小学小学英语教学篇(1)

关键词：英语学习；语境音标；听说训练

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0112-01

英语学习历来被认为是在所有学科中最不容易学好的学科，这是由于作为第二语言来说，不论是教还是学，不利的因素很多，而且有的是不可避免的。这就需要教育者充分利用有利因素，减少排除不利因素的影响，使英语教学取得较好的效果。小学生尤其是农村小学生的英语教学更应该利用各种有限有利的条件，来提高教学成效。笔者认为有以下几点因素可利用：

1.充分利用语境

母语的掌握不是通过有意识的教或学的形式来完成的，小学生在入学前就以完成这种学习，他们主要以直觉、习惯和模仿、强化为主要途径。由于生活环境的作用，他们不得不按着母语应有的方式去掌握母语，否则，他们就会行不通，难以同别人交往，失去同外界的联系。这样的语言环境给他们巨大的压力，迫使他们按照母语的规则去说话，这种语言获得的方式可以利用到英语学习中去。小学阶段是学习英语的最好阶段，但大的语言环境根本不存在，教师应充分利用媒体营造英语的语言环境，录音、光盘都可以，光盘效果最好。其内容应该是与小学生学英语有直接帮助的内容，如学习生活等各方面，这些内容给小学生以身临其境的感觉。久而久之，小学生通过直觉习惯和模仿，有意识把课堂学习与生活实际联系起来，让英语的小语境随身而行，从而为学习英语创造最佳外部条件。

2.音标的作用

小学生在上学之前掌握了近于成人程度的语言，但是认识字还是在上学以后，从入学开始，小学生就是有意识的去学习汉字，由少到多。其中汉语拼音的作用是关键性的，它是识字的基础，汉字数量繁多，我们自己是不可能一一认识之后才去使用的，而是边用边学。除了常用两千多个汉字是在小学阶段我们有目的的去认识掌握之外，其余的大多数汉字都是边用边学。即：以后的语文学习以不是以认识汉字为主，在这个过程中，汉语拼音的作用是主要的。小学语文教学是从认识掌握汉语拼音开始，小学生通过对拼音中声母、韵母、声调的认识，从而能够自己利用工具书去认识掌握汉字，汉语拼音的这种作用可以借鉴到英语学习中去。读写英语单词、句子、篇章，这是英语学习必经的步骤，教师可以充分利用音标的作用，从老师教会读单词，到自己通过音标会读单词。开始会有困难，但想办法帮助学生掌握音标，这样会对以后的英语学习起到事半功倍的作用。

3.中介语的作用

在语言学中，中介语是指在外语学习过程中学习者建立的一种既不同于母语又不同于外语而只属于个人的语言系统。学生学习英语会有对母语的依赖性，每遇到一个英语单词就会不由自主的用母语思维去考虑。小学生更是如此，当老师念单词的具体读音时，小学生往往会用母语的方式加以标记，以帮助记忆，这在初学英语的人中很常见。如：有的学生因记不住"good morning"的读音，而用汉语标记为"古的锚宁"。这类现象在一些多音节单词中常见，笔者也有切身体会，这种情况看似不可取，许多教英语的老师也严厉制止学生这样做。其实，从有利的方面看，学生主要是努力去记住这些单词的读音，表明了他们学习外语的能动性，这种类似中介语的语言学习方法，对初学英语者来说还是很有帮助的，外语老师没有必要去禁止他们这样做。随着学习外语的技能的提高，学生会自动放弃这种低级的方式，向更高层次发展。

4.听说的训练

现在的英语教学基本都配备视听设备，其目的是摆脱过去那种"哑巴英语"的教学方式。听说能力的培养在小学这个年龄段是至关重要的，教师可以利用视听设备，通过模拟的语言环境，注重对小学生口语听说训练、注重句型训练、通过反复的口语句型练习掌握语法规则和形成语感，这实际上是一种间接强化的语言环境。这对于英语读写能力、语言分析能力差，年龄小文化程度低的小学生来说是非常有效的。

随着年龄的增长，知识量的增多，每个外语学习者，还是要必须经过背单词背课文来记住非系统知识。而对一些语言规则的掌握，可以随着学生分析能力的增强来不断加以传授，使学生英语听说读写的能力逐渐提高。

5.重视根据联想法记忆单词

就是用发散思维来记忆单词。在英语学习过程中，当碰到一个新单词时不要"只见一木，不见森林"，而要由此及彼、由点及面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构和用法等。例如，由care可联想到careful（细心的）careless（粗心的）carefully（细心地）take care of （照顾，照看），由allow可联想到 allowable（容许的） allowance（津贴） allow sb.to do sth.（允许做某事） Sb.be allowed todo sth（某人被允许做某事）etc..这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到薄积而厚发。

参考文献

[1] 《几种高效的大学英语词汇记忆法》陈俊芳、 华北工学院学报

小学小学英语教学篇(2)

上学期,我按照学校领导的安排任职于五年级(1)(2)班的英语教学。我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同行学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道大部分同学听不懂一些课堂用语，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听与说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，各个班级的学生有存在着一些差异，像五（1）班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而五（2）班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。

期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。在期末考中，发现了各个班的成绩也存在着一些差异。五（2）班的表现比较突出，特别是单词背诵这一方面，五（1）班是最为活跃，课堂气氛最好的一个班级，成绩虽然不错，但是有些学生学得不够扎实。期末考就是一种考验。但我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好的成绩。

四年级英语教学总结二

这学期担任小学四年级两个班的英语教学工作。现将本学期的教学工作总结如下：

一、英语学习的情况分析

1、由于我是四年级才接教这些学生，所以学生们未能习惯我的教学方法和教学制度、措施。但总体的学习基础和学习习惯养成都比三年级好。不过原有不及格的学困生成绩依然不好，两极分化严重，情况不容乐观。

2、教学上的一些的困难

跟三年级相比，四年级的教材在难度上加大了，并且增加了四会字母和单词。教学内容也增加了，教学任务十分繁重，教师教学，以及学生接受都比较困难，再加上每周的课时也不多，上课节奏十分紧凑，学生复习的时间相对减少。

二、教学工作

1、我注重培养孩子的英语学习兴趣，从各个方面培养和锻炼孩子的听说能力，利用一切机会让孩子们练习听说能力，创造说英语的一切机会。有时候在学习某个句型或某些词的用法时，像做游戏一样利用实物寓玩于教。比如在学习第二单元A部分的Let’sdo时，需要掌握介词in,on,under，near时，我把钢笔、书等与学生的学习有关的学习文具藏在某个地方，让学生闭上眼睛来猜。让学生猜“Isitin/on/under/near…”?回答对了，就会得到奖励。这样既让学生喜欢学，又便于掌握。

2、教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，必须备教材、备学生、备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生学习的积极性。备课时教师需掌握每一节课的教学内容及重点、难点，同时还要能根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。此外老师每天上课都要有充足的

精神，这样比较容易带动学生的积极性。

3、及时培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂上要求学生注意力集中，真正听懂老师所讲的内容。在书写作业中，教师应严格要求学生的书写格式。所以我在教学时，我先让学生正确书写26个字母的大小写，然后让他们抄写单词及句子。对学生的作业或练习出现的书写错误及时当面纠正。并让该学生正确补写。使其懂得知错必改。样成良好的学习习惯。

三、不足之处

小学小学英语教学篇(3)

一、引导学生自主发现语音的问题

受到传统英语教学方法的影响，很多英语教师的语音教学意识出现问题。比如有一名学生经常把[Q]与[E]的音标弄混，发音出现错误。如果小学英语教师直接告诉学生他的发音错误了，学生可能会不知道自己错在哪里，如果教师的[E]语气过重，学生还可能会认为自己受到了教师的否定，从而产生学习挫折感。小学英语教师要意识到，从心理学上说，如果一个人的错误是别人指出来的，这个人可能内心会产生排斥知识的心理，他可能会不愿意接受正确的知识；反之，如果一个人自己发现了自己的错误，这个人就会主动的思考自己错在哪里，然后愿意尝试改正错误。小学英语教师如果了解了这套心理教学原理，就应在教学中引导学生自己发现自己的语音错误，让学生主动的探索语音知识。比如有一名小学英语教师在英语教学中鼓励学生运用信息设备录音，录下自己朗读的课文，然后让学生对比播音员的朗读，分析他们读得流畅不流畅？发音准不准？有哪些单词发音不准？通过对比，学生一般都能发现自己的错误，然后愿意积极地学习英语语音知识，改正自己的错误。

小学英语教师要避免在英语语音教学中直接指出学生的错误，而要在英语语音教学中引导学生自主地发现错误、自主地探索英语语音知识，然后弥补语音知识结构的不足。

二、引导学生应用科学的方法学习语音知识

英语音标共计有48个，对于小学生来说，他们要完全掌握48个音标似乎有些困难，有些学生经常记住了过去学过的知识，却忘记了现在学习的知识，如果学生在学习英语语音知识时，感受到学习挫折感，可能就不会愿意积极地学习英语知识，从而学生的英语语音知识系统便会出现漏洞。为了提高学生学习英语语音知识的效率，小学英语教师要应用科学的方法引导学生吸收英语语音知识。比如曾有一名英语教师曾应用关联教学法引导学生学习英语语音知识，她让学生把[M]、[n]、[N]这三个音标结合在一起学习。这名英语教师让学生理解，在念[M]音时，学生必须口唇紧闭，用后鼻音发音，为了让学生理解这一发音姿势，这名英语教师应用图形教学的方法理解发音的姿势；当学生学会了[M]的发音以后，这名英语教师又用图形引导学生学习[n]的发音，让学生理解发[n]的音时，准许口唇微启，发音为前鼻音发音；当学生理解了[n]的发音方式以后，教师又引导学生学习[N]的方式，使学生理解[N]的发音特点为口唇微启，后鼻音发音。当学生学会了以上三个音标的发音以后，教师又引导学生思考，这三个发音有哪些共性，又有哪些不同之处？学生经过教师的引导，便能理解这三个发音均为鼻音发音，这是它们最大的共同点，而它们的相异之处在于是否应当闭住口唇、是应该用前鼻发音还是应该用后鼻发音。当小学生从系统的角度理解了这三个音标的发音以后，便会牢记三个音标发音的方法，不会再犯语音的错误。

小学英语教师在开展英语教学时，要引导学生应用联想记忆法、树形记忆法等方法学习英语语音知识，让学生从知识系统的角度理解英语语音知识，加快英语知识吸收的效率。

三、引导学生用趣味的方法参与语音训练

小学英语教师如果希望学生能够牢记英语语音知识，就需要引导学生反复记忆学过的知识，比如应用反复朗读的方法让学生牢记英语语音知识，直至形成英语语感。但是对小学生来说，反复地练习英语语音发音是非常枯燥的过程，他们不愿意重复进行英语语音训练。那么要如何才能让学生愿意参加英语语音训练呢？笔者认为小学英语教师可应用英语软件教学法强化英语语音训练的趣味性，让学生愿意自主地参加英语语音训练。比如曾有一名英语教师推荐给学生一套训练英语口语的软件，该软件应用动画的方式展现各种学习情境，给学生一个自由学习的平台。比如学生可以每天去“学校”学习，在学习的过程中学生要和同学和教师打招呼；学生可以去菜市场买菜，在买菜的过程中他们要和菜场的大妈交谈；学生可以去书店买书，在买书的过程中要和售货员交谈……，学生在和其他人交谈时，只有读出正确的读音，与学生交谈的角色才会回应学生，让学生达成行为目的，否则这些角色会对学生说：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者会错误的理解学生的对话。这种教学方法让学生感觉到真实的对话情境，他们愿意在这样的情境中学习英语语音知识。

小学小学英语教学篇(4)

    其实不然,任何一种语言都有它的规则。正所谓:无规矩不成方圆。学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多,可以自然形成语感和习得语言,不必专门学习语法。而学习英语就不一样,学生缺乏习得英语的语言环境,一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语(如:课堂),很少有其它机会接触和使用英语,而且学习一种外语,如果不了解该语言的内部规则,终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。所以说,必须学习和掌握系统的英语语法知识,把握英语的基本结构,才能提高运用英语进行交际的准确性,从而提高英语的学习效率。在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。语法能力是交际能力的组成部分,语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。

    语法学习本身不是语言学习的最终目的,学习语法是为了更好地学习和运用语言,事实上,我们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务,语法是帮助实现交际目的的手段。要真正掌握语言,就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的,语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。作为小学英语教师,如何才能保持孩子学习英语的兴趣,又让其掌握新课标所要求的“枯燥的”语法知识呢?

    一、明确语法教学的目的,把握语法教学的尺度

    语法是用词造句规则的综合。语法教学泛指教学语言的结构形式,其内容主要是语音、语法和词汇的知识。语法教学的目的是掌握学习语言的工具,是用语法解释语言,而不是语法决定语言。它是综合运用语言能力的重要基础之一,是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段,最终目的都是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。因此,在小学英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行;同时要明确教会学生语法,不是为了培养他们用语法分析语言的能力,也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念。语法教法从属于运用英语能力的培养,是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教法,但不能作为主要教学内容,要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨,引导学生通过观察、分析已获得的感性认识,归纳、概括其特点,使语法教学起到画龙点睛的作用,有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略,重视而不死抠”。

    二、 遵循小学英语语法教学的原则

    根据学生的年龄特征及其天性,针对现行教材中的语法内容和要求,在教学中要做到“以人为本”,让小学英语语法教学生动起来,在教学中应遵循以下四个原则。

    1、交际性原则                     

    小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分,不应在孤立的单词或句子中进行教学,应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合,从视、听、说入手,在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境,运用课件、实物、图片、表演、动作表情等,以教学内容为中心,组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来,让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言,在语言交际实践中熟悉语言结构,发展言语技能,培养初步的交际能力。

    2、实践性原则

    语言学习,离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去,语法才能体现它的价值,语法学习才有意义。正所谓:只有在水中才能学会游泳,这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。因此,语法教学必须重视语言的实践性。小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中,因而语法教学要结合这些具体的学习活动,让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲多练,适当点拨,反复练习,直到熟练掌握,形成语感,从而建立一套新的语言习惯。

    3、多样性原则

    小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现,而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。这就需要教师运用多种的教学方法,灵活设计课堂教学活动,通过丰富的情景创设来活化语法,让语法项目生动起来,并且巧妙地融入到语言活动中去,从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式,或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。比如:用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动,使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。

    4、阶段性原则

    语法是语言内部规律的总结,学习英语要了解其基本语法。小学阶段的语法教法不是从语法到语法,而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识,最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段,在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。

    三. 善用语法教学方法

    对于英语语法学习,一直是困扰着我们学生的问题之一,而教师在进行英语语法教学时也同样感到很棘手。英语语法作为一种语言现象,本身是存在的,如果教师不向学生讲解相关的知识点,学生难于真正理解所学的语言材料,在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法,又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此,在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念,灵活运用各种教学方法,把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起,充分调动学生的学习积极性,发挥其主观能动性,从而提高教学和学习效果。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢?笔者在教学中主要运用了如下几种方法:

    1、实物法

    实物法是充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点,有效地避免语法教学的枯燥性和单一性,对学习主要是感性认识的小学生来说,不仅可以很好的吸引他们的注意力,激发其学习兴趣,还能够提高教学方法之课堂教学的效果,有时还能收到事半功倍的效果,这也是学生喜闻乐见的教学方法之一。例如:“现在进行时”这一时态教学的时候,先通过自制的动画展示句子的基本形式及用法,然后再利用动画来玩游戏、猜动作、说句子。其间教师只需作些简单的解释,学生易理解和掌握这种时态的用法。接着还可以再呈现几个小朋友在公园各自玩耍的动画,让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在进行时”的基本用法,通过动画教学,语法学习变得更有趣,学生也学得快,记得牢,用得活。

    2、归纳法

    归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象,然后让学生观察分析并找出规律,归纳和总结出语法规则,这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如:在教“情态动词can”的用法的时候,先列举几个例子让学生观察他们:

    I  can  swim .  You can write .The bird can   sing.

    然后分小组讨论这些句子有什么共同点,学生马上就发现这些句子都用了情态动词can;接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点,通过讨论并分析,学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的,它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”,主语不用考虑人称,后面直接加动词原形。最后再给出一些动画,让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么,并以此类推其它情态动词类似的用法,让学生充分理解和内化语法规则,掌握好其用法,并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理,才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性,与教师逐条讲解灌输语法规则,学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

    3、图表法

    图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格,然后教师引导学生进行观察、对比和分析,启发他们找出关键点,并重点加以突破,化难为易,从而有针对性地解决语法问题。例如:对于“to be ”与“to have”的用法,学生经常会搞错人称与动词的配对,如果列个表格让学生去观察和对比并加以练习,他们很容易就能够区分出来并掌握。

    4、对比法

    对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来,引导他们对其进行观察,对比和分析,找出关键点并加以突破,使学生最终理解和掌握这些语法知识。

小学小学英语教学篇(5)

关键词：语法；注意问题；教学方法；教学意义 小学英语教师在进行英语语法教学时，不能简单地把语法句式生搬硬套的灌入给学生。《义务教育英语课程标准》中指出，此次英语课程改革的重点之一是：要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……因此，小学英语教师在进行语法教学时，先了解英语语法教学应注意的问题：

一、注意培养小学生的语法意识

所谓“语法意识”就是我们通常说的语感。但这时对于小学生的语感，不是因为多读，熟读教材或者英语读物而直接培养的语法感觉，它是指小学生意识中有自己要辨别语法使用的意识，感觉。小学生在学习同类型的语法时，意识当中就会自然正确运用。例如：教师带领学生复习“be动词的用法”时，在黑板上写几个句子，让学生判断对错，且说出如何修改。例如：“An apple is red”“These apples are green”“I am seven”“You is a girl”等。小学生看到这几个句子后，就会在下面开始议论：应该是“You are a girl”让学生们安静地思考后，找同学辨别对错，且改正。最后老师带领学生做一个归纳整理，整体复习“be动词的用法”。小学生经过这样的判断对错训练，以后会有意识地进行区分，也加深了记忆。

二、注意不要脱离语境直接讲授、解释语法规则

教师在进行语法教学时要根据主题设计合理的语境，让学生去接触、感知，从中找规律，然后尽可能简洁地总结。设定与学生生活密切相关的话题，运用各种真实有效的情景或模拟情景（实物、图片、图表、动作、表演、游戏、幻灯、投影等）来呈现。这样让学生更真实的融入到语境，在语境中轻松愉悦的学习。例如：学习“人称代词”时，设计一个简短的对话：同学分A、B、C。A：“What is your name？”B：“My name is Jack.”A：“How old are you？”B：“I am eleven.”B：“Who is Marry？”C：“It is me.”A：“Whose watch is this？”C：“It is mine.”根据这个对话中的：I，me，my，mine来区分主格、宾格、形容词性、名词性物主代词。这样小学生既练习了对话，又轻松地分清楚人称代词的用法。

三、注意知识点的归纳总结

小学生的思维比较简单，自己不懂得总结，只是机械地记忆学过的知识。一般课堂教学都是讲解一个知识点的一部分。小学生也是散乱的记忆，等到真正用的时候，思维也容易混乱。所以等一个知识点全部讲解后，老师要归纳总结，使知识点系统化。例如：介词“on，in，at”分别关于表示时间的用法，关于物品位置的用法，关于日期，关于地理位置的用法等，教师辅助学生归纳总结，提高效率。

小学英语语法教学要注意的文章不仅仅是以上几点，作为英语教师还应在教学中遇到问题灵活应变。但作为小学英语老师，应该怎么做到有效的语法教学呢？我做了简单的总结，希望和大家分享、交流。

1.直观学语法

直观学语法，即形象学语法，首先，实物展示。例如：在讲解“名词单数变复数”时，老师可以先拿几种日常生活中小学生常见的实物：pencil（铅笔），pencil box（铅笔盒），book（书），eraser（橡皮），phone（手机）等，教师先拿一支铅笔，师问“What is this？”，学生回答：“pencil”，师再拿起另一支铅笔，问“What are these？”生答：“two pencil”师：“No，two pencils”这是学生们会很疑惑，此时老师以同样的方式问“book”，这样学生会很直接说“two books”。这是老师可以适当鼓励一下。但再拿起“pencil box”时，教师就可以指出其不同，开始慢慢归纳讲解。这样让学生直观的看见实物，且提出质疑，小学生的好奇心很容易被激起，教师可以抓住这一点适当讲解。其次，借助多媒体直观教学。同样的单数变复数教学，教师备课时可以先从互联网寻找适合于此知识点教学的视频对话或者人物对话图片，在对话中，把名词不同表达指出来，提问同学们为什么会这样呢？例如：人物甲：“I have an eraser”人物乙：“I have two erasers”然后引领学生对比为什么两个单词不一样了，引起其兴趣。这样教师顺势讲解，小学生很容易集中精神听课。

2.趣味学语法

趣味学语法，即通过简单的游戏，儿歌等方法来提高小学生学习语法且利于记忆。例如：我在讲授完“现在进行时时态”后，编写成儿歌帮助小学生识记和应用：“look，listen是标志，现在进行正发生。有时‘mow’在句中现，‘be+v-ing’时态成。若问be用何形式，需看主语数，人称。He/she is I am，we you they后are跟进。V-ing形式更好记，三种构成要分清。一般问句be提前，be后加not否定成。”再者，游戏教学。例如：在学习“形容词比较级和最高级的构成”后，教师可以顺势设计一个“表情判断”的游戏。老师可以先试着提问出：“large的比较级，最高级是larger，largest”正确，老师露出微笑的表情，如果说的错误的话，就露出哭的表情。之后让小学生们自己三三两两组成小组做游戏，让他们自己提出问题，发现问题，解决问题。这种做游戏教学，可以满足学生们好奇、好动、好胜心理，营建出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使全部课堂活跃，让学生在心情愉快、活泼欢乐的气氛中学习新知识。

3.归纳学语法

归纳学语法，即教师先向小学生们提出一些基本语言材料，让学生自己感知、感悟后作出总结，教师再进行补充，把知识点整理成一个系统。例如：在学习“基数词和序数词”后，老师可以简单板书一下，领导学生加强学习：一般在基数词后直接加“th”；“first”“second”“third”三个特殊；“eight”需要去掉“t”，“nine”则需要去掉“e”再加上“th”；．以“ve”结尾的基数词如：“five”“twelve”用“f”代替“ve”后再加“th”；第二十以上的十位整数构成法是把基数词词尾的“ty”变成“tie”再加“th”；几十几变为序数词，仅变个位为序数词。如：thirty-four-thirty-fourth。清晰的板书，让学生一目了然。

总之，小学英语的语法教学目的在培养学生的语法意识，使其在学习语言特别是在听说读写的过程中产生语法意识。小学英语语法教学除了以上三点教学方法，还有比较法、演绎法、集中法等。教师在进行语法教学时，应重视语法教学需注意的问题，根据教材，结合小学生好奇等心理特征，设计不同的教学方法，做到真正“以人为本”的教学。小学生需要在一个宽松愉悦的氛围中进行学习，教师教学也会比较轻松，这样才能事半功倍。

参考文献：

［1］李陆林.在小学开展英语音标教学的实践与思考.华东师范大学，2010（10）.

小学小学英语教学篇(6)

英语课堂上老师和学生之间的口语互动非常重要，不仅可以提高小学生们的口语水平，还能引领他们喜爱交谈。本文论述了如何布置口语语言环境，举行口语课堂活动，以及因材施教，鼓励指导。

【关键词】

小学；英语；口语教学

上过英语课的学生都知道，课堂上老师和学生之间的口语互动非常重要。不仅可以提高小学生们的口语水平，还能引领他们喜爱交谈。但是不难发现，课堂上的这种口语互动进行的似乎并不是很顺利。有些小学生的英语成绩很优异，但是一到让他站起来用口语交流时却变得支支吾吾，连一个整句都说不出来。还有一些小学生，平时比较活跃，但是被要求用英语对话时变得异常害羞，不敢回答。还有更多的小朋友，英语基础差，想说却不知道如何组织语言，时间一久，索性不再开口。上述这些情况在小学英语课堂上非常之普遍。各种各样的问题困扰着英语老师和小学生们。阻碍了小朋友们英语口语能力水平的提高，也影响了老师用英语进行教学。那么，这样的问题该如何解决呢？怎样才能使小学英语课堂上的口语交流变得简单，大家都能积极参与呢？

一、布置口语语言环境

良好的英语口语环境可以引起小学生的兴趣，诱导他们主动说英语。环境是影响一个人的重要因素，小学生们还处于童年、少年阶段，天生对身边的事物有着敏锐的好奇心，我们可以布置出一个良好的口语语言环境，促进小学生们喜欢上说英语，喜欢上用英语与同学、老师交流。我们可以设立专用的英语教室，可以在屋内桌椅摆放、墙纸等方面进行布置。如果没有条件设立专用的英语教室，可以在现有的教室中进行改造，多加一些和英语有关的元素，让小学生们一进教室就有要说英语的想法。比如我们可以在课桌上摆放一些小物件，然后诱导小朋友们用英语对它进行描述。还可以在上英语课时将课桌拼在一起，将小朋友们分好组，坐在一起，然后由老师给出一个话题，大家尽力用英语进行交谈，遇到不懂的词汇、短语时和小组讨论，或者向老师提问。以三年级的Unit3为例，这一单元的题目是Myfriends.在上课之后，首先将小朋友们分成小组，坐在一起，然后将大致地介绍Myfriends的句型列在黑板上，这时可以写上：（1）Myfriendisaboy/girl；（2）Whatishis/herhobby？His/Herhobbyis……（3）He/Shelikesto……（4）Howoldishe/she？（5）Whydoyoulikehim/her？这些都是介绍朋友的句型，可以让小朋友们坐在一起先按照黑板上的句子进行交流，然后提出各种各样的问题，老师对此进行详细讲解回答。

二、举行口语课堂活动

众所周知，小孩子天玩，如果能在英语课堂上多举行一些有趣的小活动，也许对于小学生们的英语口语能力提高有着莫大的帮助。让孩子在游戏中释放天性，在游戏中学习英语，这样不仅能够加快学习速度，还可以提高记忆力。最简单的活动就是做一些小游戏，促进老师和小学生之间的感情的同时，还能够学到英语口语，何乐而不为呢？在此我们讲一个英语小游戏，老师先用英语提出要求，学生根据老师说的英语进行游戏。比如一个很简单的手势游戏。老师说：Touchyourrightarm小学生们就触碰自己的右臂。老师说：Hugyourclassmate小学生们就拥抱自己的同桌。老师说：Closeyoureyes小学生们就捂上自己的眼睛。老师和学生们只是先进行游戏的示范，等到小学生们了解了游戏规则以后就可以让他们小组间、班级间一起玩。我们可以设立小小的惩罚，哪个小学生做错手势以后，可以让他用这个英语造一个句子等等。诸如此类的游戏还有很多，在五六年级，小学生们的英语基础比较扎实的时候，还可以让小学生们之间进行角色互换游戏。由老师定义角色，小朋友们去表演，但在表演过程中要讲英语。比如我们可以定义一个妈妈和女儿的角色。妈妈提问，女儿回答。妈妈：Lily!Doyouhaveanyhomework？女儿：Yeah.Ihavealittle，butIhavealreadydoit.妈妈：Youaresogood!Iloveyousomuch！女儿：ohmom!Iloveyou，too！这样的简单的小对话非常有助于提高小朋友们的口语能力。

三、因材施教，鼓励指导

鼓励和表扬在小学生们的成长过程中起着不可或缺的作用。老师一定要多多鼓励、表扬小朋友们，可能老师一句口头上的夸赞就会激励到小朋友们努力学习。对于那些羞于启齿的小朋友们，要多鼓励他们开流，当他们能够站起来用英语交流时，哪怕语言表达得并不是很理想，也不能吝啬自己的表扬。因为他已经迈出了自己的第一步，在这时加以鼓励表扬，会让小朋友们觉得自己做的事情是对的，这样可以激励他下次提问时还可以举手回答问题。对于那些英语基础扎实，并且积极主动的同学，也不能缺少表扬，但是可以在表扬的同时告诉他语法上出现的一些小错误，语气一定要缓和，这样可以使他们意识到自己的错误，下次再回答问题时可以尽力避免，对成绩的提高有很大的帮助。比如，平时害羞的小学生清清，当老师问到：Howmanypeopleinyourfamily？清清举手回答问题：Five.Myfather，mymather，mysister，mybigbritherandme.她的回答在语法上并没有错误。老师可以对她进行鼓励和表扬：SitdownQingQing.Youareverygood!Keeponfighting！平时较为活跃的小寒在回答老师的问题时说：Ihavetwobook.此时他的单复数用错，老师可以先表扬他回答问题的主动，然后告诉他两本书是复数，所以要在book后面加s表示复数。

小学小学英语教学篇(7)

一、课堂伊始，激发学生兴趣，使学生爱上英语

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的话充分说明了兴趣的作用。兴趣是最好的老师，因此，要想让学生张口说英语，首先得激发他们对英语的兴趣，使他们爱上英语。教师如果能在课堂开始的几分钟内，抓住学生的心，教学则会有事半功倍的效果。如在课前安排3分钟左右的英语趣味对话，或让学生通过所学的知识讲一个小故事、小笑话等。可分组，指名或师生间进行，也可以由当天的值日生做值日报告。内容可由浅入深，由简单到复杂。这样反复练习，不仅使学生巩固了旧知识，而且给学生提供了表现的机会，充分调动了学生学习的主动性。

二、创设情境，让学生想说英语

到什么山头唱什么歌，遇什么情况说什么话，这是人们的一种思维定势。演员演戏，也只有给他们提供了一定的情境，他们才容易进入角色，这就是情境所致。创设一个说英语的情境，学生就会不由自主地说英语，就不会羞羞答答，难为情了。他们就由“不想说”变成了“我要说”。比如，我们在学习了“What’s matter?”这个句子后，第二天上英语课时一个学生正好生病，我就势复习昨天的内容，教学生关切地问该生“What’s the matter with you ? ”紧接着学习”“I have a headache (cold /toothache)”。“I’m sorry to hear that.”等句子，这样，学生对所学的句子、单词理解和运用得特别清楚和熟练。在学习了水果单词后，开设了一次别开生面的水果店，教师先示范怎样去跟服务员打招呼、问候，询问颜色、价钱等等，然后让学生自己去尝试,只要能顺利过关，该水果就归自己所有。学生积极性特别高，争先恐后，单词背得相当熟练，脱口而出，而且对于购物的语言运用非常到位。

三、丰富教学内容，增加趣味性

《英语新课程标准》提出要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行

小学生生性活泼、爱玩好动，注意力不会持久，且以形象思维为主。因此，在教学中，教师要善于利用各种手段来丰富教学内容。如利用实物、图片、简笔画、录音、投影等一些直观教具，引起和保持学生的学习兴趣。例如，在教学三年级学生学习水果时，我在一个大纸箱子中放入各种各样的水果，让学生通过摸一摸、闻一闻来确定是哪种水果，或者用猜谜的方式，通过用英语告诉学生某种水果是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。我先作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an――？”进行简单操练。这样，学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入逼真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

四、开展游戏教学

游戏对于小学生尤其是低年级学生来说，是非常有吸引力的，因此，在教学过程中，游戏是一种有效的辅助手段，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛。让学生在各种游戏中锻炼口语能力。教师把一些动词或形容词等，用动作表现出来，学生猜词义，记忆单词效果非常好。如教师捂着肚子，学生就会说;“I’m hungry.”教师拍手，学生就说“I’m happy!”，喝水就说“drink”，教师做开车状，就说“driver”等等。而且学生也边说边做，觉得说英语既容易，又有趣。

又如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子。具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到教师表扬的学生获得了成就感。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”“说绕口令”“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性,使学生乐于学习。

五、因材施教，全面培养学生的口语能力