初中语文教学计划篇(1)

【关键词】学讲计划;初中语文;教学措施

“学讲计划”在语文教学过程中的实施，要求学生掌握必要的学习方法，并投入使用到课堂学习中来。这其中包括：自学、问学、互学、教学以及悟学这五种学习方法的习得。“学讲计划”在课程实际中有效地改善了传统语文“教”与“学”的分离状态，给语文教学课堂带来新的形式并帮助提高学生的学习自觉性。学讲计划在施行的过程中需要班内分小组形式的配合。在互相合作学习的过程中以学生为主，进行合理的小组划分，学生在进行探讨的同时互相沟通交流想法。对于学讲计划提高初中语文教学效益的措施研究本文主要从以下几个方面进行探讨，希望实现更好的中学语文教育模式。

一、学讲计划课程内容安排应具备一定的探讨价值

学讲计划的实施目的就是希望通过学生的交流合作达到观点传达整体提升的目的，意在培养和锻炼学生的通力协作能力以及语言文字表达能力。这就要求教师在进行课程教学内容安排的时候注意探讨问题的设置，以及设计好的问题对于大多数学生而言是否具有一定的挑战性，并方便学生的交流探讨，不可随意而为之。例如：在人教版初中九年级课文《我的叔叔于勒》的课程进行前教师一定要引导学生进行有效地课前知识预习，在课文预习这一基本要求得到满足以后，教师在实际的教学过程中可以将学生按照自然作为分为四个人一个小组，对于教师在PPT上放映的几个问题进行探讨。例如：1.《我的叔叔于勒》这篇文章主要讲了什么内容？2.文章中间一个有几个故事人物，并总结画出人物关系图。3.这篇课文主要写了那位人物？他的性格有什么特征？等等问题的探讨，既锻炼了学生的语言表达能力又在一定程度上锻炼了学生的逻辑思维能力。

二、相关教学方法探讨

1.灵活的学讲计划实行。

在课堂内容的讲解中通常情况下都是教师口述为主学生回答问题或是提问疑难点为辅，这与学讲计划所提倡的学生为主的理念背道而驰。学讲计划影响下的初中语文教育可以多开展学生为学生授课，教师重点点评的方式进行语文课业学习。学生做语文课堂的“小先生”，促使学生提高对于语文科目学习的积极性。教师提前一周告知讲课学生所需讲解的课程，让其在课余时间做好相应的准备工作，在学生进行授课过程中教师尽量不要发表自己的看法影响学生讲课思路，待学生做完课程讲解时教师在对其进行教导，并告知知识重要点的查找方法。当然对于积极优秀的学生教师可以给予一定的奖励，比如“最佳小教师”名号以及学习用品的奖励。经过多次的授课练习，学生的语言表达能力以及对于语文课程的喜爱程度会有所提升。

2.尊重学生的语言表达。

初中语文教育教学大纲的安排应该足够的切合教育实际，教师不能为了赶课程进度一味的要求学生跟上自己的节奏和步骤进行语文课程学习。语文课程区别于其他课程很重要的一点就是语文知识的灵活性是其他学科所不具有的。在语文课程的教学讨论时期教师一点要为学生留够足够的时间，让学生进行问题讨论。例如在课文《春》的讲解中，教师可以将课文欣赏作为主要的问题设置作为学生讨论的对象。教师可留足充分的时间让学生自主的感受优美语言的魅力，在课后作业的布置上也可以进行写作模仿等。

三、逻辑思维能力提升方面

初中教育正是学生学习习惯与思维模式养成的时候，良好的学习习惯与逻辑思维模式会在今后的学习过程中对学生有一定的帮助促进作用。新的教育改革提到了学生逻辑思维能力的建立对于学生的学习生活至关重要，学讲计划要最大程度的贴近学生实际，进行课改要求下的“交流展示”与“质疑拓展”工作。在课堂提问中教师要让每一个划分小组进行问题回答，然后对其对答内容进行进一步的补充，引导学生建立思维、思路、思考习惯，在知识传达的过程中帮助学生建立良好的逻辑思维模式与良好的学习习惯。

四、结束语

总而言之，中学生的学习成长不仅有赖于物质的资源的补充，还需要有足够的语文知识熏陶，江苏地区有效落实学讲计划有助于帮助学生实现自主学习，在进行自主学习的过程中锻炼自身的语言表达能力和逻辑思维的养成。学讲计划对于学生学习积极性的促进作用更是不言而喻的。广大的教师团队应该在教学实际中参照有效地学讲计划方式进行课程内容讲解，帮助学生实现更好的知识文化学习。

参考文献：

[1]张允鹏.“学讲计划”教学理念指导下的语文课堂教学策略[J].才智,2014,33:110.

[2]陈曦.以学讲计划为抓手全面提升学生语文素养[J].黑龙江教育(理论与实践),2014,12:27-28.

[3]顾金毅.“学讲思想”指导下小组合作学习活动的组织与开展[J].读与写(教育教学刊),2015,10:66.

初中语文教学计划篇(2)

本学期继续以学校的工作思路和教导处计划为指南，以推进语文教学教研质量为工作中心，加强教学手段、教学方式的理论性和实践性研究探索，加强备课组工作的管理，进一步完善教研组的规范建设，努力提高组内教师业务水平。开展各种学生语文活动，培养学生的自学能力、实践能力和自主、合作学习能力，提高学生语文学习兴趣，提升学生语文素养。全面提升语文教研组的综合实力。

二、工作目标与工作重点：

（一）本学期的工作重点：搞好校本教研及新课程教学实践研讨

在新形势下，认真搞好校本教研，积极学习教育理论，加强新课程教学反思以及经验交流，提高课程研究质量；同时，加强对青年教师培养，促进语文教师队伍素质的全面提高；师生积极参加各级各类语文活动，力争优异成绩并在档次上有所提高；全面提高学生的语文素养和教师的教学、教研水平，确保课程改革以及校本课程实施的顺利进行。

（二）具体措施以及安排：

1、整体构建教研组，进一步加强教研组管理，提高每次教研活动的质量。强化整体意识，发挥整体作用，实现资源共享。

具体安排： 初一：xxx 初二：xxx 初三：xxx

3、加强校本课程的研究开发实施工作。校本课程的开发成功与否对新课程的成功实施以及“三五三”课堂教学改革也起着至关重要的作用，语文备课组应克服种种困难，不断摸索、不断实践，力争开发成功。

4、鼓励教师主动阅读，不断反思，积极撰写教育教学论文以及案例参加评选或投稿。

5、本学期计划以第七届“叶圣陶杯”作文大赛为契机，组织一次全校性的学生文学创作大赛，营造良好的校园文化氛围，发掘文学苗子，进一步提升学生的语文素养，为大赛选送学生。积极开展演讲、朗诵等语文活动；认真写好日记随笔，共享校园论坛。

6、加强学生的课外阅读，营造读书的氛围。在扩大学生阅读面的基础上，以读促写，分年级备课组开展形式多样的读书活动。

7、继续进行新课程课堂教学的研讨。加强理论学习，开设相应的讲座；教学观摩课，并及时开展评课活动，做到一课一评，以评促教，提升课堂教学效率，绽放语文课堂的活力。

8、以备课组为单位，建立自己的语文年级试题库。

9、实施智慧共享，组织教师“博客交流”。

围绕“如何提到学生的自学能力”“如何构建理想的课堂”、“我的收获与体会……”等主题，通过自荐或邀请使更多的教师走上校本教研“教师博客”，纵论学校发展、展示真我风采、分享成功喜悦。

10、初三备课组应全力搞好初三的中考语文教学，争取为中考的全面丰收打下良好的基础，同时针对初三教学的特点，加强中考试题的研究，研究试题走向，找寻新的对策。同时其他年级段的教师应主动为初三备课组献计献策，提供必要的帮助。

说明：

1、教研组活动以不断提高教师的教学教研水平为目标。

初中语文教学计划篇(3)

一、学讲计划为语文教学改革的深入推进提供了有力保障

纵观许多地区的教学改革，都带有一定的局限性，要么局限于某一学科，要么持久深入程度不足，缺乏生命力。学讲计划则完全不同，其没有局限于一门学科，而是覆盖中小学各学科，对初中语文教学尤为适用。更为重要的是，学讲模式在徐州地区的运用，采用行政推动、全面推进和科学推广相结合的方式，既占据教学改革的前沿阵地，同时也最大化汇聚了推动的力量，为大面积推广这一教学模式奠定了扎实基础。从学讲计划提出开始，运用三年时间对教师和校长进行培训考核，使其人人达标，有了一支强有力的师资队伍和管理队伍，学讲计划在初中语文教学工作推进过程中的作用，将会更加彰显并转化为实实在在的教学成效。

二、学讲计划为语文教学成效的快速提升提供了强大动力

学讲计划运用于初中语文课堂，最大的变化在于改变了教师和学生之间单向讲授的模式，让学生在学习活动中能够更加自如地思考、民主地讨论、系统地总结，实现了语文学习成效的快速提升。从学生准备充分程度看：在学讲计划实施背景下，学生需要在课前进行自主学习研究，充分了解与教材相关的内容，为接下来的教学活动奠定基础。这一要求让学生的学习环节进行了向前延伸，准备的充分程度明显提高，系统性要求比学生的自主预习更为系统。例如在《看云识天气》教学中，学生因为提前进行了充分预习，了解了有关气象方面的许多知识，在课堂学习研究环节就降低了难度。由此可以看出，学讲计划对学生对预习活动的要求，成为了语文课堂学习的重要基础。

从学生思维深入效果看：学生在学讲计划实施中，思维更加开放和活跃，思考的角度与思路更为清晰，因为有了教师的指引和点拨，学习活动变得有序和高效起来。例如在《济南的冬天》教学中，笔者结合教学目标以及重点难点，向学生提出了具有思维启迪效果的题目，“济南的冬天美在何处？运用了什么手法？有什么妙处？”学生对照思考题深入分析了一些优美的语句，感悟了手法运用的巧妙，使思考问题的角度、思路更为清晰，对教材内容的把握做到了重点突出，提高了理解的效果。

三、学讲计划有效提升课堂互动效率

从课堂互动热烈程度看：初中语文课堂教学中贯彻学讲计划，从自主先学、小组讨论到交流展示，不仅需要学生之间进行互动，学生和教师之间同样需要互动。例如在《皇帝的新装》教学中，教师可以提出思考题要求学生针对故事的情节、人物的形象进行分析，但是在深刻思想寓意进行发掘的过程中，教师一定要深入到学生之中进行点拨，帮助学生透过表象提炼童话讽刺的对象和意义。有了学讲计划的引导，学生在语文学习中的互动热烈程度有了明显的提高，生生互动以及师生互动为教学目标的顺利达成提供了有力保障。从学生能力发展状况看：学讲计划在初中语文教学中的实施，其着力点就在于学生能力的提高。学生能够独立地思考学进去，思维能力得到了提高；学生和同学之间相互讨论，协作能力有了提高；优秀的学生帮助语文学困生进行学习方法以及学习成果的梳理指导，表达能力也有了提高；学生进行学习反思与总结，提炼能力有了提高等等。学讲计划在语文教学中的推广，需要学生在平时的课堂学习中，通过自己的充分准备融入到语文学习之中，也需要自己的积极思考以及相互研究，获得答案。不同学习环节都强化了对学生能力的训练与培养，这一素质化教学模式有利于学生语文综合能力素养的发展。

从信息反馈了解效果看：学讲计划运用中，语文课堂一般都采用当堂检测的方式，了解学生语文学习状况，达到了快速准确了解的目标。教师在课堂检测中基本掌握了学生学习的情况，学生也从自己的学习检测中找到了薄弱环节，无论是教师还是学生，在下一步的教与学的活动中，都显著增强了针对效果，为下一步教学与学习活动指明了方向。

从反思小结运用效果看：每一次的学习都要有所收获，语文教学贯彻学讲计划，教师和学生在平时的探索中，要善于总结经验成果，不断反思教学过程中的得与失，这也是学讲计划得以不断完善和提高的重要抓手。教学实践证明，教师和学生的双向反思与教学总结，对增强学生学习技巧、提高教学深入程度等方面，的确发挥了非常重要的作用。

初中语文教学计划篇(4)

工作23年来,无论是担任什么职务,胡健同志一直在教学一线辛勤耕耘,是南通初中语文教学的领军人物之一,他多次到新疆伊宁、克拉玛依、甘肃临夏、广西柳州等地上公开课、讲学,2009年3月,在江西九江举行的第八届全国语文教学比赛中,以折桂初中组的成绩获得一等奖。

作为校长,胡健同志倡导文化立校,躬行人本管理,坚持育人为本,质量为要,实践把学校建设成师生成长乐园的理念,他本人也先后被评为全国优秀语文教学工作者,江苏省新长征突击手、江苏省优秀德育工作者、江苏省基础教育课程改革先进个人等称号。

小庆来自安徽,小学几乎没有学过英语的她随打工的父母来到南通,就读于南通市跃龙中学。由于学习基础差,成绩不好,她对英语、数学学习失去兴趣,上课经常不由自主地发呆,考试几乎没有及格过。初二的时候,学校开始实施“蓝色计划”,她慢慢有了变化,英语学习勤奋了,课堂上渐渐听得懂了。初三第一次阶段测试,她的英语考了96分(150分卷),她尝到了成功的喜悦。此后,她的学习劲头更足,不仅英语,数学成绩也有了进步,期末考试,她的英语数学都考及格了。

随着社会经济的发展,大量民工子女来到城市。由于各地教育水平不均衡,外来人口和本地学生的学习基础落差明显,不少外来人口子女虽然享受了公平教育的机会,但没有有针对性的课堂教学,实际还是没有真正的公平教育。真正的公平教育应该落实在课堂中。基于上述理念,我校提出了实施“蓝色计划”的设想。“蓝色计划”的出台是跃龙中学党总支、校长室对学校校情、新课改与规范办学的密切联系予以准确分析、审时度势的结果,作为学校整体提升教育教学质量的有效平台,它已日益成为跃龙中学在深入推进课程改革过程中的亮丽闪光点。

一、 “蓝色计划”提出的背景

南通市跃龙中学是市区一所具有50多年办学历史的初级中学,在西起南通港东至起凤社区、北自城北路南到任港路的范围很大的施教区内,临近轻纺城、食品城、永兴建材城、蔬菜批发市场等,很多外来务工人员子女、农民工子女的就读使得外地学生与本地学生学习上的落差显著。因此,近年来学校面临着办学瓶颈,优秀学生与学习能力弱、学习成绩差的学生并存,从而严重制约总体教学质量、影响学校发展良性循环的结果无奈而客观存在着。这已对学生的学习自信心、教师的教学积极性、课堂教学的有效性造成了不利的影响,并阻滞着学校的可持续发展与和谐校园的建设。

在教学质量提升遭遇困境的大背景中,基础教育课程改革又在大力推进中,同时,市教育局关于规范办学“五严”规定的出台,又实实在在地迫使各学校走以学生为本、扎实高效的内涵发展之路。于是,跃龙中学创造性地提出并实施“蓝色计划”,就成为学校发展突破瓶颈、走向希望的必然趋势。

二、 “蓝色计划”实施的意义

“蓝色计划”的实施对学生、教师、学校、教育事业都具有积极而现实的意义。

1. 对学生而言,“蓝色计划”真正把关注学生的成长放在首要位置,想学生所想,急学生所急,正视包括学习状态及水平差异在内的学生差异,尊重学生的人格,通过平等对待每一个学生,科学运用因材施教策略,合理应用分层教学方法,最大效用地发挥学生的潜能,有效帮助学生实现自身成绩的提升和学习能力的增强,从而在学习积极性整体提高的状态下为学生的终身健康发展奠基。

2. 对教师而言,“蓝色计划”也是一项值得深入研究的现实课题,它为教育工作者完善自身教育教学观念,真正树立以学生为本的人文思想提供了广阔的平台,同时也有利于教师有效教学能力的增强,有利于民主、平等、和谐师生关系的确立。

3. 对学校而言,“蓝色计划”作为立足于学校实际、遵从于教育规律、服务于广大学生的一项均衡教育举措,有力地践行了学校“办让人民满意教育”的永恒宗旨,有利于和谐校园的构建,有利于教育教学质量的总体提高,有利于学校在深化内涵基础上的可持续发展。

4. 对教育事业而言,“蓝色计划”是对不断推进的基础教育课程改革的思路探索,也是努力做到规范办学、对素质教育在新中考背景下贯彻落实的创新思考,它有利于教师、学生、家长、学校共同发挥合力作用,为现代化建设人才培养目标的实现提供保障和后盾。

三、 “蓝色计划”的实施内涵

“蓝色计划”,顾名思义就是力争使原有学困生们成绩报告册上各门功课的成绩不再一片“红色”不及格,而是普遍成为用“蓝色”书写的及格成绩。事实上,“蓝色计划”旨在立足于学生学习差异的现状基础上,通过分层教学,落实因材施教的教育思想,帮助学生在各科学习过程中大面积增加合格率,逐步消减不及格现象,重塑学生的学习信心,再造课堂学习的良好氛围,回复和谐教育的人文理念,从而奠定学生长远发展的必要基础。

“蓝色计划”的实施对象则是所有学习上存在困难的学生,力争惠及一切具有上进心而暂时在学习上处于落后状态的学生。在此过程中,尤其将其中的来自特殊困难家庭、外来务工人员家庭、经济困难的农民工家庭的子女的学习帮教摆在重要而优先的地位,力求做到不让任何一个困难学生掉队。

“蓝色计划”实质上是从校情出发,在实践中因校制宜地走均衡教育之路的积极举措,其宗旨在于全面贯彻落实“一切为了学生、为了一切的学生、为了学生的一切”的以人为本教育理念。

四、 “蓝色计划”的实施内容

“蓝色计划”主要利用每天下午在正常教学任务完成后的课外时间(大约一课时),按照学生在整体学习状况和单科学习情况上的综合表现,并参照学生自身的希望与要求,实行学习水平与能力基本相近基础上的分别编班,选派责任心强、业务水平高的教师分别担任A、B、C三种层次班的教学辅导工作,使不同层次学生能根据不同要求查漏补缺,或者夯实基础,或者提高水准,从而达到在原有起点上共同进步的目的。

“蓝色计划”在初一年级主要设置语文、数学和英语三门科目,在初二年级设置语文、数学、英语和物理四门科目,在初三年级则设置语、数、英、理、化、史、政七门中考科目。“蓝色计划”实施中,A、B、C班的学生编排并不是固定的,事实上,分层教学辅导在绝大部分学生中激起了前所未有的进取心和竞争性,成为A班学生不仅是一种莫大荣誉,更是一种强大动力,B班学生希望进入A班,C班学生希望进入B班,这都是浓厚学习氛围下的崭新气象。

担任“蓝色计划”分层辅导教学的各科教师们,同样心头也增加了一份强烈的使命感和高度的责任感。他们往往在每天自己正常的教学任务结束后,马不停蹄地继续备好另一堂不同层次、不同要求的课,在工作量和难度更大的情况下,兢兢业业上好每一节特殊的课,扎扎实实辅导好每一个学生。

为了使承载着均衡教育和人文教育思想的“蓝色计划”落到实处,在实际操作中最大效度地发挥其作用,学校成立了以党总支书记兼校长胡健为组长、副校长姜国忠和副校长王剑飞为副组长的“蓝色计划”领导小组,负责策划制定“蓝色计划”的实施方案及步骤,并落实分层教学的教师配置。王剑飞副校长具体领导教导处负责落实分层教学的各年级科目安排的教学内容、时间、地点,并稳妥有序地落实不同层次学生的分班编排工作,同时做好巡视督查工作。初一、初二、初三的年级组长则负责做好本年级在实施分层教学过程中的各班学生动态学习管理工作,并协调好每天日常教学与课外分层教学的关系、日常教学教师与分层教学教师之间在进度和要求等方面互有不同的关系、不同科目设置安排之间的关系、以及不同层次学生及其家长之间的关系。

三位一体的组织机制有条不紊地将“蓝色计划”缜密高效地落在实处,确保了“蓝色计划”实施内容的有效贯彻。

五、 “蓝色计划”的实施效果

“蓝色计划”实施一年多来,在学校党总支、校长室,教导处,各年级组,各班主任,任课教师和广大学生的群策群力下,取得了相当不错的效果。

党总支书记兼校长胡健,副校长姜国忠,教导主任王素霞,英语学科组长、南通市劳动模范汪维萍等各级骨干教师或学科带头人,均担任了“蓝色计划”教学的授课工作,保质保量地完成了教学任务,也为其他各学科老师们树立了榜样。副校长王剑飞不仅负责具体操作“蓝色计划”,而且天天下午第四课开始到各层次教学辅导班巡视督查,不辞劳苦,有效保证了“蓝色计划”实施中的良好秩序。胡剑、郭建伟、陆海明三位年级组长也是每天做好“蓝色计划”实施的各项准备工作,同时细致入微地做好各层次学生学习的阶段性评估工作。所有的班主任都积极配合“蓝色计划”的实施,并且不少班主任都下到班级检查督促学生的学习。极佳的为学生服务的环境由此而形成。家长们为学校如此花大力气为其孩子提高学习成绩的真诚举措深受感动。学生们也真正感受到学校的良苦用心,努力学习的氛围由此而得以营造。

初三(4)班王镇同学来自外省,家境贫寒,他写作业所用的桌子,因一条桌腿破损而用几块砖头垫着。在这样较为艰苦的环境下,王镇同学却好学勤奋,非常刻苦,成绩优良。但因其小学时老家的学校不教英语,所以他的英语基础较差,跟不上课堂教学的进度。他自己也很苦恼,家长也很担心,却无力为其请家教补习。蓝色计划开始后,他选择了适合自己的教学,第一堂课下来,他对班主任王老师说的第一句话就说:“老师,我全听懂了,真的!”从那以后,他有了信心,英语成绩飞速进步,在期末考试中取得了93分(满分120)的好成绩。

朱志航同学自幼随父母来南通,全家蜗居在一新村小杂货店内,前店后家,生活非常艰苦,“蓝色计划”实施后,老师在学习、生活上对他全面关心,使他进步很大,也更懂事了,还被评为全校“敬孝之星”。

事实上,经过“蓝色计划”的实施,各年级、各班的各科学习均有了明显进步,不但在崇川区期末统考中成绩迅速提升,而且在2009届南通市中考中,初三学生成绩整体超过上一届,录取重点高中的学生明显增加,2010年,中考成绩继续保持在市区前列,尤其可喜的是多名外来人口子女考取了省重点中学,创造了新的历史。

总书记在2010年7月全国教育工作会议上强调指出:教育事业的发展必须坚持以育人为本,以改革创新为动力,以促进公平为重点,以提高质量为核心。南通市跃龙中学在教育教学实践中策划并有效实施的“蓝色计划”正是上述思想理念的行动体现。“蓝色计划”通过一系列有效而实在的举措去推进教育公平,坚持教育的公益性和普惠性,着力促进义务教育的均衡发展,扶持困难家庭学生以及学习困难学生,极力缩小差距,从而保障最广泛范围学生受教育权在更高层面的实现。

初中语文教学计划篇(5)

论文摘要：诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。指导学生进行时间管理的策略是:增强时间意识，制仃一份详细而可行的阅读计划;将计划付诸行动，引导反思与总结。

《教育大辞典》指明，语文课外阅读“是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。”语文课程标准多处对课外阅读要求作过描述:“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，(初中三年)课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

但目前诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。天津教科院的调查显示:(1)年级越高，课外阅读量越少，小学生喜欢课外1阅读的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小学生处于基本不阅读课外书的状态;(2)课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书;(3)普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。wwW.133229.COm陶本一、曹建召的全国初中生课外阅读调查报告显示:由于受学习压力、家庭作业及其他相关因素的影响，三地学生的课外阅读时间差异并不明显。每周阅读1至2个小时的学生，河北有40%，宁夏有34%，上海有44%o《语文课程标准》中要求初中生课外阅读量为:三年时间读260万字，每学期是40万字，每天的阅读量应是2300字，这得需要半个小时的时间，每周的阅读时间必须保证3个小时以上才能完成阅读任务。2007年《广州日报》对广州市的6所中学进行了学生阅读的相关调查，结果显示，虽然有74.5%的学生认为课外阅读不可取代，但在现实中只有7.6%的学生每夭阅读课外书时间“至少1小时”;77.8%的学生“想阅读，但时间都被功课挤满”。

时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。所谓时间管理，就是指合理安排和规划阅读时间，以最少的时间获得最大的阅读效益。笔者的做法与经验是:增强时间意识，制订一份详细而可行的阅读计划，将计划付诸行动，引导反思与总结。

一、“只要你愿挤.时间总还是有的”—增强时间意识

“我们每天上课、做作业、预习复习都来不及，哪里有时间去阅读课外书”，这是许多学生的心声。由于中考、高考的指挥棒作用，现在的学生主要把时间与精力集中在与考试直接相关的课程教材和教辅材料上。学生的“正业”就是上课专心听讲，认真做笔记;课后按时完成老师布置的作业。阅读课外书，开展与课外阅读的活动，不但没有时间去做，而且被看成是“不务正业”，会冲击正常的学科学习。在此，教师首先要转变观念，高度认识课外阅读对学生成长与发展的重要意义，通过引经据典、讲故事、说道理等方式将重视课外阅读的种子植入学生心中。然后，引导学生在繁忙的学习任务中想方设法每天抽一定的时间来阅读。鲁迅先生说过:“时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。”让学生懂得课外阅读不是没有时间，关键是你肯不肯去挤。

二、“预则立，不预则废”—制订一份详细而可行的阅读计划

凡事预则立，不预则废，制订计划是课外阅读取得成效的重要保证。时间管理“10/90”定律告诉我们:若你在事前花10%的时间做规划，工作开始后就可节省90%的时间。教师指导初由生进行语文课外阅读，提高阅读效果，首先要指导学生制订课外阅读计划。教师以《语文新课程标准》为依据，从教学目标出发，根据初中生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素，紧密配合课内阅读教学、作文教学，统筹安排，制定一份详细具体、切实可行的读书计划。这份计划可以包括阅读目标、阅读书目、进度安排、阅读地点、阅读方式的选择以及阅读效果的预想等。阅读计划一般在每学年由学生在教师指导下制订。如某位八年级学生的语文课外阅读计划如下:

三、“一个行动胜过一千打纲领”—将计划付诸行动

将计划付诸行动是管理好时间的关键环节。制订了计划，如果不执行，就是一纸空话，正如列宁所说:“一个行动胜过一干打纲领。”许多学生并不是一开始就不喜欢阅读，相反他们可能有美好的计划，甚至有具体的打算。但由于受各种因素影响，如学业的压力、父母的看法、人际关系问题等等，预先的计划渐渐“缩水”了，后来就干脆没了行动。由此看来，教师指导学生课外阅读活动，重点在于如何有效监督执行。我的做法是:

一是指导学生将计划细分为一个个具体的步骤。如上面这位学生的阅读计划比较宏观、笼统，操作性不强，真正实施起来有难度。我指导学生进一步制订出学期计划、月计划、周计划。二是让学生记录下时间。即每次阅读开始和结束时要求学生在课本适当地方分别写下具体时间，如12点30分、12点48分。让学生通过前后对照，清楚阅读任务的完成情况。三是指导学生适当做笔记。“不动笔墨不看书”，事先教给学生做笔记的方法，让他在阅读时在书本上划画符号，做做批注，写写看法。这不仅有助于积累知识、促进思考、提升能力，也是培养良好阅读习惯，提高自我监督教育能力的方法。四是让学生请他人(老师、同学或家长)帮忙监督提醒。

初中语文教学计划篇(6)

1.书面考试

（1）考试科目及分值

初三年级的书面考试科目为语文（150分）、数学（120分）、英语（120分，含听力20分）、文科综合（200分）、理科综合（200分）。文科综合的内容为政治、历史，理科综合的内容为物理、化学。

初二年级书面考试科目为生物（100分）和地理（100分）。

（2）考试时间

（3）考试形式

文科综合和地理两科实行开卷考试，其它各科实行闭卷考试。书面考试科目的试卷和答卷按照网上阅卷的标准印制。

听障学生的英语听力科目实行免考。听力残疾鉴定为四级及以上的听障学生，即500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧较好耳的平均听力损失都等于或大于40分贝的听障学生，可在初中毕业学业考试前申请免试英语听力。符合英语听力免试条件的听障学生要求参加英语听力考试，可向学校申请备案，由学校向县（市区）教育行政主管部门申请在考试中使用助听设备、根据情况就近安放播音设备（城区学校直接向市教育局中招办申请）。聋哑学生的语文口语交际和英语人机对话考查参照听力科目免考方案执行。

（4）成绩呈现方式

初三年级考试科目成绩以A、B、C、D、E五个等级形式呈现。初二年级生物、地理考试科目成绩以分数（百分制）形式呈现。城区初三提前考试科目由初二生物考试成绩（折合成50分）、初二地理考试成绩（折合成50分）和初中体育最终成绩（60分）组成，折合后的提前考试科目总成绩（160分）最终以等级方式呈现。

免试听力学生英语听力成绩按照其英语非听力部分得分比例计算，计算公式为：免试听力学生英语听力成绩＝英语听力部分总分×﹙非听力部分得分÷非听力部分总分﹚，最终以等级方式呈现。

（5）等级划分

按照各个科目达到合格标准的分数划出E等（即不合格等第），然后根据高中教育资源的状况结合录取批次的要求将合格等级以上的成绩划分为A、B、C、D四个等级。

2.学科考查

将国家《义务教育课程设置实验方案》所设定的科目全部列入初中学业水平考试的范围。进一步加强学校体育和艺术课程实施，强化音乐、美术考查，促进学生在德、智、体、美等方面全面发展。学科考查包括音乐、美术、语文口语交际考查，英语人机对话考查，理科实验考查，综合实践活动考查（含劳动技术操作考查、信息技术上机考查等）等，各项学科考查成绩作为学生综合素质评定的重要依据，按A、B、C、D四个等级进行评定。其中语文口语交际和英语人机对话考查成绩作为学生综合素质评定项目中学习能力评定的依据之一；理科实验考查和综合实践活动考查成绩作为学生综合素质评定项目中实践能力评定的依据之一；音乐、美术考查成绩作为学生综合素质评定项目中审美与表现能力评定的依据之一；体育平时成绩、出勤情况和《国家学生体质健康标准》达标情况作为学生综合素质评定项目中运动与健康状况评定的依据之一。

考查科目允许学生在校内有两次参考机会。物理、化学、生物实验考查，语文口语交际考查采取全市统一插标与学校自行组织考查相结合的办法；英语人机对话考查采取“统一组考、相对集中、人人必测”的方式进行。

3.成绩管理

初中毕业书面考试、学科考查成绩均由教育行政管理部门统一实行网络化管理。初中学校要将毕业生的学业成绩、学科考查成绩填入《长沙市初中毕业生综合素质评定报告书》。城区初中毕业书面考试成绩统一以等级方式进行公布，不公布原始具体分数。

4.命题管理

（1）命题原则

优化命题导向，突出考查学科基本思想和基本方法，突出考查主干知识和核心能力，注重试题素材与生活实践的紧密结合，注重灵活运用所学知识解决简单的生活实际问题的能力，培养学生的科学素养和人文精神。试题要充分体现课程标准对“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的基本要求，有利于促进学生全面发展、终身发展。

（2）命题要求

建立并不断充实以教研员和骨干教师组成的长沙市初中毕业学业水平考试命题专家库，每年中考命题教师在纪委全程监督下从专家库随机抽取。所有命题人员必须签订诚信承诺书和命题保密协议，进一步完善命题、审题、制卷、评卷等各个环节工作制度，确保考试质量，杜绝差错。

综合素质评定

1.综合素质评定的内容

初中毕业生综合素质评定按照道德品质与公民素养、学习能力、实践能力、审美与表现能力、运动与健康状况等五个维度对学生进行评定。

2.综合素质评定结果的使用

学生的综合素质评定结果按五个维度分项以等级形式呈现，作为高中招生录取的重要依据。

毕业及升学

初中毕业

1.毕业标准

取得我市正式学籍的初中毕业年级学生，参加全市统一毕业升学考试，学业评价书面考试各项成绩达到D等及D等以上，准予毕业并颁发教育行政部门统一印制的初中毕业证书。

2.补考

初中毕业生书面考试成绩不合格者可由毕业学校组织一次补考，补考成绩不能作为高中录取的依据。补考达到毕业标准者，可颁发初中毕业证书。

高中招生录取

1.组织实施

城区的高中招生录取由市教育局中招办负责组织实施，各县（市区）的高中招生录取由县（市区）教育行政部门参照市教育局中招办相关方案组织实施。

2.计划下达

城区高中由市教育局统一下达高中招生计划，长沙县、望城区、浏阳市和宁乡县高中由各县（市区）教育行政部门下达高中招生计划。招生计划要符合国家对高中阶段普职分流的总体要求，原则上普高和职高招生计划大体相当，教育行政管理部门要将不低于50%的优质高中招生名额合理分配到区域内初中学校并完善操作办法。按照国家有关政策，2016年开始全面取消普通高中择校生计划。

3.录取依据

高中学校录取新生的主要依据是：考生的学业评价等第、综合素质评定等第以及享受政策性优惠的情况。

4.多样化招生政策

普通高中实行指标生、直升生、特长生和推荐生等多样化招生政策，进一步扩大学校自主权，促进普通高中多样化发展；中职招生实行重点类学校优先、志愿填报和统筹调剂相结合的录取政策。

(1)指标生：省级示范性普通高中不低于40%的招生计划作为指标生计划，按比例平均分配到招生区域的公办初中。

(2)直升生：①对口直升生，省级示范性普通高中招生计划中划出一定的指标，作为该校招收对口直升生的指标。对口帮扶类学校的指标数为微机派位到受援学校且连续在该校就读三年应届初中毕业生人数的10％；委托管理类学校的指标数为在被托管学校连续就读三年应届初中毕业生人数的3%—5%。委托管理满6年的学校逐步减少对口直升生指标，第7年下降到4%，第8年下降到3％。②本校直升生，普通完全中学高中招生计划中划出一定的指标，作为招收本校初中直升生的指标。直升本校高中的指标数控制在连续就读三年应届初中毕业生人数的5%以内。

(3)特长生:为支持学校办出特色，在教育行政部门认定的资格范围内，对具有特殊才能的学生，根据教育行政部门下达的特长生招生计划(原则上不超过本校招生计划的5％)，在政策规定的范围按标准录取。

(4)推荐生:高中学校招生录取时，对综合素质特别优秀，但因家庭变故、疾患、意外事故等客观原因，造成学业考试失误的学生，可依据学生所在初中学校两名资深教师提交的推荐信以及核实的情况，在教育行政部门核定的范围内由招生学校破格录取。

四、保障措施

初中毕业升学考试与高中招生工作必须通过规范的程序和制度的创新来体现公开、公平、公正，市和县（市、区）两级教育行政部门必须建立严格的公示、诚信、监督和责任追究等制度，杜绝招生腐败现象，全面推进阳光招生。

（一）公示制度

提前向社会公示初中毕业升学考试与高中招生工作实施方案，包括初中毕业生综合素质评定的内容、方法、程序及评定结果的使用，以及高中招生办法等。通过公示，征求意见，接受社会监督。

（二）诚信制度

逐步完善初中毕业生学业评价、综合素质评定和高中招生录取的诚信机制。对参与命题、评卷、综合素质评定、招生录取的有关人员，签定诚信协议并建立诚信档案；同时采取奖惩措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。

（三）监督制度

严格执行教育部等部门《关于印发治理义务教育阶段择校乱收费的八条措施》。市、县（市、区）两级教育行政部门和纪检、监察机构对学业评价、综合素质评定及高中招生录取工作等进行监督，实行责任追究制。坚持公开、公平、公正的原则，向社会公开学校性质、办学规模、经费来源、招生计划、招生条件、招生范围、招生时间、录取办法。学生、家长、教师和其他社会人士对在学业评价、综合素质评定和普通高中招生录取中违反公开、公平、公正原则的现象和行为，可向学校和上级教育行政部门举报或投诉。市教育局设立举报电话：纪委、监察室0731-84899743，0731-84899756，基础教育处0731-84899710，民办教育处0731-84899715，职业教育和成人教育处0731-84899713。公布局长信箱，网址为：

csedu.gov.cn/InterfaceZone/SubmitMail.aspx，接受社会监督。

（四）责任追究制度

市教育局和县（市区）教育行政部门对初中毕业生学业评价、综合素质评定以及高中招生录取工作，实施全程监控。严格按照“属地管理”和“谁主管、谁负责”的原则，强化“一把手”负责制，将招生工作纳入对县（市区）和学校的绩效考核。校长和纪委书记均为第一责任人，如有违规行为，经查实，视情节轻重分别对学校主要领导、纪委书记、分管领导及直接责任人给予通报批评、个人年终考核降等直至追究行政责任。对学校分别给予限期整改、通报批评、取消评优评先资格、年终考核降等处理。

五、其它事项

（一）望城区、长沙县、浏阳市和宁乡县教育行政部门根据本实施办法并结合本地实际，制定具体实施办法，报市教育局批准后实施。

初中语文教学计划篇(7)

关键词：计划策略 初中英语写作 写作教学

元认知是20世纪70年代由弗拉维尔提出，指个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。现已有将元认知学习策略运用到英语各项技能中的试验，但是在英语写作中运用元认知中的计划策略的教学却基本没有。英语写作需要的不仅仅是语言能力的运用，更需要掌握灵活的学习策略。所以在英语写作教学中，如何教会学生在写作时运用元认知策略中的计划策略，以此提高学生的写作水平，是值得我们深思的问题。

一、元认知策略的相关内容

（一）元认知策略

美国心理学家Flavell在1976年提出了元认知（Meta-cognition）概念。元认知策略（Meta-cognitive strategy）是元认知理论的主要组成部分，是在元认知理论指导下的一种典型的学习策略。O’Malley& Chamot（1990）指出元认知策略是有关认知过程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略。

（二）元认知计划策略

元认知中的计划策略，包含提前组织和组织性计划，引导注意和选择注意，自我管理和延迟输出。计划学习包括下六点：一是把握学习重点，指的是学生要清楚地知道写作重点和该使用的写作策略。二是安排和组织学习。三是设定目标，在写作中目标可以是记住某些重要的词句或者固定的搭配语句，以及写作水平达到什么样的高度等等。四是明确学习任务的目标。五是合理计划完成写作任务，例如计划在20分钟内完成某话题作文等。六是寻找练习的机会，学生要抓住一切机会进行尽可能多的练习。比如在写作某一个话题作文时，从几个不同的角度来反复写文章等。在初中英语课堂中，写作练习的时间总是有限的， 只有学生掌握了计划策略的在写作中的运用技巧，并且辅以大量的课外写作操练，才能更有效地提高写作水平。

（三）英语写作综述

写作是一项需要写作者能同时控制多种变量的非常复杂的认知活动（舒白梅，2009）。写作是中学英语教学的基本要求，新课程标准（2011）明确要求中学生在写作方面能够用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在教师的帮助下或小组讨论的方式起草和修改作文。以及能根据写作要求收集、准备素材等。对于很多中学生来说，写作也是他们面临的主要挑战。初中教材的写作部分被安排在教材每单元的最后一个模块，虽然是学生所熟知的单元内容，但教材缺乏系统的写作知识和写作策略的表述。而在写作教学方面，教师多以向学生布置任务，学生课余时间完成写作，教师改作文的方式进行。学生缺乏足够的重视和与教师有效的沟通。在考试的压力下，教师教学时也缺乏对写作方法系统的培训，而多集中语法、词汇、句子等方面的练习。而中学生在写作时，学生极少使用写作策略。大多数是先想中文再翻译成英语，导致写作错误很多。因此如何通过计划策略来丰富学生的写作方法以提高学生写作水平是初中英语教师应该重视的课题。

二、计划策略在初中英语写作中的应用

（一）写作前

首先对学生进行计划策略培训。比如作文题目为《过生日》，字数80左右，满分10分。在进行英语写作前，教师可以利用10分钟的时间，首先讲解元认知策略中计划策略的使用技巧，之后师生、同学之间针对如何将元认知知识和计划策略运用在英语写作中进行讨论。之后，学生列出写作前计划表放在旁边，以便在写作中遇到困难时进行查看。计划策略内容可以包含以下几点：列出题目中的关键词；确定写作中所运用的时态、人称等信息；写出能想到的与题目相关的词组和语句；同时思考如何围绕主题句来组织语言，以及如何分配时间等等。

（二）写作中

在写作过程中，学生可以根据自己写好的计划表来进行写作。学生在遇到写作困难时，可以查看自己写的计划表，并适当地做出修改，以保证自己的写作内容不偏离主题。同时运用已经想好的相关语句，人称、时态等信息，以便减少写作错误。与此同时，教师可以在教室内巡视，发现并记录学生错误，并在学生写作结束后，给与学生帮助和改正。

（三）写作后

学生根据自己的计划表先进行自主检查，并修饰和改正自己能检查出来的错误。然后与同桌，根据对方所设计好的计划进行互相修改。学生自主更改后，教师根据所巡视的结果进行点评与总结。教师在课下批改学生作文，以便在下一堂课给予学生反馈，并不断完善写作教学。

三、结语

总的来说，中学生具备一定的写作元认知能力，对提高自己综合学习水平的作用是不可忽视的；英语教师学习和运用元认知理论，对提高写作教学效果，发展学生的思维能力具有重要的意义；在教学英语写作时，加强对学生的元认知策略运用训练，可以快速有效地提高学生英语写作水平。学生对元认知知识有效利用的同时，再利用课外时间进行有针对性地写作训练，可以帮助学生克服以往的英语写作学习困难，从而帮助学生在英语写作取得更大的进步。

参考文献：

[1]Chamot.A.U.Issues in Language Learning Strategy Research and Teaching[J].Journal of Foreign Language Teaching.2004.

[2]Flavell.J.H.Metacognitive Aspects of Problem Solving[A].The Nature of Intelligence.1976.