会计基础技能实训总结篇(1)

摘要：基础会计实训不仅可以有效地帮助学生理解和巩固《基础会计》理论课程所学的基本概念和方法，并且可以让学生理论结合实际，更好地掌握专业知识，为后续理论课和实践课的教学打下坚定基础，本文对基础会计实训教学前期准备、实训教学方法、实践教学，从两选两教一实践来进行阐述。

关键词：基础会计；实训教学；教学方法

近几年，通过对会计学专业毕业生的工作情况统计调查，发现大多数毕业生很难找到专业对口的工作，只有很少一部分毕业生从事了真正意义上的会计工作，原因除了会计学专业课程设置、师资力量水平有限之外，更重要的是实训课程教学效果不明显，比如：老师的实训课程教学方法不当、教材选择不当等所致。基础会计实训教学是让学生采用真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表，以企业实际发生的经济业务为资料，根据“原始凭证――记账凭证――会计账簿――会计报表”这一账务处理程序，模拟会计操作的全过程，其目的是培养学生理论联系实际的能力，既扎实地掌握了专业知识，又提高了同学们的动手操作能力，因此，教师们应当遵循社会发展规律，敢于打破陈规旧俗，用新颖的教学方法，因材施教，建立一套适合学生学习的全新的实训教学方法。基础会计实训是会计专业学生所接触到的第一次实训，也是其他会计实训的基础，因此，基础会计实训的效果直接决定了会计专业实践课程的基础是否扎实。本人根据自己在教学过程中的经验，与各位同仁探讨。

一、基础会计实训前准备

1.选实训教材

基础会计实训要取得好的效果，选择合适的实训教程尤其重要。有些学校的实训教材不是文字性的陈述取代了原始凭证，就是直接印好业务单据，让学生直接完成从原始凭证的到记账凭证的记账过程，完全忽视了对原始凭证填制、审核的训练；有的实训教材完全使用某个企业的经济业务，业务不是太难，就是没有代表性，最好选择的业务和基础会计理论知识挂钩，由于第一次接触实训，因此实训资料选择上不宜过难，业务不宜太过复杂，最好有重点、贴合实际、条理清楚、通俗易懂，并且注重理论与实践相结合，突出高校教学注重能力培养这条主线，有机的融合知识、技术、能力、素质等要素，全面提高学生学习的质量。

2.选实训老师

高校实训教学中，应当设置专职指导老师，因为基础会计实训的教学质量与实训教师本身实践业务能力有着很多的联系，学校往往是安排担任理论课的教师来完成实训的教学任务，而这部分教师大学毕业后，要么没有从事过会计岗位的工作，要么就是从事会计工作时间短，缺乏实践经验，另外，由于理论教学任务繁重，教师出去学习实践的机会比较少，导致理论教师在实训教学过程中一直沿用以前的实训教学方法，缺乏真实性和合理性，所以，学校领导应该重视教师实践能力的培养，利用假期时间选派理论教师分期分批进入企业学习，提高实践经验；如果有条件，学校也可以外聘或者引进企业既有会计理论经验又有会计实践经验的人才，来指导实训教学。

二、基础会计实训过程

1.模块化教学

（1）原始凭证模块：实训前教师可以准备几张大家熟悉的原始凭证，比如：借款单、入库单、增值税发票、工资结算单等等，让同学们观察这些原始单据的格式和内容，哪些项目需要填写，哪些不需要填写，对这些原始单据逐一讲解，让学生掌握原始凭证的填制要求和审核方法。

（2）记账凭证模块：教师可以准备好专用记账凭证（收款凭证、付款凭证、转账凭证）和和通用记账凭证，让同学们观察并找出他们的区别。重点讲解所有的记账凭证都是根据原始凭证为依据填制，详细分析经济业务的来龙去脉，强调填制记账凭证的注意事项，比如：记账凭证的日期、摘要、会计科目、附件张数填制要求，让学生熟练掌握会计凭证的操作技巧。

（3）明细账模块：准备一些三栏式、多栏式和数量金额式的帐页，增加学生的感性认识，分析每种帐页的用途，比如：管理费用明细账由于项目比较多，所以用多栏式；库存商品明细账要了解商品的商品的数量、单价和金额，所以用数量金额式；应收账款明细账只需要掌握增加、减少和余额就可以，所以用三栏式。指导学生填制帐页的注意事项，比如：帐页中书写的文字和数字，不能占满格，应靠下线书写，上面要留有适当空距，一般占格局的1/2，以便发生错误的时间，容易进行更正等等，让他们填制一个帐页，假设填错了数字，5000写成了50000，指导他们更正错帐的方法等等。

（4）总账模块：指导学生了解总账的登记方式，与明细账的登记原理和核对方法，结合一个具体的业务讲解总账与明细账平行登记原理，比如：企业购回一批原材料价值100000元，甲材料60000元，乙材料40000元，我们需要找到原材料明细账，甲材料增加60000元，乙材料增加40000元，再找原材料总账，登记增加100000元，强调先登记明细账，再登记总账，明细账和总账平行登记，指导学生编制总账余额试算平衡表的编制。

（5）会计报表模块：会计报表是财务会计工作的一项重要工作，强调资产负债表和利润表的编制基础、编制方法和注意事项。比如：资产负债表中的“货币资金”项目，应根据“库存现金”“银行存款”“其他货币资金”三个总分类账户期末余额之和填列等等。

2.综合实训教学

经过模块实训教学之后，学生们对会计理论知识和实践知识掌握的比较扎实了，这时要组织学生进行集中式的全面模拟实训，一般是模拟某个企业一个月的经济业务，让他们按照会计基础工作规范要求，通过真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报表，按会计工作过程完成一套会计核算资料，通过会计模拟实训达到仿真的效果；通过动手操作，让他们更好地掌握理论知识，不断的从理论到实践，再从实践到理论，提高他们的学习效率，从而让他们更扎实的掌握专业知识。

三、实践教学

对学生进行实践教学，校内外实训基地的深化实质就是让学生到企业或单位进行岗前培训和定岗实习，这样学生可以在接触真实的经济业务的同时，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，通过《基础会计实训》这门基础的实训课程，有效的提高同学们理论联系实际的能力，为下面的实训课程奠定基础，提高高校实训课程的教学质量，培养出更多更优秀人才。（作者单位：桂林电子科技大学信息科技学院管理系）

基金项目：本文是桂林电子科技大学信息科技学院“独立学院《财务会计》教学中多媒体教学与传统教学的整合研究”（项目编号2013JGY26）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 姜玮.《基础会计》情景教学的应用研究[J].行政事业资产与财务，2014（06）：226.

会计基础技能实训总结篇(2)

摘要：《基础会计》是一门传统的会计专业课程，在长期的教学中，其固有的教学形态比较单一必须对其教学目标、教学过程、评价方式进行重新设计，特别是在实践教学形式上作出大胆的尝试。

关键词 ：实践教学体系；技能；教学目标；教学过程；评价方式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0047-02

作者简介：陆钰，女，本科，副教授，研究方向为高职会计课程教学。

《中国教育改革和发展纲要》规定： “高等教育要进一步改变专业设置偏窄的状况，拓宽业务范围，加强实践环节的教学和训练。”传统会计专业学科知识严密，对学生学习态度与学习能力的要求高。为了培养应用型人才，满足市场需要、学生需要和家长需要，必须加强会计实践教学研究。

广义的实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机整体，具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、实现途径体系、管理体系和保障体系等要素。它们各自发挥作用，又协调配合，发挥实践教学体系的总体功能；狭义的实践教学体系是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立的与理论教学体系相辅相成的内容体系。本文所研究的是狭义的实践教学体系。

我们依据学校会计专业人才培养方案的精神，建立以训练学生掌握必要的会计基本理论和基本方法为前提，以训练学生的专业技能和职业岗位综合能力为核心，使学生获得职业核心能力和岗位就业能力的实践教学体系。

传统的会计实践教学把培养学生的实践能力理解为动手能力训练，把会计理解为一门“手艺”，实践教学内容大多停留在会计操作规程、会计循环等基本技能方面，与现代会计职业要求不符，尤其是无法满足现代企业信息化管理的需求。因此，不能简单地把会计技能教学当做操作训练，应更重视智力技能与操作技能的共建。作为人门课程，《基础会计》在学生操作技能与智力技能搭建中应遵循“三多”原则。

一、教学目标多维度原则

《基础会计》课程的教学总目标是：使每位学生具备基本的会计职业能力，能完成小型企业的会计工作，并达到“会计从业资格证书”单项考证的基本要求。为此，我们设计三方面的内容：①理论认知是学习的起点，主要培养学生的智力技能，以应知为主；②实践操作是理论的延伸，主要培养学生的操作技能，以应会为主：③专业考证是理论的拓展，培养学生的操作、智力双项技能，以应试为主。在课程实施中，理论、实践、考证层层递进。在理论部分教师领，仿真实践部分学生动，课证整合部分学生做，充分发挥学生的作用，提高自主学习能力，如表1。

我们在《基础会计》实践教学中加大实训课时比重，不仅在课时安排上有了保证，而且在实训内容设置与实训资源上做到真账实操。为此采购了厦门网中网公司的“基础会计仿真教学平台”，选用信息化手段，使学生边学边做，提高教学的趣味性与有效性。同时，我们自建考证题库，让系统自动判断，解决在实训项目教学过程中教师无法快速、全面掌握学生实训结果的问题。学生也可以随时查看自己的学习成果，便于反馈、修正，在仿真实践与课证实践中以学生为主体，实现“教、学、做”合一，如表2。

二、教学过程多阶段原则

会计技能教学过程应遵循会计技能教学规律，依据科学的教学模式，顺应技能形成的心理过程。技能训练一般从模仿开始，但不能停留在模仿阶段。我们将实践教学设计为仿真实践部分及课证实训部分，并利用计算机、仿真软件平台、试题库软件来实现：利用计算机的交互功能及软件的自动评分功能，让学生在课堂中动手试，动手做，随时改，定时测。除此之外，将传统的基础会计手工训练放在本课程结束后的下一学期，集中一周时间来进行。目前，《基础会计》实践教学分为以下四个过程：第一阶段。“观模”阶段（感性认识）， “观模”即观看教师示范、演示。本阶段以教师的行为为主，通过教师的语言、动作，以及有关的投影、多媒体课件等所作的示范和演示来实现，使学生在头脑中形成动作样板，建立起动作操作的初步印象；第二阶段。初试阶段（初步模拟）， “初模”即初步尝试模拟。本阶段是学生通过初步尝试模拟来记忆动作的过程和要领。学生通过观察、理解，初步尝试效仿教师的动作、行为，教师应及时纠正学生的错误动作，在集体指导的同时加强个别辅导；第三阶段。独立尝试阶段（强化训练），学生独立尝试、自我强化训练。学生在第二阶段的基础上，脱离教师的引导和示范，大胆独立尝试，让动作逐渐协调、完善起来，达到熟练阶段。通过反复训练，动作之间的相互干扰减少，紧张程度降低，多余动作消失，发现错误的能力增强。教学中不但要强调练习的量，更要强调巧练，引导学生分析。本阶段是会计技能教学的关键环节，通过练习形成协调、正确和迅速的行为及正确的思维方式是本阶段教学成功的重要标志；第四阶段。提升阶段（心领神会）， “内化领悟”，形成智力技能。本阶段是专业知识的概括和迁移，即将操作过程的知识与技能联系，使知识和技能系统化、抽象化，这是形成专业思维能力、实际解决问题能力的基础。本阶段是动作技能向智力技能的飞跃，也是智力技能形成的关键，因而教学要求和难度较大，必须依靠教师的概括、引导、迁移，学生的总结、领悟、内化，才能逐步实现。

会计技能教学课是衔接会计知识运用和能力形成的重要教学环节，其教学效率直接决定实践能力。为了检验学生技能的掌握程度与操作水平，我们还专门录制了“学生在线课堂”，让学生在仿真实训中做“小老师”，在课证融合实中做“小主人”。运用新的教学手段和仿真资源，使学生用较少的时间和精力获得所需的技能。

三、评价方式多样化原则

在会计技能实际操作训练中，由于学生的性格差异、学习基础差异、学习技能差异，教师应采取不同的教学评价。依据本课程理论教学、课证融合实践、仿真教学实践三种教学形式，采用不同的成绩评定方法。评价方式由单一考试评价扩展到过程与考试相结合，评价成绩既有按比例的综合评定，又有各形式的单项成绩。

1．理论教学评价采取教学任务评价、单元评价和目标评价相结合，知识考核和实训考核相结合，平时考核和综合考核相结合，突出学生的课堂表现等过程的比重。

2．课证融合实践评价突出职业技能的培养，把每单元每课的知识点与上岗证相结合，强化职业基础的训练。采用机考方式，由教师从题库中随机出题，学生上机测试，电脑自动评分。

会计基础技能实训总结篇(3)

关键词：基础会计；精品课程

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.09.078

所谓“基础会计精品课程建设”，就是把《基础会计》建设成集前沿性、实用性和示范性于一身的优秀课程。它是以提高基础会计课程教学团队素质为前提，以“基础会计课标”规定的教学内容为基础，以特色的教学模式和方法为核心，以网络技术手段为平台，以提高教学质量为目的，进行基础会计课程体系化建设，并以此带动整个会计专业发展。

精品课程建设是一个系统工程，涉及“课标制定”、“队伍建设”、“教学资源”、“教学特色”、“教学效果评价”等多个子系统的建设，是一项内容复杂但意义重大的系统工程。因此，必须统筹规划，建立精品课程的创新发展的长效机制，才能使精品课程建设这项系统工程永葆先进性和示范性，为培养创新人才、加快教育信息化进程和提高技工院校教育质量服务。

1开展基础会计精品课程建设研究的意义

1.1通过开展精品课程建设研究，能够促进会计专业建设改革

在专业建设与学科建设关系上，专业是基础，学科是龙头，坚持专业建设与学科建设互动，以学科建设带动和促进专业建设。精品课程建设对专业建设起到明显的引领作用。精品课程的示范作用，能够促进学校进一步转变办学思想，坚持面向行业、面向企业办学，积极推行校企合作的办学模式；能够促进教师更新教学理念，改进教学方法，积极探索符合技工教育的先进教学方法；能够以就业为导向，改革考试、考核、评价方法，突出学生实践操作能力的培养，建立有利于培养学生全面素养和综合职业能力的教学评价体系。

1.2通过开展精品课程建设研究，能够加强会计教师队伍建设

技工院校师资队伍建设相对落后是有目共睹的事实。实施《基础会计》精品课程建设，对教师的执教方法、教学能力提出了更高要求，可以转变教师的教育理念，激发教师的工作积极性，提高教师的教育教学能力和科研水平。

1.3通过开展精品课程建设研究，能够完善会计实训教学环境

技工教育的重要特点就是把实践技能教育放在突出的位置。技工院校可以根据精品课程建设的内容和要求，获得学校或地方政府部门的资金支持，加大会计实训基地的投资力度，改善会计实践教学的条件。

2基础会计精品课程建设内容

精品课程建设是专业建设的重点工作，直接决定专业的建设水平和学生的培养质量。精品课程建设一般要从课程目标、教学内容、师资队伍、实践教学、教材建设以及课程特色等方面进行。

2.1明确课程目标

明确课程教学目标是精品课程建设的首要工作。要根据人才培养目标，确定课程教学目标。按照会计人才培养方案，以会计职业岗位要求为目标，以就业为导向，着力培养学生的实践能力和创业能力。

（1）知识目标。主要包括：掌握借贷记账法基本内容和会计核算的7种方法等。通过学习，使学生理解会计的基本职能、特点、对象；掌握会计科目、账户、会计分录等内容；掌握编制凭证、登记账簿和编制会计报表方法。

（2）能力目标。主要包括：能熟练掌握借贷记账法的应用；能识别各种常见的原始凭证，并能规范地编制记账凭证；能记账、对账、结账，能规范地更正错账；能编制资产负债表和利润表等会计基本操作技能。

（3）考证目标。包括：会计从业资格证、珠算等级证、收银员证和助理会计师证等。

（4）综合职业能力目标。掌握基础会计综合技能，主要包括会计书写与计算技能、小键盘快速输入技能和财务软件操作技能等。

（5）社会教育目标。包括：培养“诚实守信”和“遵纪守法”的社会意识；培养一丝不苟和实事求是的工作作风；培养爱岗敬业和乐于奉献的职业道德素养。

2.2教学内容规划

教学内容是精品课程建设的核心部分，是打造学科精品、提升教学质量的先导。教学内容决定了学校人才培养模式和规格，也决定了人才培养的质量和水平，是人才培养模式、人才培养质量和水平的一个结合点。

要围绕课程目标，改革课程教学内容。基础会计按照知识结构分模块组织教学内容。依据“理论必须够用”的原则，以提高会计专业学生基本技能和岗位操作能力为出发点，构建基础会计课程体系和教学内容，将基础会计全部教学内容分成“知识模块”和“职业能力模块”2个教学模块（即“双模块”）。“知识模块”包含“会计基础知识”、“借贷记账法应用”2个子模块；“职业能力模块”包含“会计操作技能”、“会计单项实训”2个子模块。以形成最终的两个主要会计报表（资产负债表和利润表）作为切入点，构建基础会计学科的理论教学体系，按知识模块进行组织教学，按职业能力模块进行实践性教学。

2.2.1基础会计理论模块内容

理论模块内容要包括：

项目一：从零开始――认知会计。介B会计核算的基础理论。包括：会计定义、会计职能、会计对象、会计假设、会计任务、会计目标和会计方法标等。

项目二：入门开始――会计要素与会计等式。介绍会计核算的基本原理。包括：会计存量要素（资产、负责、所有者权益）、会计流量要素（收入、费用、利润）、会计基本等式、会计科目与账户等

项目三：攻关开始――复式记账和借贷记账法。介绍借贷记账法的基本原理。包括：借贷记账法的概念、记账符号、记账规则、平衡试算公式以及总分类账与明细分类账的平行登记。

项目四：操练开始――主要经济业务的核算。包括企业资金的筹集、原材料的采购、产品生产的计算、产品销售收入的确认、利润的形成与分配等主要经济业务的核算。

项目五：延伸开始――填制和审核会计凭证。介绍原始凭证和记账凭证。包括：会计凭证的概念和种类、凭证的填制与审核、会计凭证的传递与保管等。

项目六：实战开始――登记会计账簿。介绍日记账和分类账的登记方法以及错账的查找与更正方法。

项目七：提升开始――选择会计核算处理程序。主要介绍记账凭证会计核算程序、科目汇总表会计核算程序、汇总记账凭证会计核算程序。

项目八：拓展开始――开展财产清查。主要介绍财产清查的方法及其清查结果的会计处理。

项目九：汇报开始――编制财务报告。主要介绍资产负债表、利润表等。

2.2.2基础会计实训内容

基础会计模拟实训，除了学习并掌握会计书写技能外，应尽可能按不同会计岗位进行模拟操作，轮岗实训，全面了解和掌握会计凭证的编制；总账、明细账、日记账的设置与登记；科目汇总表、汇总记账凭证的编制、银行存款余额调节表的编制、对账与结账、会计报表的编制、凭证等装订等内容。

2.3教学团队建设

提高师资队伍的素质是精品课程建设的前提。从专业建设角度看，建设一支高素质“双师型”的师资队伍是建设精品课程的基石，是精品课程有效实施的重要保证。加强师资队伍的建设与提高，就要有计划、分层次地加强对会计专业教师进行在岗培训。积极支持和引导青年教师参加在职进修，以提高学历层次；定期、有计划的选送青年教师到企业锻炼；建立青年教师指导制，鼓励青年教师努力从师德、业务、技能、科研等方面不断学习、提高，尽快脱颖而出，成为骨干教师。加强学科带头人和“名师”的培养，逐渐形成了一支学历、年龄、职称、知识结构较为合理、素质得到稳步提高的教师队伍。

2.4实践教学设计

会计实践教学是会计专业教学计划的重要组成部分，也是精品课程建设的重要内容。是在学生掌握一定专业知识和基本技能的前提下，培养学生综合运用所学会计理论、基础知识和基本技能分析问题、解决实际问题的能力。会计实训是实现课堂教学和社会实践相结合的重要途径，也是学生从学校走向社会的一个不可或缺的过渡阶段。通过会计实训，将所学知识转化为能力，缩短学生的就业适应期，增强学生适应社会的能力和就业竞争力。会计实践教学可以通过校内建立的会计模拟实训室，来仿真企业工作环境，模拟会计工作岗位，再现企业业务流程。要建立“点面结合”的实训教学模式。“点”即“会计单项实训”，是针对基础会计课程内的具体教学内容进行的，帮助学生理解基本概念，掌握基础知识，消化课堂内容，学会专项技能。“面”即“会计综合实训”，一般以一个特定企业为例，选择设计一个月的业务，要求学生独立完成全部的会计核算工作，以便培养学生良好的会计实践能力、职业道德、职业判断能力。

2.5精品教材开发

教材建设是精品课程建设的重要组成部分。要以选编并重为原则，进行教材建设。学校可以根据自身教学实际，开发校本教材。校本教材的开发要结合技工院校模式创新及课程改革的需要，应融知识性和案例性为一体，努力打造技工院校“工学一体化”教材，我们参与开发了全省技工院校“零基础学会计”系列教材。开发的《会计基础》这本教材，做到了三个面对：面对学生、面对企业、面对未来，具有以下特色：

（1）以法规、准则为依据，坚持“必需、够用”原则。本书以强化专业基础知识、培养学生实际操作能力为重点，较完整地阐述了会计基础知识、基本技能，重实务，重操作，突出职业教育的特色。

（2）教材视觉新颖，犹如身临其境。本书采用“情境串联”的编写模式，将基础会计知识逐步细化为若干小的教学情境，从一个全新的视觉角度，带给学生一个广阔的知识视野，以会计在公司中担任的具体角色和工作内容展开说明会计的专业知识，使读者能够有身临其境的感觉，在轻松愉快中掌握会计专业知识。

（3）遵从认知规律，“学、做、练”相结合。教材在结构安排和表达方式上，采用螺旋上升式的认知顺序，由浅入深，循序渐进；为了提高学生的学习兴趣，本书在关键知识点部分穿插了“问一问”、“想一想”、“做一做”，强调师生互动和学生自主学习，精心设计技能训练，并附有练习题和思考题，巩固所学知识。

2.6课程特色提炼

基础会计课程教学要改变过去传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，尝试着针对不同的教学内容采用多种教学方法，培养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力。一门课程的教学特色主要体现在教学模式的创新和教学方法的运用上。

2.6.1教学模式的创新设计

（1）实现课堂与实训实习地点一体化。以工学结合的“大课堂”代替固定教室。所谓“大课堂”，即将教室与实训室实现有机结合，使实训室成为融课堂教学与实践教学为一体的教学场所。

（2）理论与实践相结合――教学做一体化。在讲授“会计基本知识”模块、“借贷记账法应用”和“会计操作技能”模块时，则采用“理论―实践―理论”的教学模式，边学边做。在讲授“会计单项实训”模块时，采用“实践―理论―实践”的教学模式，边做边学。

（3）形成“双证书、双循环、高仿真”的教学模式。

双证书：是指毕业证和职业技能证，其中职业技能证又包括：会计从业资格证、珠算技术等级证、收银员证和会计电算化等级证。优秀的学生还可取得初级会计专业技术资格证书。

“双循环”：就是为帮助学生能够顺利考取会计证，采取“优秀学生优先考证，循环教学”模式。从各班中选拔出一批成绩较好的学生，组成一个会计考证班，并安排有经验的教师辅导，组织学生分批次报名考证。凡考过的学生即回到原班级，继而再筛选下批学生入班。每届学生可以循环两次。

“高仿真”：就是利用校内会计情景模拟实训室，给师生提供一个高仿真的实训环境，使教与W达到较高境界的融合，最大限度地提升课程教学效果与质量。

2.6.2多种教学方法相结合

会计基础技能实训总结篇(4)

关键词：计算机基础课程 教学模式 高职院校 理实一体化教学

中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0156-02

《计算机应用基础》是高职高专院校一门基于工作过程分析，以项目和工作任务为载体，实践性较强的公共基础课，其教学工作的实施有助于提升学生的自主学习能力。计算机应用基础的教学规律与教学特点与理实一体化教学模式的特点不谋而合。

1 计算机应用基础课程理实一体化教学特点

理实一体化教学模式，在坚持理论联系实践的原则上，改变了传统理论与技能教学分离模式，立足于培养学生的综合职业能力，通过能力训练、资源优化，实现理论与操作双重学习的一种教学模式，其包括教学管理与资源优化一体化、理论教学与实践空间一体化、理论知识与实际训练一体化等内容。

《计算机应用基础》作为一门实用性课程，非常注重教学的实践性。高职高专院校专注于学生技能培养，专业定向性高，因此，在展开计算机应用基础课程教学中，必须将理论联系实际的思想深入其中，走理实一体化教学之路。计算机应用基础课程理实一体化教学具有以下特点，其一，理论教学与技能操作并重。理实一体化教学关键在于知识理论与技能实践的统一，教学中应在精讲基本概念、操作原理后强化学生的操作练习，以刺激学生从大脑思考向动手转化，实现知识教学与技能教学的统一。其二，技能传授与能力提升并重。学生是学习的主体，在素质教育的大环境下，学生必须在掌握某些技能的同时，具备相应的专业能力与自我素养，因此，理实一体化教学要从学生实际出发，适量、适度、有所提升地向学生传授技能，并以案例教学、合作教学等具体化的教学方式促进学生实践能力的提升，以适应高职学生阶段的能力发展要求。其三，课程设置与专业要求一致。高职高专院校的教学活动本身就具有很强的定向性，突出专业教学，而计算机基础课程所涉及的知识多、范围广、更新程度高，这就要求教学“有的放矢”，选择与高职高专院校专业关联性最强的内容，以服务于专业教学，服务于学生专业知识及技能的掌握。

2 计算机基础课程实现理实一体化教学管理与资源配置

当前，很多高职高专院校，将理论教学、实训教学及教学媒体配置职责分别归属于教研室、计算机中心及技术中心，而在此种教学管理――分配分离模式的影响下，理实一体化教学模式落实受限，如实训教学基地缺乏媒体教学资源、理论教学中缺乏实训支持等，进而影响了学生实践能力的提升，不利于实现高职高专院校技能教学的办学目标。因此，要充分落实理实一体化教学模式，必须将计算机教研室、计算机管理中心与教育技术中心隶属于统一管理部门，为组织教学、上机安排及计算机资源配置提供保障，进而强化教学管理，实现教学资源最大化、最优化利用。与此同时，由于相关资源的支持，教师不但可利用媒体资源进行理论学习与研究，且能积极参加项目实训，这对促进教师交流、合作具有积极作用，利于实现教学相长的教学目标。

3 计算机应用基础课程理实一体化教学模式的实施路径

3.1 优化计算机应用基础课程教学体系

若是说教学管理与资源配置为理实一体化教学提供了大层面支持，则教学组织的具体化直接控制理实一体化教学模式的落实，因此，计算机应用基础教学中，必须首先建立理实一体化展开的具体路径。

首先，合理规划好计算机应用基础的教学内容，打造符合本校教学实情的计算机应用基础教材。进行教材的编写时，要以详细的市场调研为基础，深入摸索社会经济的发展需求，并结合当前就业形势，准确地制定教学目标和内容。可将计算机应用基础的教学内容划分为基础知识（计算机硬件基础知识与工作原理，计算机软件知识）、基本技能（windows XP操作系统、文字处理软件、电子表格软件）和应用能力（局域网基础与应用、Internet基础、音频与视频的处理、flas处理、网页设计）三部分，以明确各部分教学内容及侧重点。其次，进行学时及成绩划分。学时课时划分直接影响着技能教学与理论教学所占的比重，考试成绩影响着学生对理论知识与技能训练的投入度，因此在教学中，可以通过增加实践学时以加大技能成绩比重的方式，提升学生上机训练强度，如计算机基础教学总共分为76学时，设置理论知识教学30个学时，实践技能学习45学时。把考试的总成绩分成两个部分，一个是理论方面的成绩，可以设置其占总成绩的2/5，另一个是实践操作方面的成绩，设置其占总成绩的3/5。最后，优化评估体系。教学评估是监督教学活动的重要工具，是检测教学实效的必备手段，通过优化教学评估体系，一方面准确把握学生的学习情况，一方面引导学生形成正确的学习态度和方法。理实一体化教学关注学生能力的开发与提升，因此，评价不但要涉及到教学效果，且要对学习过程进行评价，以理论考试、上机考试、日常训练等方面的综合成绩来评定学生学习效果，以鼓励性评价、过程性评价、表现评价等方式，提升学生的实践热情，从而提升学生的训练程度。例如，将学生平时的出勤、作业、课堂表现等情况进行考量，作为平时成绩纳入考核评估的范围，并适当加大平时成绩的比重，使学生认识到平时成绩的重要性，以此激励学生日常学习的积极性，逐渐培养学生养成良好的学习习惯和方法，有效提高课堂效率。

3.2 设置实训项目体系

由于受到学校的软件和硬件环境的影响，影响了学生们的“上机率”，导致高职高专学生上机操作的课时数没法得到保证。理论知识的学习是操作成功的基础，实践操作更加深化了学生们对基础理论知识的理解和掌握。实训项目是实现理论知识转化为技能操作的基本途径，在上机操作中，可以适当嵌入实用性的综合实训项目，更好地将综合应用与基础实验相联系。也就是说，在实训体系中，所有的基础实验都可以作为整体综合应用训练的有机组成。比如说，以“个人网站的制作”为例，通过word文档处理的内容，可以作为网页的部分内容;通过学习、联系IE浏览器，可以有效搜索网站中的文字、图片、音频以及视频等相关资料;通过在Flash实验学习，可以为网页制作提供所需要的动画;在学习Excel、PowerPoint过程中制作出来的小案例，都可以在网站中进行共享。

4 计算机应用基础课程理实一体化教学模式应用中的问题与解决途径

4.1 偏重实践教学，忽视理论深化

理实一体化教学强调理论与实践的结合，高职高专的计算机应用基础教学老师需要在此理念下，摒弃传统的、陈旧的理论教学观念，大力投入到实践教学中，在此过程中，会出现偏重练习、训练教学，而忽视理论知识教学。可是，计算机应用基础课程涉及到的基本概念较多，理论知识的学习是操作成功的基础，实践操作更加深化了学生们对基础理论知识的理解和掌握，若理论教学不足，则不能应对学生的后期练习。因此，教学中，教师应当转变偏重实践、忽视理论的教学观点，在关注实践教学的同时，重视起理论教学，精讲、细讲重难点理论后，引导学生将理论应用到实践中，实现知识的迁移;同时，在训练学生过程中，以课上练习、课下作业、自我训练等方式，提升学生的实践能力，以实现实践对理论的验证作用。

4.2 偏重资源运用，忽视实训效果

在理实一体化教学中，计算机应用基础教学中需用到计算机、教材、多媒体等资源，而一些教师片面认为，理实一体化教学关键在于资源的运用，于是教学中只顾自我演示多媒体、计算机的操作，而忽视了学生对计算机操作技能的掌握，影响了学生的学习积极性，进而达不到实训效果。因此，教学中，教师应关注学生技能掌握度，以多种实训方式展开教学。其一，设置实训项目，展开适度教学。结合具体的教学内容，编写计算机基础的实训教材，积极建设与综合应用与实验任务相吻合的实训项目。结合具体的人才培养目标，对教材内容进行合理删减，理论知识的学习应以“够用”为原则，压缩原有的理论课教学时数，用作综合性项目的训练。其二，展开实训教学。在开展理实一体化的计算机基础课教学模式过程中，应该以“项目驱动、案例分析、实践训练”的方式为主，从而更好地开展以综合技能、基础知识为主的教学。

4.3 关注单项培训，忽视合作教学

教师是教学的组织者，理实一体化教学的展开，必须依靠教师对知识与技能的传授，这就要求教师不但具备坚实的科研水平、理论知识，且具备强有力的技能操作能力，能为学生展开实践提供可靠的指导。而受传统教学模式的影响，计算机教师在日常培训中偏重本职培训，而忽视非专业培训，造成教师对计算机应用基础课程掌握不全面，如不能熟练掌握计算机电算化、ERP等一些新技术、新软件，严重影响了学生后期就业。因此，要求教师积极走出单项专业培训的轨道，积极深入市场，了解企业发展动向、社会对计算机人才的要求走向等，在提升自身专业素质的前提下，向学生展示更全面、更先进的技术，从而提升学生的实践能力，服务于学生的后期学习与就业。

5 结语

理实一体化教学模式是现代计算机应用基础教学的重要途径，其关注理论知识与技能操作的统一，服务于学生实践能力的提升。该文从计算机基础课程实现理实一体化教学特点入手，结合教学管理与资源配置要求，分析了理实一体化教学路径，并从内容与理念构建、教学方式改革、教师素质培训等方面论述了计算机基础课程实施理实一体化教学的注意点，希望为相关的教学工作带来一些帮助和启迪。

参考文献

[1] 云正富，任友理，赵国庆.高职情境、项目、任务式计算机应用基础教学探索[J].教育与职业，2014（3）：144-145.

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[5] 于凌云.关于高职计算机网络教学的研究[J].职教论坛，2009（5）：24-25.

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[7] 宋向红，白明月.高职院校《计算机应用基础》课程教学五法[J].中国成人教育，2013（6）：184-185.

[8] 陈芳.中职计算机应用基础模块化教学实践探析[J].中国职业技术教育，2013（17）：22-23.

会计基础技能实训总结篇(5)

关键词：基础会计课程；任务驱动；项目教学；教学改革

作者简介：来爱梅（1969-），女，浙江萧山人，汕头职业技术学院副教授，硕士，研究方向为财务会计理论与实务。

中图分类号：G712

文献标识码：B

文章编号：1001-7518（2012）26-0021-03

2006年11月16日教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号），明确提出高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。在课程建设与改革方面，16号文指出要针对技术领域和职业岗位的任职要求，参照职业资格标准，强调课程体系建设及课程内容、教学方法与手段改革，融“教、学、做”为一体，在人才培养模式过程中可以采用工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。在这样的大背景下，汕头职业技术学院会计电算化专业课程的设计理念也努力跟随高职教育的发展步伐，致力于构建基于工作过程和项目化行动导向的课程体系。本文阐述的就是汕头职业技术学院《基础会计》课程基于任务驱动、项目教学法下的课程改革内容。

一、《基础会计》课程设计理念

（一）会计电算化专业课程设计理念

汕头职业技术学院会计电算化专业一直致力于职业能力的培养，强调以学生为主体，以实践为导向，突出会计职业技能和实践操作能力的训练，着力培养学生的实践能力和就业能力。按照岗位能力要求，把三年的教学计划分成三个阶段进行教学，第一和第二学年侧重核心能力—会计核算及纳税处理能力（含财务软件操作能力）的培养、第三学年侧重于财务数据管理和审计监督能力的培养（见表1）。

（二）基础会计课程设计理念和思路

《基础会计》课程的设计理念紧紧遵循会计电算化专业课程设计理念。通过企业实地调研和召开专业建设指导委员会会议，《基础会计》课程在会计电算化专业三年的教学计划中，我们把它定位为会计实务操作的入门课程，要求同学们学完该课程后能胜任“会计员”（包括出纳、记账员）的岗位要求，具备会计基础核算能力。按照会计员应具备的职业能力要求，我们要求学生能在熟练掌握会计核算程序（凭证-账簿-报表）的基础上，强调对于会计核算整体性的把握。

在这样的定位下，在课程设计上我们按照会计“填制或取得原始凭证—填制记账凭证—登记账簿—编制财务会计报告”的工作过程，采用项目教学法安排基础会计的理论知识和职业技能实训。

1.建立专兼结合的“双师型”课程开发团队。汕头职业技术学院的基础会计的课程团队，包含了汕头职业技术学院的专任教师和实训基地的兼职教师，能满足实践性教学的要求。

2.建立良好的校内实训基地和校外实训基地。课程努力建立独立的会计模拟实验室，而且积极建设较多的关系良好的校外实训基地。

3.积极编写基于工作过程的教材与实训指导书。

4.对教学内容进行良好的课程设计和开发，注重高职教育的实用和可操作性。

5.考核方式的多样化。

二、任务驱动、项目教学法下的《基础会计》课程教学内容

（一）教学内容的选取

教学内容的组织与安排围绕会计职业工作过程，以职业能力为核心，以够用为度，围绕会计职业的工作过程，采取项目化教学。具体来说就是把传统基础会计的教学内容，分成5个大项目，包括会计基础知识、会计基本理论、会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计报表的编制，而工作任务则是紧紧围绕三个核心项目展开。

（二）理论教学和实践教学的分配

理论教学部分具体内容包括：会计的定义、会计职能、会计任务、会计对象、会计要素和会计等式等会计基础理论；设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账薄、成本计算、财产清查和编制会计报表等会计核算方法。实训教学部分主要针对企业会计员岗位应具备的职业能力，以一个模拟企业为资料完成填制和审核原始凭证实训、填制和审核记账凭证实训、登记会计账簿实训、编制财务会计报告实训。基于会计工作过程，具体教学内容分配如下：

1.会计基本知识—教学内容为会计的定义、会计职能、会计任务、会计对象。技能实训内容是到企业进行认识实习，了解会计基本职业素质，对会计工作组织有一个整体了解。

2.会计基本理论—教学内容为会计要素、会计等式和复式记账等会计基础理论；会计基本核算方法整体介绍，包括设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账薄、成本计算、财产清查和编制会计报表等；复式记账在企业销业务中的运用等。

3.会计凭证的填制（原始凭证和记账凭证）—教学内容主要以一家模拟公司的典型业务为主线，围绕着这些典型业务完成识别和填制原始凭证、填制和审核记账凭证这两项最基础的技能。

4.会计账簿的登记—教学内容为在前面原始凭证和记账凭证的基础上，完成会计账簿（含日记账、总账和明细账的登记及财产清查结果的处理）。

5.财务报表的编制—教学内容在前面总账和明细账的基础上编制财务会计报表，包括资产负债表和利润表。

（三）教学内容的组织与安排

会计基础技能实训总结篇(6)

关键词：工作过程系统化；嵌入式技术与应用；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0129-02

工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统。基于工作过程系统化的专业教学研究不仅强调单门课程要进行工学结合的教学改革，更注重整个教学体系要系统化，而基于工作过程系统化的实践教学是一体化整合的教学模式，横向综合有关学科的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的新课程结构。笔者拟以三年制高职高专的嵌入式技术与应用专业实践教学为研究对象，探索其基于工作过程系统化的实践体系设置，为学生提供体验完整工作过程的机会，使学校与工作岗位实现“零距离”接轨。

嵌入式技术与应用专业的实践教学的指导思想

一般来讲，实践教学不仅要培养一般职业能力，更重要的是培养学习能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力以及问题解决能力等关键能力。通过实践教学，嵌入式技术与应用专业的学生不仅能够从事嵌入式技术产品的软硬件系统基本开发、调测、维护及技术支持等工作，更能够在此过程中逐步具备社会交流、组织管理、自我学习等能力，最终成为具有可持续发展能力的高素质技能型人才。

基于工作过程系统化的实践教学设计

按照上述指导思想，根据我校1～5学期每学期都有为期4周实践教学的特色，对实践教学进行了基于工作过程的分阶段系统化设计。我校1~6学期各阶段培养目标设计如表1所示。

在实践教学过程中，不但要对学生进行职业技能的培养，而且要充分注重学生的社会能力及人格的培养。实训强调的是以“做学”为中心，让学生成为教学的主体。每项活动都需要学生自主地组织实施，教师的作用是帮助、指导和引导。因此，要求学生明确任务，积极参与，相互讨论，主动提出问题，提出建设性的建议，学生间互相影响、互相启发，共同提高专业知识和能力。另外，要求学生同企业员工一样必须严格遵守校内、校外（企业）实训守则。

为实现各阶段目标，每个学期从实训目的出发，对实训模式、实训组织、实训内容、实训软硬件条件、实训师资要求等方面进行详细设计和演绎，最后与合作企业讨论后共同实施。在此，以第一学期的实训教学为例，将该设计详细展开，如表2所示。

以《数模电路基础》课程为例的实践教学设计

由于国家高职录取政策等原因，现阶段进入高职学习的大部分学生与进入普通高校的学生在学习能力方面存在着很大的差距，在具体实践课程设计中，要求专业教师尊重学生的个性，重视学生情感的发展，在学习过程中多给学生创新的机会，使学生获得成功的喜悦和自信。

以《数模电路基础》课程实训为例，本实训课程是嵌入式技术与应用专业的入门级基础实践课程，以数字电路为主，涵盖电路分析、模拟电路等内容。根据专业方向，要求学生具备基本的硬件电路组装、调试和检测的职业能力，较高的要求则是硬件电路的分析、综合与设计能力。为此，本门实践课程设计了趣味性较强的实训——拔河游戏机逻辑电路的设计与制作。

首先教师给出参考电路，学生通过数字电路实验箱进行原理验证，基础好的学生可进行分析综合并提出自己的方案。这样，可保证不同层次的学生都有成功的体验。由学生本人上台讲解自己的方案，当持不同方案的学生人数多时，还可进行分组辩论。教师仅起组织、引导作用，在保证实验安全的前提下，无论结论是否正确，都要鼓励学生动手验证。

原理验证完成后就可以实物电路设计与制作。本专业尽管以软件开发与应用为主，但还是要求学生具备基本的实物电路设计、焊接等技能。发给学生大小相同的敷铜电路板，学生各自为战，设计出自己的布局图。在焊接前，教师组织学生进行互评，发现设计缺陷，要给予学生充分的表达机会，以锻炼学生的交流能力、解决问题能力。

焊接是否成功与学生的个体差异有很大关系，这时教师的鼓励与耐心起很大作用。教师传授基本方法与技巧后学生就自己练习了。此时，教师可挖掘若干焊接能力较强的学生作为助手，指点焊接。在焊接完成之后，要求学生调试自己的产品，让学生充分享受成功的喜悦。

总之，在基于工作过程系统化的实践教学中，教师从讲授者的角色转化成工作情境的设计、组织、引导、监督及挖掘学生潜能的工程师的角色，该过程是师生交往与互动的教学过程，是以“沟通、理解、体验和感悟”为理念的实践教学过程。

基于工作过程系统化的实践教学考核评价

课程的考核评估具有评价、反馈和导向功能，科学的考核评价是指导教法、学法和实现课程目标的重要途径。因此，基于工作过程系统化的实践课程体系考核评价中要努力寻求职业工作要求与学生发展的最佳结合点。

教学效果的反馈与质量评价建立在学生已学到的技能和以工作为基础获得的职业能力上。整个考核内容由三部分组成，即：学生按照项目分工及指引的要求进行实际操作情况、学生实训表现、实训小组提交实训报告质量，评定等级分为优秀、良好、合格、不合格。（1）实训单位评价方法。由顶岗单位根据学生的出勤、表现及完成分配的任务情况为依据进行评价和鉴定，占总成绩的50％（即50分）。（2）学生实训表现评价方法。该部分成绩由学生自评互评两部分组成，具体评定标准如下：学生小组成员互评在实训结束后进行，采用不记名评分方式。学生小组成员互评占70％，学生自评占30％，此项共占总成绩的30％（即30分）。评定标准与实训单位评价方法相同。（3）实训总结报告质量评价方法。由学校指导教师根据学生提交的实训总结报告质量评分，此项共占总成绩的20％（即20分）。

总之，基于工作过程系统化的实践教学体系更重视学生关键能力的培养，即学生获得为完成今后工作而应获取的能力和克服知识老化而终身学习的能力，能够真正培养学生的创新意识和创新能力，并能有效促进学生健康人格的养成，是符合高等职业教育要求，满足培养学生全面发展要求的一种教学模式。

参考文献：

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[5]陈莉.基于工作过程系统化的高职课程开发模式探究[J]. 职业教育研究，2010（7）.

会计基础技能实训总结篇(7)

关键词:足球 “三位一体” 教学改革

体育专业学科综合整合化的发展趋势,要求体育院校在做好教学、训练、科研等基础性工作的同时,必须根据本院校的传统和特点,探索走教学、训练、科研三结合的办学道路及寻找这种三位一体发展模式的突破点。由于受主、客观条件的限制,我院足球课程一直没有形成统一的指导思想,始终存在着基础教学、运动训练和理论研究之间相互脱节的问题,也没有发挥出课程综合整合的优势。

一、研究对象与方法

1.研究对象

选择足球普修、体教专选、运训专选和代表队训练等课程的部分班、队作为研究对象,研究对象均为男生(见表1)。实验之前对所有实验组和对照组学生身体素质和技术基础的水平差异做检验,结果均为P>0.05。

2.研究方法

综合采用文献资料法、专家调查法和教学实验法(具体实验设计见后文),对调查和实验数据用SPSS软件做统计学处理。

二、结果与分析

1.相关基本理论问题的探讨

(1)改革设计的指导思想与目标

根据对各项调查材料的综合分析和反复论证,确定我院足球课程体系及教学方法改革的指导思想为:以足球人才和具有足球技能或专长体育人才培养适应社会需要为核心,以课程体系与市场需求相对接为努力方向,在充分利用教学、训练、科研资源并发挥其三位一体综合优势的基础上,把发扬传统和建立特色作为树立课程品牌的基本策略。改革目标为:在学生具备相应的人文素质、体育专业理论基础及相关体育知识技能基础上,建立与社会多元化足球人才需求相适应的课程体系及相应的教学方法体系,使人才培养的规格与现实足球市场较宽的专业需求面和业务细分相吻合。

(2)课程之间的相互关系及课程设计的战略布局

足球各门、各类课程是相互联系、相互渗透和相互统一的关系,足球课程总体上分为基础教学、运动训练和理论研究三大类别,根据每一类课程的性质和特点,把课程设计做如下战略布局:以基础教学向广大学生系统传授足球基础知识和基本技能、以相应的理论研究作为足球课程建设的基础和改革的核心;以运动训练不断提高运训专选学生足球竞技水平和取得优异比赛成绩、探索足球训练和竞赛规律,以及培养足球教练和竞技人才作为课程发展的龙头和重点;以科研服务于教学与训练作为课程建设的必要前提和基本保障。

2.足球课程教学方法的改革设计

即在指导思想上要以启发式代替注入式,在功能定位上要由教给学生知识向教会学生学习转变,在结构形式上由讲授为主转向指导学生自主和研究性学习为主。教学方法的改革是为了达到最佳的教学效果,改革设计需要从庞大的方法体系中进行优选和优化组合。

3.部分课程教学改革实验方案的设计与检验

(1)教学改革实验方案的设计

各门课程教学任务提出的要求:明确提出课程所要学习知识和技能的范畴和基本内容及各部分内容所要求达到的认知程度与技术标准;预期达到的知识与技能标准的表述,要综合分析课程的难度、教学时数及学生基础等因素;突出足球知识和能力的培养,避免重复总的培养目标和德育目标的内容;技术标准要考虑学生在原有基础上的提升幅度。

各门课程教学内容的设计:基础教学类初级课程的教学内容包括足球运动发展概述、基本技术及其教学训练、基础战术及其教学训练、身体训练、竞赛规则与裁判法、基层组队训练过程控制与比赛指导、基层足球竞赛的组织与筹划等七个部分,理论教学包括概述、技术分析、战术分析、规则裁判分析、组队训练控制与比赛指导和竞赛的组织与筹划,技术教学包括安排在课的基本部分作为主干内容的基本技术和基础战术,及安排在准备部分、结束部分及基本部分间歇作为边缘内容的裁判实践和身体训练。

理论课教学方法设计:为了让学生在教学过程中能够积极主动地思考、分析问题,教学针对学生已有的基础采用从提出问题开始的教学方式,把教学内容归纳成若干个问题,并设计讨论命题,给学生表达和阐述观点及解答问题的机会,开展研究性的学习。

实践课教学方法的设计:教学过程以技术和战术内容为主导和核心贯穿教学的始终,教学方法在保证其先进性、系统性、实用性和针对性的同时,重视练习的趣味性和游戏性,使学生在教学过程中更多地体验快乐。

(2)教学改革方案的实验检验

表2和表3的对比表明:两轮实验教学各门课程实验组的技术总评和综合能力测试成绩明显优于对照组;表4结果表明:对学院代表队实施课程与教学改革方案,不仅保证了训练,而且实验阶段还取得了参加传统比赛最多的第一名和全国体育学院比赛最好成绩。

三、结论

1.本文确定的足球课程体系及其教学方法改革的指导思想、目标及课程设计战略布局具有科学性和合理性,这些基本构思使改革明确了方向和原则,建立了改革的思想基础。

2.本文足球课程体系及其教学方法的改革设计,符合先进教育思想的基本要求,与社会需求相适应,是连接课程改革与教学改革的重要环节,是一个合理、可行的改革设计。

3.对部分课程采用教学改革方案进行实验的结果是,所有实验组的技术和综合测试成绩均明显好于对照组,代表队取得了所有传统比赛的最好成绩,说明改革设计具有可行性。

参考文献:

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4.孙少荣.高等教育方法概论[M].上海:华东师范大学出版社,2003

作者简介:王大利,男,1977年7月生,江苏宿迁人,工商管理硕士,苏州大学体育硕士在读,宿迁学院基础部体育教研室,讲师。