洋务运动教案篇(1)

山西省怀仁县云东中学038300

【案例背景】

自主合作探究是新课程所倡导的教学范式。如何要让学生在有限的课堂上学会知识，又要提高他们的能力，还要培养调动学生学习的兴趣等，所以感觉到很难。但最近的一次上课却给我留下了深刻的印象。

【教学过程】

高中历史必修二近代中国经济结构的变动这部分知识历来是学生难以理解和掌握的知识。在这部分知识里，涉及面很广，特别是涉及到洋务运动的内容，有地主阶级中的两大派洋务派和顽固派，有两大工业军事工业和民用工业，有两大性质的企业封建性官僚企业和具有民族资本主义的性质的企业，有对洋务派学习西方所产生影响的两大评价等等。所以内容很多，而且对于高一的学生来说是一块比较难处理的部分。

为此我在备课的时候创设一些问题情景，比如针对评价洋务运动，组织学生进行一场讨论赛：甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢？通过讨论，让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深刻的理解，并进一步让学生身临其境感悟历史：假如你是19世纪六七十年代的清朝官员，为了达到自救目的，你将会怎样做？以此激发学生的求知欲。来到教室，我按照预定的教学模式开始讲课。

师：同学们，我们这节课一起来学习近代中国经济结构的变动这一部分内容，本节内容比较复杂，经济术语多，专业性强，大家先大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。

生：开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决，到最后谈到影响的时候，学生的兴趣也非常高，争先恐后的谈着自己的看法，特别是关于洋务运动的影响和评价时，我建议学生分组进行讨论。

师：进行归纳总结课堂气氛很活跃在总结时，我说："不错，归纳的很好。"

由此可见，洋务运动的前景是一片光明啊。但中体西用的指导思想使洋务运动走向失败，而甲午战争的惨败就标志着洋务运动走向破产，甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路。

生：正要进行分组讨论时，一个学生冷不丁冒出一句话："老师，我问一个问题，为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢？"

学生们个个表情严肃，90以后出生的孩子已经不懂得民族的屈辱了，他们想的，做的，都是一种新思维，他们是和平年代中的宠儿，他们根本不懂的今天生活的来之不易，不懂得百年前的国家是如何被列强蹂躏和瓜分的，不懂得先辈们所经历的苦难，更不屑一顾，这同样也是民族的悲哀。学生们从中受到了启发和教育，他们仿佛一下子长大了，看到这种巨大的收获，我趁热打铁，和同学们共同在网上查阅了资料："从根本上来说，洋务运动的破产是指它不能使中国真正富强，也就是说，它不是中国实现近代化的正确途径，不能实现它的目的.甲午战争前洋务派的政策、战争过程中暴露出来的多方面问题以及战争后洋务派对时代潮流的负面作用等方面可以看到，属于封建势力洋务派，并不能完成引导中国近代化的任务，而甲午战争以后洋务派又逐渐成为了中国近代化的阻碍力量，所以说，甲午战争的失败可以看成是洋务运动破产的重要标志。洋务运动的众多局限性，已经在甲午战争中暴露无遗，经过了甲午战争，洋务派已经不再成为中国近代化运动的进步代表，洋务运动也不再成为中国近代化运动的主流。"下课铃在热烈而又有点严肃中响起来了，同学们意犹未尽，还在沉思之中，但我知道这节课是成功的。

【反思】

一个小小的问题，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重于备大纲，备教材，而在备学生方面略显欠缺。

在备教学过程的设计中，过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。教案是带有主观性的设计蓝图。除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的"操作工"而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

误区二：老师的任务是教书育人，而且应该是育人为首的。

高一的学生处在一个由初中到高中心理的过渡阶段，处在一个树立正确人生观，价值观，和世界观的关键时期，如果从高一我们老师就能正确的教导的话，我觉得三年甚至三十年甚至终身他都是受益匪浅的，好好做人，做一个对社会有用的人才，才是我们教育的真正目的。如果一味的只是高呼优生率，达线率，只会适得其反，只会扭曲教育的真正内涵，只会摧残学生幼小的心灵……这方面的教训是数不胜数的。学生们了解了历史，我也觉得我真正懂得了历史，历史是一部书，更是一部育人题材的书。

误区三：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，"以不变应万变"，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。

洋务运动教案篇(2)

【关键词】 初中历史 导学案 提高课堂实效

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-080-01

导学案就是教师在课前为了引导学生有针对性地学习而设计的方案。导学案的内容设置既有知识的预设，又有知识的生成；既有知识的应用，又有知识的拓展。使用“导学案”既保证了学生自由学习的时间，又留给了学生自由发挥的空间。教学实践证明：若想打造高效课堂，缩短教师讲授时间，在规定的课堂时间内最大限度地完成教学任务，以导学案为抓手，发挥导学案的导学、导教功能，是提高教学效率，活跃课堂氛围的一剂良药。那么，作为一线的历史教师，该如何把历史导学案的“抓手”作用发挥到最大呢？

一、利用导学案巧妙设计课堂导入，以疑促趣

“好的开头是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

在讲《中国人民站起来了》时，我根据教学内容并利用导学案，设计这样的问题导入新课：（1）根据第3页“动脑筋”回答：为什么把《义勇军进行曲》定为国歌？（2） 在首都天安门广场建立人民英雄纪念碑的目的是什么？你能说出碑文的三个时间的含义吗？站在人民英雄纪念碑前，你想到了什么？

又如在讲《凡尔赛—华盛顿体系》时，在展示课题，明确目标后，我通过导学案设计以下三个问题，激发学生思考：

（1）第一次世界大战使主要资本主义国家的实力发生了怎样的变化？（德国、奥、匈等成为战败国，英法虽为欧洲强国但实力已大不如前，美日两国的经济实力则得到大幅度增长。）

（2）帝国主义列强‘安排’战后世界的基本依据是什么？（经过世界大战而变化了的各国实力）；

（3）帝国主义列强是如何‘安排’战后世界的？（召开巴黎和会和华盛顿会议，完成了对战后世界的“安排”，确立了战后资本主义世界的“新秩序”）。

二、利用导学案整合教材资源，促进学生自主学习和小组合作探究

在《明朝君权的加强》一课的教学时，为了促进学生的自主学习和小组合作探究，我设计了这样的一组自主学习的题目：

（1）在地方：废除 ，设立直属中央的 ，分管 政、 和 政；（2）在中央：废除 ，撤销 ，由 、 、 、 、 、 六部分理朝政，直接对 负责。全国的 大权，都集中到了 手里；（3）建立： 机构—— ；（4）科举制：利用“ ”束缚人民的思想，加强君主的统治。

之后，要求小组合作探究明朝加强君主专制有什么特点？这样，学生利用导学案通过自主学习，对明朝君权的加强有了基本的了解，在此基础上探究其特点，每个人能有话可说。学生为了能充分表达自己的观点，自主学习的态度也变得越来越严谨，这不仅培养了学生自主学习的能力，也提升了学生交流的勇气，使师生在分享观点的同时，情感得到升华，能力得以提升。

三、利用导学案丰富教学内容，拓宽学生的知识面和视野

平时教学中，有些教师过于依赖导学案，无法将课本和学案科学地结合；有些学生对照课本机械地完成学案问题，忽视对课本的标识，一节课下来，导学案写的好好的，而课本没做任何标记。首先师生快速浏览课本，然后根据导学案的提示完成学习目标，并在课本中找到相关答案（答案不是填写在学案上，而是标志在课本上），当所有的知识点都有明确标识后，再试着去把答案默写在学案上，这样自主学习的过程为顺利通过“自我检测”打下基础。

在教学《洋务运动》时，为了让学生对“洋务运动”进行分析，能充分认识到洋务运动没使中国走上富强道路，但引进了西方先进的技术，使中国出现了第一批近代企业，“洋务运动”为中国近代企业积累了了生产经验，培养了技术力量，在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进作用，为中国近代化开辟了道路。在设计导学案时，我通过五个问题来激发学生的思维，丰富教学的内容，如：

（1）洋务运动为什么没有使中国富强起来？（2）甲午战败后，李鸿章伤感地说：“我办了一辈子事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，不过勉强涂饰，虚有其表”，从他的话中，我们能看出洋务运动是一场什么性质的运动？（3）有人说洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动，想一想，这种说法对不对？为什么？（4）说一说：洋务运动给近代中国带来了哪些新的变化？（5）谈一谈：结合现实，谈谈洋务运动的哪些经验和教训值得我们今天借鉴和吸取？

四、利用导学案做到温故求新，提高学生的知识储备

洋务运动教案篇(3)

【关键词】海洋金融；实验；教学

1.引言

海洋经济，英文名称marine economy，是人类在开发利用海洋资源过程中的生产、经营、管理等活动的总称。现代海洋经济包括为开发海洋资源和依赖海洋空间而进行的生产活动，以及直接或间接为开发海洋资源及空间的相关服务性产业活动，这样一些产业活动而形成的经济集合均被视为现代海洋经济范畴。主要包括海洋渔业、海洋交通运输业、海洋船舶工业、海洋盐业、海洋油气业、滨海旅游业。[1]

金融体系的支持对于海洋经济的发展发挥着至关重要的作用，在某些情况下，它直接关系到特定海洋经济项目的成败。同时，海洋经济也为金融业提供了巨大的发展机遇。目前，国内金融业对于海洋经济相关产业的支持，呈现出金融机构支持海洋经济的积极性迅速提高、政府全力引导、以银行业支持为主等特点，但同时留下金融产品创新不足，缺乏专业化机构支持两大问题。[2]

2.海洋金融专业必要性和学生应具备的主要技能

恶劣的海洋环境和频发的海上灾害，使得海洋产业具有的高风险、高投入以及回收周期长等特点，这与银行信贷追求稳定收益的目标存在矛盾，使得一些金融机构缺乏针对海洋经济的金融产品，与此同时，服务于海洋经济的专业金融机构和人才上严重不足，海洋产业和海洋企业也缺乏高风险下的融资能力。

因此海洋金融专业的学生应具备以下能力：一是基本金融业务，包括商业银行业务、证券业务、保险业务的操作能力；二是适应海洋产业发展金融产品的创新能力；三是不同类别海洋产业的融资能力。前两个能力是对学生在金融领域就业的要求，第三个是对学生在涉海类企业就业的能力要求。

3.海洋金融专业实验课程体系构建

海洋金融专业实验教学体系与其它专业实验教学体系在形式上无本质区别。课程性质上也可划分为学科基础实验和专业实验；在实验性质上可划分为验证性实验和设计性实验；在实验内容可划分为单项实验和综合型实验。各高校基本上采用的都是实验加各类实习形成的体系结构。下面仅阐述实验内容体系。下图分析了海洋金融专业应具备的实验课程体系：

通过对海洋金融专业必要性和学生应具备的主要技能的分析，该专业主要的实验课程应包括如下主干课程：1）金融市场操作业务：商业银行业务、证券业务、海上保险业务；2）海洋产业（企业）运营模拟；3）金融工程；4）数据分析软件。以上是该专业的四个核心专业实验课程。学科基础实验不再详述。

4.海洋金融专业实验教学目前的问题和建议

学生专业实践技能的培养是个反复的过程，首先理论知识体系要建立，并且达到一个熟练的程度；然后才能通过多次在实践中运用，在这一阶段会逐渐脱离已建立的理论体系；第三阶段，通过思维的抽象，又回到理论，在这一阶段又产生脱离具体实际的情况，学生可以不借助实验和案例在头脑中完成抽象的论证。以上三个阶段会反复重复下去。根据这一认知规律，对海洋金融专业实验教学体系做如下建议：

理论教学与实验教学在时间上分离，传统的思想是理论教学分成多门课程，每门课程自带本课程的实验，但是海洋金融专业与金融学专业一样是一个系统性很强的专业，也就是说该专业具有整体性、目的性、相关性、环境适应性的特点，因此建议学生先形成理论体系，再进行实验教学，也就是说在学生完成专业的核心课程后统一进行实验教学，银行业务、证券业务和海上保险业务本身就是一个整体，系统性极强，学生只有在掌握了三者之后，并且达到一定的熟练程度之后，再进行实验教学效果会更好。同时建议不以理论课程做为实验教学体系的组成部分，而是让实验教学自成体系。

实验教学的学时数量要大。没有足够大的学时量，不能保证学生有独立思考的时间，就不能完成前述三个阶段的转变，从验证性实验到综合性实验，再到设计性实验正是对应这三个阶段，如果学时量小，学生只能完成一小部分验证性实验，没有综合性、设计性实验的时间，教师为了完成实验内容安排，可能会给学生留下较少的思考时间，对实验中的难点问题会过早的给出提示，以至于学生的思维没有得到培养，知识点会很快被学生忘掉，不能形成学生自身的能力。因此建议实验教学的课时量要大，超过理论学时数也是完全可以的和完全必要的。

全能型实验教师的培养。海洋金融专业的实验教师，要同时掌握银行业务、证券业务、和海上保险业务，并且对海洋产业的运行有相当的了解。建议教师要加强合作，共同设计实验项目，每名实验教师都具备讲解三类业务的能力和经验。教师不要只在自己教授课程范围内开展实验。同时要定期安排教师到金融机构实习，更新教师的知识结构，使其知识体系和思想更接近业务实际，充实原有实验项目内容，此外还可聘请金融机构的兼职教师扩大师资队伍。

实验教材和教学软件会出现不足。目前的情况是，金融模拟类软件基本完备，包括股票、外汇、期货、期权等国内外都有，实验教材正在完善中；国际结算类软件质量尚可；商业银行业务模拟类软件与实际差距很大，仿真程度不高，这与银行业务不断创新有关；证券业务、海上保险业务模拟软件和实验教材都没有；海洋企业运营模拟类软件或沙盘也没有。这些都会成为严重的问题，使学生无法进行验证性实验，如果跳过这一阶段，建立各类实习基地，让学生进入实习基地了解业务，但由于金融机构的安全性和保密性，学生不可能接触真正的业务而得到提高。目前来看，有些学校做到了实验教学体系多样化，各类实验、实习、实训、社会调查都有，但收效不大。建议：一是至少实验教师要去金融业学习具体的实际业务，回来后制作模拟业务的案例；二是自主研发或高校联合研发，但耗时耗资具大，但必要时也要考虑；三是引导金融机构在高校办实验室，如果商业银行在高校办个商业银行业务的实验室，将会事半功倍；四是加强理论教学，以弥补实践课程的不足，不是所有课程都要有实践课程支撑，理论必定是基础，理论可以不实践，对实践不足的课程要加强理论教学。

海洋金融专业对数学要求高，数学类实验必不可少。如金融衍生品设计、金融风险管理、海上保险精算等都需要复杂的数学知识，建议使学生打好数学基础，可开设诸如matlab、sas等数据分析类软件课程，课程的数量不在多而在精，开出的课程一定要保证足够的学时数。调整好金融类课程、涉海类课程、数学类实验课程的比例关系。

5.结论

海洋金融专业实验教学体系的建立是个复杂的系统工程，需要各个高校之间，校企业之间的密切合作，还需要各行业的大力支持。海洋金融专业实验要在整个培养方案中有足够的重视，随着时间的推移还要不断创新，与时俱进。

参考文献：

[1]王雅莉.辽宁发展海洋经济的策略思考[J].海洋经济,2011(4).

[2]颜剑.急行与短板海洋金融宁波“试水”[N].上海证券报,2011-12-6.

洋务运动教案篇(4)

【摘 要】新课程理念重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，学案教学改变了教师“教”的方式和学生“学”的方式，找到了教与学恰当的结合点，使“学为主体”发挥到了极致，教师要精心编制好学案，对教材进行必要的整合，再利用学案作为载体，使学生在课前、课中进行自主学习从而提高课堂学习效率。

关键词 学案；学案教学；教学策略

新课程理念重视学生自身的探究能力培养，倡导自主学习，这就要求在课堂教学中要协调好“教”和“学”的关系，学案教学注重学法指导，改变了教师“教”的方式和学生“学”的方式，找到了教与学恰当的联结点，实现先学后教、以问题承载知识，使“学为主体”的教学原则发挥到了极致。

经过学案教学的实践，我觉得实施好学案教学，主要可以采取以下教学策略：

一、学案教学改变教师满堂灌的教学惯性，优化教师教学的目标

学案教学模式给教师提出了更高的挑战，要求教师既要站在“教”的角度，对教材进行必要的整合，又要站在学生“学”的角度，针对每个学习的主题编好学案，再利用学案载体，让学生在课前完成必要的自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，从而提高课堂的学习效率。

新课程下的教学要面向全体学生，正视学生的个性差异，力求做到因材施教，学案教学恰好体现分层教学的要求，适应学生个性发展的要求，为不同层次学生设置有效的教学目标，按照地理新课标要求，结合教材、学生基础和能力的最近发展区，学案中我们可以把教学目标预设成三个层次：第一层次所有学生均要求达到的；第二层次中等生必须要做到的，后进生跳一跳也能够到的；第三层次优秀生有余力可及的。课堂教学中教学目标明确教师才能做到心中有数，心中有目标。

二、运用学案关注学生的学习特点，优化学生学习的目标

1.学案上预先呈现学习目标、学习重点难点，为学生自主学习指明了方向。

在“学案”中将学习目标展示给学生,能使学生在课下的预习、课上的学习及课后的检查中,都按学案要求进行目标明确学习，才能真正提高课堂教学效率，课堂上给学生留出更多的时间去合作交流，更多的去展示自己，教师根据学情做好真正的“导”学，选择好“导”的内容，把握“导”的时机，诱导学生去质疑解难，把“导”的重点放在学生学法指导和心理、思维的疏导上。

2.学案教学提升了学生学习的独立性和主动性。

利用预设学案，课上课下为学生提供充足的自学时间和思考的时间，把学习的权利还给学生，使学生独立开展学习活动，积极主动地参与课堂教学全过程，课堂上使学生始终处在“问题的提出和求解”过程中,变“要我学”为“我要学”,使学生独立学习、善于思考和主动探究的能力得以提升，学生“活”起来了，课堂才有了生机和活力。

三、运用学案教学构建新型高效的课堂教学模式

学案教学是以学案为载体引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在学案的引导下完成学习的过程。

学案教学实践“先学后教”教学理念，探索出“预设学案——自学探究——群体合作——释疑点拨——提升达标”的新型课堂教学结构。

学案预习阶段：可预设案例创设情境设疑激发学生的学习动机和欲望；课堂实施阶段：可用任务分配、小组讨论、群体交流等方式激发学生学习的兴趣。学案使教师的“教”与学生的“学”相互适应、协调发展，能实现教师最有效的“导学”和学生最有效的“自学”，建立平等和谐的师生关系，营造浓厚的地理学习氛围，充分调动学生的非智力因素，使学生积极踊跃地投入到学习的过程中来。

例如,“洋流”一节学案的学习流程可以设计如下:(1)案例激趣：播放“泰坦尼克”号沉没视频导入，设问：巨大的冰山靠什么力量的推动移到此地的呢？(2)自主学习：洋流概念与分类；(3)分组讨论洋流的成因，比赛绘制洋流分布模式图，描述洋流分布的规律；(4)展示：“世界洋流和四大渔场分布图”，分组讨论四大渔场形成原因的异同点？(5)案例探究：阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”和“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”案例，探究领会洋流对气候的显著影响，并试着举出洋流与沿岸气候的关系的其它案例。(6)分析比较：哥伦布两次航行美洲时间差异的成因。这样设计学案通过层层悬念，调动学生动手、动口、动脑及交流协作,课堂教学节奏明快,层次清晰,环环相扣，学习效果显著。

四、运用学案教学优化教学手段与方法

课堂教学方法的选择在某种意义上决定了课堂教学效率的高低，“教学有法，但无定法”，学案教学中运用多样的教学手段，灵活变换教学方法，创设各种情景，呈现多种信息：文字资料、图表、景观等,让学生不断变换信息获取方式，不断的调动视觉、听觉等各类感官，唤醒学生好奇心，激发和维持学生的学习动机，同时穿插阅读、思考、讨论、描述、绘图等各类活动，让学生积极紧张地投入到学习中来。

五、运用学案优化学法指导

我们看到过许多学案其实就是练习册，其实学案不应该等于题案，好的学案要注重学法指导，把学法指导落实在课堂教学之中，即从教学内容、课堂教学流程出发，设计出一个科学的学法指导系统，在各个教学环节设计学法“指导点”，环环相扣，使学生能生动活泼地、自主地学习，以利于学生领悟和掌握学习方法。

学案教学过程中不断地出现各种问题和困惑，总结起来主要有以下几点：

一、课堂容量的困惑

学案教学使用不当就会加大课堂容量，激化教学任务和教学时间的矛盾，许多老师在课堂上由于不能恰当的使用学案造成不能按时完成教学任务，这就提醒我们一定要把握住学案的时间安排和提炼程度。

二、学案编写的困惑

好的学案编写需要大量的时间和精力，而老师们都有繁重的工作，拿不出大量的时间来编写学案，只能利用课余时间编写，有的学校甚至要求教师假期编制好新学期的学案，这加重了老师的工作负担，又难以保证学案的质量，很难想象在没有研究学情的前提下编制的学案能在课堂教学中收到最佳的效果。

三、学生预习的困惑

在使用学案的实践当中，发现要求学生自觉预习学案很难，学生一共有九门课,每天都要留很多作业,学生的学习时间是有限的,如果每科都来搞学案的话，学生根本不可能完成学案的预习，所以要求教师要设计出充满魅力的好学案，以生动活泼的课堂形式激发学生的学习动机，另外并非每个课型都需要学案，所以也要适度进行学案教学。

洋务运动教案篇(5)

（一）航运档案管理系统不够完善

尽管随着我国档案事业的不断发展，我国航运档案管理呈现出了良好的发展态势，特别是在档案管理方面朝着更加规范化的方向发展，与过去相比取得了一定的成效。但从其管理运行情况看，仍然存在一些不容忽视的问题，其中最为重要的就是档案编制系统还不够完善，特别是航运档案工程建设还没有一套完整、科学、有效的管理系统，在一定程度上制约了航运档案管理规范化建设。

（二）航运档案信息化管理程度低

尽管我国航运档案数字信息化管理通过十多年的发展，已经取得了一定成效，很多航运企业对数字信息化管理还停留在简单的数据库保存方面，智能化水平还有待于进一步提高。还有一些航运企业，由于对档案信息化管理不重视，无论是在计算机、打印机、扫描仪等硬件建设，还是在档案管理软件等建设上都不够到位，这在很大程度上制约了航运档案信息化管理水平的进一步提升，阻碍了我国航运档案的管理、开发和利用。

（三）航运档案管理人员配备不完善、业务素质不高

尽管我国航运事业已经具备了一支稳定的档案管理人员队伍，但这支队伍的整体素质还不高，还不能很好的适应新形势、新任务对档案管理人员提出的要求。个别航运企业还没有配备专职档案管理人员，导致一些兼职档案管理人员由于时间问题，无法更好的对档案进行有效管理。还有一些档案管理人员不注重加强自身能力素质的提升，缺乏对档案管理新知识、新理论的学习和钻研，因而也就无法更好的开展档案管理工作。

二、加强我国航运档案管理的对策建议

（一）创新航运档案管理工作理念

党的十强调要“维护国家海洋权益、建设海洋强国”，表明我国将大力实施海洋战略。航运档案管理必须围绕建设“海洋强国”这个大局，围绕促进经济社会发展这个大局，牢固树立大局意识、中心意识和服务理念，把加强航运档案管理工作作为服务海洋强国战略、服务经济发展的重要举措，切实改变过去那种航运档案只是“保管、查询”职能的狭隘思想观念，把航运档案管理作为服务航运事业发展、服务建设海洋强国、服务航运发展历史的基础性工作，切实提高航运档案管理工作水平，为我国航运事业发展和建设海洋强国保存和提供更多、更有价值的信息。

（二）加强航运档案管理组织领导

加强我国的航运档案管理工作，航运企业领导层、决策层和管理层都要把“围绕中心、服务大局”作为航运档案管理的重中之重，各级各类航运企业应进一步健全和完善航运工作机制，建立“主要领导负总责、分管领导主抓、档案管理部门协调、其他相关部门配合、档案管理人员具体负责”的航运档案管理工作运行机制，同时要进一步完善航运档案管理制度，完善档案管理工作流程，使航运档案的收集、分析、整理、立卷、归档、借阅步入更加规范化的轨道。

（三）强化航运档案管理设施建设

抓好我国的航运档案管理工作，加强航运档案管理基础设施建设至关重要，为此，各级各类航运企业都应当进一步加大对航运档案管理的投入，确保基础设施建设到位，努力为航运档案管理工作营造一个良好的工作环境和工作条件。适应我国科技信息化飞速发展的实际，积极推进航运档案信息化建设，配置计算机、打印机、扫描义、刻录机、摄像机、移动硬盘等设备，加强与软件开发企业的合作，共同开发具有较强应用价值、符合航运档案管理要求的航运档案管理软件，使我国航运档案管理工作向信息化、数字化、智能化方向迈进。

（四）打造航运档案管理工作队伍

人是生产力中最活跃的因素。加强航运档案管理工作，必须把“人才兴档”作为重要的发展理念，努力打造一支专业化、职业化、效能化的航运档案管理人才队伍。加强管理人员配备工作，成立档案管理部门，配齐配强专职档案管理人员，为加强航运档案管理创造有利条件。进一步加强航运档案管理人员的教育培训，特别是要加强档案管理人员航运专业、档案管理、保密法、计算机、信息技术等相关知识的培训，着力提升档案管理人员的综合素质，切实做到航运档案管理人员“持证上岗”。

三、结论

洋务运动教案篇(6)

关键词 历史理解 初中历史教学 方式 洋务运动

所谓"理解"，是指获取知识并在新的场景中加以运用，是指学生所掌握的知识与技能已经内化为自身的知识结构，能举一反三，用于思考和解决改变教材情景后产生的新的问题。

历史理解的内容主要包括以下范畴：

（1）年代与时间。理解历史知识是以时间为框架来组织的，并通过时序考察特定的历史情境；考察表示年代的各种方法；理解各种历史分期的特征和依据；解释并创制时间表。

（2）变迁与延续。根据历史情境理解现在；认识丰厚的文化遗产及其历史根源，理解它们迄今的沿革；理解变迁与延续之间的相互作用。

（3）原因与结果。理解历史事件复杂的因果关系，避免简单化和过于概括化；解释历史事件的因果，并考虑其直接性和间接性、主观性和客观性、为事件建构一个因果关系网等。

（4）共性与个性。理解人类文明发展的共通性，理清人类社会面临的一些基本问题；重视人类历史发展中的偶然性、不合理性和不可预期性；尊重人类社会的多样性，在不贬低本民族文化遗产的同时也尊重文化差异，不偏激抵制他民族的历史，而是在更宽广的情境中理解自己。

（5）移情与自省。站在历史当事人的角度考察他们所面临的情境和问题，体察其活动和行为，洞察其动机、意图、情感、道德观、价值观等；通过历史理解加深自我认识和自我评价。

（6）史料与知识。进行广泛而批判性的阅读，识别事实与猜测、真凭实据与主观武断之间的不同；理解处理史料的各种技能；理解史家的证据观念及其论证逻辑的严密性；理解史料和历史知识是相互依存的，过去只能通过史料去系统考察并重新建构，而解读史料也需要历史知识为基础。

历史教育的宗旨是：既理解过去，也理解现在；既理解历史本体，也理解历史方法；既理解社会变迁，也理解思维过程。

当然，对于初中学生来讲，这种理解可能还不是非常地深刻，但它是非常必要和重要的，它为学生以后的生活和学习都是非常有用处的。根据历史理解的内容，在初中历史教学中，笔者采用如下的方式，加强和促进学生的历史理解。

一、师生共同制定启发性论题

在我们的教学中，经常给出一些论题，引导学生讨论，以加深对历史知识的理解。师生共同确定启发性论题，能很好地帮助学生理解历史。下面通过有关"洋务运动"的启发性论题来说明启发性论题在促进学生历史理解中的作用。

简单摘要洋务运动：

19世纪60年代-90年代，为了解决政府面临的内忧外患，清政府内部的部分官僚，组成洋务派，掀起名为"师夷长技以制夷"的洋务运动，创办了一批中国近代军工、民用企业，建设中国近代海军，创办近代新式学校，但1895年中国在中日甲午战争中的惨败宣告了洋务运动的破产。

启发性论题：

作为同一时期的改革，中国的洋务运动与日本的明治维新的结果为何截然不同？我们应当怎样评价洋务运动？它对我国当今的现代化建设可以提供哪些借鉴？

这个论题具有如下几个特征：

1.中心性：这个论题在历史学科中起中心作用。因为洋务运动与、辛亥革命、新文化运动一样是中国近代化探索中的一个不可或缺的重要组成部分，它是一场向西方学习以维护封建统治的自救运动，在中国近代史上留下重要的一笔。

2.吸引力：因为每一个人都是在不断地学习、不断地反思、总结中成长的，我们中国近代化的进程也一样，通过与日本的明治维新相比较，可以通过两次改革的成果、所起的作用等的异同正确地评价洋务运动，去总结与同时期日本的明治维新相比洋务运动输在何处，可以让我们学会有针对性地改进我们的不足、找出差距，以寻求更大的进步，同时在一定程度上达到历史学科以史为鉴和学以致用的人文目的。

3.资源易得性：可以参考教科书以及教辅资料《新学案》等；可以结合福州地方史的相关内容--左宗棠在洋务运动时期创办的福州船政局，可以引导学生查阅相关书籍或者直接到实地参观考察；可以从网络上查找资料等。

4.联系性：这个论题可以与本学科的"、辛亥革命、新文化运动"等内容形成联系，共同探索中国的近代化进程，还与世界历史的知识日本的明治维新相联系，实现本学科的横向、纵向联系。同时，这个论题还与政治体制、军事、经济、教育、科技、文化等有联系。

5.挑战：学生首先要懂得如何进行比较，其次要理解什么是近代化，才能理解洋务运动在近代化进程中起什么作用，才能进行合理评价。只有在理解史实的基础上进行分析，才能总结出可借鉴地方。

在制定这个启发性论题的过程中，可以帮助学生逐渐认识到：洋务运动在我国近代化进程中的作用是不可抹杀的，但作为同一时期的改革，洋务运动与日本的明治维新的结果却截然不同。通过这一论题的设置，学生可以在不断比较、反思、评价、总结、联系的过程中逐渐认识到既要勇于学习，还要善于学习。引导学生总结中国近代化进程中的惨痛教训，坚定改革信念。

二、师生共同确定单元理解目标

我们通过师生共同确定单元理解目标，可以让学生明白我们最希望他们理解的概念、过程和技能，也可以让学生知道他们要往什么方向去努力，使我们的教学中心更加明确。

比如，在学习洋务运动这个单元中，师生共同确定如下理解目标（我们经常用陈述句和问句两种方式来表述理解目标。这样可以帮助老师更清晰地表达我们需要学生达到的理解，问句形式往往更能够被学生所接受）

洋务运动单元理解目标

目标1、问句：在洋务运动中，洋务派进行革新的目的是什么？洋务派为什么在前后不同的阶段提出不同的口号？

陈述句：学生将理解洋务派进行洋务运动的目的以及前后不同的阶段提出的不同口号。

目标2、问句：洋务运动的结果怎样？有没有实现洋务派的预期目标？

陈述句：学生将理解洋务运动没有实现洋务派的预期目标。

目标3、问句：与同时期的日本明治维新相比，洋务运动有哪些不足之处？这些不足与预期目标的实现有怎样的联系？

陈述句：学生将理解作为同一时期的改革，洋务运动与日本的明治维新的结果截然不同，通过找出不同之处并进行比较，理解这些不同与洋务派未能实现预期目标之间的关系。

目标4、问句：我们应当怎样评价洋务运动？

陈述句：学生将全面地评价洋务运动。

目标5、问句：通过比较，全面地评价洋务运动，对我国现代化建设有哪些借鉴？

陈述句：学生将理解评价洋务运动可以对当今现代化建设提供借鉴。

当然，单元理解目标并不是一成不变的，要随着课程的进展适时修改单元目标，如果学生提出一些别的重要目标，也可以把它们加进来，但不能脱离课程标准的要求。

三、精心安排理解活动

我们知道，只是通过驾驶知识测试，没有在不同的路况下进行实际驾车，并得到教练不断地训练和指导，我们不可能学会熟练驾驶，做到安全行驶的。学生在学校里的学习也一样，他们可能从书本或讲解中获取一些知识，但是，如果没有机会在知识丰富的教练指导下，在不同的场合运用这些知识，就不可能形成真正的理解。理解活动就是给学生提供这些机会的活动，它要求学生超越已知的范畴，通过对已有知识进行重组、延伸、推断、应用和发展，创造出新的知识。最好的理解活动就是那些帮助学生形成并展示理解的活动。这样的活动挑战学生的错误想法，以及用固定的模式和僵化的思维来看待问题的倾向。比如，

洋务运动单元理解活动

理解目标理解活动

目标1（1）学生调查、整理在福州马尾船政的发展史、福州的船政名人。借此了解洋务运动的内

容、后果。

（2）小组讨论你所掌握的有关洋务运动的已有知识。

目标2（1）以问题形式导入学习内容，探索中国近代化过程中的这一尝试。

（2）从互联网上、图书馆里查找资料，掌握清政府进行洋务运动的内因及外因。

（3）阅读课文中的相关部分，掌握好关于洋务运动的基本史实。

目标3联系历史背景和影响，从中国历史发展的角度出发，思考洋务运动对于中国近代化的积极

影响。

目标4学生以自己个人或学习小组的形式课外收集的有关材料，进行辩论赛："洋务运动是一场

有效的救亡尝试吗"。

目标5比较将洋务运动和明治维新，以小论文的形式进行交流。

理解活动要求学生用公开的方式展现他们的理解。它们让学生的思考显现出来。当学生投入到理解活动中，我们要帮助他们建立活动与理解目标之间的联系。注意学生的进步，听取他们常问的问题，困惑的来源，以及全班讨论或讲解中需要解决的问题。学生在进行讨论时，要常叫他们解释自己的回答。还可以把活动的评估标准告诉学生，并给他们机会进行自我评估和同学间的互评，并进行修改提高。

四、对学生进行持续性评估

所谓"持续性评估"，它是一个丰富地促进学习的过程，是促进理解的评估。这种评估不只是在单元结束时的考试，而是为我们提供信息，表明学生目前已经理解了什么，如何进行下一步的教学。持续性评估是演练和反馈的组合，它是学生在形成对课题或概念的理解时所需要的，它对学生在理解活动中的表现作出明确的回应，用来帮助他们在下一个活动中有所提高。

洋务运动单元持续性评估（学生们将说、做、制造出的作品，从中表明他们对理解目标的理解程度）（教室对每一个理解活动，评价者将使用哪些标准来评价？）

目标1理解活动：（1）学生调查、整理在福州马尾船政的发展史、福州的船政名人。借此了解洋务运动的内容、后果。（2）小组讨论你所掌握的有关洋务运动的已有知识。

目标1持续性评估：自我评价、同学评价、教师评价/非正式（1）自我评价关于福州船政的调查访问结果是否真实、可靠。（2）学生间互评看谁掌握的知识最接近史实。教师对学生的社会调查时采用的方法、归纳整理的语言表述能力、小组活动的参与程度等提出反馈意见。

目标2理解活动：（1）以问题形式导入学习内容，探索中国近代化过程中的这一尝试。（2）从互联网上、图书馆里查找资料，掌握清政府进行洋务运动的内因及外因。（3）阅读课文的相关部分，掌握好洋务运动的基本史实。

目标2持续性评估：同学评价、教师评价/非正式（1）自学、思考、获取答案，并在小组内交流，获得小组成员的认可。（2）教师根据学生的回答、交流情况提出反馈意见。评价学生知道了哪些关于洋务运动的内容。评价标准是学生能否清晰地概述洋务运动的起因及基本内容。

目标3理解活动：联系历史背景和影响，从中国历史发展的角度出发，思考洋务运动对于中国近代化的积极影响。

目标3持续性评估：学生评价、教师评价/非正式（1）通过学生交流和教师指点来评价。（2）评价学生能否将与洋务运动有关的内容联系起来进行思考。评价标准是学生能否用唯物史观解读这段历史。

目标4理解活动：学生以自己个人或学习小组的形式课外收集的有关材料，进行辩论赛："洋务运动是一场有效的救亡尝试吗"。

目标4持续性评估：学生评价、教师评价/非正式（1）学生个体或小组所收集的材料是否为真实、可靠、有用。（2）教师评价学生材料收集的途径、方法和筛选能力，能否用两点论的方法，全面分析洋务运动影响。评价标准是洋务运动的主观目的与客观影响。

目标5理解活动：比较将洋务运动和明治维新，以小论文的形式进行交流。

目标5持续性评估：学生评价、教师评价/非正式（1）学生以小组论文的方式进行交流评价。教师评价学生的小论文是否有自己的观点，能否做到以史实为依据，言之有理，所进行的有关反思是否具有现实意义。评价标准是学生能否以历史发展的规律来认识洋务运动的发生、发展及其破产的结局。

真正的历史理解要使学生有机会去创造他们自己的历史叙述和论据。这种叙述和论据可以采取写论文、写社论、进行辩论等多种形式。要教给学生多种多样的方法。而对学生历史思维最有效的培养，莫过于使他们接触到历史的和当今的争论问题，让他们对历史记录发表见解并在分析问题时运用正确的历史观点。

学生学习历史不只是掌握历史知识，重要的是认识和理解人类社会的历史进程，直接参与对历史的研究和解释。在日常的教学中，笔者尝试通过以上的方式，来加强和促进学生的历史理解能力，实现我们的教学目标，以此与各位同仁进行交流。

参考文献：

①《关注历史知识、历史思维与历史理解》郑流爱

②《现代教学》陈志刚

③《中国教育发展研究杂志》李康

洋务运动教案篇(7)

【关键词】海洋意识 科普教育 资源库 PHP

21世纪是海洋世纪，“面海而兴，背海而衰”，中国建设海洋强国需要所有民众的共同关注和努力。但目前我国海洋科普教育发展较为滞后，民众的海洋意识普遍不强。在欧美等发达国家，海洋科普教育是一种国民教育、终身教育。例如美国国家海洋政策委员会提出了“促进海洋的终生教育”，各类涉海机构都非常重视对国民海洋科普意识的教育和投资。德国的海洋通识教育从国家立法、海洋意识教育到技术开发，都形成了一套较为完善的科普教育宣传体系，为海洋科普提供了良好的服务平台，并在实践中取得较好效果。中国海洋学会开展的国民海洋意识调查结果显示，我国国民的海洋意识较淡薄，对我国海洋资源的了解比较缺乏。如何较大程度地提高我国国民的整体海洋意识水平，成为摆在众多海洋工作者面前的严峻课题。

本文在研究国内外海洋科普教育发展的基础上，提出建设一个海洋科普教育资源库。一方面，海洋教育工作者和公益组织可以将涉海通识教育资源规划进入资源库，充实海洋科普教育资源内容；另一方面，社会公众能够通过资源库平台自主选择感兴趣的教育资源，自主完成学习内容，学习过程不受时间和空间限制。海洋科普教育资源库的建设和推广，对提高我国国民海洋意识和海洋素养具有重要意义。

1 海洋科普教育资源库建设思路

1.1 科普课程体系设计

本文在学习、整理国内外高校在海洋科普教育方面开设的基础课程、核心课程的基础上，结合我国海洋科普教育的实际情况，初步整理出目前需要列入科普资源库的涉海课程体系。资源库课程体系设计按照基础课程、核心课程进行分类，设计出覆盖海洋科学、海洋技术、海洋社会、海洋文化、海洋法、海洋生物、海洋环境、海洋经济、海洋物理、海洋化学、海洋遥感等多个学科方向的主要课程目录；强化海洋科学、海洋环境、海洋文化等几个特色课程资源的建设开发力度。基于这一课程体系设计，开发、整合相应的科普教学资源，实现资源分类、入库，为开展海洋科普教育提供基础素材支撑。在资源开发、整合的过程中，不断总结海洋科普教育资源库建设中的各类经验，不断完善科普资源库后续建设。

1.2 科普资源库建设方案

海洋科普教育资源库的建设总体按照“理论研究->体系规划->资源库建设->应用推广”的思路进行。在技术方案上，资源库参照运用国内外先进的数据库开发标准和软件系统开发工具，搭建起资源库管理平台，并逐步建成几个有代表性的科普课程资源库、做好应用、推广工作。本文建设的科普教育资源库总体设计方案如图1所示。

本文建设的海洋科普资源库由科普资源及课程体系、资源库管理系统以及科普数据库三大部分组成。科普资源库管理系统不仅可以提供海洋科普教育网络课程，还可以随时把相关的资料进行整理和编辑，集成到科普资源库里，社会公众也可以及时获取更全面、更丰富的科普资源，实现科普课程在线学习。系统也能够根据在线学习的情况对相关科普资源进行修改完善，对科普教育的效果进行测评，为后续科普资源开发提供依据。

2 相关技术

系统开发基于B/S模式，采用LAMP结构，即基于Linux操作系统，Apache服务器，数据库选用MySQL，开发语言为PHP。在系统架构设计方面，系统开发采用MVC设计模式，基于ThinkPHP框架，ThinkPHP是一个快速、高效、简单的轻量级PHP开发框架，包含了底层架构、模板引擎、缓存机制、表单处理等常用的组件，能够较好满足Web应用开发的需求。

在服务器端架构设计方面，为了提高服务器性能，满足大量终端访问需求，系统从两个方面对服务器架构进行了改进。一方面是不让业务逻辑直接访问数据库，而是访问高效的内存缓存对象。另一方面是用户与服务器和页面缓存系统通过建立连接进行通信，有效的增加了服务并发数量。

3 部分功能实现

3.1 课程体系管理模块

海洋科普教育资源库需要收录较多涉海科普课程，系统要能够实现对这些科普课程的动态管理功能。例如科普课程的新增、编辑和删除操作。此外，每一个科普课程又包含了诸多子栏目和所属章节内容，如何动态管理这些栏目和章节内容是资源库后台管理的一个重要功能。本系统在开发实现过程中通过建立类似目录树的方式来动态管理科普课程。通过后台菜单操作，管理员可以方便地新增科普课程，并为新增的科普课程添加其所属章节目录信息，如图2所示。

3.2 科普资源管理模块

系统的各类科普资源包含了文本、图片、视频、音频、动画等多种形式，每一条资源记录都对应着科普课程的一个章节知识点。为方便管理员编辑各类科普资源，系统通过集成第三方文档编辑组件开发了较为完善的科普资源编辑子系统。在资源编辑子系统中，可以实现图文、视频、动画等多媒体素材的综合编辑和排版，达到所见即所得的资源编辑效果。

4 结束语

海洋科普事业对提高公众海洋意识，促进海洋环境保护、建设海洋生态文明具有重要促进作用。国内专门面向海洋科普教育的资源库系统还不多见。本文介绍了海洋科普教育资源库的建设和开发工作，提出了海洋科普课程和资源库建设方案，初步开发完成了资源库管理系统。目前，科普资源库收录的科普课程数量有限，科普素材还不够丰富，其后续的应用推广还需要更多优质的科普资源，未来只有开发更多、更丰富的科普资源才能发挥科普资源库的综合效益。

参考文献

[1]李华.广东省高校海洋环境通识教育的研究[D].广州大学硕士论文，2007.

[2]李文凯.美国的国家海洋政策[J].全球科技经济t望，2005（1）：7-10.

[3]姜华荣.德国环境状况和海洋环境保护[J].海洋技术，2004（1）：106-108.

[4]国家海洋局.中国海洋21世纪议程[M].北京：海洋出版社，1996.

[5]屠强，仝开健，杨娟.动员社会力量参与海洋科普事业研究[J].海洋开发与管理，2013，30（6）：43-46.

[6]汪辰.基于Web的果树食心虫预测模型库的构建与初步应用[D].河北农业大学硕士论文，2013.

作者简介

刘利群（1972-），女，山东省人。硕士学位。现为广东海洋大学信息学院副教授，研究方向为软件工程、算法设计。