拓展训练激励口号篇(1)

2.坚强的心，撑起坚强的你，奋斗的情，怀着努力的梦，加油!为了朋友的呼唤!加油!为了大家的鼓舞!加油，为了曾经的努力!加油!为了机会不溜走!

3.力求最好，巩固胜利，把握每个瞬间取下每次的得分，精彩每一颗，为美好的明天奋斗，不要忘乎失败的痛苦，让痛苦永不再来，为了开心快乐的每天加油吧

4.面对失败，我们不放弃梦想;面对成功，我们不过分骄狂。人生就是一场戏，关键看是否努力。我拼了，尽力了，也就无悔人生了。

5.让我们为了理想拼搏，艰难困苦永不停歇;让我们为团队拼搏，勇往直前不怕挫折;让我们为祖国拼搏，拼出国魂奏响国歌。

6.一条大绳手里抓，红色标记分两家，左一队来右一队，聚精会神听号令，一声号令齐使劲，大家拼命向后拉，输赢我们放一边，友谊第一比赛第二。

7.天行健，君子以自强不息，相信自己，去拼搏才能胜利。然而，输赢永不是唯一的结局，因为过程更加美丽，友谊更值得珍惜。

8.各位朋友听我讲，要想摘冠到赛场;尽管pk很激烈，竞赛过后技能长;拿到桂冠头上戴，回家告诉爹和娘;父母看到更欣慰，孩子争气心太爽。

9.实践锻炼能力，比赛发挥才智，台下十年功，台上十分钟，激起你们的斗志，吹响你们的号角，拼搏吧，前进吧，努力吧!勇创世界高峰，攀博向上争第一!

10.人生就像一场比赛，出生的时候是起点，会走时候比赛开始，学前小学中学大学，你争我赶拼命向前，荣誉事业生活金钱，开始各种形式拼杀，中年晚年开始明白，生命垂危比赛结束。

11.沉默，是为了下一秒突破，低头，是为了下一秒的抬头，平静，是为了下一秒的突进，这一刻，让我们屏住呼吸，看你们创造奇迹。

12.成功已经招手，不要犹豫摇头，冠军正在问候，努力奋斗牵手，加油!加油!拿出最后的勇气，最后的力量，勇敢向前，不辜负所有，汗水不白流。

13.指客网儿悬赏多，想到什么你就说。不怕意见不怕说，只要有理金币多。多提意见多琢磨，不久发现还不错。只要你有才金币就会跟着来，别害羞来别怕丑，你们都指客网的好帮手。

14.山河给我们力量，大地给我们支持，雄鹰为我们助阵，猛虎为我们呐喊，加油吧，在这个举国欢庆的日子里，争取光荣耀眼的冠军奖牌!

15.面对赛事不惊慌，为了理想勇敢闯。知难而上真风采，失败别把信心丧。调整状态继续上，再迎所有pk场。身坚志强不泄气，顽强拼搏就最强!

16.将比赛当成是一场场挑战自我的较量，用理想指路，用坚强守护，用毅力追寻，用失败引导，一步一步走向胜利之路。朋友加油!务必记住，无往不利的胜利背后，是用血汗铸就!

17.第一名，要继续，再看你们创佳绩;第二名，努把力，下次争取拿第一;第三名，没关系，你们已经了不起;第四名，无所谓，你们已竭尽全力;第五名，别懊悔，努力加油没问题!比赛虽重要，心态更要好!

拓展训练激励口号篇(2)

10月16日，单位组织大家进行了一天的户外拓展训练。在这次训练中，虽然过程很辛苦，但是受益匪浅、感受颇深。以下是这次拓展训练的体会：

一、团队的力量胜过一切

感受到集体的智慧、众人的力量是无穷的。上课一开始，教官就将所有队员分成2个队，并发给一面队旗，要求每个队准备一个队名、队训，然后排练队歌。经过大家的认真讨论，最后确定了我们的队名是“磐石之师”、口号是“磐石磐石,团结奋进”、队歌是《打把归来》。通过这一小小环节的准备练习，使我立刻感受到集体的智慧，深深被这个氛围所感染。尤其在后边的几个训练项目中，更是被这种团队精神所鼓舞、所感动。因为在这些训练项目中，不是一个人独自能完成的，必须由大家共同配合来完成。通过训练，让我倍加真实的感受到“团结就是力量”这句话的深刻含义，在工作中，我们也要加强提高集体的凝聚力和战斗力，同心协力，相信任何困难都能克服。

二、激发潜能，挑战自我、超越自我

拓展训练激励口号篇(3)

素质拓展训练体会1

第一次参加拓展培训，有很多的感悟。拓展培训是经过培训师们精心设计的游戏，揭示一些深刻的理念与团队文化。让我找回了在充满竞争与压力的生活工作中说丢失的活力与活力。团队意识与合作精神贯穿一开始就贯彻到我们每个人心里。在到达训练场地后，教师把我们分了组，我们每组都为自我起了队名，选了对歌，选了口号，设计了属于自我队的队徽。根据培训教师的要求，我们在项目开始和结束的时候都要唱对歌、喊口号。

鼓舞士气，让团队的每个人都时刻感受到，自我不是一个人在战斗。我们背后有一个强有力的团队做“后台”。同时，每个项目都需要大家合作才能完成。一个能打胜仗的团队才是一个真正的团队。一个坚不可摧的团队。

在做一些比较困难的项目的时候，使我深刻地意识到，每个人都很坚强，每个人都有另一面，这在平时的工作生活中是看不出来的，是每个人未曾发挥出来的潜在本事。拓展训练是一笔永久的精神财富，只要用心体会，必须能够得到对人生的感悟，让我们走的更远，走的更好。

素质拓展训练体会2

这次训练，大家在两天里，共同克服了一个又一个的困难，增强了对彼此的了解。这对于我们在今后的工作中树立相互配合、互相支持的团队精神和整体意识，改善人际关系，增加相互的沟通与信息交流等是有利的。在完成项目时暴露了我们很多弱点：刚开始时盲动、草率，忽略了团体的力量，在还没有明确行动目的，没有制定可行的工作方案的情景下，就开始行动，使得原本能够更加简便合理完成的任务事倍功半，空做无用功;而作为接到团队“领导”任务的同伴未能将该项目的总目标及时传达给其他组员，整个项目未能够进行合理的规划，其他同伴由于不了解总体目标，最终造成走了不少弯路以至未能良好的完成任务。每个项目都让我领悟到不少日常工作中应当注意到的管理方法，首先，一个优秀的团队必须有明确的目标;其次，在应对各种困难和挑战时，团队的凝聚力、相互关心、激励、包容、提议无形中使团队更加团结。再次，决策者代表了团队的方向与大局，需要具备良好的分析本事、确定本事、决策本事、大局意识与团队意识。

让我们都在工作中体悟，在体悟中受益，在受益后带入工作吧，这次拓展训练给了我一次终身难忘的经历，更给了我一笔宝贵的精神财富!衷心感激领导的信任和同事的支持。如何把这次活动心得落到实处，还有四点感受：

1、分层管理、明确领导极其重要。每个人的岗位职责确定之后，各司其职，有利于明确职责，发挥个体的主观能动性，使其既明白自我应当做什么，又思考怎样做好，做事要先做计划，再开展行动。这就是“磨刀不误砍柴工”的道理，

2、要竭尽所能发挥好岗位作用，岗位优势，不能因为自我的努力不够而影响了团队团体的提高;

3、在工作中，不要为表面的现象所困扰，有些印象其实是主观的臆想，需要你的耐心和智慧，经过分析、确定，充分了解它的本质，经过组织、协调到达目标，经过沟通交流，才能建立多赢的局面。

4、从失败中我们也得到教训和启示：在工作中，各单位之间需要沟通和信息的共享，需要相互配合和协调，构成力量的整合才能完成共同的任务，要明白，只要不放弃，一切皆有可能。

素质拓展训练体会3

今日是一个很有意义的日子，因为我们选在这个周六进行计划已久的大学生素质拓展训练。我们的地址是在一个专门的素质拓展中心，叫素质拓展野战营地，里面有各种专业的设施。在55路车上，我们坐了十个多个站，最终，下车了，我们以为到了。谁明白赵教师说了一句，步行五公里就到。大家惊叹！然后我们还是开始了步行，在半小时后，真正的目的地最终到了。

大家略作休整就开始了今日的活动。项目三个：一、穿“电网”；二、跳马；三、蒙眼用绳结五角星。

我们被分成四组：长江一号，绝队，石头队，奔腾队。每队都有自我的口号和队歌。我们被告知，我们的活动是团队活动，团队合作精神十分重要，我们需要互相帮忙和协调。团队精神的培养是今日的重点之一。

团队项目不是靠一个人的本事就能很好地完成的，仅有团队中的每一个个体相互团结，群策群力，才能共同完成目标。在拓展中，每个队员之间最关心的是如何组织，协调和配合好，。队名，队歌，口号，造型使团队合作的精神更是发挥得淋漓尽致。对于本人目前在学生会或者以后出去工作而言，就必须有着很强的团队合作意识，因为靠一个人的力量是不可能成功的。

我们每一队的表现都十分好。我们都很团结。我们的五角星虽然没有得第一，可是我觉得我们队的五角星是编得最好的。

经过亲身体验拓展，我得到的收获远远超出了以往阅读书籍获取的。这是一次心灵的洗礼，让我更深地领悟了人生。

生活中，人与人之间更重要的是懂得付出和信任，在付出和信任的同时，我们也正得到回报，也许得到的就是对方对你的信任。改变这个社会的正是人与人之间的付出和信任，关爱和支持，鼓励和祝福。

所有的感动，也许会是让心灵的震撼，也许会是细小微弱得无法清晰的感觉，仅有你在生活中用心聆听，才能顿悟那些生动的音符。

岁月的车轮不知不觉中已从我的生活隧道中碾过了20个春秋，留下的有不易察觉的痕迹，也有在心灵中深刻的回忆。

时光，往往在我们徘徊，迷茫，不知所措的时候而悄悄溜走。我们会感慨过去的日子里我们失去了太多太多，而得到的实在太少太少了。但我们不能总是沉浸在过去，前方是一段未知的旅程，你无法预测哪个转弯会成为你下一站的风景，要做的，就是足够真诚，勇敢地往前走。

让我感悟到的实在太多太多，感悟欢乐，感悟生活，感悟幸福，感悟生命…所有的感悟，我将把它们化为一份动力，用心去做每件事，欣然地理解每一天，学会感恩和知足！

素质拓展训练体会4

拓展训练使我明白了相信同伴，会取得意想不到的效果。第一个项目：“信任背摔”，就是信任与职责的检验。站在高台上头，没有一个人不胆怯，没有一个人不害怕。而在下头的同事，没有一个不想安全接住倒下的同事，没有一个不想完美的完成任务。当自我倒下来了，被接住了，这一刹那我感受到信任的胜利以及团队的力量，一个相互信任的团队是无往而不胜的。这样的职责，以及信任，正是我们在平时的工作生活中不可缺少的品质：我们不仅仅要意识到自我的职责，也要和其他同伴合作，信任团队中的每一个人，完成每一项工作。

拓展训练一下子使我对前途的挑战欲望猛然增强。在工作中，业务的拓展往往无法预见其结果，使自我裹足不前。但拓展训练使自我猛然醒悟到在今后的工作中，不要因为不可认知而畏惧，不要因从来未尝试过而轻言放弃。一个人对自身的认识往往是有保留的，对自我的潜能认识是模糊的、低估的。拓展训练使自我更清晰地认识到自我身上潜伏的能量，增强了自我克服困难，迎接挑战的信心与决心。经过拓展训练，我重新认识到了自身的潜能，也将把这种潜力发挥到以后的工作中。

整个拓展训练结束后，使我感受到团队的合作，团体的智慧和力量，无私的奉献，以及我们共同的愿望和工作目标，对团队建设的好与坏关系到一个单位和部门的生存与发展，那么，怎样才能建设一支好的团队呢经过拓展训练，我认识到一个好的团队必须具备以下几个方面的因素：团体协作，合理分工，勇于挑战，目标明确，团结协作本事和凝聚力。

拓展训练已经结束，我们的口号队徽我都永远记录在脑海里面了，在我以后的工作，生活会发挥极其重要的作用。

拓展训练激励口号篇(4)

关键词 训练 评改 提高 作文水平

作文教学是学生在教师训练指导下练习作文的过程。教师的训练指导，应贯穿作文教学的始终。为提高学生的作文水平，教师的训练评改应注意以下几个方面：

一、激发学生的写作热情

我认为一堂好的作文课，应该飞扬着激情，燃烧着思想，闪烁着青春；一堂好的作文课应该是一首诗，应该是一幅明丽的画，应该是一曲动听的歌。使同学们在轻松的氛围中，主动参与，积极思考，成为学习的主人。教学中要注重创设情境，激发学生的写作兴趣。我在上作文课时，先以轻松的话题引入课题，让同学们在不知不觉中进入情境，再用投影仪、幻灯机、录音机等先进的教学设备把视觉、听觉结合起来，使教学内容生动、形象、活泼多样的展现出来。同学们在声情并茂的氛围中，灵气飞扬、火花闪耀、才情焕发。从而使他们产生“我要写”的欲望，激发了他们的写作热情。

二、口头作文与即兴作文的训练

叶圣陶曾说："口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。"儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。许多教师在作文课经常安排先说后写的训练步骤。这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。因此，我们可以另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练。

1、两分钟演讲。从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生"两分钟"演讲的机会，每天安排1-2人轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。

2、即兴作文的安排。口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在"计划外"产生。好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。这样的训练既又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活，又引发了学生的写作兴趣，

三、作文的批改

对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。

长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能认真领会教师批改的意图。课标指出：“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”课标的这几句话，为我们改变作文批改劳而少功的现状指明了路子。

把教师的批改与指导学生自己修改结合起来。学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的作文与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚，所以修改作文应该是学生自己份内的事；也只有学会了修改文章，学生的作文能力才能不断提高。如果学生的作文由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极为不利的。要改变作文批改劳而少功的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。具体做法主要有以下几种。

1、先示范，再让学生自己改。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，将作文用大字抄出张贴或印发给学生，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。

2、教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。学生修改以后，教师再把作文收上来，检查学生修改的情况。作文成绩的评定可以在学生修改之后，从能写和能改两个方面进行综合评定。采用这种方法，首先要让学生熟悉教师使用的各种批改符号。

3、互批互改。方法是：组成三人或四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。在小组讨论修改时，教师巡视辅导。

拓展训练激励口号篇(5)

我们乘坐舒适的大巴，一路上大家欢歌笑语，不一会就到达目的地——焉耆县相思湖拓展训练基地。进入基地的第一个任务就是：组建团队，推选队长、副队长，明确队名、口号。全体分成了两个队，我是“野狼”队的一员，我们的口号是：野狼野狼就我最强。另外的一队叫“永胜”队，他们的口号是：永胜永胜永远胜利。经过一会轻松的“热身”，在一阵狂风暴雨的掌声中开始了令我难忘的“拓展”之旅。

“信任背摔”首先出场，它要求每名队员站在_._米高的台子上，身体笔直地向后倒下，其他成员在台下接住。每名队员在背对大家向后倒下前，要高呼“我是谁谁谁，我准备好了，你们准备好了吗”，“准备好了”大家高亢地答到，“我要倒了”“倒吧”，只听得“扑通”一声，背摔者落在了一双双紧紧搭起的坚强有力的臂膀中间。这个项目使我懂得了一个道理，彼此间要学会信任，只有你信任了对方，对方也就回赠给你信任。信任是精诚合作的基石，如果团队之间缺少了信任，那么不仅这个大家庭不会和睦，而且也直接影响到了整体的战斗力。

接下来登场的是“巨人梯”，它要求两至三名队员在_分钟内合作攀登高_米，间隔_米的“巨人梯”，在上巨人梯的时候，队友们要相互配合、相互协作、相互帮助。我和两名“弱女子”一组，原本体质一般的我，组成了一个铿锵“三人组”。我是组里唯一的男人，所以我先攀爬，再拉一位队友上来，接着再将另外一位队友拉上来，通过我们三人的不懈努力，我们艰难地达到了胜利的顶峰。这个项目使我领悟到，只有通力协作，相互提携，我们才能够一起勇攀巨人梯，达到共同的目标。

“飞夺泸定桥”是我们训练的第三个项目，它要求先顺楼梯爬上_米高的“眺望塔”，然后走完有__块窄木板和绳索组成的摇摇晃晃长约___米的桥。这是一个战胜自我的过程，试想，站在_米的高处，稍微向下一看，都不免心惊胆战。而细细的跳板踩在脚下，更是随时有掉下去的可能，尽管系了安全带，但心里还是恐惧。当时我走在桥上真有点进退两难，最终我还是在队友们的鼓励下和自己的不懈坚持下完成了这个项目。

这个项目使我战胜了自己，让我变得更加勇敢、更加相信自己。此刻我不由得想到了当年红军长征时穿越敌人封锁的那次“飞夺泸定桥”战斗，那是一次十分残酷的一次战斗，也是一次十分壮烈的战斗，我们的红军冒着敌人的枪林弹雨，不顾生命危险，艰难地爬过比此时难数倍的仅用钢索搭建的浮桥，才为我们打下了今天的“江山”。

联系到现实生活工作中，如果一遇到困难的事情就产生畏难情绪，那么就永远没有成功的可能，只有克服心理障碍、树立自信心，加上家人、领导、同事、朋友的支持、帮助，勇敢地面对工作、生活中的挑战，才会成功。

翻越“毕业墙”项目压轴出场，也是团体项目中最经典的一项，也让我更加爱我们的团队，我们在没有任何辅助工具下，我们众志成诚，攀越高达约_._米高、墙面非常光滑的毕业墙，突显我们团队的信任、服从、协作的卓越潜质。无论是墙脚下垫底的，还是墙头上拉人的，脚踩人梯的队员不禁心疼和感激。

团结就是力量，真是感动！在全队总指挥××书记的坐镇指挥下，在××局长等局领导的全程参与下，在全体队员的密切协作下，我们__个人以__分__秒完成了计划需要_小时的时间，尽管大家气喘嘘嘘，却无法抑制住胜利到来那一刻，全体队员手拉手围成一个圆，盘腿促膝而坐，此时响起了让全身彻底放松又积聚力量的弦律，轻轻地闭上眼睛，允吸着大自然的清新空气，充分体验着人与自然的和谐相处。

教练用激荡澎湃的字符点评着训练场上动人的瞬间，此时此刻那扣人心弦的一幕幕仿佛在眼前浮现，我特别想哭，我也深深的感受到我们每一名队员都想哭，那不是懦弱，那不是胆怯，那是一种感动，那是一种无法控制的情绪宣泄，那时的你会真正明白什么是团体的力量，什么是集体的智慧，什么是超越极限……

我们手拉着手，肩靠着肩，高昂地唱着那首励志经典金曲《真心英雄》给一天的训练划上了圆满的句号。

拓展训练是落幕了，正如训练前教练所讲的一样：拓展只是一种训练，是体验下的感悟，是震撼下的理念。我相信每一个人体验完了、震撼完了，都会从拓展中得到了或多或少的启发，但我们是否能真正把拓展中的精神运用到实际工作中去，能真正把在拓展中得到的启示运用到生活的困难当中，还需要一个更长的磨练时间。

强调团队精神，这可能是大家这一次参加训练的最大感受了。虽然队员们有的身宽体胖，有的有恐高症，有的体质较弱，有的身体协调不好，可我们完成了所有的训练项目，我们每一名队员都没有被困难压倒，没有一人被落下、被嘲笑，我们“不抛弃、不放弃”，团结拼搏、勇往直前，我们是新世纪、新时代的××红盾人，所以我们的“毕业典礼”是那样的隆重、那样的感动、那样的完美。

拓展训练激励口号篇(6)

关键词：生源多元化;高职院校;素质拓展教育

素质拓展教育是全面实施“大学生素质拓展计划”的教育活动，进一步整合深化了教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，是大学生素质教育的有机组成部分。素质拓展计划的实施能够增加大学生参与素质教育的主动性和积极性，使大学生更好地服务社会，增强创新意识和实践能力。从近年来我校开展的专业调研情况分析可以发现：企业对高职院校学生的技术技能以外的素质更为看重。然而，伴随着高职教育规模的扩大、高中生源的快速下降、招生制度改革，高职生源结构的多元化给高职院校素质拓展教育提出了全新的课题。

一、生源多元化背景下学生素质拓展教育面临的新挑战

对江苏高职院校而言，目前招生主要包括6个层次：普通招生、普通注册招生、提前单独自主招生、中职对口单独招生、中职注册招生、中高职分段培养，我校作为省级示范性高职学院，上述6类学生均形成了一定规模。这些不同阶段、不同层次、不同类别的招生形式，事实上已经并有力地“倒逼”着高职院校的教育和教学改革，高职院校素质拓展教育势必要适应多样化的需求。

（一）多元化教育需求与传统教育模式的矛盾进一步显现

由于生源的多元化和层次差别化现象日益突出，高职院校的素质拓展教育的固有模式遭遇到了前所未有的挑战。素质拓展教育活动参与对象差异较大，素质拓展教育的学生个体内在动力也必然存在着极大差异，其兴趣点、能力点有较大差异。内生动力决定了素质拓展教育的质量，而外在的激励机制则决定了素质拓展教育的深度。因此，开展素质拓展教育，不能统一模式、统一标准、统一评价，必须通过创新教育模式，激发学生自我教育的内在动力。

（二）素质拓展教育缺乏个体内在动力进一步减弱

生源多元化的现实，学生整体素质的大幅下降，不可避免地对学校素质拓展教育产生消极作用。学生对自己职业取向、素质要求千差万别。不少学生对素质拓展认识上存在误区，只重视专业课程的学习和专业技能的锻炼，而忽视甚至无视素质拓展。尤其是生源质量的整体下降，学生个体对素质拓展教育的内在动力整体较低、个体差异较大。在高职院校目前实行的考核评价机制主要以学年学分制为主导，综合素质测评和各类评优评奖为辅，但专门针对素质拓展教育的激励机制尚未形成。

（三）素质拓展教育的机制导致覆盖面狭窄

项目设计是素质拓展教育的重要环节。目前各校基本实行的是大类管理、项目实施，取得了积极的成果，也积累了一些可资借鉴的经验，但同时也暴露出一些机制性的问题。例如：素质拓展教育项目的设计，学生的参与度不高，无法体现差别化教育;积分项目又以竞赛、评优、评奖挂钩，能够参与和获得奖励的学生是少数，导致多数学生退而远之、望而却步，项目的覆盖面不广;素质拓展教育评价机制重结果、轻过程、无跟踪，重名誉、轻实效。因此，素质拓展教育，要与专业的教育体系区别开来，体现生源的差异性。

二、生源多元化背景下学生素质拓展差别化教育模式的探索

差别化育人，其实质就是尊重学生基本素质的差异。许多国家都从教育实践中越来越认识到开发利用差异资源的重要性，将学生的差异作为一种教学的生态资源来看待，充分发掘这种生态资源的教育教学价值 [3 ]。我校为了推进学生素质拓展教育的改革，从生源调研入手，创新素质拓展教育的机制，完善保障条件，初步构建了教育项目“管理模块化、定制菜单化、指导全程化、评价个性化”的素质拓展差别化教育新模式。

（一）开展生源素质调查研究，把握学生人生追求与行为能力脉动

从2010年起，我校每年在新生入学后即进行一次综合素质调查，采用问卷的形式，内容涉及学生基本情况、兴趣爱好特长、自我学习能力、社会交际能力、生活习惯、职业发展倾向等6个方面。调查结果显示：学生兴趣爱好较为广泛，有近三分之一学生不认同自己所学专业;有近一半以上的学生认为自我控制能力较差，学习能力不够;87%的学生渴望提高自己的社会交际能力;68%的学生愿意毕业后从事自己喜欢的工作;有近三分之一的学生认为应该听从父母的安排。从调查层次来看，各层次学生在兴趣爱好、学习能力、社会活动能力、职业倾向、人生追求等方面存在非常明显的差异。开展生源素质调查研究，能够较为准确地把握学生的脉动，为制定人才培养方案奠定可靠的基础，同时也为学生的素质拓展教育的机制创新提供有力的支撑。

（二）创新素质拓展教育模式，增强差别化教育的实效性

素质拓展教育是需要学生主体投入并参与的工作，从过程看，教育行为要经过学生主体在感情上的共鸣、理解;认知上的接受、转化;行为上的调整、约束，并落实在主体的“内化”上，才能实现学生由“他律”向“自律”的转化，由被动向主动的发展。差别化的素质拓展计划设计实行“模块化管理、菜单化定制、过程化指导、个性化评价”，能够取得较为理想的效果。

1.管理模块化

管理模块化就是将原有的素质拓展计划由大类管理进一步细分，形成有机统一的模块化管理（表1）。细分后的素质拓展模块，更有利于精细管理，也有利于设计制定差别化的“菜单式”素质拓展项目。

2.项目菜单化

项目菜单化就是由各模块归口管理部门统筹设计素质拓展的项目，开发出可供学生选择的项目“菜单”。项目设计充分采纳生源调查和学生研讨会的意见，发挥学生干部、学生骨干的主观能动性，学校规定菜单中学生参与设计开发的项目必须达到60%以上，项目尽可能采用学生喜闻乐见的名称、内容和形式。学生根据定制规则每学年必须至少选择三个菜单中的项目，参与素质拓展训练，其中一项为必选项目。这样学生在三年的大学生活中，可以定制属于自己的素质拓展教育的“可口”的菜单。学生选定的菜单项目，只要全程参加，均可获得相应基本学分，评价优良者附加奖励相应学分。

3.指导全程化

指导全程化就是学生根据菜单所列项目，在对应模块管理部门指导下进行训练。每个项目均有导师和助理全程跟踪指导，提高训练活动的实效性。导师是各模块管理部门根据教师的特长在全校精心挑选的，也可以聘请校外的兼职导师，助理则是由项目评价“优秀”学生担任。全程化的指导，有利于导师发现学生的特长和优势，进一步改进素质拓展项目的训练方案，从而差别化地定制指导计划。各管理部门定期邀请指导教师面向全校学生开设对应模块的知识讲座或组织开展学生研讨，相互交流体会，进一步激发兴趣和动力，促进素质拓展教育的有效开展。

4.评价个性化

评价个性化就是学生素质拓展训练的评价分为自评、学生互评和导师评价，三者评价均公开进行，评价采用过程评价与事后评价相结合。过程评价根据学生的参与频率、参与宽度与深度开展三方评价。过程评价有利于帮助学生检讨参与情况，找出存在的差距和薄弱环节，并加以改进或完善。事后评价是以学生参与的效果进行的评价，根据项目内容可以是定量评价，也可以是定性评价。事后评价主要帮助学生总结素质拓展训练的成果，增强学生的能力自信，激励学生以更大的热情投身到素质拓展教育之中。评价结果按一定的权重折算积分，实时计入学分档案，并作为学生综合素质测评的评价重要内容。

（三）创新素质拓展教育的激励机制，提升师生参与的内生动力

激励指利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，向所期望目标前进的心理过程 [4 ]。也就是激发人的行为，推动人的行为，调动人的积极性，就是让人们自觉自愿地、努力地工作，并创造好的绩效。构建素质拓展教育的激励机制，有利于催生改革创新动力，激发素质教育活力。

学生实行学分激励。即通过适时奖励、鼓励和折算学分，让其获得一定的成就感，激发积极因素，促进自我追求习惯养成。为了进一步加强学生素质拓展教育，我校改革传统学分制人才培养模式，将素质拓展教育纳入学分制考核评价，并将必要的素质拓展学分数纳入综合素质测评体系。新的学分制导向性凸显素质拓展教育的意义和价值，顺应了生源多元化背景下，学生成长成材对当代职业教育的多样化需求。

教师实行绩效激励。以目标管理和绩效考核为抓手（表2），将学生素质拓展教育纳入绩效考核范畴，避免过去“干不如不干，干好干坏一个样”“开始充满期待，最后心灰意冷”的恶性模式，通过相关管理部门评价、学生所在院系评价、学生评价、实效评价等相结合，建立一套科学的目标管理机制。保护教师参与素质拓展教育的积极性和创造性，承认教师的教育教学成果，给予物质和精神的激励。

（四）大力支持素质拓展教育的条件建设，保障活动的有效开展

条件保障是开展素质拓展差别化教育的必要基础，应当大力加强建设。学校建立了素质拓展教育网络平台，素质拓展活动相关资料信息，学生活动积分榜，师生互动论坛等;建立了学生素质拓展教育个性化管理档案，增强教育的实效性，使每个学生都能得到和谐健康的发展。学校大力支持软硬件条件建设，软件条件建设包括：各级领导及师生的观念转变、相关制度方案的制定、素质教育的人文环境建设、师资业务素质的提高等;硬件条件建设包括：学院文体活动场地和器材、图书资料、网络资源、实践创新平台等。

三、结论

生源多元化、需求多样化是近年来高职院校人才培养无可回避的严峻挑战。在开展素质拓展教育中应当允许差异、承认差异、重视差异、培养差异，我校进行了有益的探索。对生源状况开展充分的调查和研究，针对生源的差异性，创新差别化的教育方案和活动模式，同时搭建利于素质拓展教育的活动平台，提供必要的软件和硬件资源保障。通过持续不断的改革创新，我校学生素质拓展教育的有效覆盖面达100%，学生的职业核心能力显著提高，我校毕业生就业率连年保持在98%以上，就业质量大幅上升。在尊重差异、激发活力的原则下，通过模块化管理、菜单化定制、全程化指导和个性化评价，开展差别化的素质拓展教育，为促进素质教育打下坚实的基础。

参考文献：

[1]关于实施大学生素质拓展计划的意见[Z].中青联发[2002]14号.

[2]曹冰雪，杨宝嘉.论高校第二课堂实行学分制的必要性[J].玉溪师范学院学报，2010，（9）.

拓展训练激励口号篇(7)

【关键词】体育教学 激励法 尊重 生命个体 目标需求 情趣需求 自我实现需求

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0169-01

学生具有独特的生命个体价值，但我们现实的体育教学现状，却是用成人的预设来压制学生内在行为的原始驱动力。对于学生来说，他们带着好奇、兴趣投入到体育课堂上，而体育教师的教学艺术就在于激发学生维持充沛的探索、求知欲望。显然，现实的体育教学与学生体育学习目标是相悖的。体育教学迫切需要有新的教学理念的介入。笔者认为，激励法在体育教学运用，对于这一问题的解决有重要的价值。激励教育的方法多种多样，在具体的体育教学中，需要因人而异。本文将从“目标”、“情趣”、“自我实现”等方面，结合中学体育教学的实践进行探讨。

一、尊重生命个体的“目标需求”，以激励学生

体育教学的终极目标是“适应整个社会在总体上对学生的要求，并适应学生将来所处的特定环境的要求”。但这一目标的预设不仅是对体育教师提出的，还要求体育教师在日常体育课上贯彻给学生。并从实际出发，根据男女生身心发展规律和体制状况，因材施教，分层次的进行体育教学，给学生更多的机会发展自身的主观能动性。对体育素质较好的学生，在完成相关基本训练的前提下，还进行相应的拓展练习;对体育素质较差的学生，要注重基本动作的训练，在以此为基础进行逐步的提高。无论是体育素质较好的学生，还是体育素质较差的学生，在体育教学过程中，都要有意识的进行正确的评价，给予他们的进步及时的肯定与表扬。即使暂时未能取得任何进展的学生，也要以鼓励为主。这样学生个体的生存与幸福感，才会在体育课堂上油然而生。同时要让其从小就树立一种个体价值观，他在体育课堂上的表现不仅要对自己负责，更重要的是要对充分挖掘自身的潜力负责。相应他个人的体能训练行为不仅是个人行为，更是一种公众群行为。这样学生在体育课堂上，就会无形当中有种“优越感”、“使命感”，他们会把原来认为被动的体能训练看做是自己作为一个社会个体的价值体现，进而转化一种主动积极地自主体能训练。从而变盲目的体能训练为有目标、有步骤的体能训练。

二、尊重生命个体的“情趣需求”，以激励学生

体育教师在体育课堂上，要尽量营造一种轻松愉快、融洽和谐的教学氛围，要走进每个学生的生活，根据学生身心发展特点，借助器械、多媒体等手段制定科学合理的教学方案。尽量用赞扬的口吻、微笑的表情和每一个学生交流，以便拉近学生与体育教师之间的距离。将无形的“情感”话语，转化为学生体育课堂上训练的动力。同时在体育教学过程中，教学内容的安排，要依据学生的学习兴趣做适当的调整。在充分考虑学生对于运动特别感兴趣的特点，遵循体育教学原则，充分研究并规划课堂教学内容。比如一些常规的体能训练科目，可以采用游戏的方式来实现预期的教学效果。真正做到“寓教于乐”。随着体育教学内容的增加，难度的逐渐加大，体育教师在课堂教学过程中更要注意趣味性。比如，在篮球投篮学习时，就尽量做到新颖，充分注意利用示范、挂图等多种教学手段创造情景，加入适量的竞赛：个人之间的，小组之间的、师生之间的等等，根据学生情况，把握难度，让学生不断获得成功感，得到表扬和鼓励。这样，学生个体的生存与幸福感，才会在体育课堂上自然生成。他在体育课堂上的表现不仅要对自己负责，更重要的是要对充分实现自身的个体价值负责。