审计教学篇(1)

论文摘要:审计教学中的案例教学法是一种很有价值、实用性很强的教学方法，已被广泛重视，但在实际运用中也还存在诸多问题，如：教师业务素质、案例选用、考核办法等方面，针对这些不足，本文提出了相应的改善措施。

审计基础课程是建立在许多专业知识之上的一门综合性课程，它具有很强的理论性、实践性和与其它学科的渗透性。传统的审计课堂教学，基本上是“教师讲、学生听；教师考、学生背”的公式化教学模式，重理论，轻实务，不利于培养学生的独立思考能力与分析判断能力，忽视学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的审计人才，这种传统的“填鸭式”教学模式已不适应审计教学的实际需要。因此，案例教学法作为一种全新的教学方法已被越来越重视和接受。

案例教学法是在学习和掌握了一定相关理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法，这种教学方法与传统的教学方式相比最突出的特点是：学生在学习中扮演了更为积极主动的角色，让学生积极投入到事先精心设计好的一系列案例讨论中，激发学习兴趣，拓展思维空间，提高审计实践能力。这种方法已在教学实践中取得了良好效果，但是在实际运用过程中，也还存在诸多方面的问题和不足，有待于进一步改进和提高。

一、从审计教师方面看：要参与案例收集与讲解

大多数中青年审计教师都是学校的专业教学骨干，教学经验丰富，但教学任务繁重，工作压力大，平时很少有机会和时间去更新专业理论知识，更少去参与社会实践教学，专业知识较陈旧，教学方法传统单一，他们在审计教学中虽然都或多或少地运用了案例教学法，但都很少参与案例的收集和选编，照用了教材中的现存案例，在案例教学中不能很好地起到组织引导作用，抑制了案例教学法的充分利用，影响了教学效果。

二、从案例选用方面看：审计基础教材中选用的教学案例难以满足教学具体要求和学生具体情况

（一）审计案例是联系审计理论和实践的桥梁，教学中运用的案例应和教学的理论知识密切相关，但教材中所选用的审计案例大多是来自国外的典型案例，很难与我国的教学内容紧密相关，也难把审计案例所反映的审计实务与相应的审计理论联系起来，给教学带来了很大困难。

（二）审计基础教学的对象大多是没有实践经验的学生，他们在接触审计课程之前，对审计的理论和内容一无所知。因此，我们在教学中选择的案例应由易到难，让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进，逐渐认识的过程。但一些教材并没有考虑这种情况，给出的往往是一些经典的、综合的、大型的案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。

三、从考核评价学生方式看：形式单

一、简单片面

传统的审计教学考核评价方式是“老师出题，学生背诵”，采取闭卷笔试形式，老师改卷评分来衡量学生学习程度的好坏。这种单一的考核形式不能全面反映学生的学习能力和水平，抑制了学生的学习兴趣和积极性。采用案例教学法后，有的教师仍然沿用这种传统考核办法，没有发挥案例教学法的真正作用。

针对上述存在的问题和不足，笔者认为在审计案例教学过程中，应采取以下几个方面的措施，力求充分利用案例教学法，提高审计教学效果。

（一）进一步提高审计教师的业务素质和实践能力。

1、教师要学习和掌握更为广博的专业理论知识，努力提高自身的专业水平。积极参与专业培训、业务进修、学术研讨等，不断提高科研水平。主动参加审计师和会计师全国考试，成为真正的“双师型”教师。

2、主动参与审计实践，提高自身的实践教学能力。学校应采取积极措施，有计划地安排教师利用寒、暑假到企业进行社会实践，积累实践工作经验；还可聘请有丰富实践经验的注册会计师来校担任兼职教师或开设专题讲座，以提高审计教师的实践教学水平。

3、审计教师还应当亲自参与教学案例的收集和选编，精心设计一些生动的案情和场景供学生参与讨论和分析，这样才有利于组织和引导案例教学，达到案例教学的预期效果。

（二）广泛收集和整理、科学设计和选择适合教学内容和学生具体情况的案例。

案例的设计是进行教学的前提，案例质量的高低直接决定案例教学效果的好坏，好的案例即能融会相关审计理论知识，又能调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。1、选择的案例要由浅入深，循序渐进。

针对没有任何从业经验的学生，我们要选择由简单到复杂，再到综合的案例，给学生一个逐步适应的过程，使学生通过案例模拟进一步加深对审计理论知识的理解和运用，逐步提高分析和解决实践问题的能力。

2、选择的案例要有系统性、引导性

在不同的教学阶段选择不同类型的案例，充分发挥案例教学的作用，尽量做到案例的系统性。

（1）在课前选几个短小的、趣味性强的案例，启发学生思考，引发学生学习兴趣和求知欲望，案例不需特别典型，但要和即将讲解的内容密切相联。

（2）在课中选一些实用性强的案例，结合刚刚讲授的理论知识和方法，选用一些与之相关的有代表性的案例激发学生在课堂进行激烈的讨论。使学生通过对案例的分析和讨论，加深对所学专业知识的理解，并利用所学理论解决实践问题，真正做到融会贯通。这样的案例不要求综合典型，但要注重知识的运用，实用性强。

3、在课后运用一些大型的、典型综合的案例，作为学生阅读的详细资料。这类案例可以不分国界，只要是在会计执业界产生深远影响的综合性强的案例都可选用。学生讨论分析这类案例，可以拓展视野，培养综合分析能力和创新能力。同时，还可加深生生之间、师生之间的交流合作。

（三）改革单一的考核办法，实行多样化考核评价方式

1、理论测试。对所学的理论知识部分，仍通过开卷或闭卷笔试考试，老师出题，包括填空、选择、判断、问答等题型来考核学生掌握理论知识的程度。

2、课堂讨论。每一次进行课堂讨论前，都要求学生事前预习某一案例，根据所要讨论的问题写一份书面的讨论提纲，以促使学生课前预习，并避免学生在讨论中随心所欲、信口开河，达不到讨论的目的和效果。在分组讨论过程中，由小组组长记录每位成员的基本观点、讨论的要点、发言的内容等，教师则在讨论中起着主持、组织的作用。讨论结束，每位成员就自己讨论的问题及得到的启发或结论写一份简单的总结报告。课堂讨论成绩由事前的准备、事中的发言踊跃与否和事后所写的报告三者综合确定。

3、撰写一份审计报告。课程学习结束，教师准备一个较典型的审计案例，要求学生就案例中给出的材料结合所学的理论知识进行思考分析，按照审计报告所固有的写作格式，写出一份审计报告，但必须在规定的时间内独立完成。撰写审计报告是审计案例教学的最后一个环节，可以检验和锻炼学生书面表达能力、综合分析能力、创新思维能力，也是考核评价学生的重要依据。

四、结语

审计案例教学法是一种很有价值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替课堂讲授的理论教学，不能代替社会实践教学

因此，案例教学必须是在学生掌握了审计基本原理和基本方法等理论知识之后进行，这样才能真正发挥它应有的作用。

参考文献：

审计教学篇(2)

【关键词】审计学原理，课程改革，教学改革

一、高等院校《审计学》教学现状

《审计学》作为大三、大四必修课，难度较高。一方面，其课程理论性强，一般包括审计的基本理论、审计模式、审计的基本方法、审计效果评价等。内容比较抽象，专业术语多，很多大学生刚接触时较茫然，提不起兴趣。另一方面，审计学和其他学科有一定联系，很多审计方法是基于会计、财务管理基础知识之上，如果相关基础知识不扎实，学习起来也会有一定难度。

目前，高等院校审计学课堂，普遍存在“低头现象”。主要存在“不愿意听”和“听了也不懂”两种情况。审计学课程理论知识枯燥，不少同学认为该课程和就业没有必然联系。所以很多同学不愿意听。另外一部分同学，虽然认真听了课，但由于大一大二基础知识不扎实，加上审计课程专业术语较多，对学生逻辑思维要求较高，学习起来较为吃力。而与此同时，作为知识灌输者的高校老师在教学过程也普遍存在教学方式较传统，自身缺乏实践经验、课堂没有采取手段调动学生积极性，缺乏互动等现状。

二、审计学教学过程中存在的问题

（一）课堂案例不到位

目前，审计学教学大多以理论书本知识为主。缺乏相关案例，即使有案例，学生参与度也不高。就审计学而言，一般案例分析普遍存在以下几种情况：一是案例脱离实际，很多教师在教学过程中沿用以往案例，学生难以理解，兴趣不高；二是案例问题都是针对某会计科目存在的问题进行设问，停留在问题表层，而对于问题产生的根本原因没有进行详细分析，学生分析和解决问题的能力得不到提高；三是章节之间缺乏联系，学生难以将所学零碎知识贯穿成整线，逻辑分析能力和综合思维能力得不到提高。

（二）师资力量薄弱

审计学这门课程一般是院校自有教师进行讲授。而这些教师大部分是直接从校园跨入另一个校园，缺乏相关企业实践经历。在授课过程中，也难以将理论与实践相结合，对于目前市场需要什么类型的人才了解不够。而审计学作为一门专业性较强的课程，需要教师具有一定的专业技术能力，目前很多高校授课教师除教师资格证之外，并不具有相应的专业技术资格证书。

（三）理论知识与实践环节断层

审计是一门实践性很强的科目，和审计直接相关的工作岗位是会计事务所。在审计学课堂教学过程中，多停留于书本知识的传授。一方面，事务所的真实工作情况学生仅通过书本知识的学习无法了解。尤其是在“审计流程’’这一章节：从接受业务委托、了解审计业务环境、实施风险评估、实施控制测试和实质性程序到最后出具审计报告整个环节。学生如果不参加相关的审计实习很难理解整个审计流程以及各流程当中的注意点。

三、改进措施

（一）案例教学

案例教学是哈佛首创的一种教学模式，在哈佛，案例教学占总教学内容的80%。被许多商学院效仿。案例教学，不仅要求教师熟悉书本理论知识，更要求教师对案例的前因后果有详尽的把握。在案例教学过程中，教师更多承担的是引导者，以情景带入形式，让学生能够透彻理解审计学的理论知识。另外，教授过程应注重“大案例和小案例相结合”，针对特定知识点，结合生活实际引入简短小案例；而对于整个章节全部内容，则采用大案例形式进行知识点的贯穿，将零散的书本知识串成一条线安插在案例当中。在审计学原理授课过程中，教师亦可在每章节引入相关案例，再抛出重要知识点。

（二）加强师资队伍建设

教师是高校教学过程的中坚力量。因此，国内高校在人才招聘环节，应大力引进企业人才入校给学生上课或是给在校教师进行专业培训。比如：香港理工大學就有很大一部分教师来自于企业，他们白天上课，晚上来校授课，对于培养学生的综合实践能力有良好的效果。此外，学校还应当给青年教师提供专业技术培训的机会，提高师资队伍“双师型人才”的比例，另外适当安排青年教师假期参与相关实习，了解事务所对人才的需求、社会对人才的需求。从而把握教学方向、进行教学改革；寻找技术服务或研究开发项目；加强与企业的密切联系，能够给本校在校生提供“顶岗实习”的机会。

（三）理论与实践相结合

毕业生与企业需求之间仍存在一条不可逾越的鸿沟。很多毕业生踏入工作岗位会发现大学学的知识根本用不上。其实并不是用不上，而是因为理论知识和实践环节出现了断层现象。审计学这门课程有必要向学生提供动手实际操作的机会。一方面，学校应当建立相应的审计实验室并引进审计软件，安排至少1/3的实课程，将实践课程放在学期中间，让学生在积累了一定的理论基础知识后，通过实践主动发现问题，带着疑惑再次回归课堂理论知识的学习。另一方面，学校领导层还应当与当地企业和事务所对接，了解目前事务所对人才技能和素质的要求，为在校学生需要具备的知识、能力和素质提供方向，安排学生暑期参与到相应的审计项目中。真正做到“产教融合”。

审计教学篇(3)

（一）内容抽象，专业性强

审计作为一门专业性较强的课程，涉及较多的概念、专业术语，再加上目前使用的教材有关内容是从西方教材翻译过来的，可能会因翻译习惯造成理解上的偏差。例如“重要性”这一审计术语，它是基于注册会计师对被审计单位的了解所做的职业判断，对于超出多少金额或者具有何种性质的错报对财务报表影响是重大的，就认定为具有重要性。所以对于重要性的理解和应用，离不开充分的专业知识和丰富的职业经验。然而对于学生来说，他们正处于学习入门阶段，缺乏一定的专业知识储备，如果没有具体的实例加以解释的话，理解起来就会稍显吃力。

（二）课程综合性高，与其他课程联系密切

由于审计课程领域涉及到会计学、财务管理、税法、经济法、统计学、社会学、建筑学等多种学科知识，具备较高的学科综合性。例如审计抽样工作涉及到统计学中的抽样方法及其计算等内容；存货盘点过程中针对不同类别的存货，其盘点方法和要求也是千差万别，需要专业的测量工具盒方法等。因此要充分理解审计工作内容，要求教师要有足够的的专业知识积累，具备专业教学素质，同时学生也要积极配合教师教学工作，及时做好相关课程的预习和学习，为理解和掌握审计原理和理论打好基础。

（三）实务性要求高，紧密联系实际

审计的教学与实务操作密不可分，尤其是审计工作涉及到编制和填写审计工作底稿、编制审计报告等具体实务操作。要胜任审计工作岗位，不仅需要牢固的基础理论知识，更需要对这些知识的应用，即在了解实务流程基础上，能够自己动手去熟练操作，在实践过程中实现对知识的灵活运用。

二、案例教学在审计教学中应用意义

案例教学法最早起源于美国哈佛商学院，我国于20世纪80年代引进使用。它是一种开放式、互动式的新型教学方式，即通过事先的周密准备和策划，要求学生提前阅读有关案例内容，在课堂上组织学生就某些问题讨论分析，以此激发他们的学习兴趣，使他们有所收获，提高他们的分析问题、解决问题、综合运用知识的能力。而案例教学法应用在审计教学中同样具有重要的意义。

（一）有利于实现审计理论与实践的结合。

审计是一门典型的实务性较强的课程，许多观点和结论都是从审计实务经验中累积形成。因此要理解和掌握审计理论知识，必然不能脱离对实务的了解和学习。而组织学生去会计师事务所实习又不是现实的选择，案例教学法恰好能一定程度上实现理论与实践的对接，使学生在阅读和分析案例过程中接触有关术语，熟悉审计业务流程，进而逐步培养和锻炼审计思维，为以后从事审计工作适应环境提前做好功课。

（二）有利于提高课堂教学质量。

案例教学法通过实现的准备和安排，让学生在课堂之外去搜索和查阅有关案例的资料，使他们在自主学习过程中逐渐形成对审计知识的感性认识。然后在课堂上抛出问题引导他们积极思考，有利于深化他们对审计理论知识的理解，实现在潜移默化中他们对审计感性认识向理性认识的升华，从而达到让学生领会教材知识、提高教学质量的目的，最终也能培养他们对审计的全面认识和理解能力。

（三）有助于激发学生的学习兴趣和培养分析、解决问题能力。

审计课程的抽象、枯燥，几乎已经成为高校师生的共识，从另一个角度讲，这种状况也为如何教好审计、学好审计提供了契机。而案例教学正好能够打破历来较为沉闷的教学常规，改变教师为主体的境况，为学生发挥学习主动性提供平台。这种学生反客为主、师生共同参与的教学模式能够增强学生的主人翁意识，激发他们强烈的求知欲，逐步培养对审计课程的学习兴趣，同时有利于培养和锻炼他们的分析问题、解决问题的能力。

三、案例教学法在审计中的应用情况

（一）开展案例教学的条件不足。

主要表现在两个方面：一是没能做好审计知识与相关学科知识的关联。由于审计案例涉及的内容比较综合，包括会计、财税、统计、数学等多种学科知识，但在实际教学中往往更多的是与会计常识建立联系，而对于学生是否了解会计以外其他专业知识没有做太多考虑，忽视了学生会计以外知识的欠缺，也就造成学生在进行案例分析时往往对分析内容一知半解、似懂非懂的情况。另一方面，目前高校当中对于审计实训课程的开设情况参差不齐：有的没有将其设置在课程之列，有的即使设置也是形同虚设，没有得到落实，或者尝试之后又因各方面因素（例如试运行效果不理想）停止。这样一方面造成了资源的闲置与浪费，另一方面审计课程教与学的形式过于单调，长远看来不利于审计教学模式的改进和创新。

（二）选取的审计案例缺乏适当性。

目前教材中的案例有一部分取自国外，主要是联系当时的经济背景和案件始末，与我国经济环境相比具有明显国别差异，案例虽然经典但缺乏一定的针对性；而国内的案例介绍往往倾向于对账务处理的纠正和调整，认为学生只要会做正确的会计处理就算是学习达标了，教学思路太局限，没能很好地将审计理论的综合应用贯穿其中，缺乏一定的引导性和启发性。

（三）对案例教学的应用流于形式，实际效果欠佳。

大学生已经习惯于常规的“填鸭式”、“满堂灌”教学模式，对于案例教学的应用缺乏主动性和适应性。由此导致该教学模式的实践得不到充分的参与和配合，尤其是对于高职院校学生来讲，他们的学习积极性较差，学习目的主要为了应付考试，这种一味追逐高分的片面学习不利于他们发现学习的乐趣，也就无法推进案例教学法的应用，最终造成案例教学实践中大部分时间是老师在课堂上又开始充当主要角色，学生的积极性调动不起来，久而久之学生永远无法发现审计的魅力和学习审计的乐趣。

（四）教师自身实践经验有限或缺乏。

目前高校的审计教师对于该门课程的讲授也是基于已有的教材和相关辅助资料，很大一部分存在实务经验相对缺乏、以实际案例来讲授的能力有限，在正确传达有关知识和原理方面存在一定困难，同时这种实务经验的欠缺对教师现身说法、理论联系实际的教法也提出了不小的挑战。

四、对策建议

审计是一门在实践中发展起来的课程，该课程的教学质量与效果受到多方因素的影响。如何缩小审计教学与审计实务的差距，是摆在高校审计专业教师面前的一大挑战。结合对审计教学问题的分析，主要从以下四个方面提出改进建议。

（一）注重对与审计相关课程知识的讲授，并配置和充分利用实训资源。

顺应经济发展的趋势，会计师事务所的收入来源已逐渐由传统鉴证业务扩展到管理咨询业务。这就对审计人员的综合知识技能提出了挑战。同时审计理论和实务并重的特点要求对相关知识有一定储备，包括会计、财管、统计、计算机、财政、法律等专业内容。教师应该在课堂上适当组织对这些相关知识的介绍，尤其是与审计内容紧密相关的部分更要具体展开分析，这样更有助于学生快速准确领悟审计专业知识，也有助于他们实现对跨学科知识运用的融会贯通，同时培养和提高他们运用知识的综合能力。其次，要充分利用学校提供的审计实训资源，包括审计实训实验室，要及时组织学生进行审计软件的学习与应用，通过仿真模拟审计环境来让学生亲身感受审计的魅力，让他们在收获知识的同时也能逐步增强对审计学习的兴趣。为更好的开展审计实训课程，建议适当减少课堂讲授学时，相应增加实训课时量，为学生上机操作提供更多时间和可能，以此实现审计实训课程的逐步推广。

（二）挑选和整理典型审计案例，并对其教学实施有效控制。

目前大多数教材中使用的典型案例基本上引自国外，例如南海公司破产案件、麦克森罗宾斯案件、安然公司案件、世界通讯案件等，它们均是注册会计师审计发展历程中的具有里程碑式意义的案例，教师应当要求学生对这些案件进行重点学习分析并进行归纳总结，在培养和激发学生学习兴趣的同时，；对于国内的审计失败典型案例，如银广夏、郑百文等案件，涉及的欺诈手段与舞弊做法应该与国内经济现实更为贴近，因此教学过程中应加大对国内案例的分析总结。具体在课堂前准备阶段，教师要事先选好要分析讨论的案例，将案例中所覆盖的知识点概括提炼，并在教案中组织条理，为接下来的课堂讲授做好准备，同时学生也应提前了解案例内容，做好课前预习准备工作；在案例教学实施阶段，教师应当将课堂主动权教给学生，前提是教师必须结合对理论知识的讲解，对案例内容进行简要介绍，并突出其中的关键点、焦点问题，以此提高学生讨论的兴趣，要求对焦点问题发表看法，鼓励他们持不同观点，拓宽他们的思路；讨论完毕，教师要对讨论情况进行总结，将所得出的结论与课堂所讲述的理论知识进行有效对接，从而实现理论与实际的有效结合。

（三）通过多媒体教学与案例教学相结合形式改善案例教学效果。

现代信息技术的优势节省大大了教学准备时间，同时提供了形式丰富多彩的教学资源，为教学方法的改进提供了极大便利。具体可通过提供一些典型案例的视频影像资料，让学生观看以后就其中一点来展开讨论。这种将原来的单调板书粉笔字代之以图文并茂、栩栩如生的多媒体技术的做法，一方面大大激发学生的学习兴趣，另一方面使他们在了解社会现实的过程中逐步培养他们的审计思维，显著提高审计教学质量与效率。另外也可以作业形式将课堂完全交给学生，让他们来挑选整理典型案例，进行分析评价，在这种自主学习的模式中逐渐培养和提高他们的资料检索能力、综合分析能力。

（四）优化审计教学师资队伍建设，充实吸纳审计实务人才。

审计教学篇(4)

【关键词】 XBRL；审计教学；研究

XBRL是基于信息资源共享目的而设计的以可扩展的标记语言为基础，也是目前应用于非结构化信息处理，尤其是财务信息处理的最新技术。XBRL自1998年在美国诞生以来，得到了迅速的发展，在我国，XBRL应用也不断发展。2010年10月，国家标准化管理委员会了XBRL技术规范系列国家标准，财政部了基于企业会计准则可扩展商业报告语言通用分类标准。两套标准的标志着我国以XBRL应用为先导的会计信息化时代的来临。

XBRL为企业在互联网上组织、存储、传递和输出信息提供了一种标准化的方法。XBRL具有跨平台使用和无许可证限制的特点，便于不同系统之间数据的传输和交换；XBRL对信息披露中所需的每个元素定义标签，根据财务报告标签与业务数据的对应关系，形成XBRL格式的文档，系统不仅收集财务信息，也很容易收集到非财务信息，解决了信息披露与数据采集一体化问题；XBRL以语意标记作为搜索索引，信息的有用性大大提高，信息检索更加精确、有效；XBRL是一种能对数据进行分类、综合和控制的元语言，保留了原始信息，集成与分解信息变得更容易，方便各类信息用户对企业信息资源的再次开发和利用，拓展了信息分析的广度和深度。

XBRL的产生与应用，为企业信息系统整合与再造带来前所未有的机遇。但是，XBRL所提供报告信息是未经验证的，且XBRL信息容易受到非法攻击，以XBRL编报的财务信息的可靠性和完整性存在着多方面的威胁，这将极大地影响XBRL的推广普及。通过对XBRL信息实施审计，能够克服XBRL自身固有的缺陷，向社会提供经验证的共享、真实、完整的信息，拓展XBRL的应用范围。

一、XBRL对审计的影响

XBRL的广泛运用，将对审计产生巨大影响，具体表现为以下方面。

（一）改变了审计环境

信息化的迅猛发展，使得审计工作的对象――生产经营的不少环节，部分或完全实现了信息化。审计的前提是获取被审计单位的电子数据，而不同财会软件普遍存在数据结构、术语和编码不统一的问题，利用XBRL，通过编制通用接口软件，就可以读取基于不同财会软件的数据。同时，基于XBRL的不同审计软件之间的数据亦具有通用性，减少了数据重复输入及由此造成的差错，审计人员将有更多精力关注企业的重大错报风险评估、执行内部控制和会计准则有效性等。XBRL对原始数据进行标记，审计人员可以通过超级链接跟踪审计线索，自顶向下的考察数据源直至底层数据，增强了审计工作效果。

（二）XBRL数据生成过程的合规性成为审计对象之一

XBRL最核心的步骤是基于企业会计准则建立一套科学合理的XBRL分类标准。XBRL分类标准是根据XBRL技术规范对商业报告中的元素及其关系进行标记和描述的“业务词典”，相当于XBRL格式的企业会计准则。恰当的使用分类标准是实现会计数据标准化的基础，而XBRL本身并不能保证企业创建XBRL报告时使用的分类标准是恰当的。这就需要审计人员核查企业使用的分类标准是否符合XBRL技术规范系列国家标准和企业会计准则通用分类标准及相关扩展分类规范。

信息使用者使用XBRL软件提取数据信息，而不考虑信息编制的细节，企业则有可能对某些不利信息不进行标记或将其用特定标记进行标记。为了保证信息披露质量，审计人员必须验证企业是否对所有事项都已经添加标记，标记与数据映射是否正确，标记的变动是否经过授权，标记变动后是否与分类标准一致。

XBRL没有对其数据标签提供任何保护，不限制任何人生产和XBRL信息。XBRL信息能够在未经授权的情况下被创建和篡改，数据的完整性和可靠性受到威胁。因此，对于XBRL财务报告，除了常规的审计方法外，审计人员还需要对企业使用的XBRL分类标准、数据完整性等XBRL数据生成过程的合规性进行审计。

（三）审计将是联网审计

网络环境下，审计人员面临的不再是传统的交易模式和经营管理理念，而是全新的网上空间，只有通过互联网进行联网审计，才能随时捕捉信息，即时提供审计信息，降低审计风险。联网审计模式下，建立一个大容量联网审计数据中心，将审计所需数据集中起来进行分析至关重要。联网审计数据中心建设首先需要解决连接各种网络的标准制订问题，对数据进行整体规划。XBRL统一了网络数据定义与格式，有关数据可以准确地在不同操作系统、不同数据库、不同软件之间传输和交换，审计人员可以迅速地获取信息、便捷地使用信息，联网审计的范围将逐步扩大。

（四）审计将是连续审计

利用XBRL将突破传统财务报告按期的模式，做到实时，在线披露。实时财务报告的出现，使得审计人员需要对所提供信息进行可信度和质度的连续审计，审计程序也将由结果导向程序向连续的过程导向审计程序转变，审计人员不仅要对结果进行验证，也要对输入的原始数据进行验证，这就需要使用持续性验证技术，如在线监控、嵌入式审计模块、集成测试工具、协同审计工具、例外报告软件以及其他计算机辅助验证技术等提供支持。

（五）为审计分析提供更丰富的数据

现代风险导向审计方法的指导思想是战略观和系统观，审计人员不再只关注财务数据，而是将被审计单位置于广泛的经济系统中进行考察。XBRL能够较好地实现财务系统与单位内部管理系统间的数据交换，实现财务报告与内部控制的融合。XBRL数据一经创建及首次格式化，无须二次键入或重新格式化为任何特殊的报表形式，降低了处理、计算和格式化财务信息的成本，大大增强了审计所需数据的跨行业、跨部门多次可用性，为审计人员进行风险分析提供更丰富的数据。XBRL财务报告以标准格式保存明细交易信息，支持报告数据“往下挖掘”至相关明细信息，随着XBRL逐步推广应用及数据挖掘所需数据的原始化和大量化，信息分析的广度和深度将会不断增强。

（六）审计软件研发重点将发生转移

我国信息资源开发有余而利用不足，很多信息未得到深层次利用。由于基础数据主要基于财务数据，我国现行开发的审计软件分析能力比较薄弱。利用XBRL提供的大量财务信息和非财务信息，通过在审计软件中添加审计专家系统，将审计计划的制定、重要性的确定、企业舞弊风险评价、内部控制分析、持续经营能力的评估等大量审计工作交由审计专家系统完成，审计人员则可转向提供更多的增值服务。审计专家系统以其应用人工智能技术、模拟人类专家解决问题的思维过程的优势，来求解领域内的各种问题，达到或接近专家进行深入分析的水平。

二、XBRL促进审计教学改革

推进XBRL应用，人才是关键。XBRL的实施将对审计方式产生巨大影响，要求审计人员具较高的运用新技术的能力，包括熟悉XBRL分类标准、技术规范、实例文档的格式、存储、传递和信息输出的方式， 对审计所需电子文档和数据的可靠性、相关性、完整性进行验证；对与XBRL相关的信息系统控制程序和风险管理关键环节进行评估和鉴证；了解与XBRL相关软件工具的应用，具有较强的财务及非财务信息提取、分析能力和信息技术知识的自我更新能力。

作为职业生涯发展基础的专业知识及相关能力，主要还是在大学本科教育中培养的。如何在大学本科教育中强化对审计相关信息化知识与能力的培养，不仅对用人单位格外重要，也日益受到教育界的强烈关注。审计教育要适应不断变化的企业环境，为日益拓展的审计职业界作准备，培养未来复合型专业人员应具备的素质。

（一）更新审计教学理念

从管理的角度看，工作内容变化，职业素质要求变化相当大。从XBRL和信息技术发展的视角，审计教育的重点主要在于培养学生的终生学习能力、创新能力和把握未来信息化的发展趋势，培养学生在复杂计算机信息技术环境下的解决问题能力，而不仅仅是计算机操作能力。高素质的审计人员应该能够依托信息技术， 有效识别和评估重大错报风险，提高审计效率和效果，帮助被审计单位改善组织运营效率，增加组织价值， 实现组织目标。

（二）扩充审计教学内容

审计课程的设置应该具有动态性和前瞻性，由只注重审计专业课程学习的一成不变的课程计划向复合型的课程结构转变。越来越多的高校正在逐步开设计算机审计相关课程，可以根据教学目标和课时，选择开设以下内容：计算机审计原理、通用审计软件讲解、信息化风险及其防范、财务舞弊案计算机审计重点、企业信息化管理审计重点、XBRL 知识及相关软件工具的应用、联网审计等。在学生掌握最新计算机审计技术与方法的基础上，培养学生运用现代化手段收集、转换、验证、整理、分析与运用各种信息的能力，鼓励学生在已有的信息基础上进行创新。尤其要加强数据抽取及风险评估技术工具的应用教学，培养学生在海量数据环境下，识别关键风险点并从数据库中抽取合适的审计样本数据，建立适当风险评估模型的能力。

（三）在审计教育界和职业界间建立良性互动

目前我国企业、审计职业界和教育界之间没有一个固定长久的合作关系和联系机制，审计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制，阻碍了实践环节的有效实施。为了推动企业会计准则通用分类标准的实施，财政部拟订了首批自2011年1月1日起实施通用分类标准的企业和会计师事务所名单与要求。通过试行类似全国会计领军人才选拔的办法，由财政部统一选取一批教学骨干到首批实施XBRL报告的企业、事务所参与XBRL报告改造的全过程，积累经验，为更好地进行XBRL教学工作服务，使审计教育界与职业界形成良性互动。

（四）成立与XBRL相关的审计课程教改团队

成立与XBRL相关的审计课程教改团队，解决授课师资不足的问题，其中包括有计算机专业背景的教师，有审计学专业背景的教师，以及有审计实务经验的教师，共同完成课程开发和教学工作。XBRL教改团队成员要定期进行教学经验交流、项目合作、课题合作等。鼓励高校教师进行XBRL相关精品课程的申报工作。精品课程具有示范和辐射推广作用。精品课程网络化建设能够弥补书本和课堂教学的不足，提供丰富的具有动态生成特性的课程教学资源，是全面提高教学质量的有效途径，对推进教育创新，深化教学改革，推动课程建设具有促进意义。

（五）积极筹建XBRL模拟实验室

中科院研究生院是高校中较早开设XBRL相关课程的院校之一，于2003年建立XBRL技术实验室。目前正在筹备建立XBRL体验中心，该中心以XBRL培训、教学和推广为目标，主要设计了三个环节：分类标准制定部分，财务报告的制作，以及形成实例文档之后的查询和分析功能。可以参照中科院的做法，在资金、师资比较充足的院校逐步筹建XBRL模拟实验室，使同学们对XBRL及其用途有更直观、形象的了解，加深对XBRL知识的理解和运用。

【参考文献】

［1］ 刘玉廷.推广应用XBRL 推进会计信息化建设［J］.会计研究，2010（11）：3-9.

［2］ 张天西，等. XBRL对审计的影响研究［J］.当代财经，2007（6） ：101-104 .

审计教学篇(5)

曹计（1984.02- ），女，江西九江人，硕士研究生，江西财经职业学院教师，研究方向：审计。

摘要：审计作为一门操作性较强的课程，在大多高校会计专业都会开设此类专业课。现今高校审计教学模式普遍以理论教学为主，案例教学为辅的模式，学生在学习审计理论的同时缺少对于实际问题的接触，难以满足高素质审计人才培养的需要。有鉴于此，对审计传统教学模式进行分析并改进，弥补传统审计案例教学模式的缺陷，以此构建新型审计课堂教学模式就成为了当前高校教育改革必须要面对的问题之一。通过审计的案例教学，使学生加强对于审计的理解以及相应知识点的掌握，从而提高整体学习质量。

关键词：审计案例；课堂教学；实践；模式

引言

审计作为会计专业的主要课程之一，其拥有理论知识体系关联性强以及实践性强的特点。审计课堂教学的基本目标是希望学生能够掌握与审计相关的基础理论知识、基本技能，同时又能够掌握一定的实践技术，提高应用能力。理论结合实践，从而全面地加强对于审计学的认识。传统审计课堂教学中，仅仅针对理论知识的教授是难以让学生对该课程有一个从感性到理性的知识消化与提升。为了提高审计课堂教学效果，对于传统教学模式进行改革，案例教学融入理论教学就成为了不可回避的一个问题。

一、现今审计课堂教学中存在的问题

现在审计课堂教学虽然在理论教学的同时也会引入相关案例。但生硬地“理论阐述”加“案例分析”，同样也难以达到使学生融会贯通的效果。经过研究，发现审计课堂教学中有如下问题：

1. 理论与案例结合性不强。目前审计课堂教学过程中，普遍存在着所选择的案例与理论知识联系不够紧密，针对性不强，以及理论知识与实践知识不成系统的问题。由于现代审计教学体系的问题，大部分审计教材中所选用的案例多为西方经典案例或者是上个世纪的案例。教师以这些案例进行讲解分析授课，不能够有效地结合中国审计现阶段的实际情况。

2. 教学队伍结构单一。目前国内高校中审计教师大多接受的是学校教育，而没有真正进行过审计业务操作，缺乏审计实践经验。虽然大部分教师对于审计的基础理论、审计方法、工作流程和技巧都能够掌握，但在缺少实践操作的前提下，将抽象复杂的审计理论整合在实际案例中则成为了一项艰难的任务。审计作为一门操作性强的会计课程，将理论知识具体化和形象化是审计课堂教学效果能够提升的关键。

二、审计案例教学模式的建立方法

1. 拓展审计教学案例。审计案例拥有理论性和实务性两种特性。理论性的审计案例侧重于对于审计理论的诠释，使用者可以通过书籍查阅、网络搜索及新闻媒体报道等方式进行搜集整理；实务性的审计案例则需要具备相关的审计实践经验，对于审计业务处理流程相对熟悉。这部分案例需要使用者亲自参加会计师事务所的相关工作去体验审计实际业务，并对搜集的第一手资料进行整理及加工，使其能够达到课堂教学的要求。审计案例的搜集、整理与编辑，需要教师集体努力，灵活运用会计多门学科的知识，才能建立系统化的审计案例库。

2. 深化审计课程体系的改革。在现在的会计专业内，审计课程多作为一门课程开设。实际上审计学涉及基础与原理、技术与实务、理论与实务等多个独立的知识点，如果仅仅将所有审计相关知识全部整合在一门课程的讲授过程中，则很容易造成教学体系结构的紊乱。为了达到良好的教学效果，高校可以将审计学拆分为审计学原理和审计学案例两门课程。通过两门课程之间知识点的区分与衔接，可以在激发学生们的学习兴趣的同时增强学生们的实践能力。

在审计课程考核上，传统考核方式主要采用试卷考核的形式，期末试卷的卷面分数占比较大，平时分数则难以得到体现。在这样的考核制度之下，学生很容易养成“死记硬背”的学习习惯。在一般高校里，审计课的平时成绩依据主要是出勤率以及平时作业的完成情况，缺乏课堂的讨论以及审计业务模拟、实训等环节。改变传统的审计考核形式，使之综合反映课堂讲授、案例研讨、审计实验三者之间的平衡，建立一个合适的比例，这样以能力培养为核心的方式会引起学生对于审计课程的重视，从而提高课堂教学质量。

3. 对教学队伍进行结构化建设。根据调查，现今高校内的审计教师多数缺乏审计实践经验，没有亲自参加过审计实际业务。针对这种情况，高校可以以系部为单位，采取相应手段提高教师的能力和水平：

（1）利用教师寒暑假或教学任务相对较轻的时间，由校方安排或自己联系进入公司相关岗位或会计师事务等机构进行脱产顶岗实践工作。通过接触实际业务，教师们可以增加自身的实践经验。

（2）鼓励任课教师参加各种与审计相关的在岗学习或其他活动，例如通过网络在线培训、参加交流讲座或组织学术讨论等形式，从实务角度出发，以更深层次为目标去认识审计、了解审计。

（3）从企业或是会计师事务所聘请实务经验丰富、业务水平较高的审计人员来学校进行专题讲座，对教师进行业务培训，以其提高师资队伍的整体素质。

三、课堂案例教学建议模式

1. 知识讲授结合案例分析。在课堂教学中，教师并不完全作为传授的一方，可以以学生为主体，教师选取与当堂审计理论相关联的审计案例，并组织学生以小组为单位，查找相关资料，再进行小组讨论及分工合作。最后，由教师对整个分析过程进行概括总结，帮助学生将审计理论与审计实践有机地结合起来，培养和提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。

2. 案例情景模拟。在课堂教学环节，可以从中抽出25分钟左右的时间，让学生以小组为单位，自行模拟一个审计案例的情景，时长控制在10分钟以内。在模拟审计情景的时候，中间有意加入一些与审计准则相悖，或不遵循审计准则的行为。表演完后，组织全班其他同学集体并讨论分析情景剧当中的问题，最后由教师来进行分析总结。

通过案例情景模拟的形式，无论从表演上还是从问题讨论上，都能够让全班同学自主参与进来。这种方式比生硬地口述知识点更能够调动学生的积极性，使他们自发地参与到审计学习中来。“学生表演，学生点评”的方式同样也能使本来枯燥无味的案例学习变得轻松直观，学生在近乎于“娱乐”的同时也学习到了相应的知识。

在整个模拟环节中，教师需要做到的是在学生讨论中引导学生自己发现问题并思考解决方式；在讨论完成后进行归纳总结，最后给出评价。通过教师的引导、总结和归纳，最终将案例分析的目的定位在对相应的审计理论的理解上，以及具体审计技术、审计方法的掌握上，完成整体的审计教学。

四、课后实践教学

1. 校内审计模拟。审计模拟是对审计实践当中涉及到的各个环节进行一次统一的整合，为学生在校内就创造出较贴合实际的审计实践环境，使学生能够亲身体验到较为全面的审计工作流程，加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，将专业理论和审计实务紧密结合。

校内审计模拟结合了手工审计环节和审计电算化的内容。其中，手工审计模拟主要是将课本上所学到的审计技术方法在模拟实际情况当中进行应用。学生自主发现问题、分析问题并以合适的方式解决问题，强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料可以取材于已发生的实务，依照教学需求进行一定量的筛选与增补。手工审计模拟的要求是希望学生能完成从审计的准备工作到编制审计计划，实施审计测试，最后撰写审计报的全部过程。通过这种形式，为没有真正接触过审计工作的在校学生提供了感性认识审计职能岗位的锻炼机会。

在审计电算化模拟的阶段是通过操作相关审计软件，要求学生完成审计工作当中关键步骤。审计电算化的内容也可以与手工审计互相结合，这样可以使整个审计课程的结构更加地紧密，学生也能够更完整、更全面地接触审计实践工作。

2. 校外审计实习。到真实的工作岗位上进行审计实习，可以帮助学生在接触实际审计工作之前能够更好地进行准备，为了在未来社会工作中能够实现在校是学习的理论与实践做更好的结合。在校外实习的过程中，学生可以通过实际操作了解课本理论与现实工作的差异，弥补理论学习中存在的不足，最终将学校内学习的知识转化成生产力。

校外审计实习可分为假期实习和毕业实习两个阶段。其中，学生在校期间利用寒暑假的时间，根据审计课程的进度和学生的不同学习情况，以学校牵头，将学生分批送入会计师事务所，接触真实审计实务。

毕业实习是在毕业前一个学期，由学生外出自己选择实习单位进行实习。在实习期内，学生至少应该参与一个完整的审计业务，从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。

总结

通过对于审计课程教学方法的改革，能够使学校培养出德、智、体、美全面发展，适应21世纪社会经济发展需要，具有良好的职业道德和敬业精神的高素质的审计人才。学生经过系统学习审计相关课程，并通过审计实验室模拟实训以及顶岗实习，成为具备审计操作的知识和能力，最后能在各类企事业单位、中介机构以及相关部门从事审计工作的高端应用型人才。（作者单位：江西财经职业学院）

参考文献：

[1]汪燕芳.审计案例教学模式探析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007（11）.

[2]张其镇.案例法：审计教学改革的探讨[J].审计与理财，2004（7）.

审计教学篇(6)

关键词:审计学;案例教学

本文为安徽财经大学教研课题“CPA专业方向审计学课程实践教学研究”的阶段性成果

中图分类号:G64文献标识码:A

审计案例教学法是指在学生学习和掌握了一定的会计、审计理论知识的基础上,通过剖析审计案例,让学生把所学的理论知识运用于审计的实践活动中,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法。传统的审计教学方式已显现出诸多弊端,已不适应21世纪中国高等教育注重理论教学与实践的结合,重视学生创新及实践能力的培养,培育综合型人才的需要,但案例教学法目前在高校中仅处于尝试阶段,在理论和实践上还尚未成熟,当前仍需对案例教学法在审计教学中的运用进行探讨。

一、在审计教学中运用案例教学法的意义

(一)有利于克服传统教学方式的局限性。传统的审计课堂教学基本以教师为中心、以教材为中心,重理论、轻实践,费时费力,课堂输出信息量少。采用“填鸭式”教学模式,学生安静地坐在教室,教师依照教材传授知识,学生拿着密密麻麻的笔记应付考试。课堂教学枯燥、乏味,学生不愿听,课堂气氛沉闷。教师代替学生思维,严重压缩了学生的思维空间,不利于发展学生的个性特征及培养学生创造才能和开拓精神,导致学生面对实际问题束手无策,许多毕业生走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务需要。可见,改革传统审计课堂教学模式势在必行。

(二)有利于加深学生对其他相关专业知识的理解。审计学是一门集会计、财务管理、税法、经济法、证券、金融等专业知识为一体的综合性的实用型课程。学生学这些专业知识时,还只停留在书本上,是零散的、抽象的。而通过案例教学,将相关知识与审计学专门的理论和技术融为一体,使平面化的知识突现出来,使经济业务活动与所学理论结合起来,从而起到加深学生对相关专业知识理解的目的。

(三)有利于提高学生的综合能力和综合素质。国内外专家学者的教学研究及实践成果表明,扎实的理论加上实践及研究的训练等于创造。案例教学对于学生掌握学科理论,增加课堂教学信息量,提高教学信息质量,培养学生创新思维、实践能力和综合素质,作用大,效果好。因此,案例教学模式已在国内外被广为推崇。

审计案例教学可以向学生提供其在学校不可能接触的实际问题,使之了解各类审计案件及审计技巧,提高认知及感悟水平;审计案例教学可以体现审计教学宗旨,可以加深学生对教学内容的认识和审计理论的理解,使学生进一步弄清审计理论与实践的关系,提高学生用所学理论指导实践的能力;审计案例教学要求学生参与案例分析和讨论,有案情、有场景,学生身临其境认真研究案例,归纳自己的观点,参与辩论,提高学生判断能力、表达能力和解决问题的能力。

(四)有利于提高教师的科研能力和业务水平。采用审计案例教学法,能促使教师深入到会计、审计实际工作中,进行广泛的调查研究,对搜集的会计、审计实务资料科学合理地加工和整理,选编出适用于教学需要的不同审计案例,并依据会计、税法、经济法、审计等实际活动的发展和变化,及时进行必要的修正和更新,从而使教师的教学、科研水平得到不断的提高。而教师指导学生剖析审计案例,解决实际问题的过程,也是教师再学习的过程,也会使教师自身的业务素质得到进一步的提高。

为满足审计学教学对案例的需要,教师要深入审计实践或通过其他渠道收集大量真实案例,并根据案例案情及教学要求筛选、改编和包装,使之典型化;同时,在课堂上要恰当地运用,在讨论中要当好指挥,提高教师的科研能力和业务水平。

二、审计案例教学的具体程序

(一)教师准备案例。案例的选择很重要,可参考以下几本书:中国审计出版社出版,王明珠等著的《审计教学案例》;辽宁人民出版社出版,李若山编著的《审计案例》;中国审计出版社出版,赵保卿主编的《假账甄别与防范》;东北财经大学出版社出版,刘宝友主编的《企业会计错弊与查证技巧》。另外,教师也可自己编写数据,还要精心设计介绍的步骤、内容及提问的问题。

(二)学生准备案例。学生准备得充分与否,与案例教学的成功与否密切相关,学生首先要仔细阅读案例,然后进行详细分析,还应进一步阅读和查找老师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析,并写出分析笔记。

(三)教师组织课堂讨论。先请一位同学说明案例,分析问题并提出解决问题的方法和途径,然后请其他同学从不同角度分析同一案例,阐述自己的看法。学生可以分别从自身角度来剖析同一案例,阐述自己的看法,相互辩论、唇枪舌剑,形成热烈的探讨问题的气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论,要让学生成为案例讨论的主角,并注意掌握案例讨论的方向,使学生紧紧围绕着案例的主题。

(四)分析评价。教师引导学生对各种见解进行评析,学生在充分讨论后,应根据自己的观点写出案例分析报告,对以前的分析与讨论作一总结,加深理解。

三、审计案例教学内容设计

审计案例教学内容可分为三个部分,下面分别举例说明:

第一部分为课堂引导案例。在讲授每节审计基本理论和方法之前,先介绍一个课堂引导案例,通过对教学引导案例的分析和探讨,引出此节的教学内容,目的是让学生带着问题去听课,教会学生分析审计案例的思路及审计方法的应用技巧,变抽象谈论为具体分析,给枯燥的理论加一点鲜活的背景和情节,使之变得生动,易懂。如,在讲授现金审计之前先举这样一个例子:河南洛阳的一个企业里,一名年仅22岁的女孩,担任出纳工作仅三年时间,贪污了现金200多万元。那她作案手法到底是什么样的呢?由于这个企业内部控制不健全,她一人兼管现金的日记账和总账,平时增加现金支出,挂在应收账款上,再通过应收、应付账款的对冲,达到账项的平衡,从中将多列的支出贪污。由于她兼管总账和日记账的登记工作,所以隐藏三年都未被发现。

第二部分为课堂讨论案例。一般安排两个案例,可以在课前先布置,课堂再安排一定时间组织案例讨论,讨论时要求学生针对具体案情及具体问题既有分析又有结论,让学生以审计人的身份参与到案例审计中来,引发学生学习兴趣,挖掘学生的思维潜能。如,在讲授审计程序――抽查大额现金收支时,加这样一个例子:审查现金日记账时发现,在2月1日开具了7张现金支票提取现金数额巨大,找到对应的记账凭证:

借:银行存款450430.01

贷:现金449430.49

银行存款999.52

所附原始凭证两张:一是公司下属单位付给公司的货款450430.01(付款委托书一张);二是该公司付给下属单位货款金额999.52元(付款委托书一张),中间无原始凭证,公款私分,采用“两头不见面,收支不入账”的手法,达到漏税、截利又得惠的目的。

通过介绍这个案例,使学生对销货及收款循环、购货及付款循环的经济业务加深理解,并能综合分析收入、支出、利润、税金等关系,使会计、税法、审计等知识得以综合。

第三部分为课后思考与分析案例。对需要强化训练的审计理论与方法,可适当安排两三个课后思考与分析案例,如重要审计方法及综合性审计实务等可以适当布置课后独立分析案例,要求学生课后独立思考、独立判断分析完成。在上述现金审计程序后,教师加以总结:涉及现金的业务会影响到其他会计科目,所以在审查现金的错弊时,要结合具体业务及相关账户来审查。然后,布置一个课后思考与分析案例――清理固定资产转小金库:查现金日记账,“付拆除机器劳务费”,无相关收入,查记账凭证。

借:管理费用-拆除费500(原始凭证为一张领导批准的白条)

贷:现金500

查固定资产明细账,摘要栏“报废A型机器”,凭证:

借:累计折旧50000

营业外支出50000

贷:固定资产100000

介绍到这以后,要求学生回答:接下来的程序是什么?要运用到什么样的审计方法?会搜集到哪些审计证据?并要求他们编制审计工作底稿,作出审计结论和判断,并调整会计账项。

四、审计案例教学几点思考

(一)进行案例教学要有理论指导。案例教学法并不排斥讲授法,在审计教学中,二者结合才能相辅相成。利用讲授法,让学生掌握审计学的基本理论和方法,为案例教学打好理论基础。

(二)采用案例教学法需运用多媒体辅助教学。审计课程本身所含的信息量非常丰富,传统的教学方法只能将规定的教学内容完成,审计案例不仅没时间讲,更没时间让学生充分讨论和消化。例如,在介绍一个企业的背景资料时,若不采用多媒体辅助教学,仅三张报表就够画一节课的,更不用说其他背景资料的介绍。采用多媒体教学手段,不仅使课堂教学的知识信息量大大增加,教学效率大大提高,而且色彩和音响效果可以刺激学生的大脑兴奋点,从而提高教学效率。

(三)案例教学存在的不足和问题。审计案例教学法虽然对学生分析问题和解决具体问题的能力得到了一定的提高,但就目前具体运用来说,尚存在一些不足和缺陷,主要体现在:1、由于会计师事务所对客户资料负有保密的义务,使得案例教学所需资料的搜集受到一定的限制;2、互联网、新闻媒体、教材等公布的案例大多为调查的结果,缺乏具体的会计资料的介绍,使得案例的使用受到一定的限制;3、由于现代企业规模较大,一般的背景资料甚巨,对资料的分析研究也需要大量的时间,故而使课堂教学时间显得过于紧张局促。

(四)案例教学法的运用需要进一步深入研究的问题

1、案例的选用标准是什么?案例的曲折性、典型性、综合性及难度应为多少才适当?

2、进行案例教学法,必须要改进教学计划,合理分配课堂时间,浓缩审计理论,审计理论和基本方法在课堂教学里时间占多大比例才为适当?

(作者单位:安徽财经大学会计学院)

主要参考文献:

[1]王明珠等.审计学教学案例[M].北京:中国审计出版社,2001.

审计教学篇(7)

关键词：审计教学，课程改革，项目教学法，有效教学

 

一、在审计教学中引入项目教学法的必要性

审计是财会专业的一门核心专业课程。审计课程的内容相对财会类其他课程来讲，说教性、规范性内容较多，使得教师在教学技术上很难把握。审计课程内容综合性又极强，而且涉及面又广，要求学生对基础知识不仅是知道而且要精确，不仅要掌握财务基础知识和基本审计理论，还要对法律等知识均有所知，审计业务的锻炼需要很多的实践活动。所以，审计理论教学必须联系实际，从而突出其社会实践性。科技论文。现行审计课教学中基本上局限于审计理论的讲解，内容枯燥抽象。学生从事具体审计工作时无所适从，一头雾水。项目教学法不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找途径，最终得到结果，并进行展示和自我评价，重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼了各种能力。

二、项目教学法在审计教学中的运用

1．明确任务

教师可以根据教学进度选择项目提前发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择审计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读审计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目。

2．确立标准

提出任务之后，教师应引导学生讨论、分析任务。有关项目模块可以参照以下标准：