没有教不好的学生篇(1)

陈鹤琴是我国现代著名儿童教育家，在我国现代学前教育的理论和实践方面有着独到的建树，给我国现代教育理论留下了一份宝贵遗产，被称为“东方的福禄倍尔”，“和陶行知一样，是中国近代西学东渐大潮中站在历史前沿的大教育家”。有日本学者曾说，“中国现在提倡的素质教育可以视为现代的‘活教育’，‘素质教育’所欲克服的‘应试教育’正是陈鹤琴在半个多世纪前所指出的‘死教育”’，“可以预测：陈鹤琴所提倡的‘活教育’是超越时代、国籍得以留存的思想”。那为什么这样一位教育大家说出来的话在今天的教育界会有如此强烈的争论和反响呢？下面笔者谈点简陋的看法与同行共勉。

“没有教不好的学生”？那么“好学生”的标准是什么?有的说有能力,不一定考试成绩高,知道自己要什么,有坚强的毅力可以达到自己的目标,独立,自信,心理承受能力好,灵活,快乐,健康,知足长乐,可以凭能力找到自己所追求的幸福,不嫉妒别人,不在乎别人可笑的想法,有爱心,有性格,宽厚,有实践能力,懂得满足和让周围的人快乐,可以爱人并被人爱,懂得享受生活,而非被一点相对与快乐来说根本微不足道的小痛。有的说能够热爱学习，经常阅读，善于培养自己的特长并发挥出来，有良好的性格，与人为善。分数高的学生一定是好学生吗?分数考不好的学生一定不是好学生吗?在当今社会,分数真的可以当饭吃吗?有一点可以肯定,那就是一名到了社会就手足无措的学生,一定不是什么好学生，好学生至少应该是一个在将来可以自食其力的人，是一个社会公认的好公民。有的人认为和我关系好的就是好学生；有的人认为和老师关系好的就是好学生；还有的人认为成绩好的就是好学生；更有的人认为他有一方面是我欣赏的就是好学生；但实际上或许你眼中的好学生正是别人眼中的差生呢？在我们教师眼中,好学生应该具备以下几个条件――热情、有社会责任感和有恒心，“热情”强调了个体生命的自由――激情、张扬、独立、个性，对于人生来说，没有“热情”，不仅一事无成，而且索然无味。“社会责任感”是培养学生的社会良知（包括道德），以保证学生的“热情”不与社会相脱离和冲突，即不能培养学生极端个人主义，这是现代文明对于人的基本要求。而“恒心”是强调培养学生持之以恒的精神，这几乎是任何创造性人才必须具备的最基本的素质要求和任何事业成功的最重要条件之一。有“热情”激发智慧，有“社会责任感”的引导，有“持之以恒”的精神，何愁学生将来不能成才。这三个“好学生”标准与现代文明一脉相承，而且界定明确，内容具体而不空泛，简单易行，几乎每一个学生都能做到，以至于每一个学生都可以成为“好学生”。这是一种明显的现代教育观念下的现代教育理念――强调学生的自由、独立、激情和社会责任以及持之以恒的精神，而且认为任何学生都可以成为“好学生”，将来都可以成才。这在表面上好像要求不高，实则寓意深远。它绝不是用分数来衡量的，也完全打破了分数是学生的命根的框架。试想一下：像陈鹤琴这样的教育大家说这样的话，不会单单指学生的成绩好与坏吧？如果是这样的话他就不会把陶行知的“教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死”改为“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”。由此可见他的教育观是多么的前卫。下面来看一下发生在我们学校自己身边的事。

小明星的风采

2004届的赵晨媛同学，学习成绩不是太好，但由于身材高挑，喜欢运动，特别喜欢打篮球，老师针对她的特点把她招入学校女子篮球对，她平时训练非常刻苦，从不迟到和早退。当年代表学校参加金坛市的小学生女子篮球比赛荣获第一名，并且我校女篮代表金坛参加常州的比赛中取得了第二名的好成绩。由于赵晨媛同学出色的身体条件被常州市垒球队相中而被调入大市队。经过刻苦的训练现已被调入省青年队进行集训。她是我校第一位入选省队的运动员。她不仅为我校、为金坛，更为常州争了光，为我们老师赢得了荣誉。希望同学们以她为榜样，刻苦学习和训练，发挥自己的特长和爱好，多参加一些有意义的体育活动，锻炼自己的意志品质，为学校争光、为班级争光是多么光荣和自豪的事。

通过这个案例，虽然她学习成绩不是很好，但你能说她不是好学生吗？不可以吧？所以说任何学生都可以成为好学生，就看你从哪个方面去看问题，“三百六十行，行行出状元”讲的就是这个道理。

“只有不会教的老师”这话听起来很刺耳，任何话都可能被赋予特定含义或背景。仔细想想这句话的“老师”指的应该不是单单的学科老师，单单的学科老师至少本学科的教材很熟，不存在不会教的可能。这里所说的老师不仅仅是指会教学科的，更重要的是要懂教育的艺术。下面来看一个案例。

没读“lame”的一课

那是一节很普通的一课，但对陈玉同学来说却很不普通。因为这节课要学一个单词“lame”（瘸子），陈玉同学的学习成绩很好，但英语却不突出，由于小时候的一场重感冒夺去了她健康的左腿，使她很害怕读着个单词，更害怕同学们的哄笑。然而老师始终没有和同学读这个单词。再上英语课的时候陈玉常常偷偷地凝视英语老师，她那么高挑，那么美丽，还那么善良，尤其她没有读“lame”、读瘸子。从此，陈玉同学不仅喜欢上英语老师，更喜欢上她的课。几年后，当她考上师范学校的时候她才知道那节是老师特意事先安排好的，老师说你的肢体残了，但关键是你的心灵也受到了打击，那个单词肯定会影响你的情绪。原来如此，命运这厮，曾一度扼杀了陈玉同学活泼和健康，也一度扼杀了她健康的奋斗精神，折断她理想的翅膀。那节课，镶嵌在生命深处，学到的不仅仅是知识，也赐给了她战胜不幸命运的人格力量。

没有教不好的学生篇(2)

1、教师的最高境界。把教育看成是幸福的事，追求做最好的老师。没有最好，只有更好。做最好的自己。成为最好的我。

2、做到三心、三家。三心即童心、爱心、责任心。童心，即和学生有共同的兴趣和爱好;爱心：在日常生活中有依恋、思念，想你的感情。责任心：一道成长，为共和国培养现代公民。三家，即专家、思想家、心理学家。专家：课上的棒，专业上也有造诣，教给学生特长，自己也有特长。思想家：思想是引路人，带着思考的大脑教学。思考学生在想什么，带着学生思考。心理学家：不知不觉走近学生，打开学生的心灵大门。

3、做反思型的教师。带着思考的大脑从事每一天平凡的工作，不停地实践，不停的阅读，不停的思考，不停的写作。

4、教师要有教育智慧。教育智慧从什么地方来，从实践中来;从困惑中来;从学生中来;从写作中来。要挑战自我，不断向新的目标迈进，做自己的事，争取做个最好的老师。

李镇西的教育思想，再次提醒我们，要做一名合格的、优秀的人民教师，必须具有高尚的师德;而师德的灵魂是师爱。

第一，有爱就有教育。师爱是师德的灵魂。优秀教师共同的特点是热爱祖国、热爱人民、热爱教育、热爱学生。著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘;没有情感，没有爱，也就没有教育。”的确，教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。做学生的好老师，首先就要爱学生。要把学生当作自己的亲生孩子一样对待。用慈母般的心情去教育、去关怀每一个学生，去爱护和培养每一位学生。伸出温暖的双手，献出真诚的情和爱，扶持他们一步步长大。

第二，百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师队伍是发展教育事业的决定性因素，必须全心全意地依靠人民教师队伍，必须坚定不移地建设好人民教师队伍。教师工作是平凡的，每天都在做着一件又一件平凡的事情，然而这些事情却连着千家万户，连着祖国的未来。老师们不仅能够在平凡的岗位上默默耕耘，敬业奉献，作出不平凡的光辉业绩，在危急时刻也同样能够挺身而出，见义勇为，作出舍己救人的英雄壮举。没有广大教师的艰苦奋斗和献身精神，就没有教育事业的今天，就没有青少年一代的健康成长。

没有教不好的学生篇(3)

关键词：化学课堂教学 听课 教态 体会 收获

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（b）-0123-02

听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。经常听课有利于教师之间相互学习、相互取之长补短、共同提高、共同前进。有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快地成为一名合格教师，有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入开展，和教学质量的全面提高。

1 听课总体情况

刘家馆子中学，教师：范立秋，女教师，毕业梨树师范，教龄18年，教化学科15年。

优点：教学基本功扎实，语言清晰流利，教态自然，板书设计合理，书写规范。注重化学科实验教学，实验操作规范，进行对比实验引出催化剂。不足：课前准备不足，由于学校条件限制，实验设计不够严密，分解反应得出过于草率，学生不易接受。没能调动学生积极性，教学没有顾及全体同学，没有达到提高学生科学素养的目的。学情：九年二班共39人，37人住校，2人走读，课堂认真听讲的只有10人左右，有4到5人能积极回答问题，多数人趴桌子，学习气氛不好。

喇嘛甸中学，教师：徐贵东，男，52岁，30多年教龄，担任化学教师多年。本节是第二单元课题一空气的新授课，利用谜语引入新课，轻松的将学生领入本节内容，再利用红磷在空气中燃烧的演示实验获得空气的组成。优点：利用实验获得结论，充分体现了学科特点，很容易突破了难点；重点分析实验中的各种情况。实验操作规范，给学生印象深刻。授课环节齐全，过渡自然，语言亲切，板书规范。不足：没有大胆让学生分析、回答问题，没注意学生能力的培养。学情：学生兴趣很浓，认真听课记笔记。33人中五六个溜号，整体学习效果较好。

林海镇中学，教师：周萍，女，1992年梨树师范毕业，担任过语文教师、数学教师，后担任化学教师多年。本节是第三单元课题二原子结构第一课时的新授课，没利用挂图等教学辅助方法，但教师组织教学的能力较强，语言优美动听，学生的注意力一直被教师吸引着，课堂教学也体现了学生的主体地位，能做到讲练结合，详略得当，重难点突出，板书书写规范。不足：没充分利用教具，相对原子质量的计算标准介绍不明确。学情：学生兴趣很浓，积极思考，认真听课记笔记。42人都能与教师互动，投入学习。

沈洋镇中学，教师：吴鹏艳，女，2000年白城师专化学系毕业，担任化学教师多年。本节是第三单元课题二原子结构第一课时的新授课，利用挂图和自制的手绘表格将抽象难懂、枯燥乏味、学生不易接受的一节课讲解的生动形象，通俗易懂；课堂设计4道习题，采用小黑板的形式提供给同学，不但节约时间而且训练有很强针对性，达到检查巩固的目的。优点：授课环节齐全，设计合理，过渡自然，详略得当，通过巧妙的设计突破难点，重点突出；教态自然，语言亲切，与学生建立平等的关系，使学生由被动便主动，真正体现学生是主体，教师起辅助作用的课堂教学模式。学情：学生兴趣很浓，积极思考，认真听课记笔记。41人都能与教师互动，投入学习，通过课堂练习体现出学生学习能力有很大差异。

白山乡中学，教师：刘国安，男，30多年教龄，担任化学教师多年。本节是第三单元课题二原子结构第二课时的新授课，本节内容原子核外电子的分层排布、原子结构示意图、离子的形成和分类都非常抽象难懂，学生难理解，不好掌握。教师课前没准备挂图和想办法将难点突破，导致课上教师一言堂，学生听着乏味，没能将学生带动起来与教师同步，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。课堂练习反馈学生没能接受本节课知识。不足：板书缺主标题，教学思路不清晰，没能突出突破重难点，本节不应出现“元素”名词。学情：学生兴趣不浓，30人中能认真听课的也就六七个，整体学习效果不好。

榆树台镇南中学，教师：杨国贤，女，担任化学教师多年。本节是第五单元复习课，教学设计不合理，没能达到复习巩固的目的，化学方程式的表示意义分析、表述的不清楚、不具体；质量守恒定律分析的不够透彻；根据化学方程式计算是重点和难点，没有举实例进行规范指导；板书不规范、化学符号书写不规范。学情：学生兴趣不浓，30人中能认真听课的也就六七个，整体学习效果不好。

金山中学，教师：迟巨波，男，1999年梨树师范毕业，担任过语文教师，后担任化学教师六年左右。本节是第三单元课题二原子结构第二课时的新授课，没利用挂图等教学辅助方法，教学环节齐全，语言精炼，教态自然。化学用语不够准确 ，重难点不突出，而且没有好的突破方法，本节不应该出现“元素”的说法，没能认真区分原子结构示意图和离子结构示意图。学情：学生认真听课记笔记。67人都能与教师互动，投入学习。

四棵树乡中学，教师：张玉凤，女，特岗教师，化学专业毕业。本节是第三单元课题二原子结构第二课时的新授课，利用多媒体演示原子结构示意图、原子形成离子的过程、离子结构示意图，把微观抽象难理解的内容变得直观易懂，语速适当，教态自然，教学环节齐全。不足：没有理解多媒体教学的目的作用，忽略老师板书和示范作用的重要性，没认真区分原子离子的异同点，没有区分开正电与正电荷、负电与负电荷，课时三的“元素”化学用语不应在本节提出。学情：学生兴趣不浓，没有体现出年轻教师的优势。

课堂永远是一门留有遗憾的艺术，即使优秀的课例也会有或多或少的不完美，教师的能力决定学生的成绩，教师的态度决定学生的兴趣，没有兴趣不可能有成绩。一堂好课应该是教与学完美的结合，应该通过教师的“教”较好地促进了学生的“学”。教学的归属应该以学生的发展为本，课堂教学要注重知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三位一体。“如果每一年都钻研一点、学习一点、改变一点，那么十几年或二十几年下来，情况会不会发生一些本质性的变化？”

2 对今后改进化学教学的几点想法

（1）应重视《课程标准》在教学中的重要性，组织好对教师《课标》培训工作，使教师对新的课程理念，课程设计思路，课程性质等有进一步的理解和把握。给教师配齐《课程标准》及相关的辅导资料。创造机会、条件增加教师的学习机会。走出去向教育发达的地区、学校学习。

（2）复习课应克服题海战术的恶习，采取基础知识归纳总结，拔高知识试题精选，做好专题辅导。明确考点抓基础，突出重点抓关键、巧设习题抓训练、面向全体，扶优助差，注重联系，专题复习。

（3）可以通过观摩课、示范课的形式提高提高整体化学教师的综合素质，规范新授课、复习课、习题课等几种课型的教学形式。

（4）可以通过搞化学实验基本功竞赛提高化学教师的实验能力。

参考文献

没有教不好的学生篇(4)

一、对待学生首先要有爱心

我国现代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命，正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来成就。爱心是一个班主任管好班级的基础，只有爱学生，学生才会信任你，记得我原来带过一个叫岳万财的学生，他家里很贫穷，并且他的母亲有病，父亲过世。可能因为这些原因，他一直都很自卑，学习也不太积极，并且在班上经常搞恶作剧。但是我对他的关爱改变了他。那是一个下大雪的早晨，我在教室上早读，在转的过程中，发现这位学生竟然光着脚没穿袜子坐在教室里上课，我二话没说，立刻到商店里买了一双棉袜，把他叫到我的办公室里让他穿上，他当时感动得泪流满面，对我说“谢谢你，老师！”，我拍了拍他的肩膀对他说：“到教室好好学习吧！命运是靠自己改变的！”从此，他好像明显变了一个人，不但自信起来了，而且学习也直线上升。我想，这就是爱心感化的结果吧！

二、对待学生更要有耐心

教育学生是一个特别复杂的工作，要求我们教师不仅要有知识，同时，对待学生还要有一定的耐心，尤其是学生犯错误时，我们教师不能够只是一味的批评指责，而要找到其错误的根源，然后耐心进行教育转化，让他认识到自己的错误，然后主动改正。

我当五年级的班主任的时候，当时班上的数学课换给另一名教师带，由于对新教师的不适应，班上有一名叫川川的学生就煽动几名学生和老师做对，不听老师的课，不交作业，数学老师几次找到学校反映这一情况。作为班主任的我得知这一问题后，找到这名学生，耐心询问，深入班级了解情况，得知是现在的教师讲课语速快，没有原来的教师讲课听的清，他们才这样做的。得知这一情况，我对这名学生进行了耐心的教育：“有问题，怎么不告诉我呢？班上还有那些问题需要解决的？你这样做对吗？老师辛苦的备课、讲课，而你却什么也没学到，你的这种做法对得起老师吗？这是对老师的不尊重你知道吗？”经过长时间的交谈，这名学生深感内疚，主动找到数学老师承认错误，决心好好学习。数学老师也改变了教法，全班学生很快接受了。

三、对学生还要有宽容之心

没有教不好的学生篇(5)

关键词： 中职课堂教学 问题 课改

身为一所职业学校的在职教师，我教书育人已有六个年头，在这六年教育教学过程中，虽然不断地进行教学的总结与反思，但是一个教学难题始终困扰着我，那就是中职学生的课堂教学问题，学生的学习状况和学习效果不尽如人意。老师在讲台上面讲得头头是道，学生有睡觉的，有低声讲话的，有摆弄手机的，等等。这种现象在如今的中职课堂上是比较普遍的，这样的教学能产生多强的效果？这种教学状况到底是学生的问题，是教学的问题，是课程设置与教材的问题，还是一个综合性的问题？这个问题如何才能够有效解决？现在的“课改”可以说是口号喊得响，动静也挺大，可就是看不见成果和效果，课改更多的是流于一种形式，没有实质的内容和成果。“课改”的方向和内容到底该是怎样？

一

前几天我们去听一个同事上公开课。课刚讲了几分钟，听课的老师有看书刊的，有看手机的，有窃窃私语的。看到此情此景，我忽然联想到平常我们在上课的时候，学生跟我们坐在下面听课的老师所做的不是一样的事情吗？可轮到我们自己坐在下面听课，不是跟学生一样的吗？老师是这样，凭什么要求学生按照我们的期望好好听课呢？如果说这是学生的问题，认为只有“差生”才会这样的话，可老师应该是素质比较高的，为什么也会有和“差生”一样的行为呢？我并不是怀疑老师的素质问题，这个应该不是问题。那问题是什么？可能有人会说，这是因为老师不熟悉这门课程，听不懂上课的内容，所以才会没事找事做。我深以为然。换位思考，这不也正是那些上课不听讲的学生上课玩手机、睡觉、聊天的原因之一吗？所以我觉得现行的课程设置和教材内容是有问题的，教材内容和学生原有的学习基础是严重脱钩的。很多中职学生本来学习基础较薄弱，学习习惯比较差，教材中专业性的内容学生真的不容易听懂。所以必须改，教材应该作为课改的内容之一。但是课改只改教材内容就可以了吗？我认为不是。再举一例，当时在下面听课，看到此情此景，我又联想到大学课堂的情景，如今的大学课堂和中职课堂差不多，为什么？能考上大学的学生应该学习成绩不错，学习能力也应该不错，可是从小学到高中在课堂上认真听讲、好好学习的学生，为什么到了大学课堂就变成了和中职学生一样呢？我觉得教材应该不是问题。那问题是什么？我觉得是学习压力和动力。现如今部分大学生抱着“六十分万岁”的思想，没有了从小学到高中，以及高考的那种升学压力，没有了很高的学习目标和学习要求，又哪来的学习动力？中职学生也是这样，学习没有一点压力，没有明确的目标，不知道学为何用，不知道好好学习或是不好好学习对于自己的将来有什么影响，是因为没有切身体验找工作难和工作难。

综上所述，我认为现在中职课堂教学存在的问题包括两方面：一是现行的教材内容和学生的学习基础严重脱钩，二是学生没有学习的压力和动力问题，特别是学习的压力，没有压力就没有动力，没有动力何谈好好学习？我觉得后者是问题的关键，是主要问题，因为没有什么学不会、学不好，只有不好好学。如果能让学生好好学，那课改应该就成功了一大半。

二

没有教不好的学生篇(6)

[关键词] 初中数学教学；学生；厌学原因；对策

1、关于初中学生数学的成因

初中学生对数学厌学的原因是多方面的，有家庭原因、社会原因，有情感方面原因、认识方面原因，最重要的是学生和教师自身原因，教师方面的有，学生方面的也有，还有师生两方面的。

1.1情感方面的原因。就教师而言，主要表现为一些教师因为工作上的原因，态度较差、不好，不认真教学，不透彻讲解，不及时辅导，导致学生学习不好，造成学生厌学；有的教师对学生不能一视同仁，歧视差生，挖苦讽刺讥笑差生，学生和教师之间隔阂越来越大，形成敌对，甚至对立，致使学生厌学。

就学生而言，主要表现为一些学生对学习数学的重要性没有足够的认识，没有学习的欲望，没有学习的目标，学习不刻苦厌学；有的学生因为学习较差，不守纪律等原因，感觉学生教师不尊重他，逐渐产生自卑心理，自己又不努力学习，产生学数学的恐惧感，厌学是一定的；有的学生智力因素较差，学习数学吃力，没有体会到学习数学的乐趣，厌学也是必然的。

1.2认识方面的原因。就教师而言，主要表现为一些教师教学没有基础，讲授新知识之前，根本不了解学生的情况，知识掌握到何种程度，对学生缺少的知识进行补救，造成了学生缺少的知识越来越多，致使学生厌学；教学没有目标，教师不能很好地根据教学大纲、学生实际情况制定教学目标，造成了学生学习没有目标，胡子眉毛一把抓，导致学生厌学；教学没有重点，教师没有掌握教材，不能驾驭教材，吃透教材，教学内容的重点、难点确定不准，教学过程平铺直叙，学生找不到重点内容，久而久之，致使厌学；讲解知识不够清楚，教师注重知识讲解的结论，对重点、难点讲不清楚，不注重计算推理，学生学得糊涂，致使厌学；教师讲授缺乏语言魅力，经常照本宣科，例题的讲授几乎是默背，没有吸引力，语言乏味，学生昏昏欲睡致使厌学；教学手段老化，毫无兴趣可言，数学本身趣味性极差，教师讲授一般是一支笔和一张嘴的双边活动，没有吸引学生的手段，学生没有足够的学习兴趣，没有引起学生多种感官参与教学，致使厌学；教师自己唱独角戏，自己经常唱主角，学生唱配角，有的时候，优秀学生有机会唱主角，中等学生、较差学生只能以观众的身份出现，以我为中心，只顾讲授，不管学习，不能对错误或缺少的知识及时补充纠正，造成学生的缺少知识积累，致使厌学。

就学生而言，主要表现为知识缺少积累的过多，一些学生学习不用劲，学习方法不妥，造成了知识缺少的增多，数学知识紧密相关，有一处链条中断，必然影响继续学习，这些学生失去学习信心，导致厌学；有的学生智力相对较弱，记忆、理解、感悟较差，学习感觉困难极大，致使厌学。

2、解决初中学生厌学的对策

笔者认为，解决初中数学教学中学生厌学这一问题，必须提高教师和学生的厌学的正确认识，教师问题要解决，学生问题也要解决，情感问题要解决，认识问题也要解决。

2.1进行舆论宣传，提高正确认识。加大教育力度，进行宣传教育，形成舆论氛围。对一些教师工作态度较差，部分学生对学习数学的重要性缺乏认识，没有动力和激情这一实际问题，一定从思想教育着手，运用多种形式，进行思想教育，解决师生的思想问题，这是解决数学学习学生厌学重要的一步、关键的一步。

2.2建立良好的师生关系。课堂教学效果和良好的师生关系有着密切的联系，可以肯定地说“只有尊其师，方能信其道”，学生学好数学的前提之一就是喜欢教师，尊重教师。学校要创设宣传教师的舆论氛围，让学生尊敬、喜欢我们的老师，形成一种校风。对教师而言，一定把学生当作自己的儿女正确对待，帮助学生的学习，掌握学生的思想动态，关心学生的生活，特别是那些学习较差的学生，尊重他们，寻找他们身上的闪光点，激励他们，帮助他们消除自卑心理，建立良好的师生关系，逐渐克服厌学情绪。

2.3进行有效的补偿，查漏补缺。教师要牺牲自己的时间，利用课余时间给学生吃小灶，对落下的知识进行补课，因为数学知识是有联系的，不能缺少相关的知识，彻底改变学生基础较差的被动局面，消除因基础不好产生的厌学情绪，为学生今后的学习打好基础。

2.4精通教材，突出重点，突破难点。教师一定注重教材的研究，吃透教材，把握重点难点，明确教学目标，改变学生没有学习目标，教学没有重点这样可笑的问题，帮助学生消除厌学情绪。让学生明确每一节的学习目标，每一节自己努力的方向奋斗目标，感受到成功的快乐愉悦。教师要付出艰辛劳动，讲清讲透。不能对知识讲授平均用力，应该有所侧重。

2.5研读课标，讲解得当清晰。教师对教材讲授欠缺是学生厌学情绪产生的重要原因，消除这种弊端，教师一定注重教材的研读，特别是新课程标准的研究，突出重点，突破难点，巧妙地运用迁移规律，处理好新旧知识的衔接，讲授新知识不能跨越过大，把原来的知识有效融入知识系统，形成知识系统，让学生每一次学习新知识都有所收获，感受到自己的成功，学习成绩的提高。注重学生基础知识的学习，培养学生的学习能力，拓展学生的想象思维。

2.6运用现代教育信息技术，激发学生学习兴趣。必须增强语言表达的吸引力，用生动形象的语言，幽默诙谐的语言进行讲授知识，改变过去的“背默例题”的枯燥的讲授，培养学生学习兴趣；运用现代教育信息技术，实验操作”、“实物演示”、特别是多媒体教学手段，通过手段的直观、新颖、形象，激发学生的学习兴趣，克服厌学情绪；时时创设问题情境，吸引学生的好奇心，克服厌学情绪，调动学生学习的积极性。

2.7平等对待每一名学生，一视同仁。教师教学一定突出这样的教学理念，即平等对待每一名学生，一视同仁。

不管是优秀学生，中等学生还是学习较差的学生，对待学习较差的学生，特别关照，优先提问、优先板演、优先辅导；对待中等学生时时关心，提出缺点，发扬成绩；对待优秀学生，施加压力，提高学习层次。传授给学生学习方法，通过多种途径培养能力，让学生由“学会”变为“会学”， 从根本上消除数学学习中学生的厌学情绪。

参考文献：

[1]提高初中数学教学效率的几点体会[J].考试周刊，2011年33期.

没有教不好的学生篇(7)

关键词：学生评价；教育评价；心智的成长

中图分类号：G635.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0233-01

陈鹤琴先生是上世纪30年代成名的大教育家。他提出了“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这样著名的论断。

“没有教不好的学生”中的“好”，到底指的是什么？是不是惟有成绩好才是真的好？怎么才能说明教师教“好”了学生？

正因为这些问题没有弄清，才导致陈鹤琴先生这句非常经典的教育名言，在许多地方成了套在教师头上的紧箍咒，成了压在教师心头的沉重包袱，成了给教师制造挫败感的无形利器，成了影响教师专业进步的巨大障碍。学习困难学生，是绝大多数教师在职业生涯中都会遇到的特殊学生类型。这类学生给教师带来了巨大的挑战，教师不得不在他们身上投入大量的时间和精力。当付出与回报不相称时，当身受“没有教不好的学生”这句教育经典名言的无形暗示时，教师就会背上沉重的包袱，产生强烈的挫败感。教师会觉得是自己不行，没有能力教好学生。我们不得不承认，在教育现场普遍存在这样的现实：有过一次挫败的经历，再遇上类似的学生，大多数教师不是越挫越勇，而是会选择避而远之，以免“自讨苦吃”。于是，“学困生”就成为了某些教师心中的负累，也成为了被遗忘和忽视的对象。

这不是陈鹤琴先生的错，也不是这句名言自身的错。错在哪里？错在许多教育管理者对陈先生这句名言的错误理解和不当使用！有的老师用归谬法倒推说：“没有不会教的教师，只有不会带的校长。”

其实陈鹤琴先生除了强调教育工作者自身的责任感，强调教育工作者注重对自己教育行为的反思，重视自己教育能力的提升之外，还有他自己认为的教“好”的标准。

陈鹤琴认为：教育的根本目的在于教学生做人，首先要培养学生做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。教师教学成果的呈现不是立竿见影的考试分数，而是在某一个时期突然显现的学生心智的成长。从这里可以看出，陈鹤琴先生对于教“好”的界定，其实就是学生“心智的成长”。而学生心智的成长本来就是模糊的概念，是很难进行具体量化的，更何况，学生心智的成长完全是因人而异的。因此，我想陈先生“没有教不好的学生”中的“好”也是因人而异的。

对这句名言的解读。一是对“好”字的理解，什么是“好”？“好”的标准是什么？品德好是好，学习好是好，身体好是好，爱钻研是好，爱劳动也是好。当年陈鹤琴先生虽然没有明说“好”是指那些方面，但他说的这句话中的“好”字，绝对不是单纯指学业成绩，而是指多方面，学生只要在某一方面有一点进步，就算“好”。即使指学业成绩，“好”的标准也不是绝对的，不一定是统一指标，如苏霍姆林斯基所说，“学习上的成就这个概念本身就是一个相对的东西，对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。如果一个学生原来考试得60分，现在考了62分，有了2分的提高，我们就说这个学生是“好”的。二是对“会教”的理解。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”作为一名教师，通过自己辛勤努力，讲究方法和技能，能使学生在品德、学业成绩、行为习惯、能力或者特长上，有不同程度的提高，这便是“会教”。否则一味强调学生间差异和家庭、社会因素，不去想办法促使学生某些方面进步，这就是不“会教”的老师。我们正是从“好”“会教”这两个关键词意义上考虑，就能理解“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的原本意义。

我们现在的教育评价恰好完全背离了陈先生的教育思想，我们把“一个学生心智的成长”这个复杂的问题简化为学习成绩的高低，成绩好才算老师教好了，成绩不好就是老师没有教好。而成绩的好坏不是看这个学生自身的进步和发展，而是把不同学校学生的成绩放到一起去考量去评价的。于是，那些重点高中录取剩下的，学习基础比较差，或者由于家庭、由于身体、由于其它各种各样的特殊原因，造成学生的学习能力差，学习习惯差，学习品质差的学生，便让教师们非常头疼了。教这样的学生，很容易让你成为“不会教的教师”。尽管你费尽心血长善救失，帮助这些学生改变不良习惯，培养良好品质，花费了很大力气，也只能是让学生有所进步，根本不可能让学生达到时下社会评价的“好”的标准。于是，别人觉得你很无能，自己也会感到很失败。

说实话，我们职业高中招收的学生就是大都是学习基础比较差，不良习惯比较严重的学生。尽管如此，我们还是觉得这些学生可以通过老师的引导教育提高素质，完成学业，成为合格公民，成为社会有用人才的。在我们学校,虽然通过各种渠道让学生成才，逐步形成了“进步就是成功，赏识每一位学生，坚信每一个学生都能成才”的办学理念。但是，老师们的工作过程太艰难了，尽管老师们艰难付出，以自己理解的标准认为把学生教好了，也很难得到社会的一致认同和赞扬。学生在老师的引导教育下进步了，提高了，甚至考上大学了，家长和社会还是会因为不是名牌大学等原因觉得我们没有把学生教“好”，我们还是有“不会教”的嫌疑，于是心里不免常常冒出丝丝苦涩。只有整个社会都认同并理解了，我们职业学校的师生，才能更好地验证陈鹤琴先生的这句名言。

参考文献：