幼儿园幼师教学篇(1)

关键词：幼儿教育 文学素养 幼儿教师

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0137-01

幼儿时期的教育正处于人生成长的启蒙阶段，该时期幼儿所接受的文学作品熏陶将直接影响着其性格志趣的形成，并对其德智体美的全面发展起着奠基性的作用。幼儿园教师作为幼儿文学的引导者，其可以利用丰富的文学内容及多样的文学形式对幼儿进行深刻的幼儿思想启蒙教学，以便支持幼儿精神的正常发育。

一、幼儿园教师幼儿文学素养的现状

就我国目前幼儿园教师幼儿文学素养的现状来讲，其最突出的表现就是儿童文学素养的普遍缺乏。

二、幼儿园教师在幼儿文学素养中存在的问题

1.系统幼儿文学知识学习的缺乏

虽然随着新课改体系的进一步完善和发展，但是大多数幼儿园的语文教师缺乏对幼儿文学的系统学习，只有少部分接触过系统的幼儿文学学习；同时由于系统学习的缺乏导致很幼儿老师在进行幼儿文学教学时多偏向于教材，并没有针对幼儿的特点采取生动化、形象化的幼儿教学模式，很难吸引到幼儿的注意力。

2.幼儿文学体裁选择面过窄

大多数幼儿教师在选择幼儿文学作品时，相对比较单一，倾向于选择童话故事，如格林童话、安徒生童话等，缺乏对中国传统优秀儿童文化的传颂，如司马光砸缸、孔融让梨等；也缺乏体育、艺术等幼儿文学的教授，这些方面对幼儿德智体的全面发展起着重要的促进和推动作用。

3.幼儿教师幼儿文学内涵理解的不到位

就我国目前现存的幼儿教师幼儿文学素养状况来看，多数教师的幼儿文学阅读比较窄，一是对于有些幼儿文学作品的理解并不充分；二是往往将幼儿文学故事中的道理置于成人的角度思考，忽略儿童的主动创造性，往往会造成幼儿文学的教学质量较差。

三、提高幼儿园教师幼儿文学素养的途径

1.体现在职前教育上。从我国幼儿园目前教师的在职情况来看，大多数的幼儿教师均毕业于高校，因此教师的职前教育具体表现在两个方面，一是对高校相关儿童文学课程的设计上，二是对幼儿教师在入职前的培训。

1.1就我国普通高校及师范类高校的课程设计来看，儿童文学课程的开设并不普遍，有些高校的中文系及教育系压根就没有这方面内容的课程设计，这是造成往后幼儿教师从业人员儿童文学知识及素养缺乏的主要原因之一。儿童文学其本身具有很高的文化及研究价值，完全可以自成学科并受到高校的重视，与台湾、西方国家等地区相比，我国在这方面还存在很大的欠缺，因此，各大高校及专科类院校在往后的课程设计中应把儿童文学作为一级或者是二级学科加以重视，并自成体系。

1.2在准幼儿教师的入职前，应加强对其儿童文学素养的培养及相关知识的扩充。在此阶段要注重对准幼儿教师儿童文学理论知识的传授，使其得以准确区分出儿童文学与其他文学之间的差别，并掌握多样的儿童文学体裁，拥有扎实的儿童文学功底，以便在幼儿的教育阶段能够快速的辨别出儿童所适合阅读及学习的文学作品，并引导其进行作品内容的学习，从而促发幼儿进行儿童文学学习的积极性、主动性，最终形成自己独特的授课魅力及别具一格的教学风格。

2.体现在在职教育上。加强幼儿教师儿童文学知识及素养的培育，不仅体现在职前教育上，理应在入职后继续完善。幼儿教师在结束校内系统知识的学习之后，多数会因为忙于工作和生活，会相应的中断对儿童文学的学习，这就需要同行的从业人员加强就儿童文学转头的交流沟通，相互探讨，并最终实现儿童文学资源的共享。在交流的过程中，由于受学历、年龄、教龄等方面的影响，不同的幼儿教师对于儿童文学有着不一样的理解，例如新入职的幼儿教师因为刚脱离书本，缺乏一定的实践经验，在对幼儿进行儿童文学的教学时，可能会局限于课本理论，但他们重在年轻，对新知识的接受能力较强，在此过程中就会重视对儿童文学所表达的道理进行新解，其亦可利用新颖的授课方式吸引儿童积极主动的进行儿童文学的学习；而较为成熟的幼儿教师则更加重视对儿童故事的讲述，在儿童文学知识的新解方面可能会次于年轻教师，一定程度上会限制儿童想象力的充分发挥。因此，同行之间的交流沟通则有利于各幼儿教师之间教学经验的相互借鉴，从而为自己的教学方式注入新的活力，从而更加全面的认识儿童文学。在实践形式上可以采取园内各教师间的相互交流、各幼儿园之间的相互交流与合作、专题培训及讲座等。

结语

儿童正处于人生的启蒙阶段，因此，幼儿园阶段的教学质量理应受到国家及社会各界的重视。儿童文学作为儿童乐于接受的一种知识传授形式，各幼儿教师要加强对其基础理论知识及文化内涵的学习，从而在幼儿的教学中，以更好的引导儿童对相关文学知识的学习，为其良好品格的形成打下坚实的基础。

参考文献

幼儿园幼师教学篇(2)

一、入职期教师的培养——从观察描述入手，积累教学经验，了解反思思路本文中入职期教师是指教龄1年以内的新教师。这类教师的知识大多属于陈述性知识而较少属于程序性知识。这些陈述性知识是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑；少量的程序性知识则显零散而不系统。因此，对于新教师群体，反思能力的培养应该从观察开始，通过观察优秀教师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解组织教学的原理和一般教学经验，探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系，同时通过聆听“反思支持者”外显的、展开式的反思活动，了解反思的基本思路。具体方案举例如下：

反思实践者反思支持者

定期观摩现场教学或录像，并尝试把执教者的教学过程和教学行为讲述出来，尽量详尽、全面。因为讲述过程本身就是对他人的教学过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。如某新教师在观摩优秀教师组织的小班打击乐活动“大雨小雨”后，对执教者的教学过程和行为作了如下描述：“这位教师先请幼儿复习歌曲《大雨小雨》，又请幼儿边唱歌边做动作，唱‘大雨’时做幅度较大的自上而下抖动手臂的动作，唱‘小雨’时做两手指轻轻触碰的动作，最后请幼儿用两种打击乐器——铃鼓和小铃分别为

两段歌词伴奏。”对新教师的讲述进行补充，并且采用提问的方法帮助新教师关注关键问题。如：“这位教师在请幼儿为两段歌词选择不同的打击乐器伴奏时用了什么方法?她 最先提的问题是什么?(想一想，什么乐器发出的声音像是在下‘大雨’?什么乐器发出的声音像是在下‘小雨’?)幼儿回答不出来时，她又提了什么问题?(现在老师这里有两种乐器——铃鼓和小铃。请你敲敲小铃，摇摇铃鼓，听一听哪种乐器发出的声音像下‘大雨’，哪种乐器发出的声音像下‘小雨’?)当某某小朋友回答不出来时，这位教师走到他面前，对他说了什么话?(铃鼓发出来的声音像下‘大雨’，小发出来的声音像下‘小雨’，对不对啊?)请总结一下这位老师的提问策略。”

逐一回答“支持者”所提的问题，比较自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教学环节被自己忽略了，并做好记录。

听取“支持者”对教学中各环节的解释，积累各种“背景性知识”，即在具体的实践情境中 支撑其选择和判断的知识。对现场教学或教学录像中执教者的教学行为进行解释，并向新教师指出执教者用以调整教学策略的非言语线索，帮助新教师总结在什么情况下，利用什么教学策略可以解决什么样的教学问题。如“当教师提出的问题幼儿难以回答时，教师应 该随时调整问题的难度，如将问答题改成选择题，甚至改成是非判断题，从而使无效问题变成有效问题。”

在“支持者”的帮助下对优秀教师的教学行为进行分类总结，记录关键环节，并形成书面材料向全园发布。这可以为回顾、反思自己的教学活动提供原始素材。因为只有知道什么样的教学行为是合理的，才能为教学反思提供基本的参照物。帮助新教师分项归纳优秀教师的教学行为，分析优秀教师各种教学行为的类型、特点、效果。

幼儿园幼师教学篇(3)

第一：开学的一第一天要做出本班特色的新颖的开学欢迎仪式。班级也要有良好的气氛来迎接开学的第一天！让幼儿感受开学的快乐！

第二：第一周的计划基本是常规的培养，教师要禁忌不要太过于把所有的常规培养都要抓好，其实要有计划的逐一有轻重的来一步步调整幼儿暑假的懒散。否则就会“事半功倍”的，还会搞的班级的常规没有培养好。

第三：第一周要收心又要有序的开展班级的区域活动和教学活动。还要开展的本周的主体活动。活动区和教学活动时相联系，要投放本周主体活动所需要的物品。

第四;教师要准备本周召开家长会的草稿，家长会的内容就需要班上老师的一起商议需要那些方面的问题与家长沟通交流。提前两天书面通知家长要召开班级家长会。

第五：班级可以开展“暑假我去哪里游玩”的活动!可用讲述·带照片·绘画的形式来 开展！幼儿的兴趣肯定特别浓厚！

第六：还可以开展帮助新幼儿的活动，幼儿手工绘画的形式将自己做好的作品，赠送给新来的幼儿。能帮助加强幼儿的团结友爱！

幼儿园幼师教学篇(4)

本学期我继续担任大二班的教师，作为一名教师，我能忠诚党的教育事业，热爱本职工作，具有较强的责任心，关心幼儿，爱护幼儿，坚持正面教育，公正地对待每一位幼儿。

在教学工作中，我能根据教改的新要求，按照新《纲要》的要求，认真钻研教材，根据本班幼儿的年龄特点制定出合理的、符合幼儿接受能力的主题教学计划，认真上好、备好每一节课，使幼儿在轻松愉快的活动中学习知识，掌握技能，同时，也不放松对幼儿的常规及品德教育，使幼儿从小就养成良好的思想品德和行为习惯。

本学期我班幼儿的出勤率较高，幼儿们都能坚持不无故请假，按时来园。在教学中，我们根据课程的需要和新《纲要》的精神，着重开展了主题区角活动。融入新《纲要》中的新观点、新看法，和以往的活动方式和活动内容有所不同，在我们的尝试和探索中找出符合本班幼儿生理、心理特点的，受到幼儿喜欢的活动内容及方式。在我们努力和探索下，幼儿逐渐将区角

活动融入到一日生活各环节中，一有空就主动进入区角活动，这不但使幼儿巩固及加深对所授知识的理解，增加幼儿的动手操作能力及探索的机会，也使得幼儿随时都能找到事情做，不因无所事事而争吵、打闹，使我班在幼儿出勤率居高不下时，依然能安全、有序地进行各项教育活动。

幼儿园幼师教学篇(5)

【关键词】幼儿园 教学语言 实施建议

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086

语言是人际交往的重要媒介，语言能力是现代社会对人才发展提出的新要求。在课堂教学中，教学语言是教师进行知识传递的载体，提高学生知识与能力的重要前提条件。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率，教师的语言作为影响学生心灵的工具是无法替代的。”由此可见，教师应该掌握精炼的教学语言艺术，在课堂教学中对知识进行加工处理，化抽象为具体，化难为简，将枯燥的内容以精彩的教学语言展现为学生，激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强学生的学习积极性，帮助学生掌握知识，提高能力，从而提高课堂教学效率。幼儿园教学是教育的初始阶段，幼儿的身心特征使得他们不具备主动获取有效知识的能力，因此，幼儿园的孩子对教师的教学语言有较强的依赖性，教师通过教学语言与幼儿沟通、传递知识、建立感情。

幼儿园的教学对象和教学特点决定了幼儿教师具备掌握高效科学的教学语言，才能在教学过程中帮助幼儿快速有效地掌握知识，激发幼儿的学习兴趣与积极心，使幼儿在教学活动中获得乐趣，促进幼儿的健康成长与全面发展，引导他们树立正确的人生观与价值观，养成良好的学习习惯，为以后的人生发展打下坚实的基础。

一、教学语言要生动形象，体现儿童化特点

教学语言是教学活动的重要组成部分，是教师在课堂上传递知识、培养能力的重要载体，幼儿园教学的特殊性使得教师更要加强自己的语言功底，提高自己运用教学语言的能力。现阶段我国教育的重心是中小学阶段的课程改革，对幼儿园教学的关注不够，导致幼儿园教学出现课堂教学秩序混乱、教师素质不高、幼儿学习素质低下等现象，许多幼儿教师对自己的工作性质缺乏正确的认识，认为幼儿园教学就是看管幼儿，并没有从教育的目的出发，培养幼儿从小养成良好的学习习惯。许多教师在进行幼儿园课程教学时，对幼儿的学习能力缺乏正确的认识，在讲解某一内容时照本宣科，完全不考虑幼儿的学习状态，多次反复运用枯燥单一的语言进行内容讲授，以此泶锏接锥掌握消化新知识的教学任务。这种教学方式是不科学的，如果长期坚持这种教学模式，势必会导致幼儿园课堂教学效率低下，幼儿既不能有效地获得知识，更会对幼儿园学习生活产生厌倦心理，甚至因此而产生厌学心理。针对这种情况，教师要及时转变教学观念，从幼儿园教学的本质出发，创新改革教学语言，用幼儿喜闻乐见的教学语言进行知识传授。

幼儿园的教学对象是年龄3―6岁的儿童，这一阶段的幼儿由于身心发育不成熟，对生活与学习缺乏经验，不具备主动学习的能力，对外界事物的认识主要是依靠感官系统，这就决定了幼儿对生动具象的事物有着较为强烈的学习欲望和探索兴趣。针对幼儿这一心理特征和学习发展规律，教师必须要调整自己的教学语言，结合幼儿的身心发展现状，在进行幼儿园课堂教学时，尤其是课堂讲授时要尽可能采用生动形象的语言，贴近幼儿的心理特点，体现幼儿园教学语言的儿童化特点。教学语言的生动形象意味着教师在进行课堂内容讲授时，尽可能避免使用具有抽象意义的字词句，从幼儿现有的生活经验出发，通过对他们所熟知的具象事物的描述来达到理解教材新知识与内容的目的。

教学语言的儿童化是幼儿园教师语言能力的基本要求，在教学实践中具体表现为字词简单易懂、句子短小简练、语法结构简单、多用叠词语气词、语调生动等，便于幼儿接受，帮助幼儿掌握理解新的教学内容。这就要求教师必须认真做好备课工作，充分解读教材内容，将一些抽象难懂的语言转化成生动形象的语言，在课堂教学讲授过程中充分体现语言的儿童化特点，帮助幼儿在获得知识的同时体会到学习的乐趣。

二、教学语言的规范性

由于幼儿园的教学对象是学龄前的儿童，所以教师在进行课堂教学时必须从幼儿的心理出发，教学语言尽可能倾向儿童化、低龄化，充分贴近幼儿的学习发展水平，保证幼儿能够在课堂上理解知识并且以此来激发他们主动学习的积极性，但教学语言的儿童化并不意味幼儿教师教育语言的随意性，教学活动始终是以教学对象有效获取知识为目标，幼儿园教学也不例外，这就要求教师在进行课堂教学时要保证教学语言的规范性与科学性。在应试教育的背景下，幼儿教育一直得不到应有的重视与关注，使得许多幼儿教师在进行课堂教学时，教学语言缺乏创新，用语不规范，使得许多幼儿长期以来都接受错误的知识传输，不利于幼儿以后的学习生活。

幼儿园是教育的开始阶段，幼儿教学对人的一生都起着至关重要的作用，有些知识与习惯一旦形成，就是永久性的，因此，教师必须要重视幼儿课堂教学质量，在教学过程中运用规范的教学语言，为幼儿树立正确的榜样示范，引导幼儿从小养成正确良好的学习习惯。根据苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，幼儿园阶段是语言发展的最佳时期，教师如果能够在课堂上以规范化的教学语言进行知识讲授，就能够在无形中影响幼儿的语言学习，使幼儿自觉主动模仿教师的语言，从而在模仿中发展幼儿的语言天赋，为幼儿以后的语言发展打下良好的基础。

三、多使用鼓励性教学语言

幼儿园幼师教学篇(6)

《卓越教师培养计划》对卓越幼儿园教师的培养目标为，“适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”。这对幼儿教师素质的提升提出了更高的要求。《专业标准》从三个维度划分了幼儿教师专业标准的基本内容，即专业理念与师德；专业知识；专业能力。这三个维度的划分不仅为幼儿教师队伍素质的提升带来了新的挑战，而且也为幼儿教师教育如何进行改革提出了全新的方向。找出教师在教学能力上的不足之处与有可能造成这些不足的原因，并尝试找寻提高幼儿教师队伍素质的有效措施。

二、评估目标、对象及方法

（一）评估目标

本评估希望能够通过对被调查的幼儿教师进行较全面的评价，能够对幼儿教师的教学能力的基本状况有一定的认识和掌握，对其在教学能力中存在的问题，进行分析并找出影响幼儿教师教学能力的主要原因，试图尝试寻找解决的办法。

（二）评估对象

本评估以鞍山市某幼儿园带班教师为评估对象，评估对象采取按固有的人员取样的方式，选取20名幼儿教师作为调查评估对象。

（三）评估过程与分析方法

1.调查法

（1）取样方法

本评价采取固定取样的办法，从鞍山市中取1所公办园，即鞍山某幼儿园中选取20名幼儿教师。

（2）评价表的设计及内容

根据评价目的和评价内容，在查看相关文献资料的基础上，以目标分解法制定出“幼儿园教师教学能力测评表”，作为评估工具。

2.观察法

评定表制定后，对所选取的20名教师进行观察和评估。问卷采取五等分分法，分别为优秀为5分，良好为4分，一般为3分，较差为2分，差为1分。（优秀：能够彻底领悟教学原理，并且出色地实施、完成要求的各项教学活动；良好：能够领悟教学原理，并且很好地完成各项教学活动；一般：理解各项教学活动，基本完成教学内的各项活动；较差：不能完成各项教学活动；差：不能领悟原理，没有完成基本的教学活动）

三、评估结果与分析

根据S=∑ni-1FiXi计算出鞍山市某幼儿园教师教育教学能力的综合评定值为3.4827，属于良好水平。下面就具体指标情况进行分析。

1.幼儿园师资基本情况分析

鞍山某幼儿园中的20位幼儿教师，对幼儿园师资基本情况的分析可以得到，幼儿教师以女性为主要角色，占所调查人数的100%；对于幼儿教师的学历情况，在一定程度上教师的学历的高低是与具备的知识与能力水平密切相关的。在所调查的幼儿教师中全部人员（100%）所学专业都为学前教育专业。从调查数据情况中看出，参与调查的幼儿园教师性别所占比例处于完全失衡状态，学历水平居于中高等水平。

2.设定教学计划的能力

幼儿教师制定教学计划的能力中A1与A2指标评估为“优秀”的分别是3%、3%，“良好”的分别是65%，、65%，“一般”的分别是0.05%、0.05%。制定适合的教学计划在活动的整个过程中起着非常关键的作用。如果教学计划没能制作好，不仅会影响到教学，最终会制约教师的教学水平的提升。幼儿教师能够了解这一职业中多种角色的扮演，但由于多种原因，如没有相应的专业素养知识，不能够将理论知识与本园实际情况很好地结合起来。

3.教学活动的能力

参与调查的幼儿教师的教学活动能力中，“优秀”的比例分别是3%、3%、2%、15%，而均评价为“一般”的分别是0.05%、0，05%，这表明大部分教师具备良好的教学活动能力，但少部分幼儿教师需要加强在这方面的能力。

4.创设环境的能力

参与调查的幼儿教师环境创设的能力的评估中，评为“优秀”的分别是3%、2%；被评为“良好”的分别是7%、8%。这说明幼儿园教师环境创设能力处于较差水平。

5.教学反思能力

参与调查的幼儿教师的教学反思能力中，评为“优秀”的分别是2%、2%；被评为“良好”的分别是8%、8%。整体上鞍山某幼儿园处于良好状态；在创设环境能力和教学反思能力里的各项指标分析显示，教师的水平处于一般靠下水平，应提高警惕，在以后的教学活动中，加强教师的环境创设能力和教学反思能力。

四、建议

幼儿园幼师教学篇(7)

【关键词】师幼互动 区域活动 语言活动

在教育教学活动中，普遍存在幼儿自愿主动表达的机会少，师生间的互动少，幼儿自主建构知识的空间小的问题。因此，“师幼互动”应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长。

“怎样的师幼互动才是积极有效的师幼互动”呢？结合多年教学实践，我下面将在区域活动、语言教育领域、数学教育等领域中探索师幼互动的有效策略，使幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、交流，学习的同时促进幼儿健康成长。

区域活动也称“活动区”或”区域游戏”，它是学前儿童自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。在此区域内能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索，能让他们心灵真正得到满足，并能满足儿童发展的需要。因此，在区域活动中，恰到好处的师幼互动是非常重要的。当孩子活动时，教师就是孩子的最佳观众和听众，倾听孩子的交流，观察孩子的表现；当孩子对活动规则模糊和不清时，教师要耐心示范引导，帮孩子逐步建立规则意识；当孩子在活动中兴趣减退或转移时，教师应成为孩子的玩伴，用激情感染孩子，激发孩子活动兴趣；当孩子遇到困难时，教师是孩子的合作者和支持者，为孩子搭建起通往成功的桥梁；当孩子在探索、尝试的过程中，教师以引导和鼓励的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平……可见，有了教师细致的观察，才能了解幼儿的活动情况，并适时作出调整；有了教师及时指导，幼儿区域活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展。例如：在区域游戏“小医院”中，幼儿正在为“接断肢”而犯愁时，教师及时提供线绳、小棍、胶带等，让游戏得以正常进行。因此，在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境材料提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，这此角色在活动过程中不断地、灵活转换，有时还会交叉重叠出现。

语言活动过程中，要注重让幼儿在自己喜爱和熟悉的活动背景中，运用自己的表征语言，自主的表现表达，与老师、与同伴、与家长、与环境，共同建构认知，人格和文化等方面的内容。这样的活动，非常有利于培养幼儿的自主性，积极性和创造性。宽松的氛围和自由度较高的空间，也非常有利于师幼互动的进行。现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察扑捉信息能力和接纳赞赏能力。如果老师从一开始刚接触到一群并不熟悉的幼儿时，应注重创设宽松的心理氛围，了解他们的兴趣和爱好和已有经验和认知水平的基础上，选择贴近幼儿生活的题材。在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料，同时，观察幼儿在活动中的表现，开展多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。教师，需要做到细心观察，耐心倾听幼儿的语言，了解他们关心的问题，自然介入的时候，顺应幼儿的思维方式，语言特点，并且给予适当的点拨，这样才会被幼儿接受，成为他们中的一员，让他们在自然的状态中学习到有益的语言经验。

传统的幼儿园数学教学中，教师与幼儿之间的互动多为单方面的讲授或指令，即教师考虑更多的是如何实现预定的数学教育目标，而大大忽略了幼儿的反应和思考，致使幼儿在枯燥、无趣的数学活动中感到被动、压抑和约束，对数学活动缺乏兴趣和操作的愿望。在数学活动中，教师与幼儿建立起一种积极有效的互动，才能调动幼儿数学学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好基础。

幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的。当幼儿对所提供的数学操作材料感到困惑或无趣时，教师若能巧妙地创设问题型情境，让幼儿与环境互动，就能有效激发幼儿的学习兴趣。并尝试在数学活动的设计中，结合幼儿的兴趣点及年龄特点创编一定的故事情境，从而使幼儿在有趣的故事情节中，萌发操作材料的愿望。同时借助各种有趣的数学智力游戏，提高思维的敏捷性以及综合运用数学知识解决问题的能力。这种游戏可以借助幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效互动，并通过情境式、语言式、操作式等多种途径和方法进行。所以在数学教学活动中，教师不仅要提供给幼儿创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让幼儿在探索中发现问题、解决问题，获得创造力，通过有效的师幼互动，在情境创设、情感支持、平等交流中，激发幼儿探索的兴趣与愿望。