事故案例心得体会篇(1)

通过这次视频案例的观看和学习，作为生产一线员工，应认真做好安全工作，时刻把安全放在首位，为了能进一步把好安全关，切实做好安全工作，结合自身实际，下面就视频案例来谈谈自己的心得体会：

1、

牢固树立“安全第一”思想。

加大安全宣传教育力度，执行严格的安全考核制度，使职工牢固树立“安全第一”思想，提高安全意识，把安全工作放在重中之重，使安全工作在整个生产工作中置于首位。

2、加强安全教育培训，提高职工安全意识和技能

在安全生产中，事故发生的直接原因往往是人的不安全行为，人为失误占较大的比例，因此，加强安全生产教育培训，提高员工安全意识和安全素质，是防止产生不安全行为，减少人为失误造成事故的重要途径。要提高安全水平，就必须加强安全教育和培训，通过各种安全知识的培训、考试和考核，职业道德和安全责任心教育，班组安全活动等方法，正确认识和掌握安全生产规律，提高职工的安全素质，使职工熟悉必要的安全技术知识，熟练掌握本岗位所需的安全操作技能，把安全生产的理念融入职工的思想，变“要我安全”为“我要安全，我会安全”，将安全潜移默化为自觉行动和

良好习惯，使职工形成良好的安全意识，遵守企业有关安全的规章制度，杜绝违章指挥、违章作业和违反劳动纪律的行为，从根本上保证生产安全。

3、自检自查，预防为主

通过这次事故的教训，举一反三，排查自身存在的不足和事故隐患，通过定点、定时等巡回检查，可以及时发现生产过程中的异常状况和事故苗头，采取措施，及时排除。查隐患、抓规范、不断揭示问题；做好事故的应急防范、应急处置；保证各种设备的运行率、完好率，动态地保证生产过程中的安全，同时应该认真落实生产设备的计划性维护保养工作，保证生产设备的安全性和可靠性，从而避免各类事故的发生。

安全生产是一场攻坚战、持久战，只有起点没有终点。大家都应清醒地认识到安全工作的极端重要性，牢记“安全生产，责任重于泰山”，树立忧患意识，坚持“安全第一，预防为主”的方针，坚持“安全就是效益”的思想，从提高认识抓起，从反违章抓起，从教育培训抓起，从规范化管理抓起，不断改进安全管理水平，牢记使命，振奋精神，再鼓干劲，共同开创安全发展的新局面！

事故案例心得体会篇(2)

随着安全思想教育不断深化，企业要求员工进行事故案例剖析和写安全心得体会来绷紧安全这根弦。然而，笔者发现有些职工为了应付上级检查，东拼西凑的长篇大论几千字，实为凑文字数量，所写的安全心得不是自己的心得。可以看出有些职工对这种活动还未能引起重视，成为走形式、走过场，从而没起到真正的实质性意义。

安全生产最大最危险的隐患是人的不安全意识和行为。笔者认为事故案例剖析和写安全心得值得大力提倡，能有效地提高职工的安全意识和行为，在安全思想教育工作方面应加以学习推广。安全心得不一定要写得长就有收获，而是职工对事故案例剖析后发自内心感触，哪怕是简单的几句话。

事故案例剖析是提高安全意识和行为的捷径。通过事故案例分析，总结经验教训，让事故教训变成财富，从中吸取营养得到启蒙来改进和完善安全工作。通过了解他人发生的事故，吸取事故教训，就有可能使自己少发生一件同类事故。学者这样评价在安全上聪明人与愚蠢人：聪明的人是在他人的身上吸取教训，而愚蠢的人是在自己身上吸取教训。试想，一个人需要在自身发生安全事故来吸取教训，实为亡羊补牢为时晚矣。

事故案例剖析是学习安全知识的形象生动课。案例剖析通过多方面、多视角事故还原，使其一件件活生生的事故案例形象生动，使职工潜移默化地接受教育，在安全意识更容易深刻地加深印象。同时避免安全思想教育只宣贯条款、只喊口号，读起来枯燥、空洞，不易记忆。从活动中可学到相应的安全知识，促进在日后的工作中遵章守纪，更不失为提高职工事故防御能力，所以案例剖析对学习安全知识富有特殊的帮教意义。

事故案例是安全意识和行为的一面镜子。组织职工学习讨论各种事故案例，深刻剖析事故案例的深层次问题和原因，最能使职工从鲜活的事故中震撼心灵而引以为鉴。通过事故案例解剖，知道了造成事故的原因，违章在什么地方等，使职工在面对类似事件时，更加明确地晓知类似情况该做什么、不该怎么做，若不按章执行会带来什么样的后果，造成什么样的伤害等等。通过这面镜子，使职工接受教育、举一反三、引以为鉴，警示遵章作业，起到收紧安全弦，防止大家在工作中发生类似的事故，以免重蹈覆辙。

事故案例心得体会篇(3)

开学的第一周，总是学校的安全教育周，此时学生刚刚开学，返回校园不久，校园安全意识可能淡薄或者已经忘记，特别是山区住宿学校低年级入学新生，作为班主任老师，应该从吃住行等多方面对学生进行安全教育，例如，老师可以言传身教的教学生住宿安全，包括“怎样上下床”“上铺床不允许二学生同住，更不能在上铺打闹”“注意饮食卫生”“不到危险的地方”“不做危险地游戏”“同学之间应该像兄弟姐妹一样互相关心，互相帮助。”创造平安校园，使校园安全事故防患于未然。

其次，利用好学校的三生教育课，可以对学生进行安全教育，从多方面的，到有针对性的，对学生在学校的危险行为进行总结，动员同学之间互相揭露危险的经历，及时对事件进行分析，及时有效的进行安全教育，做到防患于未然，促进教学工作顺利进行，做到三生课常态化，认真对待落实，使三生课不流于形式，尤其是不能把三生课改成语文数学的课堂。

安全教育，应该注意及时性和有效性，为了达到安全教育的目的，老师可以选择学校里发生的安全事故，学生身边发生的事故，也可以是选择典型事故，作为安全教育的教材，这样进行的安全教育，对学生是一种“感同身受”，也是一种“身临其境”的安全教育方式，可以达到事半功倍的安全教育效果。

选择学校里发生的事故，对学生进行安全教育，可以取得较好效果，这是因为学生对学校里发生事故的人和事，已经有所耳闻和了解，教师再找出造成事故的原因，学生容易从中吸取教训。具体：案例1，年月日周日，本校学生×××离家返回学校途中发生事故，原因是该学生乘坐车返校，行驶途中突然从车门摔下，被车后轮压，送到当地医院抢救无效。案例2，年月日，本校学生xxx在家放牛发生事故，原因是该生的鞋子意外落水，去追赶落水的鞋子时发生溺水事故。案例3，年月日，本校学生×××假期放牛，突遇暴雨河水涨，缀着牛尾巴渡河发生溺水事故，造成死亡。案例4，年月日，本校学生×××摘食农民地里的西瓜，造成严重的食物中毒，差点丧命。

事故案例心得体会篇(4)

关键词 职业咨询 叙事法 分析

作者简介：杨海燕，深圳沙井职业高级中学。

在国内，叙事方法运用于各种社会咨询领域，如：精神分析的咨询，家庭咨询，学校咨询，医学及教学范围。而在欧美国家，叙事法由于能够结合社会背景环境，能适合社会主流意识的变化和经济的发展，已被运用到了职业咨询领域。叙事职业咨询法，不同以往的职业咨询法，它除了关注当事人心理个性特征外，还关注他们的成长经验，社会文化环境等因素。

一、 叙事法职业咨询的概述

（一）叙事职业咨询的定义

叙事职业咨询法主要是让当事人先讲出自己的故事，以此为主轴，再透过职业指导人员的协助，澄清故事内容和意义。在职业咨询中，说故事不仅是为了向别人传达一件自身经历或听来的、阅读来的事情。还可以让当事人在重新叙述自己的故事中，发现自己职业人格、职业能力和职业意义。

（二）叙事职业咨询的意义

叙事法，改变了以往传统的从客体的方式看待自己，而以一种主观的方式管理自己。叙事咨询法并没有将个体视为故事的组合，而是将故事视为职业指导人员可以作为客观测量的工具。

叙事法以故事的方式看待个体的职业行为和职业概念，而不将其视为静止的个性。它包括在一定的社会背景下，探讨个体的需要、兴趣、能力和价值观的形成。个体通过自己的语言和意义叙述他们的主观认知以及对待世界看法。

（三）叙事职业咨询的三个维度

叙事职业咨询包括三个维职度：职业人格，人生主题和职业适应，这其实也是职业建构理论的三个主要领域。从叙事的角度来分析，职业人格是个体神话与故事中的自我；而人生主题反映的是一种精神，它能激励个体圆满完成人生故事；职业适应是主人公为了实现他们职业人生的目标，如何在他们人生的故事中冲破障碍。个体的行为与他们的人生主题和职业适应能力有关。可见，叙事法有助于解释个体怎样通过故事形成自我认同，成为他们人生故事中的主角；有助于让他们探索，如何基于他们的生活主题建构有意义的生活。有效的叙事职业咨询，能从这三个维度帮助当事人发展成熟的职业自我，适应他们的职业环境，建构他们的职业生涯故事。

二、 叙事法案例及分析

（一）帮助小霍认识职业自我

1.具体案例。小霍是会计班高二学生，爱好英语，为人开朗有主见，与同学关系融洽，这一天，上完职业指导课，她来到我办公室。

小霍：老师，我不知道我真正喜欢的是什么？

指导老师：你自己觉得你是个怎样的人？

小霍：我不知道……

指导老师：那你在做什么的时候觉得比较开心呢？

小霍：和同学一起聊天啊、逛街啊、读英语的时候比较开心。

指导老师：读英语开心的是什么呢？

小霍：那次英语演讲比赛……

指导老师：噢，演讲比赛，那是什么样的情况啊，可不可以多说一些啊？

小霍：上次参加区里举行的英语演讲比赛，当时有一个看图说话的环节，很多选手不知道有这个环节，他们都有点懵了，不知道怎么说下去，但是我感觉还好，就看一图想了一想，搜索自己知道的英语单词，就这样讲下去了，其实我的词汇量并不多。

指导老师：嗯，那次的表现好，不是由于词汇量多，那你看到了自己的哪些能力啊？

小霍：我的应变能力好，相对来说我也算沉着冷静，遇到事情不慌。（笑）老师这么看我其实也很不错啊。

指导老师：过去是不是还有类似的经验？说来听听……

小霍：上个学期我主持了心理社团的活动。在接到任务后，我在网上找了一些资料，和指导老师沟通之后，我们准备了一些物品，整个活动都是我在主持，中间有一个同学在活动中扭了一脚，当时我停下来，当其他同学将受伤的同学扶到校医室，接着我们继续活动下去。但同时我会关照同学们注意规则，以防再出现状况。整个一个多小时下来，虽然我很辛苦，但我看到同学们之间的关系融洽了很多，指导老师都表扬了我，还有大家都很开心，我也很开心。老师，我是不是可以在主持人和人力资源这方面发展？ 其实我也很喜欢和人打交道的……

2.案例的分析。小霍的叙事咨询，主要涉及的职业人格方面咨询内容。从对话中可以看出，当小霍说出“不知道”时，指导老师并没有按照常规的职业咨询方式与小霍面谈，而是关于人格方面的追问，“你认为自己是怎样的人？”在涉及他人评价时，不是用，“你觉得自己善于做什么？”这样的中性词，用的是一个褒义词“在做什么的时候你觉得比较开心？”这有利于学生从自己的优势来考虑问题。在经过老师的追问下，小霍进行了一定的自己分析和探索，尤其当小霍将故事说出来时，其实她自己已经找到了问题答案。

（二）让阿梅树立职业理想

1.具体案例。阿梅，女，17岁，在家休学有一年多了，开学被家长送到学校，当她走进我的办公室的时候，我有种排斥感，她带着一股烟味，短发，身上有刺青，很明显，她有一种不情愿的情绪，夹杂着好玩的心情，她张望了办公室的环境，当问到她儿时的记忆是什么时，她以一种说别人家的事情的态度回答到：“父母常常在外面打牌，回到家动不动打我。”我说：“嗯，我知道你的经历了，让我们来谈谈你的未来和你的梦想吧” 当她谈到她的梦想是成为一个公主时，她的眼睛亮了，在我的内心，我无法将这两种反差同时理解，但我很严肃地处理这个问题，我问她公主对她意味着什么？

她开始说作为公主将会为她的人们做事，公主是仁慈、慷慨和美丽的大使。她将公主描述为苗条、身着得体。接下来的几次咨询，我们开始讨论这个公主做的事情。我们发现原来在她心目中，公主是一社会工作者。我说：“好的，那么，从现在开始，在十年内，你将训练为一个社会工作者，你想去什么样的大学学习？”她提到了广东的一所大学，我问道“你将在那里怎样学习呢？”“我不知道，是社会学心理学，或者其它类似的学科，”我问道“记得你17岁那年吗？你已经休学一年多了，回到学校你有怎样的变化吗？” 她说：“有一个职业指导老师帮助了我”我说：“她是怎样帮助你的呢？”她开始提到我们是怎样用电话与义工组织取得联系的。 我说：“是谁与义工组织联系的？谁打的电话？你还是她？”她答到：“是职业指导老师，但是我与义工组织约好去的会面”我说：“你记得当时你进去时，与社工握手的情境吗？记得你当时的样子和穿着吗？”我们对于将来回顾过去的这方面细节的讨论持续了几分钟，她谈论到会谈的一些细节，以及相关方面的信心。我没有再多说了。

在我们会谈一星期后，她对我说：“我想现在我们应该去找义工组织了，你说呢，你可以与他们联系吗？”我告诉她，我相信她会知道如何处理，当我们去那里时，她表现很出色。这已经是一年前的事情，现在她在学校学习工美专业，并且常常利用休息的时间做义工，她也许不会像所期望的那样上大学，但她还是朝着自己的梦想方向继续。

2.案例分析。阿梅的案例涉及到人生主题与职业适应的内容，对于阿梅这一位有创伤经历的个体来说，与其探讨她的过去，不如引发其兴趣，激发其职业能力，让她关注人生意义，为未来的生活做一些改变。从对话中，我们可以看到，阿梅的现实与理想无疑是脱节的。阿梅说的故事，虽然让职业指导老师感到惊讶，但老师并没有对阿梅的故事进行判断和评价，无形中增加了阿梅对老师的信任感，这也是职业咨询得以顺利进行的关键，只有阿梅能够带着兴趣继续其故事编写，才能使阿梅和指导老师在共同的分析和探讨中，找出阿梅心目中的公主，究竟是怎样的一种职业，重新点燃阿梅成为公主的愿望，激发阿梅对人生主题的追求。

在明确阿梅的人生意义和主题后，故事还将继续，当然故事的内容有所变化，即要求阿梅编写，从17岁到成为社工的这一段故事。

三、 运用叙事法需要注意的问题

（一） 叙事法的初始阶段

在小霍的案例属于叙事法的初始阶段，在对话中，我们可以看到，小霍属于性格外向的学生来说，职业指导老师在面对这类学生时，只需要点到为止即可。但对于不善言词的学生来说，职业指导老师运用叙事法时，需要进行更多的询问了。Savickas曾提出在故事探索中，常用的六个问题：第一，小时候的偶像（这应该是生活中的，书本里的人物，电视或卡通里面也可以。）；第二，喜欢的杂志或电视节目（定期看的）；第三，习惯和兴趣（在空余时间，你喜欢做什么？）第四，书――从小起一直都喜欢的书（也可以是电影或其它的媒体）；第五，最喜欢的俗语或名言（最好是能描述生命的内容），也可以是T恤上的语言或标签；第六，最喜欢的学科目或最不喜欢的学科。以上的六个问题表面上涉及学生的兴趣爱好，更深层次却是与学生的职业人格相关，如偶像，儿时的偶像是学生向往的角色，偶像的所具有性格特征是学生想去模仿的，并且也可能形成的。喜欢的名言俗语也是如此，被学生反复记忆，按照其内容效仿，逐渐内化为其性格。

（二）叙事法的深入阶段

在阿梅的案例中，叙事会谈实际上进入了更为深入的阶段，也就是对当事人的人生主题阶段和职业适应阶段。

1.当叙事法进入人生主题阶段时，需要职业指导老师提高注意力和总结故事的能力，这时候，老师要注意以下几个方面：首先，倾听学生提到的第一件事；其次，总结故事――反馈他们所说的词，一起讨论当事人内在的模式和可能的主题；第三，将故事的讨论与目前主题相联系；第四，结合生活的兴趣；第五，将以上的内容与将来的教育、培训和职业目标结合。在对以上问题的探讨和寻问过程中，学生在不由自主的思索中，也会慢慢地将人生的主题，或职业理想展现开来。

2.当叙事法进入职业适应阶段时，当事人的职业理想已经确定，咨询主题是如何将理想转化为现实。此时，职业指导老师需要在心中有明确目标，主要包括以下三点具体的内容：首先，明确可能的行为；其次，评价可能的行为；最后，明确具体的步骤。这些都需要让当事人对未来故事的进行编写，让他们说明如何在职业追求的过程中冲破障碍，达到理想目标。职业指导老师可以针对故事的细节提出疑问，使当事人在故事中进行思考和达到训练的目的，从而化为实际行为，正如阿梅的案例。

（三）叙事法的总结评价阶段

对于叙事法的评价，主要看咨询后的效果与否与预期理想一致。在阿梅的案例中，虽然没有达到预期理想的结果，但是，阿梅树立了自己的职业理想，并通过一些具体的行动，朝着理想的目前逐渐靠近，这本身就是一种叙事咨询的成功。

事故案例心得体会篇(5)

教育心理学教学是一种具有应用性质的教学。它的主要仟务主要是为社会培养更具有科学性知识的队伍。当前，教学这门课程主要是采用传统的教学方法，但效果并不是太理想。因此，我们要破旧迎新，引入新的教学方法。将案例和故事结合起来，使学生理解起来更加容易。即要想提高教学质量的方法必须基于案例教学法    

案例教学法是一种新型的教学方式方法。所以，我们可以在心理学教学中实行开放性教学，如让学生通过相应的案例事实对故事进行编写、研究、讨论。通过故事可以给学生一定的思维空间，给予他们更多的反思范围，促进他们多方面的发散性思维。下面，笔者将从以下四个方面分析如何将案例故事法引入职业教育心理学教学中。    

一、通过对中职学生的心理状态以及对学习的状态进行研究    

当下很多学生存在讨仄学习，感觉案例分析很枯燥，学习兴趣不大的现象。不少学生由于不知怎么分析或者是盲目分析，从而导致一直在做无用功。出现这种情况是因为大多数教师都会给定一定的范围，这样就限制了学生的思维逻辑。所以，我们可以开创自由写作平台，让学生自由发挥，提高他们的发散性思维，提高教学效率。这样通过对案例分析故事的编写，并让学生在空闲时间与教师、同学进行讨论，提出疑问，就能增强学生的自主学习能力。而且，学生在听教师讲解时会有重点、有目标、有目的性地去学习，从而可以真正提升自身的学习效率。必要的情况下也可以进行分组讨论、得分式比赛，加强学生的学习积极性    

二、创建良好的学习氛围，加强案例分析编写的能力    

心理学是一门实践逻辑性很强的理论实践课，所以我们应创建和谐的学习环境，这样能使学生在学习上张弛有度，给每个学生表现自身能力的机会。即通过相应案例的分析给予学生自信心，同时也能让学生在参与中尝到成功的味道，这样就可以大大加强学生学习的主动性，体会到学习的魅力所在。在案例分析的作业中，教师要给予学生相应的时间去编写故事情景，并标注相对应的分析，改变学生缺乏学习积极性的情况。如教师可以学习积极性缺乏为案例故事让学生进行编写，并使学生对缺乏学习积极性的原因进行分析。这样进行分析不仅可以提高编写效率，还在某种程度上降低了学生在编写过程中的压力和无从下手的情况m    

三、讨论心理案例分析中的重要部分    

讨论是案例分析中必不可少的部分，它能使我们在讨论的过程中发现自己的问题所在，也能通过讨论解决自己的疑问，使所学的知识得到进一步的深化。因此，教师可以给定学生相应的讨论问题，引发学生的思考，让学生自主解决相应的问题，勾问出重点疑问，然后通过教师的讲解去解决重点问题。这样不仅提高了学习效率，加强了学生对知识的记忆力，还可以帮助学生将教师的知识转化为自己的知识。教师的职责就是引领学生正确的思考方式。如探讨学习兴趣缺乏的原因，不同学生有不同的原因，可根据具体情况进行分析研究。如有的学生对自己米来的前途很迷茫，担心自己毕、!闪舌的厂作与薪水问题从而无心学习。有的学生则时常抱怨职业教育在社会中不被认可，从而产生仄学的想法，认为自己学而无用。其实，这两种想法都是错的这都是从外在和内在对自身价值的否定，所以我们应根据诱因法则对其进行相对应的分析。    

四、多听多看多写多讲案例故事    

只要是做学问都离不开听说读写这四个部分，缺少一不可。而且，这四个部分相互联系，相互作用。在职业教育心理学教学中，我们可以让学生在分组联系中多听一些同学的案例分析故事，吸取其中的长处，规避其中的不足，避免犯同样的错误，在空闲时间应多写一些案例分析故事提高自己编写的手感。同时，我们要告诉学生在写案例分析故事的过程中需要相应的素材，这就需要多看一些案例事件，就需要利用书籍来开拓自己的知识面，并在空闲时间多于同学、教师交流，提高自身的逻辑思维能力。    

事故案例心得体会篇(6)

关键词：案例教学 带电作业培训 应用 来源 筛选 整理

案例教学，亦称案例教学法，原指讨论的方法与方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述。应用在教学中就是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学员进行学习和研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力[1]。目前案例教学在医学、法学、商业管理、营销等培训方面得到了广泛应用，并取得了很好的效果。笔者认为在电力系统带电作业培训过程中，培训师也可以借助一些典型事故案例，通过对案例背景、经过描述，引导学员对事故原因进行讨论分析，培养学员案例分析的能力并从案例中得到启示和经验教训。

一、 案例教学在带电作业培训应用的必要性

1、带电作业是指在带电的电力装置上进行作业或接近带电部分进行的各种作业，特别是工作人员身体的任何部分或采用工具、装置或仪器进入限定的带电作业区域的所有作业 [2]。由于人体直接或者间接与带电体接触，从事带电作业安全更为突出、技能更为密集、操作更为复杂，带电作业人员必须具备过硬的专业技能和综合素质。

2、 带电作业技能培训担负着提升带电作业队伍能力和水平，推动带电作业安全快速发展的重要任务。带电作业培训一般分为技能操作和理论知识两部分。技能操作是学员根据培训项目的要求，在专职培训教师看护和指导下，在技能实训基地的模拟线路上反复操作，纠正工作中存在的问题，改正工作中不合理的操作；理论知识主要讲解带电作业工作原理，操作方法、安全技术条件、安全与防护等相关知识。参加带电作业培训学员普遍具有三年以上实际检修经验，技能操作能力很高，理论知识也有一定的储备，但是在长时间的工作过程中，往往形成了一些不好的工作习惯，不注意细节、工作抢时间、存在侥幸心理等，这些习惯都是带电作业时的安全隐患。带电作业培训，在提高培训学员技能水平的同时，要从思想上加强学员安全意识，安全第一，严格遵守《带电作业安全管理规范》和《国家电网公司电力安全工作规程》的相关规定，杜绝一些安全隐患，保证国家和个人的安全。

3、带电作业安全管理规范和安全工作规程多是总结性条文，理论讲解比较枯燥，学员也无法深刻理解和接受，培训效果大打折扣，难以起到提高培训学员技能水平和安全意识的效果。采用案例教学，可以将发生在带电作业工作中的相关案例讲授给学员，学员在听故事的同时，了解到安全工作的必要性，了解到工作中需要遵守哪些安全生产规定，同时也警示学员类似工作中不可麻痹大意。

二、 案例教学在带电作业培训中的应用

案例教学是带电作业培训中最好的培训方式。笔者在多年的教学实践中发现，应用案例教学法，将搜集的案例与教学知识点融合在一起，以典型事故案例的形式将知识点呈现给学员，学员能通过对案例事故的分析讨论，查找到事故的原因，加深对事故的理解，对课程知识点把握更加确切和深刻。案例教学中的案例主要有陈述性案例、图片性案例、讨论性案例三种型式。

1、陈述性案例

课题名称“配网线路带电作业一般规定”，知识点：参加带电作业的人员，应经专门培训，并经考试合格取得资格、单位书面批准后，方能参加相应的作业。带电作业工作票签发人和工作负责人、专责监护人应由具有带电作业资格、带电作业实践经验的人员担任。进行地电位带电作业时，人身与带电体间的安全距离不准小于带电作业时人身与带电体的安全距离的规定[3]。应用案例教学，引用案例：X年X月X日某供电公司，10kV XX线9号杆B相绝缘子损坏，由本单位带作业班专责技术员XX和XX两人用绝缘斗臂车采用绝缘手套法带电更换。由于绝缘子对地（铁横担）的安全距离不足0.4m，，采取的绝缘隔离、遮盖措施不当，在工作斗里等电位的操作方法也不当，双横担两个绝缘子只解开一个绑线，就用左肩去扛导线，结果由于用力过猛，吊斗抖动，右手触到铁横担上，造成接地触电，抢救无效死亡。通过学员之间的讨论，分析事故原因及暴露问题：1、更换绝缘子作业处的安全距离满足不了《安规》第154条表4：“10kV时不小于0.4m”的规定，为此“必须采取可靠的绝缘隔离措施”。作业中没有采取严密的绝缘隔离措施，对铁横担遮盖不严，在吊斗抖动中触及横担，是发生事故的主要原因；2、进行带电更换绝缘子的是专责技术员，不是从事带电作业专业人员，所以在作业中操作不熟练。双横担，两个绝缘子只解开一个绝缘子的绑线之后，就使用错误的作业方法，左肩去扛导线（必须用绝缘支持杆或绝缘滑车将导线吊起），由于用力过猛，吊斗抖动，右手触及铁横担，是发生事故的直接原因。

2、图片性案例

课题名称“配网线路带电作业工作过程中装设绝缘遮蔽隔离措施时，如何做到可靠遮蔽”，知识点：对带电体设置绝缘遮蔽时，按照从近到远的原则，从离身体最近的带电体依次设置；对上下多回分布的带电导线设置遮蔽用具时，应按照从下到上的原则，从下层导线开始依次向上层设置；对导线、绝缘子、横担的设置次序是按照从带电体到接地体的原则，先放导线遮蔽罩，再放绝缘子遮蔽罩、然后对横担进行遮蔽，遮蔽用具之间的接合处应有大于15 cm的重合部分；如遮蔽罩有脱落的可能时，应采用绝缘夹或绝缘绳绑扎，以防脱落。作业位置周围如有接地拉线和低压线等设施，亦应使用绝缘挡板、绝缘毯、遮蔽罩等对周边物体进行绝缘隔离；另外，无论导线是裸导线还是绝缘导线，在作业中均应进行绝缘遮蔽[4]。应用案例教学，引用案例：X年X月X日某供电公司，10kV XX线18号杆B相带电作业更换柱上隔离开关过程中，绝缘毯重叠部分不足15cm，工作过程中，导线发生放电，造成工作人员张某脸部烧伤。附图：

3、讨论性案例

课题名称：“带电作业绑绝缘子绑线时接地造成事故原因分析”，知识点：绑绝缘子绑线时接地可能造成哪些事故，事故原因主要有哪几个方面。课前将问题提供给学员，学员经过准备，课堂讨论，整理结果造成事故原因主要有：“1、绑扎方法可能有问题，在绑绝缘子绑线过程中，绑线与绝缘子铁脚及横担的距离较近，应根据 ‘拆除或恢复针式绝缘子的绑线，应先将铁横担进行绝缘隔离，并注意绑线不可拉得太长，绑线要勤剪勤放。要防止操作杆上的挑线勾短路对地间隙’；2、该项作业可能在没有采取用绝缘物遮盖的措施情况下更换针式绝缘子，在绑扎绝缘子绑线时，因绑线长度过长碰到绝缘子铁脚上。3、解开或绑扎绑线时，绝缘子铁脚及铁横担必须用绝缘物隔离严密。绑扎绑线时绑线应团成圆筒状，并将绑线事先固定在绝缘子上。解开绑线时，应及时剪断已解开的绑线头，使绑线头尽量短，以防触碰绝缘子铁脚或铁横担造成接地。”通过学员间讨论，得出最后培训知识点，锻炼了学员分析思考问题的能力。

通过案例教学，学员普遍反映这种教学方法对自己知识的理解更有帮助，学员在日后工作过程中，遇到相类似的操作，就会想起培训时的事故案例，从而消除原有工作习惯，更安全有效的完成自己的工作。笔者通过与培训学员的沟通和书面调查，有80%的学员认为案例教学更有助于其知识的掌握，更能勾起其学习兴趣，知识点掌握的更加透彻。

三、 教学案例的来源

案例教学可以在带电作业培训中广泛应用，并能够取得很好的培训效果。案例必须是发生在生产实践中的真实案例，那么教学案例主要来源在哪里？我们如何收集教学案例？教学案例的来源主要有三个方面：

1、从实践现场获取，培训师应该经常深入现场，了解现场中出现的新技术、新设备，了解现场存在的隐患和问题，带电作业人员每天都要带电作业大量生产事故，处理过程中可能发生这样那样的问题，威胁到工作人员的生命安全，将这些案例收集到一起，形成一个广大的案例资料库。

2、从培训学员、外聘专家中得到。培训学员和外聘专家都是深入现场的技术能手，安全专家，都是经历过或者目睹过无数安全事故，经常与他们交流探讨，带着授课的知识点，向他们虚心请教和研究，教学的案例将更有针对性。

3、从报纸、杂志以及新闻媒体中间接获取[5]，供电公司的每一起事故，各个网省公司都会相应事故通告，培训师可以将事故通告收集到案例资料库中，以便随时应用。

事故案例心得体会篇(7)

一、案例选取要注重激发性

德育教学实质上就是原有的政治课教学，所以在教学中激发学生的学习兴趣和端正学生的学习态度是非常重要的。有些学生认为，上职业学校没有出息，对职业教育抱有怀疑的态度。为此在教学中我讲到，发达的资本主义国家德、英、美、法为什么在经济上迅猛发展？尤其是日本战后的经济迅猛发展到世界的前三，就是因为重视职业教育。自二十世纪五十年代以来，职业教育越来越引起世界各国的关注，一些发达国家甚至视职业教育为“民族生存的基础”、“经济发展的柱石”，特别是我国已经进入全面建设小康社会、加快推进现代化建设的新阶段。除了讲理论知识外，我特别讲了一些实例，例如李斌、段国光、何建军、韩武、康中华等都是技工学校的毕业生，他们在自己的工作岗位上，努力工作，拼搏进取，成为工作中的顶尖人才，因此，学生应该对自己的前途充满信心，努力向李斌这样的杰出技能人才看齐，通过刻苦学习，使自己成为社会、企业所需要的技能型人才。要让学生相信并且自豪地说：“职业教育也是成才之路。”

二、案例选取要注重针对性

德育教学要达到知识、能力和觉悟三者统一的目的，就必须针对学生的思想实际，选择最贴近学生的事例，启迪学生，纠正学生片面的或错误的认识。例如，在进行“增强自律能力”这一课的教学时，为了把“抵制成长中的诱惑”与“增强自我保护意识”有机结合起来。我选择学生生活中的场景片段让学生分析是与非，举出诸如有人在校门口敲诈学生钱财、我校周边分布着一些图书出租屋、网吧、游戏厅，其中一些不健康的东西对学生的负面影响日益扩大等实例，让学生进行讨论面对这些该怎么办。因为这些事学生平时看得见，摸得着，深有体会，所以讨论得非常热烈。通过共同的探讨分析，大家统一了意见：一要依法自律，不做法律不允许做的事情，积极抵制各种不良的诱惑，增强自我保护的意识和能力；二要及时向有关执法部门检举揭发身边的违法犯罪行为，勇于和善于同违法犯罪行为作斗争，共同营造良好的社会环境；三要纠正部分同学原有的“只要我自己不做违法的事，其他的与我无关”的错误思想。

三、案例选取要注重趣味性

教材本身抽象乏味及学生学习目的不明确等因素，使学生缺乏学习兴趣。“兴趣是天才。”“兴趣是智力之母。”“兴趣是最好的老师。”教育家斯宾塞说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”在案例教学中我展示了一个案例，给出了一组问题让学生去进行研究性的学习，去相互合作，去分组讨论。如果这一案例材料晦涩难懂，没有任何有趣的东西，就无法调动学生讨论、探究的积极性。为了增强案例的趣味性，可恰当地引用古诗词、名家名句、漫画、照片、图片、动画、故事等。

例如，我在讲“追求自强与自信”这一课时，就给同学们讲了一个故事：从前有两只小青蛙，溜达到农民的房子里玩，它们站到一个坛子沿儿上跳舞，不小心掉到里面，里面装的是黏糊糊的油，它们想跳出来，因油太粘，坛壁太滑，几经尝试，没有结果。这时两只青蛙有了不同的想法。青蛙A想：看来今天没希望了，反正也出不去了，还游什么？这样想着，四肢越发划不动……而青蛙B想：俗话说“天无绝蛙之路”，我一定能找到出去的办法。只要有力气，就得划下去，于是越划越有劲……然后请同学们根据所学内容，给这个故事结尾。有学生续：自暴自弃的青蛙A想着想着，就沉下去了，最后死掉；而自信的青蛙B不断地划，等黄油凝固成块，踩上黄油块，跳了出去。有学生续：青蛙B鼓励青蛙A不要灰心丧气，他们两个团结起来一起用力朝一个方向撞坛子，终于将坛子撞倒，两只青蛙都得救了。在热烈的讨论和老师的引导下，学生认识到自尊自信是勇于开拓进取者不可缺少的积极的心理品质，青蛙B哪怕最后没有跳出油坛，它也是充实的，至少是不悲哀、不绝望的，因为它把所有的时间和精力都花在对希望的执著追求上了，这样的人生是无悔的人生。每个人都应该自尊自信，去创造自己美好的未来。

四、案例选取要注重易懂性

通俗易懂的案例是德育教学的一个重要方法。在教学中，教师应利用简单易懂的例子讲述概念，让学生从中领会其中的道理。例如，讲“故意犯罪”时，因为有的同学不理解直接故意犯罪和间接故意犯罪的区别，所以我举了一个案例：甲欲毒杀妻子乙，就在妻子盛饭时往妻子碗内投降下剧毒药。甲同时还预见到其妻也可能喂饭给孩子吃而祸及孩子，但他因为杀妻心切，就抱着听任孩子也被毒死的心理。事实上妻子乙在吃饭时确实喂了孩子几口，结果母子均中毒死亡。讲完此案例后，让同学们分析案例中哪个是直接故意犯罪？哪个是间接故意犯罪？经过讨论同学们分析出，甲明知投毒后其妻必然吃饭而中毒身亡并积极追求这种结果的发生，对其妻构成杀人罪的直接故意无疑；但甲对其孩子死亡发生的心理态度就不同，他预见到的是孩子中毒死亡的可能性而不是必然性，他对孩子死亡结果的发生并不是希望，而是为了达到杀妻的结果而予以有意识地放任，这完全符合间接故意的特征，应构成杀人罪的间接故意。一个简单的案例让学生真正明确了直接故意犯罪与间接故意犯罪的区别。另外还有许多情况可以通过简单的案例讲述复杂的教学内容，以达到良好的教学效果。

五、案例的选取要注重方向性