通信技术专业论文篇(1)

［关键词］通信工程；培养模式；课程体系；实践环节

0引言

大连海洋大学是我国北方地区唯一的一所以海洋和水产学科为特色，多学科协调发展的涉海高等院校，为振兴辽宁老工业基地，适应辽宁省及全国沿海省市对海洋渔业通信工程发展的需要，发展区域经济，满足我国和全省经济建设对海洋渔业通信工程专业人才的需求，大力发展信息产业建设，通信工程专业自2003年开始招生。在开办的这十二年时间里，我们下大力气，狠抓专业建设规范，注重教学质量。随着本专业师资力量的逐步增强，我们对本专业的发展现状、发展规律的深入研究把握，对专业定位的认识逐步统一，大连海洋大学通信工程专业的特色目标和人才培养目标逐步清晰明确。

1培养目标

大连海洋大学信息工程学院通信工程专业是从学校的学科专业结构特点和学科特色出发，合理配置学校的教学资源，在电子信息工程、通信工程、自动化、计算机科学与技术、船舶与海洋工程和航海技术的学科交叉基础上设立的专业。学校以提升人才培养质量为核心，立足辽宁，面向黄、渤海，辐射全国，为区域经济建设服务，为国家水产和海洋事业服务，致力于培养德、智、体、美全面发展，知识面宽，基础扎实，综合素质高，具有创新精神和实践能力，敬业、专业、乐业、创业的复合性应用型人才的人才培养战略。在人才培养过程中注重培养学生的自主性、研究性学习的能力和分析问题、解决问题的能力，结合地方经济社会发展需要确定本专业的培养目标、任务和要求，加强海洋渔业通信方面的特色教育。在多年办学经验的基础上，经多方调研，结合本校实际，制定并逐步完善了通信工程专业的培养目标：以培养德、智、体、美全面发展，熟练掌握通信技术、通信系统和通信网络的基本理论、基本知识和基本技能与方法，并具备电子和计算机技术等方面知识，具有较强的工程实践能力，能够从事固定通信、移动通信及船舶通信等现代通信系统及设备的研究、设计、开发与应用的，具有海洋、渔业科学背景的人才。

2课程体系的改革和优化

课程体系主要包括课程设置、教学内容及课程结构，是教学思想、教育理念的具体化，也是实现创新能力培养与综合素质提高的保证。课程设置是否科学，教学内容是否合理，直接影响创新能力的培养与综合素质的提高。按照我校建设“蓝色大学”理念，构建了通信工程专业蓝色人才培养方案。培养方案坚持“加强通识教育、拓宽学科基础、凝练专业方向、提升实践能力、培养创新精神”的人才培养原则，优化人才培养过程，构建课内、课外一体化的培养模式，依照“浅蓝、蔚蓝、湛蓝、深蓝”的蓝色课程体系，用蓝色课程元素来承载水的精神与海的文化，延伸至涉海涉水教学内容要素。（1）浅蓝（通识课程）包括公共基础课（思想政治理论课、大学外语、大学计算机基础、高等数学、大学物理、体育等），公共选修课（军事理论、健康与安全教育、选修课），公共集中实践环节（军训）。通识课程虽然不一定与通信专业有直接联系，但它是培养具有远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心里的人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。基于学校开展课程建设的“双百工程”，从公共选修课着手，打造了蓝色海洋类、人文与社科类、艺术与体育类、自然科学与技术类共100门校级精品视频公开课。其中蓝色海洋类公共选修课有利于进一步加深学生的海洋知识背景。（2）蔚蓝（学科基础课）包括复变函数、电路理论、信号与系统、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子技术、数字信号处理、微机原理与应用、电磁场与电磁波、单片机原理与接口技术、通信原理等。学科基础课是通信工程专业学生必须具有的基本知识结构，为专业课程提供有效的支撑，使学生具备本专业的基础理论和基本工程应用能力，有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力及开拓创新精神，为学生后续学习专业方向课打下坚实的基础。（3）湛蓝（专业课）包括专业必修课（电子线路仿真、电子线路CAD、移动通信、计算机通信、DSP技术与应用）、专业方向课、专业任选课（C＋＋高级语言程序设计、随机信号处理、电视原理与技术、现代通信系统仿真技术、计算机网络安全、嵌入式系统开发技术、数据结构C、扩频通信、通信工程专业英语）。通过对其他高校相同专业的大量调研，反复论证比较，通信工程专业设立两个专业方向：通信工程（程控交换技术、船舶通信、光纤通信）、计算机通信（数字通信、多媒体通信技术、计算机网络技术）。通信专业依托海洋信息技术，在船舶通信、船舶导航、海洋渔业3S技术等方面进行了卓有成效的尝试，同时，紧随时代的发展，对部分课程进行压缩和调整，开设一些学生喜爱的，又能与现实接轨的课程，如扩频通信、嵌入式系统开发技术等选修课。（4）深蓝（专业集中实践环节）包括模拟电子技术课程设计、数字电子技术课程设计、电子线路仿真课程设计、电子线路CAD上机、高频电子技术课程设计、现代通信系统仿真技术上机、通信原理课程设计、单片机原理与接口技术课程设计、通信工程专业教学实习、通信工程专业实习、通信工程专业毕业设计（论文）等。专业集中实践环节对培养通信专业逐步树立工程观念、提高解决工程实际问题的能力和创新能力，有着极为重要的作用。

3强化实践环节，培养提高创新能力

通信工程专业将实践环节作为培养学生创新精神和实践能力的主要途径，制定了科学合理的实践教学方案，构建了多层次、全程化实践教学体系，较好地保证了通信工程专业实践教学的需要。坚持实践教学与理论教学并重、实践教育与创新教育结合，对构成实践教学的各个要素进行整体设计，所有的实践环节围绕培养学生实践动手能力和创新能力而展开，把实践环节分成实验教学、课程设计、实习、毕业论文（设计）、科技创新五个模块，模块之间衔接紧密、层层推进，为学生从入门到提高再到创新夯实基础。

3.1实验教学

实验教学模块主要依托辽宁省海洋信息技术重点实验室、辽宁省实验教学示范中心，以提高实验动手能力为主线，以掌握基本实验技能和方法、融会贯通科学知识、促进创新思维为主要教学目标。加强基础课、主干课实验；实验内容优化配合，避免重复或脱节；增加设计性、综合性实验的比重，形成基本实验、选做实验、设计性和综合性实验组成的立体化实验结构；对含有实验的课程，加大实验教学在整个课程考核中的比例；鼓励学生自主设计实验。在2013版培养方案和教学大纲中都有体现。针对不同课程的特点，有选择地在教学过程中引入仿真实验环节，以缓解实验设备和空间的紧张情况，有效扩展实验空间和时间，节省资金。

3.2课程设计

课程设计着眼点是把理论学习与工程实践相结合，让学生初步掌握设计的程序和方法。一般以单门课或课程群为主选择题目，它是毕业设计的初级阶段。课程设计教学中压缩验证性课题，增加能够体现设计型、综合型和创造性的课题。在课程设计教学设计过程中，鼓励学生自主选题，自行讨论方案，自己组织实施，给予学生自我发挥的余地，充分激发学生的创造性思维，为学生个性的发挥和创造能力的锻炼创造条件。

3.3实习

以校内外实习基地为平台，以使学生学会理论联系实际、建立工程意识和锻炼实际操作技能为主要教学目的，并且通过接触社会，增强学生的劳动观念和社会责任感。目前，通信工程专业校外实习基地2个（人民4810厂，北京尚观科技有限公司大连分公司），合作的企事业单位有18个（渤海船舶重工有限责任公司等），同时学校也正在积极运作与通信公司合作。到企业参观实习和请企业技术专家来校讲座，通过参观和专家公开课的形式，使学生对企业文化、船舶通信及导航设备的发展现状与趋势和本行业领域的前沿技术等有所了解，有利于学生学习目标的确定和职业素质的提高。

3.4毕业论文（设计）

以学院各类实验室、校内外实习基地为平台，学生通过完成毕业论文（设计），在综合运用专业知识能力、外语和计算机应用能力、信息资料检索和收集能力、论文撰写能力和解决实际问题等能力上有较大提高。为切实保障毕业论文（设计）的质量，从以下几方面进行加强：①精心设计备选题目，组织开题报告。学生选题后，在指导教师指导下，查阅文献和撰写文献综述，并精心组织好开题报告，以保证毕业论文的先进性、可行性；②加强毕业论文的中期检查，以保证毕业论文在有限的时间内按质按量完成；③建立毕业论文答辩规范和质量标准，在毕业论文答辩期间开展“毕业论文检查周”活动，有效提升了毕业论文的质量。④学校出台了《大连海洋大学本科生学位论文学术规范检测暂行办法》，针对毕业的本科生的学位论文进行了学术不端行为的检测，有效地杜绝了学术不端行为。3.5科技创新以各类兴趣小组和科技社团、大学生科技创新基地、科研实验室为平台，学生通过参加大学生创新创业训练计划项目、科学研究等活动，使创新意识和能力得到进一步培养和提高。低年级的学生专业基础还比较薄弱，鼓励他们参加兴趣小组或者科技社团，以增加学生对创新的认识，提高学生对创新的兴趣；高年级的学生参加各种校内外的竞赛，使学生在竞赛过程中自主学习、自我探索、自我发现。目前，通信工程专业学生在教师有针对性的训练下，参加了“飞思卡尔杯”全国大学生智能汽车竞赛、“大唐杯”全国大学生移动通信技术大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生电子设计大赛等，并取得了优异的成绩。

4结语

大连海洋大学通信工程专业作为涉海高校的“非特色”专业，在复合性应用型培养目标的前提下充分利用和挖掘自己的优势资源，发挥地方特色、行业特色；在加强学生思想道德教育和身心素质培养的同时，主动适应国家和辽宁省沿海经济带发展的新需求，抓住实践能力和创新精神培养的核心，对通信专业的人才培养模式进行调整，使之更好地符合学校的定位与专业培养目标的要求，从而更好地适应社会需要，符合高等教育的发展趋势，并在实践中不断探索与发展。

主要参考文献

［1］李松松，郭显久，等．电子信息工程专业人才培养模式的探索与实践［J］．中国电力教育．2011（22）：51－52．

［2］刘冬，石焕玉，等．通信工程本科专业应用型人才培养模式研究［J］．吉林省教育学院学报，2013，5（29）：72－73．

［3］江海，田春艳．机械类应用型本科人才培养模式的探索与实践［J］．装备制造技术，2010（3）：159－160．

［4］焦冬莉，李晋生，等．应用型通信人才培养的实践教学体系改革［J］．实验室研究与探索，2012，31（9）：128－130．

通信技术专业论文篇(2)

关键词：通信技术 短距离无线通信 工作过程 人才培养

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.139

1 通信技术专业《短距离无线通信》方向的研究目标

近年来，短距离无线通信技术发展非常迅速，WLAN技术、蓝牙技术、UWB技术，以及紫蜂（ZigBee）技术、射频识别（RFID）技术已经得到了广泛应用，加上半导体、计算机等相关电子技术领域的快速发展，短距离无线通信技术已经成为通信技术领域的重要分支和研究方向。

短距离无线通信技术的发展方向是RFID和UWB等各类技术相互之间的融合应用，它不仅会进一步推进未来的FMC家庭网络、图书馆等政府公共服务机构以及企业的信息化建设步伐，而且还可以进一步推进网络间的互相融合。

我校通信技术专业是国家示范专业，在专业调研、工作任务分析、专业计划和课程标准等方面都积累了丰富的经验，尤其是在交换技术、移动通信技术、光传输技术等专业方向取得了大量的成果。为了紧随当今新兴的通信技术发展潮流和市场需求，培养更实用的新型技能型高职人才，扩大高职学生今后的就业范围，我院开设了通信技术专业《短距离无线通信》方向。

通信技术专业《短距离无线通信》方向研究的总目标是探索、实践培养高职院校高技能创新人才的新模式，丰富、完善并通过实践论证针对通信技术专业紧缺的高技能人才培养模式，探索培养“高技能创新人才”的教学体系。以通信技术短距离无线通信方向为研究载体，依托国家示范高职院校建设的工学结合、校企合作背景，把教、学、做融于一体形成情境教学模式。按照高等职业教育的要求对课程内容进行总体设计和细节上的重新构建，让课程内容结合实际工作、专业培养结合课程教学，通过理论与实践，经过准确定位来设计人才培养方案、课程标准、教学内容、教学方式、实习实训环节及流程。在实际的职业工作环境中，学生最缺少的就是职业能力、职业知识和职业品质的提升。在学习期间，运用合理的教学手段并结合实际工作环境，把素质培养和技能训练融为一体，使学生学会生存、学会学习、学会技能，具备生活通识、工作常识和创新胆识，实现学生学习与就业的直接衔接，破解当前的高校毕业生就业难题。

2 通信技术专业《短距离无线通信》方向的实施方案与方法

在通信技术专业《短距离无线通信》方向建设过程中，我们采取“边研究、边实践、边改革、边建设、边总结、边推广”的研究实施方案，重视资料积累、成果物化和实践验证。在进行大量行业调研的基础上，运用理论研究和比较研究的方法分析短距离无线通信行业的综合职业素质和岗位能力对人才培养模式的要求，同时借鉴国内外的经验，建设和完善通信技术专业学生实习、实践、创新创业与就业平台。运用现代控制理论与方法和评价理论与方法研究教学过程监控指标体系及行为性、动态性的教学管理规范，实现科学有效地管理与监控教学过程。

现状分析是通信技术专业《短距离无线通信》方向研究的切入点，运用历史研究、行动研究和调查研究的方法，着重对现行人才培养模式中的问题进行分析，找出教学改革的方向和课题研究的突破口。我们从以下几方面开展基于通信技术专业短距离无线通信方向的高职院校新型技能型人才培养方案的改革实践：

2.1 以市场调研结果确定职业岗位

首先要经过详细的市场调研，了解该专业方向的市场需求，针对不同的就业岗位，分析该岗位的工作任务和工作过程，并准确定位该专业方向的人才培养目标。

2.2 通过工作任务分析确定学生文化理论能力和职业能力

以学生的就业岗位为前提，邀请来自企业一线的工程师共同召开专业研讨会，分析该岗位的工作任务和工作过程，以确定该专业对应岗位的文化理论能力和职业能力标准。

2.3 以职业能力为核心重构课程体系

以职业能力标准为核心，按照该岗位工作过程的需要进行知识的选择和内容的补充，整合理论与实践，重在培养学生的职业能力，强化学生完成工作任务的过程，而不是靠知识记忆来学习，从而改变以往的学习方式。最后以工作过程为结构来制定相应的课程标准。

2.4 以典型产品设计项目活动

在确定了课程体系和课程标准后，为了工作过程的完整性，我们以典型产品为载体来设计项目活动，最终转换成教学过程中的实训项目，来带动知识和实际技能的相互融合，从而激发学生的学习兴趣，最终体现课程设计的职业性与实践性。

3 通信技术专业《短距离无线通信》方向的实施效果和具体成果

经过两年的建设，本院通信技术专业短距离无线通信方向及相关专业学生通过课程改革显著提升了自己的职业能力和就业适应性，形成了颇具特色且能够应用推广的高职人才培养模式。具体成果包含了1份基于通信技术专业短距离无线通信方向高职教育的人才培养方案，3门短距离无线通信方向的核心课程的课程标准，并开发了具有特色的课程教学资源库。最终形成了真正的基于工作过程的项目化课程，从而对其他专业起到引领和示范作用。

4 结语

我们以高职院校通信技术专业短距离无线通信方向进行教学改革，在理论上建立起能力递进的课程体系，体现高等职业教育的特点。我们在实践中根据任务领域，设计了相应的项目教学方案，并以职业能力为核心重新构建了课程体系，对每门课程的各个项目中各产品及工具的运用、产品和成果的评估以及教师与学生的相互关系等方面已经作了一些积极的尝试。

参考文献：

[1]刘良华.高等职业教育通信技术专业人才培养方案[M].科学出版社，2010.

通信技术专业论文篇(3)

论文摘要：教师专业发展是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，教育的改革和发展最终都要通过教师的实践来实现。在信息技术不断发展的今天，信息技术与教育的结合，无论在广度还是深度上都实现了空前的优化。教师专业发展的重要性越来越突出，而如何在现代信息化教育环境下实现教师专业发展，提高教师队伍素养，更是人们关注的焦点。

论文关键词：现代信息技术；教师专业发展；教师信息素养

教师专业发展已成为世界各国教师教育的共同目标，在信息技术条件下，教师教育开始走向信息化，教师专业发展的内容和途径也深受信息技术的影响。

教师专业发展的内涵及特点

（一）教师专业发展的内涵

教师专业发展自20世纪80年代提出以来，经过近三十年的理论研究与实践探索，已成为国内外研究者关注的重点课题。总结国内学者的代表性观点，教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度等专业素质提高为内容的教师个体专业内在、动态、持续的终身发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度地实现。也就是说，教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题、从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专业技能、专业素养、专业情感于一体的师资培养过程，更是教师自我发展、自我提升的过程。

（二）教师专业发展的特点

专业发展的自我决定性 这是教师专业发展的前提和基础。教师在课程设计、教材选择和教学活动规划时，应充分发挥自我决定性。教师应具有专业发展的自主意识，一方面，不受外界的影响，另一方面，将外在的影响转化为自身专业发展的动力。

专业发展的阶段性和延续性 把握教师专业发展阶段性有助于教师思考、选择、确定个人专业发展计划和目标。同时，教师只有以终身学习为理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学能力符合时代的需求。

专业发展的情境性 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这句话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。教师的许多知识和能力同样依靠个人经验和教学感悟的获得。教师应在教学过程中不断反思教学理念和行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。此外，教学情境具有不确定性，教师的专业发展必须与教学情境相联系。应在学校中建立起一种合作的氛围，以促进教师的成长。

现代信息技术与教师专业发展

（一）信息化的内涵

现代信息技术的广泛应用，一方面，体现了信息技术的巨大作用，另一方面，也使人们的学习、工作和生活越来越离不开信息技术，由此逐渐产生了信息化的概念。信息化一词最早由日本学者梅棹忠夫（Tadao Umesao）于1963年在《论信息产业》中提出：“信息化是指通讯现代化、计算机化和行为合理化的总称。”我国1997年召开的全国信息化工作会议从工具层面将信息化定义为培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。从组织层面概括信息化，就是为了实现某种目的，在信息技术的推广与创新应用过程中，改造原有的组织结构与文化氛围以促进信息技术发挥最大的效用。

（二）教师专业发展与信息化的联系

教师专业发展信息化将使教师专业发展形成新的思路和发展框架，以现代信息技术指导教师专业发展需明确两个问题：一是针对教师专业发展的内容和途径，工具层面的信息技术应该如何发挥作用；二是信息技术引入教师专业发展之后，学校组织结构和文化该如何适应信息化的发展趋势，包括教师专业发展从个人向群体转化等。这两个问题反映了信息技术引入教师专业发展领域之后教师专业发展面临的问题，其实也反映了现代信息技术对教师专业发展带来的影响。

现代信息技术对教师专业发展的影响

信息技术对教师专业发展的影响体现在两个方面：一方面，是对教师专业发展提出了新的知识内容要求；另一方面，是为教师专业发展提供了新的途径。

（一）信息技术促进教师信息素养的提高

信息技术引起的教师变化，最大的是教师信息素养的提高。美国教育部下属的21世纪技能合作组织从学习技能的角度提出信息素养，强调学习能力与信息技术结合的信息素养概念。教师信息素养主要是指面向教育教学实践的信息素养，是教师能够认识到何时需要信息，并能够检索、获取、评估、组织和有效地利用信息进行教学和科研的综合能力。例如，通过学习使用文字处理、E-mail、Web开发、Intenet搜索引擎工具，培养使用信息通讯技术访问、管理、整合、评价、创造和交流信息的素养；通过学习问题解决工具（如表单、决策支持和设计工具）能够培养使用信息通讯技术管理负责事务、解决问题以及进行批判性、创造性系统思考的能力；通过使用个人发展和生产力工具（如E-learning、时间管理/日历）提高利用信息通讯技术提高生产力和个人发展的能力。

在掌握一般的信息技术的基础上，现代教师还必须拥有利用信息技术提高教学效率和教学效果的能力，具体包括利用网络资源备课，利用虚拟学习环境组织学生学习，利用信息工具评价学生的能力等。 转贴于

（二）信息技术为教师专业发展提供的新途径

从个人非结构化知识到个人结构化知识再到组织结构化知识 教师专业发展过程实质上就是教师知识不断走向成熟的过程。这个“知识”既包括教师个体所拥有的情境化知识，也包括教师群体所共享的普适性知识。前者即个人的非结构化知识，相当于个体的感觉经验，人在社会实践中获得大量感知经验，这些感性材料以非结构化的形式存在于人脑之中，但是这种繁杂的感性材料必须与已有的经验建立联系，形成一定的结构化知识，人才能进行逻辑思维，这个过程就是个人知识从非结构化向结构化转化的过程，转化后感性认知便上升为理性认知。个人结构化的知识相当于某种特定的理论假设，如果能够在社会群体中得到认可，那么个人结构化知识便成为社会组织公认的理论。这就是知识成熟的第一条路径。对于教师而言，平时需要完成大量工作，即收集大量非结构化知识，如备课过程、教学活动过程、辅导员工作等，这些工作是教师感性材料的来源。但是，这些杂乱无规则的材料对教师日常工作帮助并不大，因为他们是无序的、无章可循的。要利用这些知识必须让它们变得有条理和结构化。若想实现这个结果，教师有两个选择：一是自己归纳总结，形成适合自己的一套理论；二是利用现有的理论同化这些非结构化知识。目前，大多数教师都是在现有教学理论基础上适当调整适合自己的工作方法。因此，学校更多的是通过加强教师的教育理论培训，请专家来引领发展等方式促进教师专业发展。但这样的行为只是为教师个人知识结构化提供了可能。只有教师个人结构化知识变成业内公认的理论，即变成了社会的结构化知识，从教师专业发展的角度看，才是教师专业知识的增加。

从个人非结构化知识到组织非结构化知识再到组织结构化知识 教师专业发展的第二条路径实质上是在教师个人经验基础上，发挥集体智慧，共同完善个人经验，并经过社会化过程，成为全体教师的共同知识的方法，这里体现了教师专业发展的组织和群体特征。在这条路径中，教师的个人发展服从于群体需要。例如，教师通过交流教学叙事心得，描绘了清晰的教学情境，然后从不同渠道传播出去，重组一个社会公认的非结构化知识，然后被权威的理论家认可并完善，形成相应的理论，就完成了知识成熟的历程。在教师专业发展的过程中，因为专业知识增加了，所以教师群体专业化程度提高了。由此可见，信息技术在教师专业发展中的应用就是使知识结构化、社会化。这里信息技术可以分为两类：一类是使知识结构化的技术；一类是技术社会化技术，从知识管理角度，上述技术对应个人知识管理技术和组织知识管理技术，教师专业发展无论通过哪一种途径，由于先天与信息技术有关，因而都是教师专业发展信息化的途径，所谓教师专业发展信息化就是教师个人知识管理与组织知识管理两者的结合。

教师专业发展信息化对高校教育教学的启示

（一）要培养高校教师的信息素养

教师是教学活动中信息的传播者。我国的高等教育迫切需要高校教师掌握更先进的信息资源，因此要求他们具有较高的信息素养。一要有强烈的获取信息的意识，捕捉信息要有较强的敏感度，关心教育信息化进程，积极学习计算机等信息技术。二要能确认自己的信息需求，认识到获取信息的重要性，并能通过多种渠道较快地获得信息。三要能对搜集到的信息进行选择性地吸收和批判性地评价。四要能对相关信息进行有效整合，能用之解决教学问题。五要能将上述整套信息技术更好地运用于继续学习和学术交流。

（二）要提高教师对信息化教学的认识

通信技术专业论文篇(4)

论文关键词：GIS专业，信息技术，信息类课程，课程设置

 

1.信息技术对GIS专业人员的重要性

近十几年来，信息技术得到了飞速发展，快速地渗透到各个行业，各个领域，取得了惊人的成就。GIS界也不例外，从最早的微机地理信息系统到今天的开放式地理信息系统平台，GIS在融人信息技术以后，已由古老的地图，沙盘时代跨人到了今天的电子GIS时代。

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

从地理信息系统的学科交叉来看,计算机科学与技术、信息技术是地理信息系统重要的学科基础;从技术层面看,本质上说信息系统,计算机软硬件系统与信息处理是地理信息系统的关键;从理论支持来看,空间信息表达、3S集成技术都需要信息技术的支持。因此,信息技术是地理信息系统重要的理论和技术基础,相应在教学层面上,地理信息系统专业必然要对信息类课程提出较高的要求[1]。

2.课程设置中存在问题

信息类课程在地理信息系统专业教育中的地位和作用至少体现在以下几方面:

1.信息类课程是地理信息系统专业课程体系的重要基础和组成部分。相对于其他一些专业中信息类课程仅是一种技术性、辅助性课程,信息类课程本身是地理信息系统专业产生、发展与教育的重要基础和主要内容,其体系结构与教学水平将直接影响到地理信息系统专业教育水平与学生培养质量[2]。

2.信息类课程是地理信息系统专业教育上水平、上台阶的重要推动力。当前地理信息系统发展的前沿问题如网络地理信息系统、组件式地理信息系统、虚拟地理信息系统、多维动态地理信息系统等都需要现代信息技术的支持。在培养合格的应用型和开发型地理信息系统人才方面 ,信息能力与应用水平同样是一个重要方面。因此要培养适应社会需求的、 面向地理信息系统技术前沿的人才 ,信息技术教育将是关键之一[3]。

如今，计算机图形字，计算机控制技术信息技术，多媒体技术，数据库，计算机通信等信息技术渗透到地理信息系统，3S集成，测绘技术的各个方面免费论文。而目前GIS专业信息类课程教学却与GIS新技术的发展显得极不适应。信息技术应用水平的高低，势必影响到受教育者的素质。

信息技术在GIS界得到了广泛的应用，引起了世界各国的关注，然而我国GIS教育界却没有表现出应有的重视。国内各GIS院校GIS专业的教学计划中只有《计算机基础及应用》这门基础课，其它课程均为选修课或考查课(非主要课程)，教材内容也落后于现状的需要，如选用的教材内容肤浅、陈旧、课时少。有些专业课程，比如《空间数据库技术》及《GPS原理》都要求有信息类课程的基础，但课本里只是泛泛带过，学生并没有信息前导类课程的学习[4]。

3.GIS专业学生信息类课程的特点

针对GIS技术类专业对信息类课程的需求特点，选择正确的教学摘要涵盖信息管理与信息系统，数据库技术以及电子的定位导航等课程在内的一个广泛的信息课程体系。

1）GIS专业学生通常与诸如信号，图像，方程，表格等实体打交道比较多。为了能够对GIS类的学生有所帮助，信息基础课程须教会他们如何表示这些工作中会用到的数据，以及如何操作这些数据，对学生不太会感兴趣的诸如复杂数据结构和算法则进行适当的调整，增加用例。

2）GIS专业对学生的要求往往是能够熟练运用工作中所遇到的各种信息化工具，而非自身的兴趣所在，更非其职业追求的目标。他们通常对信息技术已有所接触，能够在家里轻松自如地运用信息技术进行一些图像编辑，多媒体合成等简单操作。在课堂上学的枯燥的原理和繁琐编程很容易让他们产生一种复杂的错觉。

3）课程中引用的例子应尽量与专业相关,使学生都可直觉接受的。特别是一些和学生学习生活相关的例子信息技术，是学生所喜闻乐见的。

4）GIS专业学生在信息类课程上的学习时间十分有限，他们不太可能系统地学习这些课程。由于GIS的相对复杂性。GIS专业的学生除了要掌握有关信息类知识外，他们对其他有关GIS的专业知识，GIS相关的体系的知识也要有相应的掌握和理解。

5）用于GIS科学的软件包很多，要选择一些对其未来工作中接触机率大的。目前GIS商用工具软件有数十种之多，其应用和功能各有侧重，如果让学生完全掌握如此多种的软件实属困难。所以在教育教学中应采用一些主流的应用软件进行教授。

4.信息类课程的设置方案高校信息技术(包括计算机基础)教育的目的是培养学生的基本信息素养和信息能力，使学生能将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又掌握信息技术的复合性人才。在进入信息时代的今天，信息基础教育对于提高21世纪大学生的素质和能力有着十分重要的作用。多年的教学实践使我们认识到大学生的信息技术教育是一个循序渐进的教育过程，要着眼于学生信息素养和信息能力的培养，包括通识素养和能力与应用创新素养和能力。通识素养和能力是对所有大学生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技术方面应该具备的基本知识和能力。例如计算机的基本知识，信息表述能力、信息交流能力、信息系统的使用能力等。应用创新素养和能力是指学生能自主学习，具备较强的创新意识和开发能力，能灵活自如地把信息技术用于专业研究领域。实践证明，许多在信息技术领域有成就的人是非信息专业毕业的学生。他们既具有本专业的知识，又掌握信息技术，跨学科的人才知识面宽，富有创造精神。关键在于正确引导和培养。

国内外很多高校为GIS专业开设了多种不同类型的信息类课程，大体上可分为三种:1导论课程(计算机文化基础、信息系统基础)。2原理课程（电子技术、导航原理、数据库原理）免费论文。3应用课程(GIS软件应用、GIS 软件应用)。在研究GIS专业信息技术课程设置和教学时应当充分围绕这两个层次素质与能力。为此提出“1＋3＋X”（1门基础课＋3门限选课＋X门任选课）的分层课程设置方案。　 其中，1门基础课是“大学计算机基础”公共通识课，课程主要涉及计算机基础性和适用性的概念、技术和应用，它在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到基础性、先导性的作用。可以帮助学生对信息课程有一个概述上的了解和认识。在1门基础课程学习完成之后，各专业可根据需要在“数据库技术及应用”、“计算机网络技术及应用”、“电子技术”、“导航原理”、“地理信息系统原理”、“通信原理”中选择三门作为专业限选课。这些课程在已有“大学计算机基础”的基础上让学生更好理解和接受，同时也是对一些GIS高年级课程所必不可少的基础。只有在这些课程的基础上学生才能更好的把握有关GIS专业知识信息技术，将各种技术、方法更好的应用和融合。

为了达到新形势下培养学生动手实践能力的目的，学校可以在学分制下采用的是多模块、多层次的进阶式教育模式。由于学生的基础各异，学校还提倡学生根据自己的基础知识、兴趣爱好和实际应用需要选修实用技能课程。为此，我们可还设置了一系列信息类选修课程，供学生自主选择。可以结合GIS专业的实际的情况，适当开设“地理信息系统软件应用”、“导航软件应用”、“局域网的组建与管理”、“GIS模拟软件应用”、“数学建模软件”、“GIS计算软件应用”中选择X门作为专业任选课。这些选修课可以在学生已经有的限选课的知识基础上，可以更好、更有效率的学习GIS专业知识，把握有关技巧，所有知识融会贯通，有得于提高学习效率，加快知识层次的升华。

5.结束语课程设置和建设是一个系统工程，涉及到方方面面的问题，比如学校定位、学生来源、专业特点、师资结构等。我们对课程设置所做的工作和将要进行的改革目标都是为了提高我校信息技术教学的教学质量、教学效果，最终使学生受益。同时我们要充分试识到GIS在引入信息技术后所呈现出新的特点，不断补充新的知识，及时调整课程体系结构，以适成GIS技术发展的需要。

参考文献

[1]叶巧云,陈伟清.高工专地理信息系统专业教学体系的探讨[J].地矿测绘 2000,(1):47248.

[2]盛业华,郭达志,杜培军,等.地理信息系统课程教育的实践与思考[J].测绘通报,2000,(6):40242.

[3]盛业华,杜培军.地理信息系统专业的课程体系与专业建设[J].煤炭高等教育,2002,(2).

[4]郑贵洲,吴信才.对面向21世纪地理信息系统教育的思考[A].教育部21世纪高校GI发展战略研会论文集[C].武汉:[s.n.],2001.3602363.

[5]李天伟,王孝通,周爱军.电子海图系统软件可靠性研究[A].1998大连国际海事技术交流会论文集(第一卷)[C],1998.

[6]陈金海,张杏谷,项鹭,彭国均.基于ECDIS的航标监测监控系统的研究与实现[A].第十五届全国遥感技术学术交流会论文摘要集[C],2005.

[7]梅雄.钟成雄电子海图显示与信息系统简介[A].江海直达船舶驾驶与避碰论文集[C],2006.

通信技术专业论文篇(5)

关键词 通信工程专业；卓越工程师；工程教育

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）27-0098-02

在我国经济结构处于快速升级过程中，需要大量素质全面，具有综合职业能力、能直接服务于生产一线的应用型卓越工程人才，即具有深厚理论功底、较强创新意识和创新本领、广阔国际视野、能够切实推动行业跨越式发展的人才。2010年6月，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”，是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》的重大改革项目，也是确保提升我国产业集群凝聚力，获得竞争优势和可持续发展的重大举措。

1 通信工程专业工程教育实施过程中存在的问题

河北大学通信工程专业学生主要学习通信系统和通信网方面的基础理论、组成原理和设计方法，应受到通信工程实践的基本训练，具备从事现代通信系统和网络的设计、开发、调测和工程应用的基本能力。鉴于语音通信在通信网络中的重要性，以数字语音处理[1]这门课为例来说明教学过程中存在的具体问题。该课程阐述了语音通信中的数字信号处理理论，讨论了语音信号的产生、建模、编码、识别、增强等各个方面的问题，将众多数字信号处理的成熟技术应用到特定的语音信号中来，从而为各种电话语音通信技术提供支持，最终使用于移动通信和多媒体的分支方向。

在讲述语音数字处理的时域、频域、线性预测分析、矢量量化、隐马尔可夫模型、基音检测、共振峰估值、编码、识别、增强等关键技术时，若仅凭借教科书上的例图，学生仅能抽象地观察其处理结果，只是被动接受，对于所学知识不能很好地掌握和应用。为此，依托MATLAB强大的信号处理能力和图形显示功能，清晰地展现语音处理的各个阶段，调动学生的主动性，使学生参与到利用编程实现语音处理的过程中来，同时动态地认知语音各关键处理技术使用的整个过程。

语音信号处理的技术层出不穷、日新月异，但教学学时有限，仅为34学时，而且考核制度规定期末成绩占70%，弱化了学生参与工程实践的平时成绩，造成学生为追求高分数对所学内容进行简单背诵而缺乏思考的局面。由于经费及硬件条件限制等原因，开展实践活动时没有固定场所，制约了教师和学生的能动性，使实践教学效果大打折扣。

2 构建现代高等院校工程教育体系的探索

2.1 制订卓越计划培养标准

通信行业的蓬勃发展需要大批具备各个层次专业技术知识的人才，主要的用人需求包括系统设计和产品研发人员、工程服务技术人员、产品制造业技术人员。具体可以从移动通信运营商、系统集成商、通信工程服务公司、通信产品制造商几个方面进行分析。

移动通信运营商需要大量高级技术人员和技术管理人员，负责网络系统规划、中心网络机房运行，作为项目管理方协调系统集成商和工程服务上的项目实施。系统集成商需要的技术人员可分为两类：技术研发人员和工程技术人员。研发人员主要是在下属的研究机构和研发部门工作，要求具备相当的技术素质；同时也有比较具体的专业方向分工，几乎会涵盖通信技术的所有技术分支，如交换技术、信号处理技术、芯片技术、软件技术、电子制造技术、通信传输技术等。工程技术人员主要负责承建的通信系统的技术实施，如制定具体技术解决方案和实施方案、系统的安装调试、系统产品的技术服务、对运营商的技术支持等。通信工程服务公司需要大量的工程安装调试人员，同时对系统设计人员、项目技术管理和项目技术监理人员也有很大的需求。通信产品制造商需要大量的高级产品设计人员、产品调试员、测试人员、产品维修服务人员。这些技术人员需要掌握相关产品的技术知识，特别需要掌握相关产品的测试技术，如通信设备的技术参数测试、测试仪器的使用等。

为满足工业界对工程技术人员的要求，应遵循工程型人才培养规律，制订卓越计划人才培养标准，要有利于促进学生的全面发展，促进创新精神和实践能力的培养，促进工程型人才人文素质的养成。培养标准应规定通信工程技术人才培养应达到的基本要求，使学生能利用各种通信技术设计出简单的通信系统，能维护通信网络并保障通信网络的正常运行。

2.2 建设高水平工程教育师资队伍

要建设一支具有一定工程经历的高水平专职和兼职的复合型教师队伍[2]，来共同承担专业课程的教学任务和指导毕业设计。其中，专职教师应具备一定年限的企业工作和工程实践经历；兼职教师可以从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员担任，对兼职教师的职务聘任与考核应侧重工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面。高校也要有计划地选送教师到企业工程岗位工作，积累工程实践经验。专职教师要注重理论联系实际，整合反映本学科领域的最新科技文化成果及优秀教学研究成果，适应社会对人才培养的新要求。积极指导学生的科研实践和自主创新活动，注重培养学生的科研素养与创造精神，并形成完善的实践教学体系。学校要营造良好的兼职教师发展环境，依托高校的精品课程教学团队，借鉴优质教学资源方面的优势，丰富兼职教师的学术经历，促进复合型教师队伍建设，为培育教学名师奠定基础。

2.3 校企合作

通信工程技术人才的培养不仅需要具备扎实的通信理论知识，更应具备相应的专业技能，因此，高校要积极与企业深度合作。建立可以承担学生实习阶段培养任务的工程实践教育中心，努力形成产学研一体化的合作教育模式[3]。在组织学生参加企业实习的实施过程中，要改变学院统一分配的做法，倾听学生的内心想法和职业规划，让学生参与挑选自己实习的企业和岗位，调动学生的主观能动性，体现以人为本的治学理念。校企联合培养模式可推动合作院校通信工程专业体系的建设和专业学科的发展，培训出适应通信技术发展和实际工程应用的教师队伍；可使学生摆脱“象牙塔”式的校园教育，在企业的实践中锻炼出良好的创新能力；能培养专业知识和专业技能相结合的满足社会需求的学生，为企业提供高质量的工程技术人才，有效提高学生的就业率。

3 结束语

本文以卓越计划的实施为突破口，确立全面提高通信工程专业工程技术人才培养质量的目标，探索促进工程教育改革创新的发展之路，努力建设现代高等院校工程教育体系，促进本科工程教育的发展。创新高校与行业企业联合培养人才机制的意义在于能改革工程教育人才培养模式，强化高校主动服务行业企业需求的意识，能培养出创新能力强、适应社会发展需要的高质量工程技术人才。

参考文献

[1]胡航.语音信号处理[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2009.

通信技术专业论文篇(6)

论文关键词：智能电网；电力特色教学模式；电力信息化和智能化

随着智能电网、绿色能源席卷全球，电力行业迎来了蓬勃发展的新时期，电力不但要信息化还要智能化，电力企业将需要大量高水平的既精通信息技术又有电力专业背景的人才，这给电力大学计算机专业人才培养带来机会和挑战。结合电力大学的大电力特色，为培养智能电网急需的高素质复合型人才，开展计算机专业电力特色教学模式的研究和实践具有重要的意义。为了培养智能电网急需的信息人才，需要开展计算机专业的电力特色教学，首先要开设“电力信息化”课程。

一、我国电力信息化现状及智能电网的目标

电力信息化是指计算机、通讯等信息技术在电力工业各个环节应用全过程的统称。我国当今电力信息化现状是实施电力工业生产过程各个环节的信息化，包括电力工业规划、设计、施工、发电生产、输电、变电、配电、用电、电网调度、供电营销、物资及管理等各个环节。由此可见，信息技术是电力信息化的基础，各类电力资源的开发和利用是电力信息化的核心。提高电力企业的经营决策水平和经济效益是电力信息化的宗旨。智能电网将使电力信息化从数字化向智能化发展。智能电网是电力信息化的延续和飞跃。智能电网是飞速发展的信息技术与新能源变革融合在一起的产物。中国的智能电网目标是分三个阶段推进：2009年至2010年为规划试点阶段，重点开展“坚强智能电网”发展规划工作，制定技术和管理标准，开展关键技术研发和设备研制及各环节试点工作；2011年至2015年为全面建设阶段，加快特高压电网和城乡配电网建设，初步形成智能电网运行控制和互动服务体系，关键技术、装备实现重大突破和广泛应用并自主可控；2016年至2020年为引领提升阶段，全面建成统一的“坚强智能电网”，技术和装备全面达到国际先进水平。

通过分析我国电力信息化现状及智能电网的目标可见，各国探索智能电网建设的先行策略是信息技术应用。为实现智能电网的战略目标，电力企业将需要大量高水平的既精通信息技术又懂电力信息化业务的复合型人才，因此，对计算机专业学生开展电力特色教学是非常必要的。

二、电力大学计算机专业电力特色教学模式

面对电力行业信息化飞速发展的形势，特别是智能电网席卷全球，电力大学计算机专业的教学模式在保有原有优势的基础上创建特色，开展以计算机技术为主、电力专业背景为辅的特色教学模式。2010年学校设立了计算机专业电力特色教学模式研究和实践的教改项目，以实现计算机专业的电力特色及工程应用能力的培养。电力特色教学重点要放在计算机技术和电力专业交叉点上，电力特色教学的先行策略是由电力信息化这门课程承担此重任。2010年学校将电力信息化课程列入433门核心课程中。修改后的2008版教学大纲中电力信息化这门课程是计算机专业学生的必修课程，这不但要求电力信息化这门课程的内容不断优化，同时也要求对电力信息化课程的教学进行改革。

电力大学计算机专业电力特色教学模式的后行策略是在电力信息化这门课程改革和研究的基础上进行课程群建设，开设代表计算机技术和电力专业最新技术交叉点的“电力云平台”、“电力物联网技术”等课程，并将“电力信息化”、“电力云平台”及“电力物联网技术”三门课程纳入到一个课程群来建设。可见电力大学亟待探索并建立适合计算机专业的电力特色及工程应用能力的培养模式。

三、电力信息化课程特点与教学现状分析

1.电力信息化课程的特点

电力信息化这门课程具有如下特点：

（1）涉及面广。电力信息化这门课程内容涵盖电力工业生产发电、输电、变电、配电、用电、电网调度等全过程的信息化与智能化。课程内容包括发电企业的信息化与智能化、变电站的信息化与智能化、电力调度中心信息化与智能化、配用电生产管理信息化和智能化、电力信息安全技术及物联网在智能电网中的应用等。

（2）技术先进前沿。电力信息化这门课程内容涵盖当今信息和电力领域的前沿技术、热点技术。如在讲解变电站的信息化与智能化这部分内容时要详细分析电力领域的热点技术iec61850。在讲解电力调度中心信息化与智能化这部分内容时要详细分析信息领域的热点技术soa和电力领域的热点技术cim及其在电力调度的应用。在讲解物联网在智能电网中的应用这部分内容时要详细分析当今信息和电力领域的前沿技术物联网、智能电网及云平台。

（3）与电力行业实际工程紧密结合。在讲解课程的各部分内容时紧密结合实际工程。如在讲解发电企业的信息化与智能化这部分内容时紧密结合发电企业的实际工程，如水电站厂级监控系统、火电站的dcs系统、发电厂?sis系统、发电厂智能管理信息系统等。

（4）多学科的交叉。电力信息化课程是计算机技术、通讯技术、控制技术、电力系统背景知识的融合与交叉。在讲解课程的各部分内容时处处是多学科的交叉，如在水电站厂级监控系统中涉及计算机的网络通讯技术，涉及控制领域的plc技术和现场总线技术，涉及水力发电特性专业背景知识等。

（5）电力信息化课程的教学内容是动态的，是与时俱进的，随着电力信息化和智能化的发展而不断地补充新内容，没有现成的教材。当今世界电力信息化和智能化发展非常迅速，如国家电网公司已经开展广域全景分布式一体化的电网智能调度技术支持系统研制。在讲解电力调度中心信息化与智能化这部分内容时就必须补充这部分新技术。

2.电力信息化课程教学现状分析

（1）没有现成的教材，课程难度大，师资紧缺。从上述分析的电力信息化这门课程的特点可见，要求老师具备丰富的知识储备及电力工程经验。

（2）课程内容与电力实际紧密结合，学生没有现场工程概念，又是多学科的交叉，学生感觉课程难度大且抽象，学习兴趣不足。很多学生很想学好这门课，但他们中只了解信息技术，没有其他学科技术知识的积累。本课程开设在大三的第六学期，很多学生感觉困难后就放弃了，准备考研复习。

四、电力信息化教学改革的思想和方法

电力信息化这门课程是综合应用课程，教学思想和方法的改革是必要的，具体措施如下：

1.组建一支优秀的教学团队

通过引进发掘培养人才，组建一支优秀的教学团队。吸纳不同学科的拥有前沿的信息技术、丰富的电力背景和工程经验的老师进入团队，可以根据老师的特长安排讲解相应的章节。电力信息化这门课程可由若干老师共同完成。由于国内市场几乎没有相关专著和教材，已经组织讲课团队老师撰写并出版电力信息化教材。教材包含当今电力信息化和智能化最新技术并提供老师们的最新研究成果。该团队的老师需要及时了解电力行业的信息化和智能化最新动态的最新技术。除了合作项目途径外，老师要利用一切机会参加合作、进修和交流。通过团队的力量来解决没有现成的教材、课程难度大的问题。

2.补充课程中需要的其他学科知识

鉴于计算机专业学生的知识结构比较单一，在学习电力信息化课程时先为学生补充必需的计算机控制与通讯基础技术知识，包括计算机控制通道接口技术、plc技术、串行通讯技术、现场总线技术及工业以太网技术等。在学习电力信息化的具体相关内容时为学生铺垫必需的电力背景知识和工程背景内容，如讲解水电站厂级监控系统时要先补充水力发电厂相关内容。通过利用一定的学时补充课程中需要的其他学科知识来降低学生课程学习的难度，使学生能快速全面地了解并掌握电力信息化技术。

3.新技术、新理念的引入

由于没有现场工程概念，学生在学习电力信息化课程时会感觉抽象、难以理解，老师有必要与时俱进地将新的技术和理念引入课堂中。例如可以引入当今电力行业流行的先进仿真培训软件，比如三维变电站仿真培训软件，让学生在软件上仿真漫游变电站并模拟各种操作。通过仿真软件让学生模拟接触电力工业现场，建立对电力工业现场的感性认识，提高学生的学习兴趣。

为了加强学生课后巩固教学环节，帮助学生消化和应用所学知识，可以将新的理念引入课堂中。借鉴西方本科教学及我国研究生培养的经验，本课程课后作业巩固环节可以尝试不同于常规计算机专业课程的方法。本课程要求学生在课后查阅大量的文献资料。每章的作业是查阅与本章相关的文献资料并撰写提交小论文，期末每个学生制作ppt文件并开展讨论。

在学生课后巩固教学环节中老师起着重要的引导作用。指导本科学生查阅相关文献资料时，首先要教会学生如何在海量信息中查找到需要的优秀文献，如何充分利用校图书馆提供的优质库资源，然后指导学生如何读文献，如何写小论文。要求学生在每章节后阅读15篇以上相关文献资料并提交小论文。教师要认真批阅学生的小论文，总结学生容易出现的普遍性问题，在下次写小论文时提醒学生注意。

4.实施案例教学

新的电力信息化教学实施方案与国内外电力发展紧密结合，既具有理论性又有很强的实用性。此课程在教学方法上必须将理论与工程案例结合，实施案例教学。案例可以来源于实际经典案例，也可以来源于老师们的最新研究的相关成果。在案例教学的过程中要培养学生如何将工程应用问题转化为计算机问题的能力。如在讲解iec61850和cim技术时，要剖析iec61850和cim是如何利用计算机技术中的面向对象技术来建模的。

通信技术专业论文篇(7)

随着经济技术的发展，科技人员和国外人员直接接触的机会越来越多，一般翻译人员不懂专业问题，所以专业技术人员自身必须具备较强的专业英语能力。无论是引进国外先进技术和生产设备，还是参加国际学术交流合作，专业技术人员都要熟练掌握和应用专业英语。为了培养高素质的专业技术人才，各高校在完成基础英语教学后都会开设专业英语课程。通信专业英语课程要求学生具备一定的英语基础知识和通信专业知识，开设本课程的目的是扩大学生在通信技术方面的词汇量，熟悉专业术语，了解科技文章的表达特点，掌握专业英语翻译技巧，使学生能把所学知识应用到实际工作中，应用专业英语进行通信技术方面的沟通，并能熟练翻译相关技术文档和英语资料。

1通信专业英语教学现状

1．1课程设置专业英语课程设置缺乏科学合理的安排。教学大纲规定专业英语为必修课,多数高校把课程安排在大四,学生在大一大二完成基础英语的学习后，放松了英语学习，对专业英语课程不重视。一般高校都安排一个学期的课程，每周2学时,总共约40个学时,而教学大纲规定不少于100个学时，远远达不到大纲要求。

1．2教学目标基础英语教学经过多年实践，已经形成了一套完善的标准，而专业英语缺乏统一的标准，学习目标不明确，没有形成系统的教学模式。有的高校定位在让学生掌握基本专业词汇和基础知识，有的把重点放在科技文章翻译上，忽视了对学生综合能力的培养。开设专业英语不仅应让学生掌握英语知识，更要提高专业知识水平和英语交际能力。

1．3教学方法科技文章的特点是专业术语出现频率高、数量多，枯燥的专业词汇和复杂的语法结构影响了学生学习积极性。多数教师采取基础英语的教学方法，先讲解单词、短语、语法，然后将课文逐句逐段解释翻译。教学内容死板、教学方法单一、课堂气氛沉闷，不能激发学生兴趣。这种填鸭式教学效果不好，师生互动不够，单纯翻译课文，忽视了听说写技能的培养。

1．4教材质量通信技术的发展速度决定了教材内容不可能紧跟当前技术发展趋势，不能满足教学要求。大部分教材都是选择国外高校通信专业教科书和英语技术刊物上的文章，没有专门章节讲授专业英语文章的文体特点、翻译和阅读技巧，应用写作等重要内容，实用性亟待增强。

1．5师资力量如果由基础英语教师担任通信专业英语的教学工作，通信专业知识水平远远不够，无法胜任教学工作。所以各高校一般都是由通信工程专业教师承担专业英语教学任务，教师专业知识较强，但是在语言教学方法和口语表达能力以及复杂语法分析、冗长句子结构分析方面有所欠缺，不能圆满完成教学任务。

2通信专业英语教学改革实践

专业英语教学的关键在于学生基本素质的提高以及实践能力的培养。要在教学内容上及时更新专业知识，使学生在专业知识学习和运用方面具有较高的能力，并在教学过程中提高学生使用英语的基本素质。下面针对当前专业英语课程教学中存在的问题，结合教学实践谈谈改革措施。

2．1教学形式改革教学方法，重点是角色的转变，使学生在课堂中由被动变主动，让学生成为课堂的主体。在教学中采取“任务驱动”教学模式，以任务为主线，教师为主导，学生为主体。教学中采用启发式、提问式、小组讨论式多种方法。给学生布置课下作业，自由选择相关章节或者设定专业课程中某一题目，搜集查阅相关英文资料，课上讲授自己精心准备的内容，其它同学向演讲者进行提问，最后总结出优点和欠缺之处。教学气氛非常活跃，培养了学生的应用能力，同时提高了学生以后从事技术工作的信心，提高了学习积极性。同时教师作为任务的组织者和监督者，可以平等地加入到任务中，使学生更加轻松愉快。怎样设定任务，使之既适合教学大纲的要求又能充分调动学生学习的积极性，而且符合学生的水平，怎样控制交际活动的进行等方面对教师是很大的挑战。

2．2教材选择教材应该选择能够覆盖通信工程主要的专业课程，体现前沿技术，同时要便于教师由浅入深进行讲解。在教学过程中可以选择统编书籍作为教材，同时从网络、期刊中选择通信领域的英文资料作为补充，避免了教材内容陈旧的缺点。笔者选用了北邮出版社的《通信英语》作为教材，该教材实用性较强，涵盖了通信工程本科阶段的大部分课程，课文难度适中。同时选择最新通信类国际会议中代表性的文献作为授课内容，引导学生进行理解分析，既帮助学生了解了通信领域的最新进展又提高了专业英语的水平。例如在讲解GSM一章时，紧密结合当前技术发展，加入TDS-CDMA，WCDMA，OFDM技术。学生对主流技术很感兴趣，对以后从事专业技术工作很有意义。另外可以把专利文献、设备说明书、工程投标书、产品样本和行业标准作为阅读材料，让学生熟悉文体和表达方式，为以后从事科学研究以外的技术性工作打下基础。

2．3教师培训专业英语教师除了具备专业技术知识和英语知识这两个条件外，还要具有良好的知识整合能力、沟通能力。但是大多数专业英语教师没有受过专门的系统的英语教学训练，过多关注通信专业知识，英语教学方法欠缺，忽略了对学生其他方面能力的培养。教师应该主动学习英语语言教学规律，学习基础英语丰富的教学方法。学校应该对教师进行英语语法句法以及教学方法的岗前培训，并定期开展教研活动，共同探讨教学方法和改革措施，给教师搭建一个交流学习讨论的平台，从而提高教学质量和自身教学素质。另外聘请国外专家进行专业讲座，全面提高教师听说读写译的水平。

2．4课件制作通信专业英语信息量大，对学生的综合能力要求强，应当充分利用多媒体教学和丰富的网络资源为教学服务。采用多媒体教学效果直观，信息容量大。但是一部分教师制作课件时直接把教材搬到了屏幕，课件变成了电子书，让学生感觉学习专业英语很枯燥，不能调动起学习的积极性。为了解决这个问题，教师备课时应该挖掘知识点的趣味性，精心准备图片、声音、影像视频资料，使学生对所学内容印象深刻，活跃课堂气氛。另外可以搜集一些通信领域前沿讲座视频，在课堂教学中作为辅助材料，吸引课堂注意力，激发学习主动性。教学实践证明，在课堂内采用多媒体教学达到了很好的教学效果。学生反映通过丰富的课堂信息，了解到国际前沿的通信技术信息，提高了学习的兴趣。同时学生课下也主动利用网络去查找资料，自己制作多媒体演示文稿，达到了学习专业英语的目的。