亡羊补牢教案篇(1)

在小学的时候我们就学过亡羊补牢的寓言故事，现在时隔多年，你还能清楚地说出关于亡羊补牢相关的文化知识吗？如果忘记了，小编就在此和大家温习一下啦！

亡羊补牢——为期不晚/为时不晚/未为晚矣/为时未晚

关于“亡羊补牢”

亡羊补牢，成语，释义：羊因为羊圈的空缺被狼叼走了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。 亡：逃亡，丢失；牢：关

牲口的圈。出处：西汉·刘向《战国策·楚策四》：“见兔而顾犬，未为晚也；亡羊而补牢，未为迟也。”用法：连动式；作主语、谓语、宾语；含贬义。

（一）基本信息

【汉字书写】亡羊补牢

【成语释义】因为羊圈的破损导致羊被狼叼走了，再去修补羊圈还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。 亡：逃亡，丢失，牢：关牲口的

圈。

【出处】西汉·刘向《战国策·楚策》：“见兔而顾犬，未为晚也；亡羊而补牢，未为迟也。”亡羊补牢为时不晚。

【近义词】知错就改、迷途知返 、回头是岸、 知过则改 、浪子回头

【反义词】知错不改、一错再错、执迷不悟、不知悔改、屡教不改

【语法结构】连动式；作主语、谓语、宾语；含贬义

【感情色彩】褒义词

【成语用法】作主语、谓语、宾语；指知错就改

【同韵词】室迩人遥、鸠夺鹊巢、遇水叠桥、油煎火燎、哀思如潮、整瓶不摇半瓶摇、风举云摇、路远迢迢、中心摇摇、寿同松乔

【相关灯谜】亡羊补牢（打二字词语一） 谜底：失修

（二）成语示例

1、《辛亥革命·武昌起义清方档案·清吏条陈》：“以上所陈，皆今日维系人心，亡羊补牢之计。”

2、 郭沫若《悼一多》：“日本投降了，我们幸而免掉了亡国之痛。亡羊补牢，尚未为晚。”

3、章炳麟《与孙思昉论时事书》二：“张学良始则失地，今幸固守锦州，亡羊补牢，可称晚悟。”

4.当初罗马旧教不能适应环境，力图改革，以致逼成了宗教革命。反过来，宗教革命却逼使罗马旧教实行”亡羊补牢“，开始一种反宗教革命的运动。

5.这个问题的第一个层次是，大家常说的吃一堑长一智、亡羊补牢为时不晚之类。

6. 千里之行，始于足下，让我们不怨天、不尤人，亡羊补牢，知耻后勇，奋起直追。

（三）成语典故

战国时楚襄王荒淫无度，执迷不悟，将劝谏的大臣庄辛赶出楚国。五个月后秦国趁机征伐，很快占领楚都郢。楚襄王后悔不已，派人到赵国请回庄辛，庄辛说：“见

兔而顾犬，未为晚也；亡羊则补牢，未为迟也。”鼓励楚襄王励精图治、继而重整旗鼓。

（四）成语故事

战国时期，楚国的楚襄王即位后，重用奸臣，政治腐败，国家一天天衰亡下去。楚国有一个大臣，名叫庄辛，看到这样情况非常着急，总想好好劝劝他，但是楚襄王只顾享乐，根本听不进别人说的话。有一天，庄辛实在忍不住了。对楚襄王说：“你在宫里和一些人奢侈淫乐，不管国家大事，国家迟早有一天会灭亡啊！”

楚襄王听了大怒，骂道：“你老糊涂了吧，竟敢这样诅咒楚国，说这些险恶的话惑乱人心吗？”庄辛不慌不忙的回答说：“我实在感觉事情一定要到这个地步的，不敢故意说楚国有什么不幸。如果你一直宠信这个人，楚国一定要灭亡的。你既然不信我的话，请允许我到赵国躲一躲，看事情究竟会怎样。”就这样，庄辛见楚襄王不纳忠言，只好躲到了赵国。

庄辛到赵国才住了五个月，秦国果然派兵攻打楚国，楚国几乎没有什么抵挡就让秦国攻陷了楚国的都城郢城。楚襄王惶惶如丧家之犬，逃到城阳城（今河南信阳市一带）。到这时，他想到庄辛的忠告，才觉得庄辛的话不错，于是，又悔又恨，便派人把庄辛迎请回来，说：“过去因为我没听你的话，所以才会弄到这种地步，现在，你看还有办法挽救吗？”

庄辛说：“主公果真有悔改之意吗？”

楚襄王说：“我现在太后悔了，不知道现在还迟不迟？”

庄辛说：“那我给你讲一个故事吧”于是，庄辛就讲道：从前，有人养了一圈羊。一天早晨，他发现少了一只羊，仔细一查，原来羊圈破了个窟窿，夜间狼钻进来，把羊叼走了一只。邻居劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上窟窿吧！”那个人不肯接受劝告，回答说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”第二天早上，他发现羊又少了一只。原来，狼又从窟窿中钻进来，叼走了一只羊。他很后悔自己没有听从邻居的劝告，便赶快堵上窟窿，修好了羊圈。从此，狼再也不能钻进羊圈叼羊了。

楚襄王一听到这个故事就明白了庄辛的意思，于是他接着对庄辛说：“庄爱卿，那么我们该怎么办呢？”

于是，庄辛给楚襄王分析了当时的形势，认为楚国都城虽被攻陷，但只要振作起来，改正过错，秦国是灭不了楚国的。楚襄王听了，便遵照庄辛的话去做，果真度过了危机，振兴了楚国。

“亡羊补牢”这句成语，便是根据上面约两句话而来的，表达处理事情发生错误以后，如果赶紧去挽救，还不为迟的意思。

（五）成语启示

1、“补牢”的时候，先看看羊圈里的羊是否因耽搁时间太久已经全部死亡，如果不及时补救，那么即便补救了也无济于事了。

2、人不怕做错事情，就怕做错了不及时改正；更怕不但不及时改正，而且还不断地错上加错，时间长了，最后可能连补救的机会都没有了。

（六）成语出处

【出处】西汉·刘向《战国策·楚策四》。

1、关于《战国策》()

《战国策》是中国古代的一部历史学名着。它是一部国别体史书（《国语》是第一部）又称《国策》。主要国、燕国、宋国、卫国、中山国伯灭范氏，下至公元前221年高渐离以筑击秦始皇，约12万字。是先秦历史散文成就最高，影响最大的着作之一。

《战国策》是我国古代记载战国时期政治斗争的一部最完整的着作。它实际上是当时纵横家〔即策士〕游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争绵延，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。该书文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，着名的寓言就有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。这部书有文辞之胜，在我国古典文学史上亦占有重要地位。

2、关于刘向

亡羊补牢教案篇(2)

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一体。”这就告诉我们，在语文教学中一定要注意语文的交际作用。依据这一个基本特点，我们平时在教学时应重视培养学生的口语表达能力。低年级课程比较简单，学生比较单纯，好培养，所以我们的教育要从低年级开始注重起来，千万不可以有小孩子不懂事，等大了以后再加强练习的侥幸心理。口语表达能力是我们语文教育的重中之重，这是提高学生语文素养的基础。此外，我们学习语文不是为了做试卷，不是为了得高分，我们是为了应用，在以后的与人交往相处中我们一刻也离不开语文；在以后的工作中，写个计划，做个总结，召开一个会议，参与一个活动，都需要我们具有较强的语文能力。因此，教师一定要先把语文是生活中重要的交际工具这一思想传达给学生，学生理解以后，带着一种目的去学习，那效果一定会让我们语文教师惊讶的。

虽然我们如此重视课堂中的口语训练，但是在教学过程中我却发现学生的口语表达能力并不高，甚至可以说是他们根本就没有说的欲望，根本就不想表达自己的想法；有的学生则是想说却又不说，欲言又止，也许是有想法不知道应该怎样来表达；还有的学生是想象力不丰富，表达出来也是枯燥无味的。这就要求我们教师要自己想办法，努力创设生动的情境，充分激发、调动学生的表达欲望。比如，在教学《亡羊补牢》这一课时，通过反反复复的朗读课文以后，我们知道了亡羊补牢的含义：羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。我们可以让学生自己去理解其中的道理，鼓励学生踊跃发言，可以取人之长补己之短，想到哪里说到哪里，也可以把其他同学的观点总结到一起。学生一会儿就总结出了以下这个观点：这个故事告诉我们：犯了错误，遭到挫折，这是正常现象。只要能认真吸取教训，及时采取补救措施，就可以避免继续犯错误，就不会遭受更大的损失。“亡羊补牢”这个成语表达处理事情发生错误以后，如果赶紧去挽救，还不为迟的意思。比方，一个企业家预计事情的发展有了差错，轻举冒进，陷入失败的境地。但他并不气馁，耐心地将事情的整个来龙去脉又仔细进行了分析与调查，从这次的失误中汲取教训，继而获得意想不到的更大的成功。这就是亡羊补牢为时不晚。我们还可以让学生说一说自己或者自己知道的别人亡羊补牢为时不晚的真实事例。学生一定会积极踊跃地举手发言。说身边的事实，学生不仅有话可说，还会让他们获得成功的体验，获得敢于表达自己，敢于在众人面前发言的勇气和信心。这可能就是迈出了成功的第一步。在这里我们就要积极地发掘教材的内潜内容，积极创设真实的情境，激发学生想要表达自己的愿望。我们需要给学生提供一个表达自己的平台，给学生一个展现自我的机会。相信学生会随着练习的增多表现得越来越优秀的。

上面所述是我们教给学生怎样说实话，我们还要教给学生怎样说“假话”。所谓的“假话”并不是要学生说谎，而是让他们在语文课堂上展开想象的翅膀，进行说话训练。比如，在讲授《假如》这一课时，教师可以事先让学生阅读《神笔马良》的故事，让学生互相说一说马良为什么会得到老神仙的神笔，他都用自己的神笔画了什么，这说明了什么。教师提出相关的问题，学生踊跃回答，最后归纳出完整答案：马良从小不畏艰难，刻苦努力，终于学有所成，因为他心地善良，刻苦好学，所以得到了老神仙的神笔，并谨遵神仙的教诲，只帮助好人，只做好事，打击坏人，和恶势力作对，坚决维护正义。我们应该学习马良的坚持与刻苦，还有正义之心。然后，教师可以自己做一回老神仙，送给班上每一位学生一枝神笔，让他们去实现自己的愿望。接着，教师可以发给每个学生一张空白纸，让他们仿写或者续写《假如》这一课。教师可以这样说：“如果你有这样一枝神笔，你会怎么做呢？请把你自己的愿望写下来，读一读，或者展示给同学们。未来的小诗人或者就是你。”一位外国作家曾经说过：“每一个儿童都是一名诗人。”是的，儿童与生俱来的想象力创造力、好奇心，促使他们希望认识社会、认识自然，在他们心中充满着赤子的真情和无限的能量与动力。有些时候，他们一些新奇的小想法只能停留在假如的基础上，但这些假如正是他们对生活、对自然最真实和最独特的看法。我们学习这一课，正好给学生们提供了这样一个机会，让他们把自己心中的假想，把心中的愿望，都通过马良的神笔展现出来。这样让学生把自己心中所有的想法表达出来，他们会欣喜若狂，他们会产生写诗的冲动，没准未来的诗人就在这一刻诞生了。

语文作为我们的母语，我们生活中时时处处都要应用到。基于它重要的实际交际功能，我们不能只教给学生答题的技巧，不能让他们的语文能力只停留在书面之上，一定要让他们敢说敢做，一定要学会应用语文。

（责编 张翼翔）

亡羊补牢教案篇(3)

【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.003

教师在教学时要用心捕捉、有效筛选教学资源，及时对教学预案进行局部科学地调整，并因势利导、适时点拨，让学生在自主探究和主动建构中习得新知识，从而实现有内涵、有价值的课堂“生成”。

一、 预设与意外――拨开云雾见天日

预设是上好一节课的基础，也是精彩生成的土壤，可以说，课堂因预设而存在，因生成而精彩。但由于教学活动具有复杂性和多变性，因而再精心的预设也会有疏漏和意外之处。面对意外，教师不能用已有的教学预设禁锢学生的思维，而应当运用教学机智“拨开云雾”，让意外生成精彩。如教学课文《亡羊补牢》，我让学生评价羊主人的行为时，发生了这样的意外――

生：羊主人真笨！他为什么不把狼打死呢？

师：这位同学说得对不对呢？

生1：只要有机会狼还会去祸害羊。

生2：只有把狼打死，才能彻底解除心腹大患。

师：那么，谁来说说，“亡羊补牢”告诉我们一个什么道理？

生：补牢是治标，打狼是治本，亡羊补牢是治标不治本！

师：所以这个寓言给了我们解决问题既要治标更要治本的启示。

可见，课堂中的“意外”可以成为教学生成的资源。只要教师巧妙地利用，并适当地放大、引导，为教学所用，就能把预设生成精彩。

二、 质疑与思辨――横看成岭侧成峰

课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动。教学时，学生难免会对文本、教师的语言等产生疑问，这时教师要因势利导，顺着学生的思路延伸下去，或组织小组合作，或展开辩论，使学生的认识逐步深化，从而生成新知教学的深化点。如教学古诗《早发白帝城》时，面对学生的质疑，我是这样做的。

生：在交通并不发达的唐代，能达到“一日千里”吗？

师：那时候没有飞机、火车等现代交通工具，不可能实现“一日千里”。那么，李白为什么会犯这个常识性的错误呢？

生：李白用了夸张的手法说明船顺流而下，行驶速度非常快。

师：仅仅为了说明船的速度快吗？

生：也为了衬托诗人急切的心情。

师：诗人因在“安史之乱”中应邀入永王幕府，所以被流放到夜郎，当他行至白帝城时遇到大赦。听到消息，李白欣喜若狂，立刻从白帝城东下，返回金陵。

生：我明白了，诗人通过描写船速之快衬托了他急于回家的兴奋和获得大赦的喜悦之情。

在这个教学片段中，学生对“一日千里”产生了疑问，我顺水推舟，引领学生联系诗歌背景、揣摩诗人心情对此进行探究，学生的疑团被层层消除，直至“豁然开朗”。可见，当学生产生疑问时，教师要充分发挥学生的主体作用，组织他们在质疑和思辨中厘清思路，在阅读与分析、品味与探究中一步步解开疑团，这样既能深化他们对文本的理解和认识，又巧妙地促成了课堂生成。

三、 探究与突破――柳暗花明又一村

教学时，教师要花大力气解决课文中的重点和难点，而这一过程也是课堂中最容易“出彩”的环节。因此教师要抓住教学重点和难点的关键处，组织学生阅读、品味、分析、探究，在“山重水复”处寻找“柳暗花明”。如课文《爱如茉莉》的教学难点是如何理解“爱如茉莉”的意思，教学时，我是这样进行引导的。

师：妈妈为什么说真爱“就像茉莉”呢？

生：真爱就像茉莉花一样平淡无奇，却无比真挚、感人至深。

师：所谓真爱，没有豪言壮语，而是流淌在生活的每一个细节之中。你觉得什么是真爱呢？

生1：爱，可以是一句温馨的话语、一个温柔的动作……

生2：爱是妈妈给爸爸煮的那碗饺子。

生3：爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影。

师：这些细微的举动，无不展现了温柔、细腻的情感，让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱！它如一缕淡淡的茉莉花香，驻足我们的心田。

我把真爱和茉莉进行比较，让学生理解了这一比喻的形象和贴切，也了解了“爱就像茉莉”的含义；但这还不能让学生受到深刻的教育，因此我又引导学生从细节中感悟“爱”的存在，经过思考，学生从课文中找到了爱、从生活中发现了爱，感受到了“生活有真爱，细节显真情”，感悟出了“真爱无言，大爱无声”的道理，进而珍惜自己所拥有的父母之爱、同学之爱、老师之爱……

亡羊补牢教案篇(4)

一个矿工的生命与尊严如何得到保障?不能靠改行――或者说,躲避下井――而应该在血的教训之上亡羊补牢。这方面,美国的矿难治理或许是个榜样。

就在王家岭矿难发生后不久,美国西弗吉尼亚州也发生一起重大矿难:煤矿爆炸造成25人死亡,另外还有4人失踪,创下了1984年以来美国一次矿难死亡人数最多的纪录。美国死亡10人以上的矿难已绝迹多年,最近一次也是发生在西弗吉尼亚的阿普舒尔县,当时导致12人死亡。

2009年,美国共有34名矿工在作业过程中死亡,为政府部门开始此项统计以来的最低水平。其中,18人在矿难中死亡。相形之下,美国的煤矿虽然发生这起惨重死伤事故,但已经堪称相当安全的了。

但是在历史上,美国的煤矿开采史,堪称一部“血泪史”。20世纪前30年,美国煤矿每年平均因事故死亡曾有过2000多人的惊人数字,1907年美国矿难死亡人数更是高达创纪录的3242人,其中西弗吉尼亚州一个煤矿发生瓦斯爆炸事故造成362人死亡。

但正是这次事故,直接促使美国国会下决心立法干预。1910年,国会通过立法,设立了内务部矿山局,专门负责减少煤矿业的事故。自20世纪40年代以来,围绕煤矿安全生产,美国先后制定了10多部法律,安全标准越来越高。

1968年,又是美国西弗吉尼亚州一个煤矿发生爆炸,造成78人死亡。这一事件震惊全美,美国政府迅速制定了新的《矿业安全和卫生法》。这也是美国历史上最严格、最全面的煤矿安全法规。这个法案后来继续完善,于1977年定型。据此,美国还建立了独立的安全监察部门――矿山安全与健康局。

这一法律的主要内容包括:每个煤矿一年必须有四次监察员检查;除了常规检查,任何矿工都可以随时主动申请联邦监察员下来检查,并且不能因此受到雇主威胁;违规煤矿必须接受高额罚款甚至刑事诉讼;所有煤矿都必须成立救援队;每个新矿工都必须接受40个小时的安全教育。

这项法律实施之后,美国煤矿业走上事故低发的阶段:到20世纪70年代,死亡人数下降到千人以下;1993年到2000年的8年间,整个煤炭行业没有发生过一起死亡3人以上的事故。目前,其劳动安全性甚至好于农业、建筑业和零售业。

亡羊补牢教案篇(5)

难怪说“考试是老师的法宝！”发完试卷后，除了“沙沙”的答卷声外你很难再听到其它的声响。就连平时爱说话做小动作经常受批评的男孩小刚此时也换上了另一种模样：小眉头紧皱了起来，厚厚的嘴唇略微噘起，经常玩弄的小玩具小卡片现在也被很少握在手中的钢笔所替代。所有的同学都以不同的姿态认真地做着、思索着。有的边写边挠头，嘴里还似乎念念有词；有的趴在桌子上认真的验算着，偌大的一张演草纸一会儿工夫就写满了；有的则是一边嘴咬钢笔一边凝思；还有的眼望窗外沉思着，一副“载不动，许多愁”的样子。能不发愁吗，望了半天也望不见答案。

“老师，她看我的！”突然一个小男孩清脆的声音打破了教室的平静，也打断了我的颇为兴趣的观察。“老师，刚才，她斜着眼一直往我这里看！”而他的同桌，一个戴着眼镜的胖女孩，此时一脸做错事的表情，嘴里却怯怯地说：“我没??我没??”当我再次转到这两个同学面前时，发现刚才那个“原告”应经采取了“亡羊补牢”的措施，找了两大张验算纸把做完的内容全部盖了起来。而那个胖女孩依然凝视着自己的几道还没做出的应用题，一块小橡皮在她的手中转来转去。NI1EH

“注意，错了！”真想提醒瘦男孩小明一句，看着挺精明的，怎么这么粗心，结果明明是“69”，可他却偏偏写成了“96”！大部分同学的表情由紧张变为或平和或微笑的时候，考试的时间也已过去了大半。)

“老师，还有多长时间！”第一排的一个漂亮女孩伸了个懒腰后笑嘻嘻地问道。第三排的胖男孩看来真得累坏了，几分钟的工夫已经打了三个哈欠，嘴张得简直可以放下一个大苹果。

还是最后一排的小强的一句话缓解了这太过紧张的气氛，使沉寂一个多小时的教室第一次出现了些许笑声。,“老师，我想上厕所，我憋不住了！”

“老师，她看我的！”突然一个小男孩清脆的声音打破了教室的平静，也打断了我的颇为兴趣的观察。“老师，刚才，她斜着眼一直往我这里看！”而他的同桌，一个戴着眼镜的胖女孩，此时一脸做错事的表情，嘴里却怯怯地说：“我没??我没??”当我再次转到这两个同学面前时，发现刚才那个“原告”应经采取了“亡羊补牢”的措施，找了两大张验算纸把做完的内容全部盖了起来。而那个胖女孩依然凝视着自己的几道还没做出的应用题，一块小橡皮在她的手中转来转去。NI1EH

“注意，错了！”真想提醒瘦男孩小明一句，看着挺精明的，怎么这么粗心，结果明明是“69”，可他却偏偏写成了“96”！大部分同学的表情由紧张变为或平和或微笑的时候，考试的时间也已过去了大半。)

亡羊补牢教案篇(6)

近日笔者有幸借班上了一堂公开课，这次的课应该说准备的相当充分，同时也得到了很多老师的帮助。可就对于这样一堂准备充分的课上下来，笔者感觉本该是亮点的一道例题，因过于“爱生”而未能很好引导学生，从而错失了三次让学生自主探究的机会，可谓是本课的一大遗憾。笔者现将本例题授课总结反思如下：

本课是必修二《两条直线平行与垂直的判定》的新课讲解，在学生自主观察直角坐标系内平行直线、垂直直线的倾斜角之间的关系，探索得出直线平行与垂直的判定条件后，笔者安排的例题如下：“

原题：已知A（5，-1），B（1，1），C（2，3）三点，试判断ABC的形状。

在给出例题后，笔者：“请同学们思考3分钟，思考能否用今天所学知识解决这个问题”？同学们兴致勃勃的在纸上开始比划起来，同时笔者走入学生中了解部分学生的解题思路。笔者发现，在所看学生中大约80%的同学的做法是：

解： A（5，-1），B（1，1），C（2，3）

K■=■=-■，K■=■=2，K■=■=-■

看到这里，笔者估计按照这个思路，大部分学生们应该可以最终把三角形的形状判定出来。面对这样的结果，笔者既有欣喜也有失望。欣喜的是：80%的学生能很应用新学知识解题。可失望的是：几乎没有学生想到简洁的解题思路――先画图，大致猜测形状，然后进行求证。

面对同学们没有发现用图像观察法解题，笔者可能是出于“爱生心切”吧，就在黑板上画出了本题三点图像（如图1）：

画图之后，笔者示意学生停止思考，然后开始讲解提问：“好，例题的题意是已知三角形三顶点来判定三角形的形状，那么我们如何进行判定呢”？

学生甲回答：“我们可以用两点来确定直线斜率，然后利用直线斜率来判定直线是否垂直？进而判定三角形是否为直角三角形”。

考虑到学生目前只能用此种方法进行判定特殊三角形形状，所以笔者对甲同学的回答做了肯定：“对，因为我们要判定三角形形状，目前我们可以应用的只有两直线位置关系进行判定。那么请这位同学讲解下解题过程”下面是学生甲口头的回答，笔者将其板书如下：

解： A（5，-1），B（1，1），C（2，3）

K■=■=-■，K■=■，K■=■=-■

K■・K■=-1 ，直线AB与BC互相垂直∠ABC=90°

ABC为直角三角形

“好，甲同学的思路很清晰，解题也很完整，请坐下。那我们能否从图中直接观察然后来缩小判定范围呢？请思考下”。学生思考一会后，笔者继续讲到：“我们可以从图中直观的发现，直线AB与BC很有可能垂直？然后我们可以通过直线AB与BC的斜率来直接进行判定，这样我们可以减少很多过程”。

2 案例分析与反思

本道例题放在此处其实是相当不错的安排，而且例题的知识点把握很到位，难度控制也相当适宜;其实笔者的本意是想通过学生自我描点作图，观察出图像大致特点，从而顺利进行解题，然而在具体处理时，笔者却出现了““爱生心切”反“误生”的无奈结局”。

在课后分析反思时，笔者发现在这个例题的处理上出现了3处纰漏，使得这个例题由亮点变成了本课的遗憾。笔者将三处纰漏总结如下：

2.1 爱生心切，画图误“先机”

对于本该是此例题亮点的画图观察中的“先机”――画图，由于笔者的“爱生心切”使得笔者未能在学生自主发现需要作图观察的时候做出适当的引导，而是直接板书做出了图像，白白错失了一次让学生自我探索发现的机会。

事后想来：此处的处理，应该是将学生甲的解题思路板书之后：

解： A（5，-1），B（1，1），C（2，3）

K■=■=-■，K■=■，K■=■=-■

K■・K■=-1 ，直线AB与BC互相垂直∠ABC=90°

ABC为直角三角形

然后在学生甲的解题基础上，笔者继续提问：“甲同学的思路与我们大部分同学的思路是相一致的，可我们不难发现解题过程中，直线AC的斜率 似乎没有起到任何作用，那么我们试想能否避开 的计算，从而起到简化解题过程的思路呢”？

笔者大胆猜测在这样的引导下，肯定会有学生乙回答：“直接考虑直线AB，BC的斜率不就行了吗”？当有学生这样回答时，其实就离最终的目标不远了，此时笔者可以鼓励的提问：“乙同学的想法很好，可我们在未算这3条直线的斜率前，如何知道一定是直线AC的斜率不用计算呢？换言之，我们何以猜测是直线AB，BC垂直的呢”？

学生也会随之想到：是啊，我如何确定一定是直线AB与BC垂直呢？若此时有学生想到了画图，那笔者可以顺理成章的继续“过关斩将”的讲解此类题目解题思路：先观察图像，得出猜测，进而进行证明。当然，若学生都无法想到画图，那么这时笔者在板书作图也为时未晚。

2.2 失“先机”，亡羊未补牢

在即已失“先机”的情况下，却未能及时亡羊补牢，以致出现了纰漏二：

笔者本在将图像画于黑板上时，仍有一次引导然学生去自主探究发现画图作用的补救机会，可笔者却选择了马不停蹄的自我讲解，进而体验了失“先机”，亡羊未补牢的惨痛经历。

其实在此处，笔者可以如下处理：

在笔者板书学生甲的回答后，笔者可以如纰漏一进行补救提问：“甲同学的思路与我们大部分同学的思路是相一致的，可我们不难发现解题过程中，直线AC的斜率 似乎没有起到任何作用，那么我们试想能否避开 的计算，从而起到简化解题过程的思路呢”？

此时，学生们肯定注意到板书中的图像，进而有学生可能会联想到用图像来观察三角形大致形状，从而进行猜测 即直线AB与BC垂直，然后进行求证。

可学生也有可能未从图像中得出直线AB与BC垂直这个猜测，此时笔者可以引导性的提问：“要避开直线BC的斜率的计算，我们可以从图中猜测出此三角形会是何特殊三角形？”相信在这样的提示下，学生必能联想到直线AB与BC垂直，然后进行求证。

2.3 “爱生心切”终“误生”

亡羊补牢教案篇(7)

今年以来，**镇聚焦重点领域，紧盯关键环节，深入开展安全生产三年专项整治行动，确保全镇安全生产形势稳中向好。

一是牢树“忽视安全抓生产就是谋财害命，害人害己”的安全理念，切实提高政治站位。严格落实“党政同责、一岗双责、齐抓共管、失职追责”和“三管三必须”工作要求，实行科级领导帮包责任制，优化调整安全生产委员会，形成“统一指挥、专常兼备、上下联动”的安全生产监管责任体系。建立领导干部安全生产述职制度，健全安全生产考核制度，实行安全生产一票否决制，多措并举压紧压实安全生产监管责任。

二是狠抓“把隐患当做事故来处理”的目标要求，力促隐患排查整改。持续开展“专家查隐患”专项行动，累计排查安全隐患638条，已全部整改完成。建立隐患整改“四张清单”，实现隐患排查、集中反馈、督促整改、复查验收的闭环管理，各类企业已整改完成自查问题1054条。督导全镇23个重点监管单位至少开展1次企业安全培训和应急演练，全面提升企业安全管理水平。

三是突出“多做一些防患于未然的活，少干一些亡羊补牢的事”的工作导向，加强安全宣传教育。多次召开全镇企业安全生产专项会议，不断强化企业主体责任落实。扎实开展安全教育“七进”活动，组织消防安全教育、防溺水安全培训等5场700余人次，下发各类宣传材料6万余份，有效提升群众安全生产意识。逐企制定应急预案，开展应急演练30余场次，切实增强企业应急处置能力。

下一步，我镇将进一步压实安全生产责任，深入开展安全生产专项整治，确保安全生产形势更加稳固、持续向好。