某一性质取得显著地相关性。幸运的是，大量的工作已表明，最优的材料总是在富Zn贫Cu富S的情况下得到。[4]

2.1.1Cu/（Zn+Sn）

如上所述，有些文献认为，随着这个数值的下降，材料的开路电压将上升。[4]虽然这个结论的得到是有些牵强的，但最优的材料里，这个数值确实小于1。

2.1.2Sn/Zn

单纯的溅射法并不易于控制元素配比。采用上文中提到的杂交溅射法可有效控制Sn/Zn的状况。当希望降低Zn的含量时，可用Zn（而非ZnS）作为蒸发法的Zn源，但当希望降低Sn的含量时，应用SnS（而非Sn）作为蒸发法的Sn源。选好Zn、Sn的源后，同时适当提高基片温度至400°C以上（例如：460°C），即可得到理想的富Zn贫Sn或富Sn贫Zn薄膜。[2]

有些文献认为，随着该值的上升，材料的开路电流将上升。[4]虽然有些牵强，但最优的材料里，这个数值确实大于1。[4]

2.1.3S/Metal

富S有利于改善材料性能，在最优的材料中，该值大于1。[4]

2.2溅射顺序

周期性的沉积会显著提高效率，理想的薄膜表面形貌既要有大颗粒，又要有致密性、平整性。几乎只有这种方法才能制备出和膜厚那样大的颗粒，以达到最理想的效果。“更好的前驱均匀性意味着更好的转化率。”，文献[4]在2005年提出这一结论后，使得之前（以及之后）所有的对于溅射顺序的研究都黯然失色。

共溅射可以起到和周期溅射同样的效果，甚至更好。

2.3靶材选择

在热蒸发法中，化合物源总是比单质源制备出的材料表面更光滑。[4]第二步硫化的过程会使材料的体积增大。体积增大得越多，第一步中得到的薄膜就越容易从基片上脱落。[4]所以源应尽量选择硫化物，以增加第一步后得到的前驱中的S的含量。

如此看来，似乎用CuS、ZnS、SnS就是最佳的组合了。由于CuS是良导体，所以使用其作为靶材之一应当是不错的选择。然而奇怪的是，我未在任何文献中看到这种做法，Cu源用的都是Cu。

2.4基片温度

对于相同的溅射时间，基片温度会影响薄膜的薄厚[2]。例如，文献[2]在一定的制备条件下，基片温度和膜厚的关系如下图1所示：

随着温度升高，厚度减小的原因可能是粘着力的降低或密度的增大。[2]同时，值得注意的是，对于二步法，由于需要在高温（例如：400°C）中退火硫化，第一步不可在常温下沉积薄膜，否则薄膜会在第二步的高温中脱落。[2]（作者单位：河南师范大学）

参考文献：

[1]郑伟涛.薄膜材料与薄膜技术[M].北京：化学工业出版社，2003（11）

[2]Tanaka T，et al.Preparation of Cu2ZnSnS4 thin films by hybrid sputtering[J].Journal of Physics and Chemistry of Solids，2005，66（11）：1978-1981.

[3]Katagiri H，et al.Development of CZTS-based thin film solar cells[J].Thin Solid Films，2009，517（7）：2455-2460.

致富交流材料篇(7)

一、角色游戏对幼儿同伴语言交流的价值

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。它是幼儿期最典型的游戏，心理学家们甚至称“学前期”为“角色游戏期”。学前阶段是幼儿口语表达和语言运用能力发展最迅速的时期，角色游戏为幼儿与同伴的语言交往提供了实践机会，对促进幼儿语言运用能力的发展具有重要价值。

（一）为幼儿与同伴创设了多样的语言交流情境

幼儿语言运用能力的发展是在实际的语言交流中实现的。所以，要提高幼儿的语言能力，首先要为幼儿创造运用语言的机会，角色游戏能为幼儿提供这样一个语言运用情境。幼儿与同伴的交流，在幼儿园日常生活中较为简短和随意，在教育活动中的同伴讨论又相对有限和正式。但在角色游戏活动中，孩子们能够更加投入更加轻松地进行交谈，可以自由选择自己感兴趣的游戏主题，在多样化的角色游戏情境中，体验运用不同的语言表达方式与同伴进行交流。无论是娃娃家、理发店、超市、还是医院，孩子们都津津有味地陶醉在自己的角色里，并用自己的智慧发现问题、解决问题。在游戏过程中，孩子们兴趣盎然，用自己喜欢的语言和方式来表达自己的情绪和情感，每个人都有交流互动和自我表现的机会，在看看、讲讲、听听、编编、演演的过程中，语言能力得到了锻炼和提高。

（二）为幼儿与同伴提供了丰富的语言交流素材

角色游戏不仅为幼儿提供了角色扮演机会，也为幼儿与同伴的语言交流提供了丰富的素材。角色游戏的主题怎么确定、角色如何分配、选用何种活动材料、在怎样的场景中展开游戏等，都可以成为幼儿与同伴交流的话题。有时孩子们还会因为对某一游戏情节设计的意见不合而出现争执，引发激烈的争辩和讨论。当游戏中遇到困扰时，孩子们也会共同参与讨论，解决难题。各个角色游戏区的活动通常都是热闹纷呈，小医生们耐心地与病人交谈了解病情，“娃娃家”的爸爸、妈妈和宝宝一起快乐地分享着今天发生的趣事，“理发店”“鲜花店”和“童装店”里不时传来店主与顾客的谈笑声、讨价还价声等等。正是这样丰富的角色游戏活动，为幼儿与同伴提供了交流的话题，随着游戏的进行，幼儿间的交流话题也变得日益丰富与多元。

二、提高幼儿同伴语言交流能力的指导策略

语言作为思维工具始终伴随着角色游戏活动的始终，角色游戏对幼儿语言运用能力的培养具有重要的价值和意义。但是如果教师不能对幼儿的游戏语言进行正确的指导，就不能发挥其促进幼儿语言运用能力发展的重要作用，也会影响到幼儿角色游戏的顺利开展。因此，良好的游戏情境、适时的正确引导、有效的反馈和评价对于幼儿语言运用的发展都起着至关重要的作用。

（一）为幼儿营造积极的同伴交流情境

1.多途径整合游戏材料

游戏是幼儿对周围现实生活的反应，幼儿的游戏材料越丰富，游戏的内容就越充实、越新颖，幼儿对头脑中储存的知识印象就更加深刻。为了使角色游戏的材料丰富多样，为幼儿的对话提供更多的交流素材，教师可通过多种途径及时更新角色游戏区的活动材料。一是巧用废品。游戏中的废旧材料经过孩子的想象，可以发挥特殊的作用。教师在日常生活中应当注意收集各种废旧材料。如，一块布头可当娃娃的小被、围巾，也可以当窗帘；塑料化妆品盒可当碗、盆、锅等。二是妙用教具。教师教学中使用的各种教具，也可以投放在角色游戏中，如头饰、计算卡片等等，这些孩子们熟悉的教具能够在角色扮演中发挥作用，孩子们可以模仿教师开展多种多样的活动。三是让幼儿参与制作各种游戏材料。如，让幼儿用废旧材料布置娃娃家场景，鼓励他们将自己的手工作品和玩具放在相应的游戏区角。在游戏中，幼儿利用自己制作的玩具进行游戏，会觉得格外亲切，和同伴表达、分享的愿望也会更强烈。

2.多方面积累游戏经验

幼儿的角色游戏情节往往来源于日常生活中的经验。为此，一方面，教师可以带领幼儿到公园、博物馆、工厂、社区等地方参观，积极获得多方面生活经验。另一方面，教师还可以充分利用家长资源，请家长来介绍一些各个行业的知识和经验，甚至录制一些工作场景片段给小朋友看，帮助幼儿积累生活经验、增长见识。幼儿有了丰富的知识和经验，在开展角色游戏的过程中也就更加有事可做、有话可说。

（二）利用游戏情境和角色特征指导幼儿进行交流

1.鼓励幼儿大胆表达自己的想法

学前阶段是幼儿想象力的快速发展期，每个幼儿对游戏中的角色都有不同的设想，对角色游戏的情节也都有多种大胆的尝试，教师应当鼓励幼儿将自己的想法讲述给同伴。幼儿之间表达和分享的过程既有利于他们明确角色游戏的开展方式，也是促进同伴交流的最佳途径。在幼儿角色游戏过程中，即使他们游戏的过程并不够完美，但只要他们有独特、新颖的构思，语言富有趣味性和创造性，教师应当积极地给予幼儿肯定和鼓励。教师对幼儿积极的评价能够增强幼儿的自信心，使他们大胆地投入到角色游戏当中去，充分发挥自己的想象力和创造力。在教师和同伴的肯定中，每个幼儿都能 够充分体验自我表达的进步和喜悦。反之，如果教师对幼儿天马行空的想象和构思进行斥责，则会让幼儿变得敢想而不敢说，从而错失帮助幼儿积极大胆进行表达的时机。当然，教师也不能一味对幼儿进行肯定和褒奖，应运用恰当的方式对幼儿语言表达和游戏过程的不足之处提出改进意见。

2.培养幼儿积极倾听他人语言的能力

幼儿处于心理发展的自我中心阶段，他们在角色游戏中常常只关注自己的想法而忽略同伴的，使得角色游戏经常“跑题”，有时干脆各玩各的，最后导致游戏无法顺利进行。因此，教师应当鼓励幼儿与同伴交流，养成倾听他人意见的习惯。当幼儿在游戏中遇到问题时，让他们自己去找同伴商量，共同讨论解决问题的方法，并且指导幼儿在讨论的过程中认真倾听他人的想法，尊重他人的意见。学会倾听和思考能够进一步增强幼儿开展角色游戏的目的性，讨论和协商也将有助于幼儿思维、语言、交往和合作等多种能力的发展。

3.引导幼儿体验不同角色的语言特征

中大班幼儿进行角色游戏时的有意性、目的性逐渐增强，幼儿开始通过相互协商与合作生成新的游戏主题、角色和情节。教师可以让幼儿按自己的想法申请角色、扮演角色，主要有两种形式：第一种是幼儿在游戏组中自由申请想要扮演的角色，经过相互协商达成一致；第二种是每个小组推选一名幼儿当组长，由组长根据组员个人的想法及能力来分配角色。在游戏过程中，小组成员可以定期交换扮演的角色，这样每个幼儿都可以尝试扮演不同的角色。由于幼儿的思维模式容易固定化，在进行角色游戏时可能长时间扮演相同的角色。此时，教师应当及时帮助幼儿拓宽思路、调整角色，以便增加角色游戏的复杂性和趣味性，使幼儿体验各种不同游戏角色的语言运用情境，丰富同伴语言交流内容，在潜移默化中提高幼儿的语言运用能力。

4.启发幼儿与同伴在游戏中共同协商，解决问题

角色游戏可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，加强幼儿之间的语言交往，能使幼儿获得快乐和满足。在角色游戏中教师要充分发挥幼儿的自主性和独立性，鼓励他们在遇到问题时，通过和同伴协商，自己动脑筋、想办法解决问题，而不是一味依赖教师。此外，还可以让孩子们自己讨论制定游戏的规则。大班幼儿角色游戏中人物角色多样、情节更加复杂，难免会遇到各种矛盾和障碍，教师应当鼓励幼儿自己解决问题，这样既可以增强幼儿协商解决问题的能力，又可以锻炼幼儿在与同伴交流时的表达沟通能力。

（三）在游戏后的互评中鼓励幼儿积极思考、大胆表达

角色游戏之后的讨论和评价环节也是促进幼儿同伴交流的有效时机。教师可以请每个游戏小组派一名代表向其他组的小朋友介绍自己小组的角色游戏活动，分享自己扮演角色过程中的体会，或者将自己小组开展角色游戏过程中遇到的问题讲出来，让其他小朋友一起思考，共同讨论解决的办法，整个过程教师应当作为倾听者共同参与讨论当中。通过对游戏过程的反思、分享和讨论，不仅可以加深幼儿对角色游戏过程的印象，进一步明确游戏的规则和玩法，也能够让幼儿在同伴和教师的鼓励中增强分享表达的自信心和成就感，使得孩子真正愿意与同伴和教师进行交流，由想说到敢说，最后达到喜欢说。

角色游戏是促进幼儿语言运用能力提高的一种有效途径。教师应当明确角色游戏对幼儿语言运用能力发展的重要价值，努力为幼儿提供丰富的角色游戏活动素材，创设良好的语言运用情境，为幼儿提供多样的角色游戏语言运用机会，引导幼儿积极地用语言与同伴和教师进行交流互动，帮助幼儿在角色游戏的过程中逐步积累同伴语言交往的技能和经验，进一步促进幼儿语言运用能力的全面发展。

【参考文献】

华爱华.幼儿游戏理论.上海：上海教育出版社， 2001.

邱学青. 学前儿童游戏.南京：江苏教育出版社， 2008.

许桂花.浅谈如何提高幼儿语言运用能力.中国校外教育（中旬刊），2010，（2）：145.