大自然的语言课件篇(1)

【关键词】 高职英语学习现状 高职高专网络自主学习模式现状 DynEd多媒体英语课程优势 建设条件 推广的可行性

高职高专院校网络环境下的自主学习模式的状况

为了应对高职生英语基础普遍较差对英语教学带来的挑战，2005年起，全国高职高专院校甚至本科院校都对传统教学模式之外的基于网络的英语自主学习模式进行了有益的探索。该模式利用现成的互联网和校园网，通过在专用多媒体教室安装多媒体英语课程软件，使学生可以利用业余时间通过网络自主学习和训练，系统自动对学习效果进行过程性和终结性评价。目前被院校广泛使用的教学软件有DynEd英语多媒体课程等。目前DynEd英语多媒体课程内容占到全部英语课时的三分之二。

网络环境下基于DynEd英语多媒体课程的自主学习的优势

在现有的基于网络环境的英语自主学习软件中，DynEd英语多媒体课程具有突出的优势。DynEd英语教学法的优势体现在以下几个方面：

1.基于先进的脑认知规律的教学理念

DynEd多媒体混元英语教学法以近年来迅速发展的脑认知科学研究为基础。DynEd根据短效记忆转换为长效记忆的记忆动力定型规律，多感官信息输入对大脑多区域激活的规律，语言的技能性规律，过程记忆规律，脑认知概念层级规律等多个脑认知规律，开发了符合语言习得规律的英语教学大纲、多媒体课程以及全新的教学模式。同时，DynEd有效利用信息技术优势，开发了对多媒体课程学习过程和效果实时追踪、反馈指导等功能强大的高智能教学管理平台。

从人类学角度观查语言的产生和发展过程中可以看到，是先有声音后有文字。学外语过程中过早的接触文字只会对阅读中枢产生刺激，导致阅读理解和书写能力过早比听说理解能力发达，造成语言技能以读写为导向。言学家对母语听力速度测试表明，在比正常说话速度快四倍的情况下，我们还是可以听懂母语。但如果在正常沟通中借助头脑中的文字翻译，慢一倍的速度都很难跟上。

在语言练习过程中，有短效记忆和长效记忆之分。短效记忆也就是“缓存”记忆，需要反复地对同种信息的输入才逐步转向长效记忆。反复练习是根本。语言的习得是技能习得的过程，如同能骑自行车、能游泳、能滑冰，都需经历反复、刻苦的练习才可掌握这些技能。由于反复练习是前提，所以，这些技能早已形成了长效记忆，即便是多年不接触，一旦再接触，也能马上操作。DynEd英语教学法就是将英语作为外语环境，创造了如同第一自然语言学习的准自然状态，使练习成为可能，使英语交流本能化。

DynEd 脑认知英语多媒体英语系列课程是基于一种独特的、经过实践检验、且行之有效的教育理念反复实践发展而来。该理念以上述脑神经功能研究及社会语言学理论为基础，强调语言框架及基本交流概念框架的重要意义，重视语言交流技能的训练和培养；注重通过大量的、扎实的、合理的反复练习帮助学生获得听、说技能的长效记忆。

2.设计合理的语言四技能习得路径

DynEd英语教学法强调语言习得的自然路径，即在听、说、读、写四技能中以听说技能的发展带动读写技能的发展。大脑生理功能研究发现，大脑中声音信息处理（听说）与文字信息处理（读写）位于不同的区域和路径。据此，DynEd英语教学法要求学生首先进行大量的听说练习，形成语言框架在大脑中的动力定型，从而不仅能够脱口而出，也为正确有效的读写技能发展打好框架性和交流概念性基础。

3.科学有效的技能导向练习模式

语言是一种技能，而非知识。根据脑认知的研究结果，语言的掌握属程序记忆范畴，而非事件记忆范畴。因此，与传统的英语知识性教育的定性相反，DynEd英语教学法将英语教育定义为技能性教育或训练，与学校教育中的诸如乐器课、游泳课等技能性课程相同。DynEd英语教学法高度重视语言习得过程中的以学生为中心的技能性练习，从练习条件、练习内容和练习方法上开发了大量科学、细化、可实施的训练方法和模式，使学生的练习目标明确，内容合理，效果及时可见，并可以得到及时有效的指导，是传统语言教学模式的教学无法实现的。

4.语言框架的应用性活化

DynEd英语教学法不仅仅停留在学生对语言框架的掌握上，而是将语言框架的掌握作为实际应用的基础。其多媒体课程学习以掌握语言框架、提升基础语言质量为目标，而面授课教学则是以活化已经通过课件学习所掌握的语言框架进行个性化交流扩展，从而达到学以致用的目的。

5.任务为导向的高度个性化习得过程

与传统的点式教学不同，DynEd英语教学法按照技能习得规律，采用线式的高频度练习模式，将对语言的最终掌握交付于一段时间的合理科学的练习过程。学生在每周明确具体的练习目标的基础上，可以根据自己的时间和语言情况以及设备条件情况，因人而异地进行高度个性化练习，包括学习时间、学习内容和学习频度，从而完成当周设定的练习任务。在高积累的过程练习中最终实现语言技能的掌握。

6.过程性评估与终结性评估相结合

DynEd英语教学法采用高智能信息追踪、汇总和分析功能，使学生、教师和管理者能够从多个角度了解学生在多媒体课程上练习的全过程的每个细节，包括努力程度、学习方法的正确性以及学习效果，这是传统教学模式下根本无法做到的。DynEd的信息同步追踪记录功能使得过程性学习情况和过程性学习效果方面的评估成为可能，从而实现更具有客观意义的集过程性评估与终结性评估为一体的综合性评估。

7.科学实用的教学大纲

与传统的以语法为主线的课程设计不同，DynEd英语教学法遵循语言交流的实际顺序和内容，集基础交流概念、语言框架、语法和实际交流主题为一体，综合设计整体教学大纲，并将符合大脑语言认知与习得规律的交流概念、语言框架和交流主题按照螺旋递进的模式分解成从低到高的各个课程和单元模块，使学习者在掌握了每个单元的内容后能够立即应用到自己切身的实际生活与工作中。同时，与传统的单一教材的模式不同，DynEd教学方法要求学生在每次学习时都要进行多课程多单元的同步学习。DynEd设计的主干课程与辅助课程之间语言内容、框架和交流主题关系严谨，环环相扣，互为补充与强化，不仅增加了学习者的学习兴趣，也保证了学生在每次学习时能够在多种情景中以不同形式和内容反复练习基础语言框架，契合母语自然习得的规律。

8.强大的教学管理平台

DynEd英语教学法强大的高智能教学管理指导平台极大地弥补了传统模式下在教学管理、教学追踪、教学指导等方面的缺陷。

就教学管理而言，DynEd教学管理平台既可以通过各种基于全世界多年的教学实践数据对学习者进行自动引领式学习，也可以根据实际教学需要进行特定个性化教学安排和进度的订制。就教学追踪而言，DynEd教学管理平台可以同步追踪学生的学习过程，及时整合、分析、评估学生的学习状态，为老师的进一步指导提供硬性依据。同时，又能够对学生的学习情况提供绝对个性化的评估、反馈和指导。学生的学习和教师的教学不再处于传统模式下的茫然无知，每次的学习记录详实，每天的练习情况一目了然。

除此以外，学生练习过程的学习数据可以为进一步的研究提供硬性基础。学习过程情况实现了数字化管理、评估和追踪。

推广网络环境下高职英语自主学习模式必须具备的条件

自然，推广DynEd多媒体英语教学课程需要具备一定的技术架构。

DynEd多媒体课程学习一般在语言实验室进行。机房学习是面授课的基础，是整体学习十分重要的环境。保证机房设备运行稳定通畅，耳麦质量达标，是保证教学效果的基础条件。

1.语言实训室设置

根据其他学校经验，每1500人配置100台计算机

面积：200平方米以上

网络：百兆以太网，能够连接中国教育网或者Chinanet

适用专业：公共英语 专业英语

2.硬件配置要求

客户端计算机配置

处理器：Intel奔腾 2.8GHz以上

内存：1GB以上

硬盘：40GB以上

3.技术支持要求

如课件在使用过程中发生问题，技术人员需要联系戴耐德公司技术部获得技术支持。

在高职院校推广基于网络环境的

“DynEd英语多媒体课程”的可行性

1.该多媒体课程具有先进性与独特性

（1）DynEd英语多媒体课程是基于先进的脑神经语言习得理论的。（2）和其他同类产品的区别：①DynEd英语多媒体课程以脑神经理论为支持，坚持以听说导入而不是文字导入。②独有的学习行为的捕捉功能、有效区分是否达成长效记忆或还在短效记忆的功能；③对语言结构的严谨分析形成的英语交流概念体系trunk体系；④教学内容设计的有效性，从具体到抽象，从简单到复杂，完全符合人类的认知规律，而其他产品内容在这方面随意性很强。

2.该课程已经使用成熟

DynEd英语多媒体课程在对外经济贸易大学使用了9年，上海外贸学院1年，民航干部管理学院4年，北京航空航天大学3年，飞行学院和北大光华管理学院11年，中国石油大学13年。

3.高职院校软件、硬件条件基本具备

根据对西安翻译学院、西安欧亚学院、陕西工业职业技术学院、杨凌职业技术学院等开设高职教育的院校的多媒体教学设施的调研，发现高职院校无需新增投资，利用现有条件就可以立即建成基于网络环境的DynEd英语多媒体课程自主学习中心，同时可容纳100～150名高职学生在课余自主学习听力等英语课程和训练英语听、说、读、写技能。

4.收费低廉，学生能够承受

据厂家核算，安装DynEd英语多媒体课程软件到服务器后，以两个学期计算，每名登录服务器的学生约需花费350元完成整个课程的学习。这个价格基本符合市场行情，与学生请家教或者参加补习班的条件下相同课时费用——以108课时计算，前者约5000元，后者约1100元——相比，显然低廉得多。

5.推广该项目的必要性

陕西省高职院校学生2013年专升本校考平均英语成绩和2012级新生的高考英语平均成绩证明，高职英语教育困难明显加大。在有限的课内学时之外给学生提供一条自主学习英语和自主训练英语技能的途径变得十分必要。而DynEd英语多媒体课程是同类软件中的最优选择。

结 语

综上所述，在高职院校推广DynEd英语多媒体课程基本具备硬件和软件条件，对于提高高职学生自主学习能力和训练高职学生英语应用能力具有现实性与可行性，值得尝试。

参考文献：

[1]王淙，刘远征.西安翻译学院建设基于网络环境的DynEd英语多媒体课程中心的可行性报告[R].2012，12.

[2]对外经济贸易大学英语学院.戴耐德英语多媒体自主学习课程与我校学生英语成绩相关性研究，2008，3.

大自然的语言课件篇(2)

关键字：汇编语言；教学；探讨

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 21-0000-02

1 《汇编语言》课程概要及教学现状

《汇编语言》是普通高校计算机科学与技术及其它信息类相关专业的主要课程，绝大部分高校的计算机专业都把它列入专业核心课或主干课中。本课程一般开设在大二，前导课为《C语言程序设计》（或其它高级语言），《数字电子技术》等，相关或后续课程有《计算机组成原理》、《接口技术》、《操作系统》、《编译原理》等。汇编语言是一种低级语言，它涉及到机器的底层，与硬件密切相关，因此，其应用主要集中在涉及硬件或系统的核心层面，应用面相对较窄，而且在涉及硬件的某些开发中，高级语言因其易于使用目前部分替代了汇编语言，面对蓬勃发展的高级语言应用特别是Web应用等，汇编语言显得有些黯然失色，因此，从实用性考虑，汇编语言的教学遇到了一定阻力，学生学习积极性不高，目的不明确，这种情况是《汇编语言》教学中普遍存在的现象。这种问题的解决需要有两方面的努力，一是教师要发挥主导作用，端正学生的认识，二是要在教学内容和手段上进行改革。

2 《汇编语言》的作用和意义

在色彩纷呈的计算机软件开发中，汇编语言的应用比较狭窄，很多早期的应用场合逐渐被高级语言取代，所以很多同学会认为汇编语言用处不大，主观上不重视，再加上汇编语言编程和调试都比较繁琐，所以很多同学在汇编语言学习中感到无所适从，严重影响学习成效。作为教师，一定要在课堂上正确引导学生，使学生对汇编语言有正确的认识。这种引导集中体现在第一次课的绪论部分要上好，同时要贯穿于后续课程中。

汇编语言的应用虽然减弱，但是其作用不可替代。随着芯片及硬件技术的提高，计算机整体速度和性能大幅提升，过去很多要考虑硬件开销的场合现在已不复存在，所以汇编语言的应用减弱甚至被取代是很自然的事情，是技术进步的集中体现，但这并不意味着汇编语言没有作用了，相反在汇编语言主要的应用场合其仍然发挥重要作用，就像是教科书中告诉学生的，汇编语言是最直接有效控制计算机硬件的，代码效率最高的编程语言，就应用来说汇编语言是偏重于系统底层和硬件的，如果学生以后从事系统开发及硬件应用、实时控制等方面的工作汇编语言应用是必不可少的，所以单从应用来说，汇编语言的学习也是很有意义的，而且汇编语言是低级语言，其应用却是“高端”和“专业”的。非计算机专业的同学通过学习高级语言也可以成为程序员，也可以进行应用开发，计算机专业的同学和他们的差别就在于类似《汇编语言》等这样的专业核心课程是否学习掌握，是否有专业的功底去做核心的、大规模的、创新的应用开发。

诚然，随着扩招而来的各种效应，学生的学习也变得相当务实，有些学生会觉得汇编语言固然有用，但自己不打算从事这方面工作，Web及数据库应用等比较热，学学这些就可以了。针对这些错误认识，教师应站在课程体系设置及课程的内在联系的高度，在不同的时段从不同的角度告诉学生汇编语言能从哪些方面帮助自己获得知识和能力，在程序设计能力培养、对计算机的认识理解包括对其它课程的理解，汇编语言都是大有益处的，确实是本专业的一门核心课程，应当下工夫学好。

除了教师自己在课堂上对学生的宣讲和引导外，还应充分发挥和利用媒体及其它专业人士的影响，切身说法，互联网给了我们这种极大的可能性，所以给学生介绍一些网上学长或专业人士的学习体会、应用经验，无疑会对学生的学习产生影响，因为大家的看法是一致的，那就是汇编语言很重要，应该学好。

3 《汇编语言》课程定位及教学

《汇编语言》教学中的问题来自两方面，一方面是学生，一方面在教师自身，很多讲授《汇编语言》的教师自己在认识上也存在偏差，所以这门课程的定位必须要清晰，否则它的价值和合理性就会遭到怀疑。汇编语言是一种低级语言，是面向系统底层的，我们不能功利地把它和高级语言类比，像高级语言那样相对简单轻松地学习仅仅是一种愿望。Randall Hyde在他的名著《The Art of Assembly Language》（《汇编语言编程艺术》）中写到：“To write good assembly language programs requires a strong knowledge of the underlying hardware（编写好的汇编语言程序需要有强大的底层硬件认知）”，所以，汇编语言的底层定位非常重要，不能试图用高级语言的内容和方法影响汇编语言教学，要从汇编语言自身的应用和特点出发，这样才能教好这门课，让学生把握住这门课的精髓。

明确了底层的定位，很多事情就会清晰，要掌握什么内容，需要什么样的教学过程就不再有疑问，教师要做的事情就是要把这些内容清晰合理地讲授给学生。

比如说，《汇编语言》教学中的程序设计例子，有些来源于高级语言，这样的例子作为熟悉指令或说明某些算法等学生易于接受，但是主要的例题和作业我们要突出汇编语言的特色，尽量去面向底层，这样有意识地引导，学生就会逐渐理解和掌握汇编语言。比如计算类的编程，多精度的计算怎么实现，如何用加法和位操作实现乘法等等，这样的例子就能突出底层特点，也会激发学生对《汇编语言》的学习兴趣。再比如，汇编语言的调试要用到Debug等调试工具，这是作为计算机专业的学生应当学习掌握的，不应该有什么疑问。所以，课程的定位和教师的引导明确了，学生学习的态度就端正了，尽管汇编语言的编程、调试过程相对复杂，步骤较多，但低级语言有它自己的特点，围绕自身特点和应用组织教学，学生的学习兴趣不会亚于学习高级语言。

通过汇编语言这种底层编程的学习和训练，可以加深学生对高级语言及相关计算机知识和理论的学习理解。比如高级语言中的变量，通过汇编语言的学习就会深刻理解，包括数据类型及存储的概念特别是对指针的理解等等；再比如对ASCII码的认识，很多同学就是学习了汇编语言才明白为什么会有ASCII码，数据文件和文本文件究竟有什么不同。教师在教学中应把这些作为知识点进行类比、说明，让学生把知识融会贯通起来。

4 《汇编语言》教学中应注意的问题

4.1 课程安排

《汇编语言》这门课程前导课除了《高级语言》外，《数字电子技术》等也应该作为前导课程，否则学生没有2进制或16进制及数字逻辑的基本训练，学习《汇编语言》会很吃力。现在《汇编语言》的课时都不会太多，这2门课是学习的基础，课堂上不可能去额外讲其它内容。据了解，部分高校《汇编语言》开设得较早，讲了《高级语言》后紧接着就是《汇编语言》，这样安排会造成学生学习障碍，影响《汇编语言》的正常教学，应该进行必要的调整。

4.2 尽快入门的问题

高级语言编程入门很容易，往往第一次课就可以写出类似输出“Hello World”这样的程序，而汇编语言写出第一个较完整的程序要学习掌握大量的内容，包括寻址方式、指令系统及大量的语言规定，学生很容易遗忘或混淆，如何让学生尽快入门，尽快培养兴趣就很关键。有些教科书在内容组织上往往相对集中，教师应当合理规划安排教学内容，比如指令系统，应先有针对性地进行选择，不宜在刚开始一次讲授大量指令，这会让初学者望而却步，产生畏难情绪，作为教师就是要让学生有选择地掌握重点内容，迅速入门，这样才能调动学生的学习积极性。在讲授了常用指令后，结合寻址方式尽早安排上机练习，尽快入门，这样后续的内容再做补充，学生的学习就比较顺利。

汇编语言的编程关键一是要熟练掌握并灵活运用各种寻址方式，初学者觉得汇编语言程序无从着手主要原因就是不知道如何运用寻址方式，教师要把解决这一问题当成迅速入门的重点，通过各种用法举一反三让学生尽快领悟；二是熟练使用Debug等调试工具查看程序和数据。这两方面的问题解决了，学生一旦入门就有了自觉学习的前提。

4.3 设定目标，加强督促

《汇编语言》教学中应不断进行复习、总结，也要督促学生进行复结，特别是现在学生选课很多，课余时间其它活动也多，仅靠课堂时间很难消化理解所学内容，所以一定要养成复习、总结的习惯。为此，教师应根据教学内容划分多个教学阶段，分阶段设定教学目标，让学生明确这些阶段目标，适时安排进行阶段复习和测验，检查督促学生的学习，只有教师加强督促，学生才会有一定的紧迫感。根据本校的教学实践和统计数字，教师的督促作用加强了、有意识有规划地开展复习、测验、课堂提问等，学生的学习成效、考试成绩就会显著提高。其实，所谓汇编语言难学是因为内容较琐碎，编程、调试过程复杂，对学生来讲需要一定的毅力和付出，再加上现在社会普遍的浮躁情绪也影响到学生，对学生放任自由的话到后期会有很多学生跟不上进度个别的甚至放弃学习，所以，《汇编语言》课程的讲授教师一定要主动承担起自己的责任，用各种手段影响、督促学生，促进他们的学习。

4.4 教学手段方法的改革

随着教学条件的不断改善，计算机教学在许多高校已完全采用多媒体等手段，力求取得最好的教学效果。采用多媒体教学对教师的教案及课件组织提出了较高要求，该展示的部分要大信息量，做到完整充分，重点的地方又要做到条理清晰，把握时间，方便学生记笔记。这些都需要教师在教学过程中把握精准。汇编语言程序中数据的输入、输出都不是很直接，除了利用调试工具演示、讲解外，多媒体直观演示是很好的手段，所以充分利用多媒体手段，做好课件，体现细节是重要的改革内容。

在教学方法上，要强调理论和实践的结合，理论课讲清基本概念和方法，实验课加强实践。对汇编语言来说，实验课尤其重要，汇编语言的调试过程比较繁杂，总有部分同学会遇到困难，教师要精心安排实验内容，帮助学生尽快独立完成实验，只有实验做好了才能真正学懂汇编语言。

在教学内容上，经典的8086（8088）汇编一直是学习的核心内容，因为它是80X86系统的一个完整子集，在此基础上可以进行扩展，目前有些高校已引入了Win32汇编的教学，作为内容的改革和升级，应当进行必要的介绍，可根据课时的多少合理进行安排。

除了课堂教学外，要充分利用互联网带来的便利，进行线上线下多方位的教学辅导，及时解决学生学习中遇到的问题，帮助学生学好这门课程。

4 结束语

《汇编语言》无论对教师和学生来说都是一门需要付出的课程，作为一门重要的专业基础课，教师要正确面对存在的问题，明确其面向系统底层的低级语言定位，正确引导学生，不断督促学生的学习，明确学习目的，增强学习兴趣，在学习的过程中不断提高自己的编程能力和水平，增进对计算机硬件及其工作原理的认识，为整个计算机专业其它课程的学习打下稳固的基础。

大自然的语言课件篇(3)

论文摘要 概述数字语言实验室外语教学模式、作用及存在的问题，并提出提高数字语言实验室外语教学水平的几种途径。

1 数字语言实验室外语教学的模式

数字语言实验室是教育信息技术在语言教学中的实现手段，以优化教与学过程并提供优质互动的教学资源的环境系统[1]，为外语教学提供了先进的教学手段和优越的教学条件及全新的教学模式。

1.1 以计算机网络个人探究加教师指导的合作性学习模式它是一种集体学习形式，教师可以点击鼠标进行人工分组，实现学生2～4人或多人对话，也可自动随机计算机分组（2人、3人、4人或多人），还可以通过网络利用电子邮件、BBS或QQ在线与学生和教师交流，解决问题和培养语言技能。

1.2 以学生为主体的自由选择学习模式，又称自主学习包含自主点播、自主录音、自我测试，学生可根据自己的水平、进度和要求安排学习，选择适合自己学习的内容，单独反复进行语言训练。

1.3 以教师为主导的课堂示教模式运用该模式可进行师生对话、播放资料、多媒体广播、分班教学、电子举手、监听等充分利用多媒体的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项技能。简单来讲就是教师讲学生听，或者一边放录音一边穿插讲解，教师利用自己人格魅力、声情并茂的语言和纯正地道的发音，激发学生学习外语的热情。

1.4 以计算机网络为主的网络学习模式多媒体计算机与Internet网络相连，为学习提供丰富的资源。学习者能够突破时间和空间的限制，利用网络资源学习自己需要的语言知识和技能，在网络上实现信息获取和交流，拓宽知识的深度和广度。

1.5 以多媒体课件为主的模拟训练模式是在教师的指导下，以学生为中心，利用计算机课件设置各种生动逼真的模拟情景，通过人机交互使学生进入到一个真三维、全立体的仿真环境，充分调动各种感官，以获得实际运用语言能力的训练。外语教学的各种课型都可以采用这一模式。

1.6 以计算机为中心的开放式远程教学模式远程教学模式是一种多媒体语言实验室，通过计算机与Internet联接进入远程教学，教师基本上不面对学生，其主要任务是根据教学目标编制远程教材，并在网上学习信息让学生浏览。比如目前网上的UC课堂教学，学生在网上可以免费申请一个登录账号和密码，凭此账号和密码登录，在诸多种类的聊天室中选择自己需要的外语学习聊天室，然后进入UC课堂，接受不同导师的指导，听一些名家的专题视频讲解。学生在听课的过程中，还可以利用键盘打字发信息的方式向老师提问，和老师实时在线交流[2]。

数字语言实验室外语教学的模式不仅仅只有上述几种，不同的学者从不同的研究方向，给了许多名称。各种教学模式之间是互相联系而不是孤立的，为了提高教学效果，教师要根据实际情况灵活运用、相互结合。

2 数字语言实验室在外语教学中的作用

2.1 适应了信息时代外语教学新的理论数字语言实验室能提供网络化、自主学习的外语教学模式，从而改变传统的以教师为中心、学生被动接受知识的模式，符合当今备受广大外语教师推崇的建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。而网络化、自主学习模式可以充分发挥学生学习的积极性和主观能动性，以学生为中心开展课堂教学。学生可根据自己的需要选择合适的内容和进度，在计算机的帮助下进行操练，对于自己感到容易的内容可加快进度；对于重点、难点部分可反复练习，直到掌握为止。学习的主动权掌握在学生自己手里，不像传统模拟实验室教学，教师始终牵着学生的鼻子走路，学生不懂的地方也没有时间和机会得到及时讲解。

2.2 为外语教学质量的提高创造了条件近年来高校招生人数不断增加，加之教师的短缺使大班教学很普遍。为了保证教学质量，必须改革传统的模拟语言实验室的外语教学模式，采取以计算机和网络为辅助的教学模式。国家教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[3]数字语言实验室为新的外语教学模式的实施创造了条件，也为大班授课让众多的学生获得平等的模仿、实践、操练的机会创造了条件。比如：外语教学同样的句型操练，利用传统模拟语言实验室教学，由于时间和教学进度的原因，教师只能提问个别学生，让他们复述操练，然后获得教师的评价，其余学生只能等待。而在数字语言实验室教学，这一教学过程教师只需轻点鼠标，让计算机课件引导学生完成，不管班上人数多少，每个学生均有实践操练的机会，且还可以获得计算机软件给出的评价。同时，在学生操练的过程中，教师可以实时监听，进行个别指导，因材施教，保证教学质量。

2.3 减轻教师的工作负担，提高教学效率现在的高校教师均感工作负担繁重和压力大，身心疲惫。网络计算机作为一种教学工具，可以提高教师的工作效率，减轻工作负担。首先，教师的备课容易了。比如在传统实验室上课，教师要花大量的时间手写教案，翻录录音带；而现在用电脑软件PowerPoint、Flash等备课、制作课件，操作方便而轻松，做出的课件集文字、声音、动画、图片、视频于一体，既详尽又直观，可以永久保存。其次，通过数字语言实验室的考试系统能进行听力选答、阅读选答、填空、写作等方式的无纸化考试。系统能对选答题自动评判，对填空题、写作题能进行智能辅助评卷，并对考试结果进行分析。这样就节省了教师的阅卷时间，减轻了工作量。第三，教师可以在网上批改作业，用电子邮件（E-mail）、QQ或QQ群的方式，在网络上采用一对一、一对多的方式辅导学生或回答提出的问题。对同一问题的解答，教师可以发给QQ群里的每一个人，让全班学生都知道。网络教学可以突破时空的限制，教师只需在家里或办公室，不必面对面，随时可以释疑解惑，省去大量的课堂辅导的时间精力。

3 目前数字化语言实验室在外语教学中存在的问题

多媒体语言实验室己经广泛地应用于外语教学，为课堂教学提供了一种现代化的教学手段，在对传统课堂教学各种资源的合理调控方面显示出巨大的优势。它的高度集成性使得电影、电视、动画、仿真、声音、文字等多种信息能够从容自如地过渡和切换，并形成一些独特的多媒体教学方法，显示出了高度的创造性、灵活性和综合性等优点，在课堂教学中逐步显示出巨大的教育优势。但是在实际课堂教学中，多媒体的使用还存在着不尽如人意的地方。如一些教师不能把数字语言室先进教学设备很好地应用于教学，只是简地讲课、放录音、放电影。当前数字语言室外语教学进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”“高档设备低档用”的不正常现象依然存在，数字语言室外语教学还有诸多问题。

3.1 教学观念滞后毕竟现代教育技术的普及时间不长，不少教师，尤其是年老的外语教师对现代教育技术知识比较缺乏，对现代教育理论认识不足，他们习惯于传统外语教学模式；虽然也在尝试运用多媒体教学，但因缺乏相应的现代教育理论指导和合适的多媒体教材，经常是放放光盘等，难以达到优化教学效果的目的。

3.2 媒体操作不熟练大部分教师使用多媒体的积极性很高，对多媒体技术的掌握还远远不够，尤其是对计算机操作的熟练程度基本上仅限于理论知识，计算机应用能力比较差，操作水平相对较低，对媒体的性能、特点、效果等不熟悉，甚至根本不清楚；操作方法不规范，对如何借助计算机和网络进行外语教学、指导学生自主学习显得力不从心；熟练操作教学相关软件的不多，能独立开发教学软件的则更少。一些教师在多次运用别人开发的课件感到不满意之后，使用多媒体的积极性明显降低。

3.3 外语教学课件缺乏数字语言实验室虽具有强大的教学功能，为了充分发挥其功能，必需有与之相配套的高质量的教学课件，没有丰富的优质外语教学课件，就难以让学生实现真正意义上的自主学习、自主发现和自主探索。其后果是：教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态难以改变，新型教学结构的创建无从说起。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才培养的目标自然也就落空[4]。可目前市场上可供购置的外语教学软件往往是有书无带，有带无书；助考的多(如四六级、考研、托福、GRE等)，助教的少，真正适用于课堂上多媒体教学的则很难找到。

3.4 多媒体教学作用过分夸大在师生们利用多媒体网络手段来掌握知识、了解世界、享受快乐教与学的同时，许多教师以为只要有了先进的媒体，教育、教学中的所有问题都将迎刃而解，甚至将数字语言实验室说成是解决外语教学种种弊端的“灵丹妙药”，过分夸大其在外语教学的作用而导致“媒体至上”的错误观念，认为课堂教学中只有使用多媒体，教师才能创造出外语教学的奇迹，才能获得最优化的教学效果和最具有“技术含量”的高水平教学。从2000年数字语言实验室的产生运用于教学至今，多年的教学实践使人们认识到：媒体不是万能的，任何一种教学媒体（包括最先进的电子媒体）所能发挥的作用都是有限的，它能解决教育、教学中的一些问题，但不可能解决所有问题[5]。

4 提高数字化语言实验室外语教学水平的途径

4.1 转变观念，加强教师对实验室各种媒体的操作技术培训数字语言实验室运用于教学已有七八年的时间，但由于教师受传统教学观念的影响和束缚，媒体技术的超前发展与教学模式的滞后依然存在。一方面，多媒体网络高科技技术日新月异地发展着；另一方面，装备着现代化的实验室仍然沿袭着过去传统的教学模式，浪费资源的现象依然普遍。要改变这种状况，首先，必须转变教学观念，与时代同行，树立以学生为中心的课堂教学原则，借助数字语言实验室这个平台，把课上得有声有色；其次，要加强教师对实验室各种媒体、网络的操作培训，尤其是学习各功能模块的使用，对常用课件制作软件，音频、视频编辑软件，图形图片处理软件等达到熟练掌握、灵活运用、服务于课堂教学的水平。教师的岗前培训是十分必要的。

4.2 加强实验室资料库的建设，提供丰富的优质教学课件实验室资料库素材和课件是新教学模式开展的必要条件，加强实验室资料库的建设，首先要规划好库结构，做好资料的归类整理。库结构要简单明了，方便师生查找，可按听力资料、听读资料、文字资料、考试资料、教师课件、休闲资料等名称建立根目录，根目录下面可根据实际需要建立子目录。其次要做好资料的搜集、整理，拓宽渠道，让资料齐全翔实，充分满足外语教学的需要。资料的收集可采取以下方式：一是向语言实验室厂家索取外语教学课本所有数字资料；二是鼓动教师开发制作优秀的课件，让师生共享；三是及时补充更新，比如VOA、BBC英语新闻或专题，外语歌曲、电影、图片等，一般要求每周更新；四是要购买专门出版社研制的教学软件，比如高等教育出版社、外语教学与研究出版社、上海外语出版社、清华大学出版社等单位开发和完善的大学英语教学软件。这些教学软件给我国高校大学英语教学带来了不小的震撼和推动力，为外语教学改革提供了教学软件的保障。

4.3 强调以学生为中心进行教学，创建新型的教学结构在新型的数字语言实验室外语教学过程中，教师通过计算机网络技术和听说课程的“整合”营造信息化教学环境，变革传统的教学结构，可以充分发挥学生主体作用、积极性、主动性和首创精神。首先，学生的学习方式也已逐渐由刺激强化转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生可根据自己的需要和可能，选择最合适的上课时间，采用最恰当的教学进度，在计算机的指导下进行练习；其次，教师的教学方式由传递授受向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转化——教师不再是教学过程的主宰，不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主建构意义的帮助者、促进者[6]。

4.4 重视系统反馈信息的统计分析，提搞教学效果数字语言室标配的语音系统软件和外语学习课件提供了诸多针对教学信息的分析统计功能。一方面，教师可利用系统的这些功能统计出多种教学信息的量化分析处理结果，如正确答案表、学生得分、学生名次、学生答对题数、答题平均反应时间、学生问题表格S-P表、问题反应时间表、学生的注意度、理解度等。这些数据对教师控制教学进程，分析学生学习中存在的问题起着十分重要的作用，可以调控教师的教学节奏。另一方面，学生可以通过课件的自测反馈信息，知道学习结果，发现问题，调整学习的进度和内容，由此产生的成就感是提高学习兴趣的动力。

参考文献

[1]何高大.信息技术与语言实验室的发展[J].中国教育技术装备，2006(6)

[2]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000(6)

[3]涂丽萍，王亚平．多媒体网络的个性化外语教学与传统外语教学的比较研究[J].东华理工学院学报:社会科学版，2007(3)

[4]何克抗.教育信息化与高校教学深化改革[J].中国大学教学，2007(10)

大自然的语言课件篇(4)

【关键词】交际法　高级英语　网络

一、交际法的理论基础

交际性教学法始于语言是交流的工具这一理论。语言教学的目的就是要发展英国著名社会语言学家海姆斯所说的“交际能力”。海姆斯认为，语言包含了“交际能力”和语言所处的。文化社会意涵。也就是说，一个人的交际能力不但包括获得有关语言规则的知识，还应包括在语言环境和社会交往中恰当使用语言的能力。这一交际能力的涵义成为交际法的根本依据。后来，在1980年提出的一个交际功能模式，使交际能力概念具有语言教学的指导意义，即语言能力，社会语言学能力，语篇能力和策略能力。

交际法从学生使用语言这个实际出发，要求教学过程交际化，强调在语言运用中学习语言，从而达到正确理解他人的思想和情感并同时又能正确地表达自己的思想情感，达到交际目的。从语言教学角度讲，就是培养学生实际使用语言的能力。

二、高级英语课程的特点与在高级英语课程中实施交际教学法遇到的难题

高级英语作为英语专业高年级高难度的英语精读课，同其专业基础阶段的基础英语或综合英语相比较，有以下几个特点：(1)教学题材和内容涉及面广，包括政治、经济、社会、历史、地理、科技、文化和文学作品等社会各个方面；(2)课文篇幅长，语言难，名家名文占据相当大的比例；(3)言语技能训练从“用语言处理事情”转向“用语言叙述、议论、说明事物”，即从情景对话训练及一般复述能力的训练转向独白语(连贯语)训练和就其课文内容重新组织语言陈述或辩论：(4)逐渐将学语言等同学知识，把培养交际能力同发展外文思维能力相结合，着重于培养和发展学生独立使用英语进行工作的能力。

因此，虽然高级英语与基础英语一样，着眼于对学生英语学习兴趣的培养和英语语言整体素质的提高，但是因为其鲜明的课程特点，又因为长期以来受传统的教学模式的影响，尤其是语法一翻译法和听说法的影响，高级英语教学仍然通常由教师掌控，以串讲课文，讲解语言点的形式来完成教学任务。师生掌握的学习资料匮乏，缺少对等的信息交流也是导致课堂交际失败的直接原因。可喜的是，2007年后，随着个人电脑和网络接入的校园普及，多媒体教学的广泛应用，上述这几个问题正在得到解决。

三、网络支持下将交际教学法引入高级英语课程的可行性和实践探索

1.利用网络促成高级英语交际教学的实现是可行的

在现有的条件下，将网络引入高级英语课堂教学，或者说利用网络促成高级英语交际教学的实现是完全可行的，因为我们已经具备了硬件和软件两方面的条件。

硬件方面，首先，是几乎每个学生都拥有了自己的电脑。配置极高的电脑和可移动电脑的拥有率使学生随时随地利用网络资源成为可能。其次，校园网络以及由校园网络连接的全球互联网都布线至每一个学生寝室。这使得每一个学生都可以轻松便捷地登录到网络获取需要的信息。再次，得益于校园基础设施的完备，高级英语课程也都设置在多媒体教室上课，这给教师和学生利用网络资源提供了很大便利。

软件方面，不论是学生还是老师都已经熟练掌握了利用网络搜索、下载等获取资源的方法，还是快速将这些网络资料重新编辑整理为可用的教学或学习素材，这些都为上课时检索、利用资源节省了时间，提高了现有资料的利用率。

2.笔者的教学实践及取得的成果

基于以上的软硬件教学资源,笔者2007～2009年在浙江海洋学院外国语学院担任高级英语教学工作期间，尝试借助网络将高级英语课堂授课交际化，在为抽象语言补充具象化诱导因素，激发学生学习英语语言文化的热情等方面取得了一些成效。下面，笔者将主要从课前准备步骤简单地进行教学探索。

课前准备阶段的网络引入在综合英语课程如基础英语、大学英语、高级英语等课程中应用得较早而且效果较好，但是一般都以课文的主题思想为核心来收集资料。这样做虽然针对性好，但是学生搜索、涉猎的原文网站少，而且难以跳出本文化内的模式性思维。笔者认为，专业英语学习高级阶段的学生，必须具有对英语文化的敏感性和对英语原始材料的选择和组织能力，而且越是在学生感兴趣的文化点上。他们所显示的热情越高，越愿意阅读和查找英文原文材料，所以在每一次课前准备阶段，笔者都不会约束学生或限制他们的思路，而是让他们自己去发现课文中提到的自己感兴趣的点，然后做出全英文的幻灯片与全班同学交流。在笔者进行教学实践的3年里。05～07三届学生都有令人惊喜的表现，而且他们还体现出了越发明显的自主意识和发散思维。例如，同样是准备何兆熊主编的《综合教程》第五册第二课The Strugge to Be all All-American Girl的背景资料，同样是4人学习小组的共同作业。05级学生的幻灯片紧紧围绕课文主题，即中国人在美国的生存发展以及经历的文化冲突展开，06级学生也是选中这个主题，但是增加了很多趣味性的元素，如新旧唐人街照片对比，新旧华人做出的成绩，而且着重介绍了崇拜偶像李开复先生的生平事迹和言论。整个介绍都源自网络上收集的材料，图文并茂，而该同学节选的李开复先生纯正发音的讲话也为他的讲解增色不少。07级同学则是由组内4个同学分别准备自己感兴趣的主题并查找、组织素材，最终形成了包括中美文化冲突，鸡蛋人和香蕉人，中美教育体制对比和文章中出现的名人名篇简介等在内的多角度的文化视野，打破了单一的以课文主题为中心的模式。她们的讲解内容活泼多样，但又以课文为核心与英语和英语文化紧紧相连。令人耳目一新。

虽然以上的教学实践只是在笔者教授的班级展开，但是从时间纵向的发展来看。学生们对高级英语课程的学习兴趣都有普遍的提高。课堂上，学生主动与教师进行交流，课后遇到问题也积极通过电话、短信、电子邮件等方式提问，跟教师探讨。他们的期中期末考试成绩与同年级其他班级比较也是比较优秀的。

大自然的语言课件篇(5)

这次大赛给我印象最深的就是：参赛教师都很好地贯彻了新课标的指导思想，真正做到了教师的角色由课堂的主导者向参与者、引导者转化；做到了把课堂交给学生，让学生做课堂的主人；做到了让英语课堂活跃起来，一改以往语言学习枯燥的情形。好多老师在自己的教学环节中都设计了听、说、讨论的环节，让学生大胆地去说英语，用英语表达自己的观点，这样一来，课堂气氛就活跃起来，同时也锻炼了学生的口语。

油田地区的基础教育做得不错，孩子们的英语说得相当好。发音标准，词汇量大，一个问题提出来，你可以听到许多不同的表达，受到听课老师由衷的赞赏。也正因为此，课堂上才可以顺利开展全英教学。目前，在我们学校开展全英教学还是行不通的，学生的基础比较差。这就要求我们老师先把学生的基本功打扎实。记单词当然是必不可少的一个环节，多读多背是必胜的法宝。读多了、背多了，对语言的感知能力也就提高了，即对语言的敏感性也提高了，有些题自然而然也就会做了。即使学生英语水平较差，我们也应该在课堂上抽出时间让学生说英语，鼓励他们开口，坚持做下去，就会有成效，学习本就是一个从不会到会的过程。

参赛教师都各有千秋。其中一个共同点就是他们的导入非常简洁、新颖。比如，一位老师讲“First Aid”，他的导入就用了汶川大地震，幻灯片上展示出一系列的场景，然后自然而然就过渡到本节课的中心内容。还有一位老师讲一般现在时，首先她让同学们欣赏一首歌，听歌填歌词，而要填的内容恰恰都是一般现在时的表达。这些导入都很新颖、有趣，激起了学生继续学习的欲望。此外，她们的教学过程都充满了趣味性，语言功能的精彩讲解、丰富多彩的训练及课后习题的延伸，对我们的教学都有一定的启发作用。在教学过程中，她们都注重与学生的沟通和交流，及时反馈教学情况。教学反思中也提到了在教学过程中如何培养学生的学习热情，如何让学生保持这种学习热情的问题。我觉得教学反思确实是一个关键的教学环节，它能让我们老师静下心来了解学生对知识的掌握和运用情况，及时了解自己教学步骤中的薄弱环节，有针对性地改进自己的教学方法，使以后的课堂教学效果达到最佳。

在教材处理方面，各位老师本着教材是可变的、发展的、开放的原则，根据实际情况和自己的教学需要整合教材，灵活运用教材，真正成为教材的主人，而不是奴隶。一位优秀的教师应该善于思考，勇于实践，积极进行教学创新。作为一名英语老师，更应勤钻苦练，打好基本功，尤其是在英语课堂用语方面下苦功，提高自己的口语表达能力，才能真正上好每一堂英语课。

现代课堂推崇用现代化的教学媒体来辅助教学，以适应课本内容的多样化、知识掌握的灵活化，以及语言运用的实际化。参赛老师制作的课件图片精美、清晰，过程有条不紊，连贯自然，尤其是动画的制作让我耳目一新。此前，我也浏览过网上的某些课件，并参加过使用课件的英语课竞赛，但一直未能看到能把动画运用得如此到位的课件。课件的制作有高深的学问，以后我得好好下功夫探究、学习，掌握这门学问，使之能为以后的英语教学起到良好的作用。

评委老师对优质课细致到位的点评也让我感触颇深。它既提到了本次大赛中出现的亮点，也点评了部分不足之处。这样的点评能使所有与会老师把自己的课堂教学与教学要求一一对应，做到扬长补短，并借鉴优秀教师的教学经验，学为己用，更好地为英语教学服务。其中评委老师特别强调了教师课堂用语的科学性。教师话语是指教师用于组织课堂教学、反馈等时运用的语言。英语课堂上教师话语既是教学的重要组织工具，更是学生习得语言的重要来源。教师要留足“沉默时间”，等候学生回答，让学生自主思考，拥有较多的话语权。在问答的过程中，更多地关注学生思维的参与以及学习方法的渗透，而不是答案的准确性。有些教师过多地重复学生的话，催促学生回答，甚至越俎代庖，在学生口头沉默而思想最活跃的时间迫不及待地替学生给出答案。虽然没有了冷场的尴尬，保持了课堂教学的流畅，但抑制了语言输出。回想一下，自己在教学过程中也存在着类似问题，以后会多加注意。

大自然的语言课件篇(6)

关键词：课程改革；仿真教学；任务驱动法

传统单片机原理及应用课程教学方式是以单片机的知识结构为主线，学习单片机的原理部分――单片机硬件结构、中断系统、定时器/计数器、串行口应用、系统扩展等。原理部分内容抽象，对高职学生来说学习难度大。应用部分是在所学理论知识的基础上，将理论用于实践，实践性强，与实际应用联系非常紧密。单片机应用以硬件和程序作为基础和支撑，前面知识一知半解，使单片机系统设计的学习和掌握变得难上加难。对于非计算机专业的高职学生，要学习如此复杂的单片机软、硬件知识，传统的以讲授为主的教学模式显然不能适应高职学生学习的需要，改革教学模式势在必行。在本课程的教学中实施了以任务驱动模式为主的项目教学法，加大实践在教学中的比重，力争实现理实一体化教学。

一、引入PROTEUS仿真教学，激发学生的学习兴趣

PROTEUS软件是由英国Labcenter Electronics公司开发的功能强大的EDA工具软件。其运行环境为Windows系统，操作简单，不仅具有PCB设计、Schematic Drawing仿真功能，还能仿真单片机及器件，是目前对单片机进行模拟实验的最好软件。PROTEUS软件可在目标板没有进行制作前，事先对其合理性、功能等指标进行设计、调整，还能在没有目标板的情况下实现对单片机软件的开发和调试，从而进行完整的模拟开发。

单片机原理及应用课程的具体目的是培养学生的软件编程能力及硬件设计能力。但由于课程教学课时以及经费的限制，学生很难亲自动手将软件和硬件进行实际操作。使用PROTEUS软件可以实现单片机应用系统仿真模拟。在教学实践过程中，教师通过计算机和多媒体指导学生使用计算机操作KEIL uVision2 软件和PROTEUS软件。学生首先使用KEIL uVision2 软件练习程序编写，将程序编辑、编译、链接后生成“.hex”的可执行文件；然后利用PROTUES软件平台搭建实际硬件电路；最后在PROTEUS平台加载可执行文件，进行仿真运行。

将PROTEUS与 KEIL uVision2 软件相结合仿真，不但可以丰富教师教学手段，还可以使学生既能进行单片机系统软件程序设计，又能进行单片机接口电路的设计，并立即看到程序运行和电路工作的过程和结果。在提高学生学习兴趣的基础上锻炼了学生实践动手的能力，既降低了教学成本，又提高了教学效果。与此同时，还能解决实验箱不能实现功能模块的有关限制性。

二、选取任务驱动教学模式，提高学生学习效率

1.以“必需、够用”为原则，在教学内容上改革

针对本课程实践性强的特点，应以“强化能力，重在应用”为指导思想。通过对部分毕业生和相关企业、行业的调研，在教学内容的选取上应以培养技能型专业人才为出发点，以满足岗位职业技能需求为最终目标，以真实的工作任务为载体进行教学过程的设计，以“必需、够用”为原则设计教学内容，注重职业岗位技能训练，增加实践教学的学时，培养学生的实际应用能力。

2.教学过程主要采用“任务驱动法”，理论教学紧扣“实际应用”

“任务驱动法”是理论教学全过程都以单片机应用的典型工程实用案例进行分析讲述的一种教学方法。授课时以“任务”演示作为引入，以实现“任务”为主线介绍单片机各相关理论知识。将单片机课程的内容融入几个典型的单片机任务中，将理论教学和实践教学融为一体，将“单片机理论”“单片机仿真”与“单片机实操”融为一体，将传统教学方法与现代化教学方法融为一体。使学生在实践中学习理论知识，使所学的理论知识在实践中得以验证；同时用理论指导实践，培养学生的操作技能，实现理论和实践的有机结合。这样学习目标更明确，带着具体的任务去学习，既增加了学习兴趣，又提高了学生学习的主动性和自觉性。

3.结合以“单片机实验开发板”为主，以“单片机实验箱”为辅的实验教学模式

“开发板”为电路板的形式，虽然体积很小但包含了“单片机”实验的各个部分，可以根据需要对其进行扩展。另外，此单片机“开发板”要求学生自己动手焊接、调试，可加强学生对硬件电路的认识和手工焊接能力的锻炼，为今后学生自主开发、设计单片机应用系统奠定了一定的硬件基础。

三、以C语言为主，与市场接轨，降低学生学习难度

C语言是目前世界上使用最广泛的高级程序设计语言之一。C语言已被人们普遍接受，它在系统软件、数据处理、科学工程数值计算等多个领域的软件开发中起着越来越重要的作用。C语言结构紧凑、语句简洁，是介于高级语言和汇编语言之间的一类语言，具有像汇编语言那样直接访问硬件的功能。

单片机应用系统的程序设计，既可以采用汇编语言，也可以采用C语言。汇编语言虽然具有接近硬件和执行效率高等优点，但开发单片机难度高、效率低且周期长。C语言虽然执行效率不如汇编语言，但是C语言的突出优点是可读性和可移植性好，既有高级语言的优点，又不失对硬件的控制，可以尽量少地对硬件进行操作，非常适合开发单片机。C语言中有丰富的函数，可以直接调用，大大降低了编程者的工作负担。引入C语言进行教学，学生掌握起来相对较快，不用过多考虑硬件，编写程序较容易。经过调研，目前在高科技电子领域实际应用中，单片机的开发多采用C语言编程。故采用C语言代替汇编语言开发单片机。

通过理实一体化课程教学改革，将任务驱动法、仿真法、实验教学法相结合，将“教、学、做”融为一体，培养学生单片机系统的应用能力，并将C语言应用于单片机课程，降低了学生的学习难度。经过课程改革，可提高学生学习兴趣、提高学生主动学习的积极性，教学效率和教学质量也有一定提高。单片机原理及应用教学改革是一个长期的过程，需要教师不断学习、积累经验、探索完善、拓展知识结构、加强科学研究，同时不断改进教学方法，提高教学效率，使学生在知识的掌握与实践能力的提升方面受益。

参考文献：

[1]余永华.单片机课程理实一体化教学模式改革[J].读与写，2015（3）：314.

[2]张子红，王昊.依托实训基地和单片机学习板的单片机课程改革[J].高师理科学课，2015，35（1）：74-77.

[3]张淑萍.单片机课程教学应用PROTRUS仿真技术的相关研究[J].时代教育，2015（4）：116.

大自然的语言课件篇(7)

长期以来，国际经济法双语教学之所以未能够达到其所追求的效果，未能从根本上提升其所要求的学生的能力，主要是因为人才培养目标存在着主观与客观等各个方面的困境，具体表现在培养目标不明确，教学理念落后，教学手段单一，教学条件不足，双语氛围欠缺等几个方面。

（一）培养目标不明确，对能力培养重视不够

英语在双语教学中应只是发挥一种手段和媒介的作用，而不是其学习对象。国际经济法双语课程的培养目标必须以现实需求为基准，培养具有扎实的国际经济法理论知识，具备独立科研能力和开拓创新思维能力，并能够提供国际经贸法律服务的复合型、应用型法律人才，绝不是通过英语授课的方式让学生单纯地去学习法律英语。这是很多高校在国际经济法双语教学目标上都存在的误区。此外，还有一些高校只是顺应教育部课程规划的要求，在缺乏相关软硬件条件，也未明确培养目标的情况下，盲目开设国际经济法双语课程，这自然实现不了应有的教学效果，达不到对学生能力的培养。

（二）教学理念落后，知识无法转化为能力

行为取决于思想，因此教学理念对于指导教学行为具有重要的意义。当前国际经济法双语教学的教学理念存在两方面的问题，一是同我国其他学科的教学理念一致，还没有跳出赫尔巴特和凯洛夫的传统教育理念［4］，即以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，认为教师是教学活动的主体，其任务就是将自身掌握的知识尽可能多地传授给学生，注重知识教育，而忽视了学生的主体能动性，从而造成了对学生能力培养的欠缺。就英语来说，虽然多数学生能够通过英语四、六级考试，但实际运用、沟通、表达与交流能力远远达不到要求。就国际经济法专—74—曾，罗　业知识来说，学生只掌握了一定的专业知识和理论，而缺乏实际运用的能力。在这种落后的教学理念下，学生不能将所获得的知识转化为能力。

（三）教学手段单一，不利于能力的提升

国际经济法双语课程中，教学模式主要以教师课堂讲授为主，讲授内容也主要局限于一些概念和原理性的知识，互动环节很少。课堂外，以学生为主体的自助学习探究环节、实践环节比较少，学生缺乏思考和深入探究问题的机会，这些都严重影响了学生分析和处理实际涉外法律纠纷的能力。这其实也是落后的教学理念所导致的结果。实践中，不少法学院校虽然也开展了包括模拟法庭专题辩论法律咨询等多种形式的实践教学，然而这些实践教学的内容多关注国内民商法、经济法以及刑法领域，但鲜有涉及国际经济法领域，即使涉及到国际经贸案件，也多是采用中式法律思维模式分析讨论案件，学生难以全面正确地理解主要源于英美法系的已判例法为主的国际经贸法律规则［5］。因而学生的法律思维能力和实践操作能力都比较差，也缺乏分析问题和解决问题的能力，很难将所学的知识运用到实践中，一旦接触到实务，便束手无策，一筹莫展，这与培养涉外应用型法律人才的目标不相符合，是当前国际经济法双语教学急需解决的问题。

（四）教学条件不足，难以支撑能力的培养

国际经济法课程本身内容复杂庞大，而双语教学对学生以及老师英语水平要求都很高，这决定了该课程在师资力量、学生水平、教材等教学条件方面的必然困境。首先，国际经济法双语教学中高水平师资的欠缺。国际经济法双语课程的老师不仅要有深厚的国际经济法理论功底，还须具备良好的英语语言能力，要求能够用英语授课，并随时能够进行中英文转换，然而在现实中很多老师往往达不到此要求。其次，学生的英语水平尤其是专业英语有限。大多数学生的听力和口语水平不高，加之专业英语的艰难晦涩，就会造成学生阅读困难，无法听懂全英文的授课，也无法用英语交流，这就极大打击了学生学习这门课的积极性。再次，由于母语与目标语的极大差别，国内与国外教育的差别，国际经济法课程本身的复杂庞大以及学生自身水平的局限，因而在教材选取上也存在困境。这些教学条件的欠缺对于国际经济法双语教学的顺利展开，目标的顺利实现，学生能力的培养都有很大影响。

（五）双语氛围欠缺，影响英语能力的提升

语言能力是国际经济法双语教学顺利开展的前提，也是其积极追求的目标，而良好的双语氛围则是培养语言能力的重要条件。语言学的研究指出，无须刻意的知识、语法、词汇和教学，只需具备目标语的语言环境和氛围以及足够的时间，通过潜移默化和耳濡目染，目标语的习得是可以自然完成的。双语教育语言学专家柯林•贝科将双语教学的过程阐释为双语语言背景变量、双语输入变量、双语输出变量、双语习得过程变量，其中背景变量在很大程度上就涉及外语语言氛围和环境这一因素［6］。就国内学生学习英语的现实情况来看，大多数学生也都学了十几年的英语，但是其听、说、读、写、译等实际运用能力远远达不到要求，其中很重要的一个因素就是英语语言环境和氛围的缺失。学生学英语的模式一般都局限于上课听老师讲授单词、语法等基础知识，下课做练习题，以应对应试教育下的考试，毫无实际运用英语的机会和环境，这种现象严重影响了学生运用语言的能力，因而也直接影响到国际经济法双语教学的实际效果。

二、国际经济法双语教学中能力提升的路径设计

（一）能力提升的路径设计理念

第一，以学生为中心的教学理念。国际经济法双语教学的各个环节中，应始终贯彻以学生为中心的理念。康德曾说：一个理念无非是关于一种在经验中无法遇见的完美性的概念［7］。这启示我们，教学理念具有超前性并蕴含着一定的价值追求，指导着经验中教学的变革，使其逐渐趋于完美。实践中，教育理念的变革经历了“以教师为中心”的传统教育理念向现代的“以学生为中心”或“后现代”解构主义理论①下“去中心化”教育理念的转变。“去中心化”实际上与“以学生为中心”的教育理念基本一致，在这种理念支撑下，教师与学生之间是一种平等的互动的关系，他们应共同参与探讨研究，但是教师是“平等中的首席”，即在这其中起着一种引导作用，协助学生“转化智慧”，培养批判能力，最终“解放自己”［8］。为提升学生能力，培养复合型、应用型法律人才，国际经济法双语教学必须革新教学理念，以学生为中心，发挥学生的主体能动地位。在具体教学环节中，应加强老师与学生的互动讨论，学生的自助研究讨论等环节，从而加大对知识的运用，将知识转为能力，提高学生的英语语言能力，培养学生的批判创新思维和实践应用能力。第二，全氛围的英语学习理念。国际经济法双语教学中，英语尤其是专业英语的学习和运用占据着举足轻重的地位，否则也就失去了“双语”的意义。针对英语氛围欠缺的困境，应树立全氛围的英语学习理念，采用“浸入式”教学法，即将学生沉浸到第二语言的环境中，第二语言不仅是学习的内容，更是学习的工具。这其实也正符合双语教育的本质特征。当然，采用浸入式的教学模式，必然会加大英语的使用量，这种做法也遭到了一部分人的质疑，怀疑学生是否能够接受和理解。但是第二学家克拉申的“第二语言输入假说模式”认为，人们习得某种语言是通过理解高于自己能力的语言输入，而这种理解依靠上下文语境。即他强调第二语言的习得是通过高于自身水平的，但能通过语境可以理解的语言输入，这样才能实现学生水平的不断提升［9］。浸入式教学法在加拿大等多个双语国家实验均取得了良好的效果。因此，当前国际经济法双语教学可使用“浸入式”教学法，无论是课堂内还是课堂外，都尽量加大英语使用量，创造条件让学生进行英语的听、说、读、写的训练。这样学生不仅能够较好地习得第二语言，还能获得学科知识与思维能力的同步发展。

（二）能力提升的具体路径