五年级健康教育总结篇(1)

［关键词］　农村；小学生；心理健康

［作者简介］　罗锂，玉林师范学院教育科学学院助教，研究方向：发展与教育心理学，广西　玉林，537000；余钊运，贵港市平南县镇隆镇六竹小学，广西　平南，537306

［中图分类号］ G625.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）04-0108-0005 教育部于2002年8月制定印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，强调开展中小学心理健康教育要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性，要面向全体学生，关注个别差异，尊重学生。近年来,大量的研究和调查表明，小学生心理问题的“低龄化”趋势明显[1][2]。小学生的心理健康状况受到极大的重视。广西壮族自治区民族众多，经济欠发达，因为受到经济水平、师资水平等因素的影响，广西农村小学生心理健康教育仍处于初级阶段。广西农村小学生的心理健康状况也缺乏来自实证研究的论证。本研究实地调查了广西农村小学生的心理健康状况，把握小学生心理健康的特点和规律，为广西农村小学开展心理健康教育提供理论依据和一些参考。

一、研究方法

（一）研究对象

采用整群抽样的方法，在广西贵港市平南县福塘村和西山村的两所小学中抽取500名小学生作为调查对象。被试群体均为四年级到六年级的小学生。共发放问卷500份，回收有效问卷422份，有效率为84.4%。其中男生220人，女生202人；四年级137人，五年级123人，六年级162人；留守儿童99人，非留守儿童291人（有缺失值）。

（二）研究工具

测试问卷采用华东师范大学心理系周步成等人主修的《心理健康诊断测验》(MHT) [3](P3~12)。《心理健康诊断测验》(MHT)是周步成等人于1991年5月在日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》(GAT) 基础上修订而成，并制订了中国常模。该问卷适用于小学四年级至高中三年级的学生，主要用于诊断情绪困扰和适应不良，而且对教师和家长正确地了解并指导孩子，以及针对中小学生心理键康的科学研究，均具有很高价值。本测验共包括8个维度量表，分别为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及冲动倾向；此外还设置了效度量表(说谎量表)。全量表的折半信度为0.91。各维度量表同全量表总分的相关系数达到0.70以上，内部一致性较好[4]。测验分数以得分表示，可与其他测验结果进行比较。将受试者8个维度量表的得分加起来就是量表总分。量表总分在64以上者或各维度量表得分在8分以上者，就需要制定特别的个人指导计划[5](P279~280)。这也是本问卷与其他问卷不同的地方，它保证了测验的有效度，可以更准确更有效地反映出小学生存在的心理问题。

（三）数据处理

运用SPSS11.5数据统计软件处理调查数据。

二、结果与分析

（一）农村小学生心理健康的基本情况（表1）

依据表1可以看出，被试总体的焦虑总分均值为41.22分，未超过正常焦虑总分，且心理正常的学生占总体的85.78%，说明被试为一个低焦虑群体。该表显示心理健康问题较严重者有12人，占总体的2.84%；心理健康有问题的有48人，占总体的11.37%；至少在一个分量表上显示有问题者有251人，占总体的59.48%，需要制定特别的个人指导计划，以帮助他们排除心理障碍，提高心理健康水平。

（二）广西农村小学生各维度得分情况分析

为了进一步确定被试心理问题具体分布情况，以下对各维度的成绩进行了统计分析(见表2、表3)。

由表2可知，调查结果显示，小学生在MHT的学习焦虑维度上平均分大于8分，为8.36分，在其他维度上的得分均小于8分。这说明小学生在学习焦虑维度上存在适应不良的情况。各维度的焦虑水平得分从高到低排列的顺序为：学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。

表3结果显示：被试心理健康各维度上存在适应不良的人数占比例前三位的是学习焦虑(N=215人，占被试总体的50.95%)、身体症状(N=80人，占被试总体的18.95%)、自责倾向(N=55人，占被试总体的13.03%)。各维度上存在适应不良的人数从多到少排列的顺序为：学习焦虑、身体症状、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。

（三）广西农村小学生心理健康状况的性别差异

依据表4可知，经过t检验，女生在学习焦虑、自责倾向和恐怖倾向这三个维度上得分极其显著高于男生；女生在对人焦虑维度上得分显著高于男生。

（四）农村小学生心理健康状况的年级差异

依据表5可知，经过F检验，三个不同年级的小学生得分在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及量表总分维度中存在极其显著性差异；在过敏倾向维度中存在显著性差异。从量表总分的均值比较来看，五年级的均值最高，四年级次之，六年级最低。经过事后多重检验(Turkey)发现，在学习焦虑维度上，四年级得分显著低于五年级和六年级；在对人焦虑和孤独倾向这两个维度上，六年级得分显著低于五年级；在过敏倾向维度上，四年级得分显著低于五年级；在身体倾向、恐怖倾向和冲动倾向这三个维度上，六年级得分显著低于四年级和五年级；在量表总分上，四年级和六年级得分显著低于五年级。

（五）农村小学生殊群体的心理健康状况的现状

依据表6可以看出，经过t检验，留守儿童在对人焦虑和自责倾向这两个维度上得分极其显著高于非留守儿童；留守儿童在学习焦虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向这四个维度上得分显著高于非留守儿童。

三、讨论与建议

（一）农村小学生心理健康基本情况

广西农村小学生的心理问题还是普遍存在的。这既包括心理问题较明显、其总分＞64分的占被试总体2.84%的那部分农村小学生，也包括虽然总分＜65分，但在个别维度上却显示出某一方面问题的农村小学生。虽然被试总体的心理健康都处于低焦虑水平，但是不能忽视对这些在某些方面存在心理偏常的小学生进行心理辅导。

学习焦虑是影响农村小学生心理健康的首要问题。这与浙江中部地区农村的研究结果一致[6]。学习焦虑由来自于有关学习的各方面压力引起。在许多学校中，教师“重智育，轻德育，忽视心育”的现象屡见不鲜；另外，由于父母“望子成龙，望女成凤”，当子女考试失利时采取打骂的教育方式，导致许多学生对自己的学习成绩表现出过度的焦虑[6]。

（二）农村小学生心理健康状况的性别差异分析

女生得分在学习焦虑、自责倾向和恐怖倾向这三个维度上极其显著高于男生；女生得分在对人焦虑维度上显著高于男生。男女生群体在恐怖倾向维度中存在差异，这与辽宁省岫岩县农村、吉安市农村等的研究结果一致[7][8]。这与女生生理、心理发展及家庭教育有关。一方面女生较男生比较早进入青春期，对生理变化有一种神秘感、恐惧感，加之事先缺少他人指导，所以常处于一种焦虑不安之中，有时莫明奇妙地紧张、害怕；另一方面，家长给予女孩子的教育多是保护型的，使他们缺少性格上的各种锻炼，依赖性大于男孩子，独立性又小于男孩子，所以成长过程中一旦失去成人帮助就感到不安[9]。因此，要求在广西农村的心理健康教育的研究与实践工作应当做得具体细致、科学合理，不能走过场、 一刀切，而应根据不同性别、不同年级学生以及不同学校等的具体特点加以区别对待，制订相对应的发展与矫正计划，提高广大农村小学生的心理健康水平。

（三）农村小学生心理健康状况的年级差异分析

三个不同年级的小学生得分在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及量表总分中存在极其显著性差异；在过敏倾向中存在显著性差异。另外，不同年级的学生总分均值以五年级最高，四年级次之，六年级最低。这与潘晓莉（2000）、赵玫（2010）等的研究结果一致[7][10]。但不同年龄阶段的学生心理健康问题的重点有所不同，如四年级主要以学习焦虑、身体症状、自责倾向为主；五年级主要以学习焦虑、身体症状、过敏倾向为主；六年级则以学习焦虑、过敏倾向、自责倾向为主。因此，在解决突出的心理问题时，不同年级的重点不完全相同，应制订有针对性的有关措施进行群体心理教育和心理辅导，做到有的放矢，将学生心理问题及时消除，使学生心理健康水平不断得到提高[6]。

（四）农村小学生特殊群体的心理健康状况的现状

留守儿童在对人焦虑和自责倾向这两个维度上得分极其显著高于非留守儿童；留守儿童在学习焦虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向这四个维度上得分显著高于非留守儿童。针对农村留守儿童的调查结果显示：有65.3%的留守儿童与祖父母或外公外婆生活在一起。由于是隔代抚养，他们往往只求物质、生活上全方位的满足，而缺少精神和道德上的管束与引导。另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝大多数祖辈在文化知识层次上属于文盲。因此，无论是认知代沟还是心理代沟都比较明显，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更加力不从心，更不用说与孩子进行思想上的交流和对其人格的培养[11]。黄晓萍等调查发现，很多代养人都是祖辈和亲戚，其中祖辈占78.4%， 亲戚占13.9%。这些代养人中，文盲占43.7%，小学和初中文化占51.5%，高中文化占4.8%，大多数文化水平低，教育观念陈旧，方法简单，对学生的照顾往往局限在生活上，难以给予学生学习和心理成长上的帮助和指导[12]。这是造成留守儿童在学习方面存在高焦虑水平的原因之一。这些研究结果在一定的程度上说明留守儿童仍是特别需要被关注的群体。因此，政府或村委会举办代养人培训班，给他们讲授新的教育观念、科学的育儿知识和方法；或开设有关儿童心理发展的讲座，提高代养人的教育能力，使他们能真正肩负起监护人的教育职责[12]。另外，尽快制定适合农村特点的小学心理健康教育的工作模式，特别是针对留守儿童的心理健康教育的工作模式，努力提高留守儿童的心理健康水平。

（五）加强家校合作，保持学校教育和家庭教育的一致性

按照生态系统发展观的观点来看，学生作为一个不断发展的动态系统的一部分，其心理行为所表现出的弹性是由学生与环境间的互动过程所决定的。因此，环境系统变化的过渡时期是系统最不稳定的时期，也是外界对学生成长干预最为有效的时期。健康的环境系统首先应保持其结构和功能完整，能够在不同结构水平上，例如从家庭、学校、社区、教育决策乃至整个社会文化环境上，为学生心理健康发展提供不同方面的资源[13]。本研究结合众学者调查研究发现，农村小学生的学习焦虑、自责倾向、对人焦虑等心理问题的产生离不开家庭、学校和社会风气等因素的影响。因此，应当加强家校合作，架起家校沟通的桥梁，保持学校教育和家庭教育的一致性。学校应提供一定的条件，积极创办多种形式的家长学校，向家长传授科学的教育理论和方法，提高广大农村小学生家长的心理健康教育技能，使家长能够依据科学的心理学知识有效地指导子女的学习和生活。另外，社会有关部门和机构要加强舆论宣传，为农村小学生营造良好的社会心理氛围。

［参考文献］

［1］徐浙宁.665例上海儿童心理咨询个案研究报告［J］.上海教育科研,2006,(7).

［2］李建军.青少年自杀行为的低龄化问题研究[J].［J］.贵州大学学报(社会科学版),2006,24(6).

［3］周步成.心理健康诊断测验(MHT)手册［M］.上海：华东师范大学出版社，1991.

［4］叶俊杰.农村学习不良学生心理健康状况初探［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001，14(2).

［5］陶西平.教育评价辞典［M］.北京：北京师范大学出版社.1998.

［6］董灿华,沈雪芬.浙江中部地区农村部分小学生心理健康状况［J］.中国学校卫生，2005，26(8).

［7］赵枚.农村小学生心理健康状况分析［J］.卫生职业教育,2010,(9).

［8］张艳萍.吉安市农村小学生心理健康状况调查与分析［J］.社会医学.2008，28(7).

［9］杨俊岭,李文玉. 一项小学生心理健康状况的调查与研究［J］.辽宁教育学院学报，2001，18(1).

［10］潘晓莉,李明敏,等.资中县农村小学生心理健康状况分析［J］.四川省卫生管理干部学院学报，2000,(3).

［11］胡艳.农村留守儿童心理健康状况的调查研究［D］.南昌大学,2008.

五年级健康教育总结篇(2)

体育课成绩纳入毕业总成绩

09年起，初中生平时体育课成绩也将作为学生升级、毕业总成绩的一部分，由体育教师和班主任及时按学期填写登记。学校每学年核定登统一次，记入学生个人学习成绩档案，并报区县教育局备案。

体育课出勤计入学年成绩

体育课成绩考核评分内容包括四部分，其中出勤率和课堂表现占10%、体育健康专题知识占10%、身体素质和运动能力占50%、运动技能占30%，四项分数合计最终得出学年成绩。

体育课成绩评定以每学年为一个周期(九年级除外)，学校应将全部项目有计划地分配在两个学期内。其中必须包括田径类(短跑、耐久跑、跳高、跳远)，体操类(技巧、单杠、双杠、支撑跳跃)，球类(篮球、足球、排球等)，民族传统体育类(健身拳、健身棍、对练等)和韵律体操、舞蹈(集体、民族、民间)等。学生须考核的运动项目每学期不少于4个、每学年不少于8个。体育健康专题知识每学年评定1次。

特殊学生可免修免考体育课

学生免修体育课，由学生本人及家长提出书面申请，必须经区县级以上医院证明方可免考体育，学校在学籍簿上注明免考原因，不评定体育课成绩。学生因某种生理缺陷或疾病，不适宜从事某些体育项目的学习与锻炼，可申请单项免修、免考，并在成绩表上注明。但不能因某项成绩不佳而申请单项免修、免考。

凡因正当理由未参加考试或综合评定体育课成绩不及格时，可对未考项目或影响成绩的主要项目申请补考。

健康测试每学年必须完成五项测试

从09年起，天津市初中七至九年级学生每年的体质健康标准测试评价结果，将纳入初中毕业生升学考试总分。

学生体质健康标准测试应包括形态、机能、素质三个方面五个测试项目，即：身高体重指数、肺活量指数、耐力素质、力量素质和速度素质。每个学年度体质健康标准测试成绩必须完成五项，按四个等级划分，两个学年度测试成绩总和纳入学生毕业考试总分计算。

新闻深读坚持多元化评价学生

天津市教委体卫艺处负责人表示，《规定》是评价检验学生全面健康发展的重要指标，此次科学设置升学体育考试科目及其内容和方法，将平时体育课成绩与学生体质健康标准测试相结合，是构建学生多元评价体系和长效机制的一次有益实践。各学校要保证体育课时的落实，保证教育教学质量，积极推进课程改革，不断提高体育课程教学的整体水平。

违规操作取消教师资格

五年级健康教育总结篇(3)

通过对社区范围内的健康教育与健康促进活动，提高社区群众的卫生知识水平、健康意识以及自我保健，群体保健能力，促进社区对健康的广泛支持，推动社区卫生服务，创造有利于健康的生活条件，以达到提高社区群众健康水平和生活质量。三、内容

（一）、充分发挥街道健康教育领导小组的作用。广泛动员领导层、动员专业人员、动员社区内各单位、家庭、个人参与。把健康教育与健康促进目标转化为社会活动。

（二）、街道每年下达健康教育工作计划。各社区制订相应计划组织具体实施，要进一步加强网络建设，定期组织健康教育员培训，齐抓共管，创建一个有益于健康的社区环境。为社区健康教育投入必要的人力、财力、物力。

（三）、加强社区健康教育阵地建设，办好宣传窗、黑板报，确定专业人员负责，定期更换、刊出。鼓励社区内单位、家庭积极征订健康书刊。对上级下发的健康教育资料及时张贴、分发。利用各种形式，积极传播健康信息。

（四）、大力开展健康教育专题活动。针对社区内的健康人群、亚健康人群、高危人群、重点保健人群等不同人群，结合社区卫生服务，组织实施多种形式的健康教育与健康促进活动。以讲座培训为主要形式，辅以电话教育、展板、知识竞赛等，邀请街道卫生院的医师定期给居民上课。结合各个卫生宣传日，开展社区常见疾病的健康教育，防止意外伤害与安全的教育，合理膳食与营养，居室环境卫生、生殖健康、体育健身等方面的家庭健康教育，创建文明卫生社区的宣传教育以及社区卫生公德及卫生法规的宣传教育。并针对社区主要危险因素，对个体和群体进行综合干预。

（五）、做好检查指导和效果评价。每年要定期组织人员，对社区居委会、学校、公共场所的健康教育工作进行指导、检查，完善健康教育活动计划及执行过程中的各种活动记录、资料。对社区居民要进行健康生活指导，引导居民建立科学、文明、健康的生活方式。通过居民健康知识知晓率、健康行为形成率的测试，对社区健康教育工作进行评价，总结经验，推广典型，抓好示范，整体提高。四、时间安排

一月份：教育重点是合理膳食与营养、安全教育、呼吸道传染病防治。

二月份：教育重点是节日食品卫生、家庭急救与护理。

三月份：结合三八妇女节、3.24结核病防治宣传日，重点宣传生殖健康知识、结核病防治知识。

四月份：结合爱国卫生月和4.25全国计划免疫传宣日，重点开展社区卫生公德、卫生法规和儿童预防接种知识教育。

五月份：结合国际劳动节和碘缺乏病宣传日、无烟日，重点开展职业卫生、科学使用碘盐、吸烟危害等知识教育。

六月份：结合国际儿童节、环境日、爱眼日、禁毒日，重点宣传儿童保健，近视防治，环境保护，远离毒品等方面的知识。

七月份：通过乘凉晚会、广场文艺演出等形式，重点开展夏秋季肠道传染病，饮水饮食卫生知识教育。

八月份：结合母乳喂养宣传周，开展家庭常用消毒知识、科学育儿和社区常见病的宣传教育。

九月份：结合全国爱牙日、老人节开展口腔保健、老年性疾病防治知识、体育健身方面的宣传教育。

十月份：结合全国防治高血压日、世界神精卫生日，开展高血压、心脑血管疾病防治知识和心理卫生知识的宣传教育。

十一月份：结合食品卫生宣传周和11.14的全国防治糖尿病日，开展食品卫生与营养、糖尿病防治的宣传教育。

十二月份：结合12.1世界艾滋病防治宣传日，重点开展性病、艾滋病防治的宣传教育。五、措施

（一）、提高认识、加强领导。健康教育是“低投入，高产出，高效率”的服务手段，是控制医疗费用，拉动保健需求的根本措施。各级领导要高度重视，将其纳入工作重要日程，实行目标管理。确保有专人负责，有一定的工作经费，有规范的工作制度和档案。

（二）、健全网络、抓好培训。要建立一支热心健康教育工作、掌握健康教育基本知识和技能的健康教育骨干队伍。充分发挥社区领导和群众的积极性，定期开展业务培训，提高健康教育员的工作能力。通过定期的检查指导和年度考核等形式，推动健康教育全面开展。

（三）、利用社区资源、推进健康教育。要建立固定的社区健康教育阵地。开展经常性的健康教育活动。在抓落实上下功夫，在以点带面上下功夫，加强检查指导，扩大受益面，增强吸引力，提高有效性、针对性。

（四）、做好评估、注重质量。要针对社区存在的主要健康问题及

其影响因素，制定切实可行的工作计划，认真组织实施，做好教育评价。重点解决影响社区评价的主要环境和社会卫生问题。创建文明卫生的社区环境，提高居民健康知识知晓率和健康行为形成率，传染病、慢性病发病率逐步下降。六、总结评估

五年级健康教育总结篇(4)

一、研究方法

（一）被试选取

本研究采取随机抽样和方便取样相结合的方法，选取山西省五所高职学校的一、二、三年级学生作为被试。测试时间控制在1个小时。本研究共发放问卷870份，收回786份，剔出无效问卷81份，得到有效问卷705份，问卷有效率为81.03%。将问卷按照高职学生的人口学资料进行整理，所得样本的分布情况见表1。

（二）研究工具

本研究采用症状自评量表（SymptomChecklist90，SCL－90）进行测试，此量表由Derogatis，L.R于1973年编制，包括90个项目，10个因子，每个因子都能反映出被试某方面的症状。症状自评量表主要有三个总体指标：总症状指数、阳性症状指数、阴性症状指数。

（三）研究程序

1.统一主试和指导语

本研究采取以班为单位的团体施测方法进行，测试前主试讲明测验的目的、意义，鼓励受测者真实回答问卷，并在测试开始之前提醒受测者读懂指导语再开始回答。

2.数据处理

本研究采用SPSS11.5进行数据处理与统计分析。在数据处理过程中，利用人口学资料与心理健康两方面的总均分对各维度得分进行分析，以获得精确的分析数据。本研究采用的统计分析方法有描述性统计、t检验、方差分析。

二、研究结果

（一）高职生心理健康总体情况的差异

从表2可知，高职生心理健康各因子均分高于全国青年常模水平。高职生SCL-90各因子的平均分从高到低依次是人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执、焦虑、强迫症状、精神病性、其他、恐怖、躯体化。心理健康各因子之间均呈现出极其显著的差异（p＜0.001）。（二）高职生心理健康水平的性别差异从表3可知，女生心理健康总均分高于男生，T检验表明他们在心理健康整体水平方面存在极其显著的差异（p＜0.001），强迫症状、偏执两方面呈现出十分显著的差异（p＜0.01），人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等因子上呈现出极其显著的差异（p＜0.001）。

（三）高职生心理健康水平的年级差异

表4显示，心理健康总均分从高到低依次是三年级学生、一年级学生、二年级学生。年级之间的方差分析显示，不同年级学生心理健康水平存在显著差异（p＜0.01）；在人际关系敏感和抑郁两个因子上差异显著（p＜0.05）；在躯体化、敌对因子上差异十分显著（p＜0.01）。事后多重比较表明，一年级学生与三年级学生在躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执等因子上呈现出显著差异；二年级学生与三年级学生在强迫症状、人际关系敏感两个因子上呈现出显著差异。

（四）高职生心理健康水平的家庭差异

1.高职生心理健康水平的家庭结构差异

表5显示，高职生心理健康总均分从高到低依次是单亲家庭学生、离异家庭学生和完整家庭学生。家庭结构之间的方差分析显示，不同家庭结构学生的心理健康水平存在显著差异（p＜0.05）；在强迫症状、精神病性两个因子上差异显著（p＜0.05）；在人际关系敏感、焦虑、恐怖因子上差异非常显著（p＜0.01）；在抑郁因子上差异极其显著（p＜0.001）。事后多重比较表明，完整家庭学生和单亲家庭学生在人际关系敏感、抑郁、强迫症状、焦虑、恐怖和精神病性等方面呈现出显著差异；完整家庭学生和离异家庭学生在人际关系敏感和焦虑因子上存在显著性差异；单亲家庭学生和离异家庭学生在人际关系敏感、抑郁和焦虑因子上存在显著性差异。

2.高职生心理健康水平的家庭收入差异

表6显示，心理健康各因子均分从高到低依次是低收入家庭学生、高收入家庭学生和中等收入家庭学生。家庭收入之间的方差分析显示，不同家庭收入学生的心理健康水平之间存在显著差异（p＜0.05）；在躯体化、强迫症状、恐怖、偏执四个因子上呈现出显著性差异（p＜0.05）；在人际关系敏感、焦虑、敌对三个因子上呈现出非常显著性差异（p＜0.01）；在抑郁因子上呈现出出极其显著性差异（p＜0.001）。事后多重比较表明，低收入家庭学生和中等收入家庭学生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对和恐怖等因子上差异显著；低收入家庭学生和高收入家庭学生在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等因子上差异显著；中等收入家庭学生和高收入家庭学生在强迫症状、偏执因子上差异显著。

（五）高职生心理健康水平的来源地差异

表7显示，农村学生心理健康总均分高于城市学生，T检验表明，农村学生与城市学生之间存在非常显著的差异（p＜0.01）。其中，躯体化、抑郁和偏执因子差异极其显著（p＜0.001），强迫症状、人际关系敏感和焦虑存在非常显著性差异（p＜0.01）。

（六）高职生心理健康水平的专业差异

表8显示，理科专业学生的心理健康总均分高于文科专业学生，T检验表明，理科专业学生和文科专业学生在躯体化、强迫症状因子上存在显著性差异（p＜0.05）；在人际关系敏感因子上存在非常显著性差异（p＜0.01）。

三、讨论

（一）高职生心理健康水平的特点

高职生心理健康各因子的均分均大于全国青年常模水平。高职生心理健康水平普遍偏低，其原因可能和以下因素有关：一是青春期的生理因素。处于青春期的高职生在生理上发生了显著的变化，而生理上的变化必然会使其产生这个年龄阶段特有的心理冲突，从而引起他们情绪上的剧烈波动。二是学习的挫败与社会的压力。绝大多数高职生学习基础较差，很容易产生自卑感、失落感，再加上社会对高等职业学校的偏见、学生就业压力的增大，使他们对前途失去了信心，导致他们成为心理问题的高危人群。

（二）性别因素对高职生心理健康水平的影响

研究数据表明，女生心理健康问题的症状高于男生，这种差异可能与女生的生理、心理发展特点及社会环境、家庭教养方式有关。当今社会的急剧变化带给女生的心理困扰和适应问题较男生多，同时，家庭对女生的关心、爱护更多，甚至是过于呵护，使她们缺乏性格上的各种锻炼，从而导致她们在成长过程中一旦失去成人的帮助就感到不安和没有着落，而当她们远离亲人独立生活时更容易产生各种心理问题。

（三）年级因素对高职生心理健康水平的影响

研究显示，心理健康问题的症状从高到低依次是三年级学生、一年级学生、二年级学生，这可能是由于三年级学生面临毕业，就业困难重重，再加上毕业前的失落感、离散感和迷茫感使得三年级学生心理问题发生率最高。一年级学生刚进入一个新的环境，在学习、生活和交往方面都不能很快实现转变，而且职业教育阶段的学习科目、学习难度与高中阶段有着很大的差异，学生自然会体验到更多学习适应方面的压力，也易产生许多心理问题。

（四）家庭因素对高职生心理健康水平的影响

研究显示，家庭因素影响了高职生的心理健康水平。高职生的心理健康水平在家庭因素方面所表现出的差异可能主要是由于其负性生活事件而导致的。这一结果揭示了家庭因素是影响高职生心理健康水平的重要因素，在对高职生进行教育的过程中一定要考虑其家庭状况，帮助他们消除或减少家庭生活事件的影响。

（五）来源地因素对高职生心理健康水平的影响

研究表明，农村学生的心理健康水平低于城市学生，这可能是由于长期存在的城乡差别而导致的农村学生的自卑情结。农村学生远离家乡和父母，学习和生活中会遇到更多的负性生活事件，同时还会受到认知和生活经历的制约，这些都会导致他们产生多于城市学生的心理问题。

（六）专业因素对高职生心理健康水平的影响

研究显示，理科专业学生的心理健康水平低于文科专业学生，这可能是由于理科学生的学习不适应造成的。理科专业学生学习任务重、学习难度大、学生的自我评价标准不同，使其极易产生各种心理问题。

四、结论

（一）高职生心理健康总均分高于全国青年常模水平，心理健康各因子呈现出极其显著的差异，高职生心理健康的总体水平也比较低。

（二）高职女生的心理症状高于男生，两者的心理健康整体水平呈现出十分显著的差异。

（三）不同年级学生的心理问题症状从高到低依次是三年级学生、一年级学生、二年级学生。

（四）不同家庭结构学生的心理问题症状从高到低依次是单亲家庭学生、离异家庭学生和完整家庭学生。不同家庭收入学生心理健康各因子的总均分从高到低依次是低收入家庭学生、高收入家庭学生和中等收入家庭学生。

（五）农村学生心理健康水平低于城市学生。

（六）文科专业学生心理健康水平高于理科专业学生。

五、建议

（一）高职院校要高度重视学生的心理健康问题，加强高职学生的心理健康教育。

（二）高职院校要开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理健康的科学知识，掌握一定的心理调节技术。

（三）高职院校要提高教师的心理教育素质，即在全面促进学生德智体美全面发展的同时，特别要加强教师的心理健康教育活动，使他们用“心”育“心”。

五年级健康教育总结篇(5)

关键词 山东省 特殊教育教师 心理健康

分类号 G760

1 问题提出

全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，努力提高教育质量一直是我国教育事业追求的目标。提高教育质量，难点在于提高教师素质。众所周知，教师心理健康水平是教师素质的核心要素。特殊教育教师的心理健康水平不仅影响到与特殊需要儿童的良性互动，而且影响到教育教学质量的提升。有研究采用症状自评量表（SCL-90）对北京市和重庆市特殊教育教师的心理健康状况进行过调查，结果表明SCL-90得分显著高于全国常模。其中北京市特殊教育教师在性别、年龄、教龄、学历和类别五个维度得分上存在不同程度的差异。

为了更深入地探讨特殊教育教师的心理健康问题，本研究采用新的研究工具——心理健康诊断测验（CAS）对山东省特殊教育教师的心理健康现状进行调查，以期为教育行政部门制定特殊教育师资培训策略提供参考，以有针对性地提高特殊教育教师的素质，推动特殊教育质量的提升。

2 研究方法

2.1研究对象

本研究采用整群随机抽样的方法，调查了山东省17地市40所特殊教育学校或特教中心的440名特殊教育教师，得到有效问卷385份，有效问卷回收率为87.5%。在这385名特殊教育教师中，男教师105名，女教师280名；听力障碍儿童教师182名，视力障碍儿童教师98名，智力落后儿童教师105名；初级及以下职称教师174名，中级职称教师168名，高级职称教师43名；中专学历教师5名，大专学历教师46名，本科学历教师317名，研究生学历教师17名；教龄分布为1—5年教师69名，6—15年教师139名，15年以上教师177名；年龄分布为：35岁以内教师170名，35岁以上教师215名；所学专业分布为：特殊教育专业193名，普通教育专业147名，医疗康复专业27名，职业教育专业18名；省直属学校38名，市级学校196名，县（区）级学校151名。

2.2研究工具

本研究主要采用问卷调查法，选用华东师范大学周步成教授等人修订的“心理健康诊断测验（CAS）（又称不安诊断测验）”中文本作为评定工具。它是由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授（Raymond B.Cattel）等人根据卡氏有名的16PF测验中的二级不安因素编制而成。在美国，该测验被认为是不安测验中最新、最简洁、最优秀的测验，也被认为是心理健康甄别测验。本测验共五个因子，分别是自我控制力差、自我意识弱、疑心与妄想、罪恶感、冲动性紧张。每个因子包含8个测验项目，每个测验项目都有a、b、c三个可供选择的答案，原始赋分方法为2分、1分、0分或0分、1分、2分，具体项目具体赋分。原始因子分为每个因子所包含的测验项目的原始分之和，原始量表分为该测验40个项目的原始分之和。原始因子分和原始量表分要根据全国常模（分为男性用和女性用两组）使之分别换算成标准因子分和标准量表分。

2.3统计方法

采用统计软件SPSS18.0对测验的标准因子分和标准量表分进行统计分析和处理。

3 调查结果

3.1特殊教育教师心理健康总体状况

心理健康诊断测验（CAS）任何一项因子标准分为7分，表明被试在该症状上比一般为高，需注意；因子标准分为8分，则表明被试在该症状上存在较严重心理困扰，需进行心理指导。心理健康诊断测验（CAS）量表标准分为7分，说明被试总体心理健康水平比一般为低，需注意；量表标准分为8分，说明被试在心理健康上有需特别注意的问题，需进行心理指导。表1表明，自我控制力差、自我意识弱、疑心与妄想、罪恶感、冲动性紧张五个因子及量表标准分≥7的人数分别为47、107、44、24、66、64，比率为12.21%、27.79%、11.43%、6.23%、17.14%、16。62%；标准分≥8的人数为17、50、21、11、23、31，比率为4.42%、12.99%、5.45%、2.86%、5.97%、8.05%。进一步统计得知，五个因子和量表标准分至少有一项≥7的人数为193人，占总数的50.13%，至少有一项≥8的人数为72人，占总数的18.7%。这说明特殊教育教师发生心理问题的比率为50.13%，其中发生较严重心理问题的比率为18.7%。标准分≥7或≥8人数最多的是自我意识弱和冲动性紧张，说明特殊教育教师的心理问题主要是当遇到困难和挫折时，不能很好地应对，情绪不稳定，易激惹，心神不定，整日战战兢兢，不能自已。

3.2特殊教育教师心理健康发展变化状况

3.2.1特殊教育教师心理健康随教龄发展变化分析

五年级健康教育总结篇(6)

〔关键词〕心理健康教育；示范区；昆明五华区；专访

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2014）01-0016-03

组织体系健全 心育成果丰硕

记者（以下简称记）：李局长您好！2012年，五华区被教育部评选为首批20个“全国中小学心理健康教育示范区”之一，请您大致介绍一下五华区开展中小学心理健康教育的情况。

李劲局长（以下简称李）：我区开展中小学心理健康教育的基本情况如下。

1.全区中小学心理健康教育普及程度较高

五华辖区内小学35所，初中及普通高中11所，共计46所，其中农村学校9所，均开设了心理健康课程，设置了心理辅导室。辖区内专职心理健康教师19人，兼职146人，覆盖所有学校。心理健康教育专兼职教师与学生总数之比（师生比）为1.65：1000。

2.心理健康教育组织机构基本健全

五华区成立了由区教育科研中心、教师进修学校“教育心理实验室”为核心的心理健康教育组织领导机构，有专职心理健康教研员；各中小学基本建立了由校长或分管校长牵头、有关职能处室密切配合、学校心理辅导室具体负责的心理健康教育工作组织机构；在五华区青少年宫建立青少年校外心理辅导中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及评价体系

2006年五华区教育局制定并颁发《关于加强中小学心理健康教育工作的实施意见》（五教发〔2006〕34号），对学校心理健康教育工作的各项要求予以明确规定。又颁发了《关于加强中小学心理教师培训的指导意见》（五教发〔2010〕74号），要求各校派专兼职心理教师参加心理咨询师国家职业资格培训；颁发《五华区教育局关于加强中小学心理咨询室建设的指导意见》（五教发〔2010〕151号），对学校心理咨询室建设予以指导和规范，对学校心理咨询室的档案也统一了标准；在《五华区普通中小学教育教学质量综合评价指标体系》中有心理健康教育的相关考核指标及其要求。

4.投入了一定心理健康教育项目经费

建立五华区教师进修学校“教育心理实验室”，购置相关设备及《五华区师生心理档案系统》；划拨了93人心理咨询师国家职业资格培训经费及心理健康教师师训经费；划拨了10个心理健康教育示范点建设经费。

5.心理健康教育成果较为丰硕

与省内其他县区相比，五华区心理教师参加各级各类心理健康教育教学竞赛及评比活动的获奖率高。心理健康教育学科的昆明市学科带头人全部在五华区，五华区有8人次获“健康杯”十佳心理健康教师、十佳心理健康教育校长、十佳心理健康教育学校。五华区的心理教师群体中有7位骨干教师已成为云南省较为知名的心理健康教育专家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龙翔小学被认定为“云南省心理健康教育实验与示范学校”。以五华区教师进修学校“教育心理实验室”专家团队为主的骨干教师团队与云南省教科院、昆明市教科院共同开发了《小学生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教师心理健康成长读本》；与其他机构共同编写了青少年课外读本《七彩心桥》、教师培训教材《搭建农村青少年通向现代社会的桥梁》、积极心理健康教育指导书《积极心理学团体心理活动课操作指南》；开发了远程教育课程《小学生心理健康教育》《教师心理健康》；编制了《中小学生心理资本问卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究课题。2012年五华区被国家教育部认定为首批“全国心理健康教育示范区”。

行动计划领航 积极应对困难

记：在这些年的实践探索中，五华区心理健康教育是否也遇到了一些困难？

李：我区心理健康教育虽然取得了不少成果，但也遇到了一些困难，主要表现在以下几个方面。

1.领导机构和专业师资队伍亟待强化

由区教育科研中心、教师进修学校“教育心理实验室”为核心的心理健康教育组织领导机构，只有一位兼职心理健康教研员，难以引领全区心理健康教育深化成果。心理教师中专职比例低，师生比与发达地区相比较低。根据2010年《关于加强中小学心理教师培训的指导意见》，我区选拔了93位教师参加心理健康教育专业培训，但由于考试难度较大，仅有20人考取国家心理咨询师职业资格。部分原有的专职心理教师由于多种原因不再从事心理健康教育工作，取得职业资格的教师在学校也未从事心理健康教育工作，故心理教师专业素质提升的任务依然艰巨。全区教师缺员严重（全区4000余名教师，缺员近400名，近10%），心理学专业背景的高校毕业生难以以专职心理教师身份进入我区心理健康教育的队伍。

2.工作制度有待完善和创新

2006年颁发的文件《关于加强中小学心理健康教育工作的实施意见》执行力度不够，且文件依据是教育部2002版《纲要》，需修订完善方能适应当前心理健康教育发展实际。《五华区教育局关于加强中小学心理咨询室建设的指导意见》强制性不够，《五华区普通中小学教育教学质量综合评价指标体系》中心理健康教育的相关考核指标权重较轻，五华区青少年校外心理辅导中心的运行也缺乏有效制度。

3.心理辅导室建设和规范管理有待加强

各中小学受多种因素影响，心理辅导室建设情况离《五华区教育局关于加强中小学心理咨询室建设的指导意见》的要求还有一定差距，个别学校的心理辅导室徒有虚名。目前还缺乏相关管理规定对各中小学已建立的心理咨询室进行规范管理。

4.经费保障长效机制亟待建立

中小学心理健康教育各项工作均需要必要的资金支持，如学校心理辅导室建设补助经费、心理教师持续培训经费、心理教育研究经费、校外心理辅导中心运行维持经费等都需要建立经费长效保障机制，才能保障心理健康教育可持续健康发展。

5.学校、家庭和社区“三位一体”的心理健康教育网络系统亟需构建

中小学心理健康教育肩负着“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展”的重任，属于系统工程，不可单靠学校一方之力，还需家庭、社区全力支持配合，只有构建了学校、家庭和社区“三位一体”的心理健康教育网络系统，才能更好地支持帮助中小学生身心和谐可持续发展。

6.横向纵向交流合作和示范引领作用还需保持和扩大

从目前五华区心理教师参加各级各类心理健康教育教学竞赛及评比活动的获奖率看，玉溪、红河等州市，盘龙、西山、安宁等昆明市其他县区的心理健康教育正在迅速崛起，我区心理健康教育成果的优势正在不断缩小。针对上述问题，我们研究拟定了《五华区中小学心理健康教育三年行动计划方案》，报请政府发文，举全区之力共同克服目前的困难，推动我区心理健康教育事业不断向前。

推进六大项目 突出心育重点

记：今年6月25日，五华区教育局就《五华区中小学心理健康教育三年行动计划方案》（讨论稿）召开了听证会，请您谈谈这份行动计划方案的主要设想。

李：本行动计划拟经过三年行动，建成1个区级中小学生心理健康教育指导中心、48个校级心理辅导站、11个校外心理辅导站，形成五华区“三位一体”的心理健康教育网络；优化心理健康教育专业队伍资源配置，建设一支专家引领、顾问支持、专职教师为主、专兼职教师（辅导员）相结合的、能胜任新时期中小学生心理健康教育工作的队伍；加强心理健康教育课程建设，提高心理健康教育课的专业性和有效性；开展各类丰富而独具特色的心理健康教育活动，培育青少年的自我调适能力和健康行为方式；加强青少年心理危机干预，构建三级危机干预体系；加强以家庭教育方法为主的家长心理健康教育宣传培训，构建青少年心理健康成长家庭辅助支持系统；强化心理健康教育科研工作，开展心理健康教育可持续发展的课题研究；开展社区青少年及家长的心理健康教育培训与辅导，探索建立青少年心理健康教育的社会支持系统，开创适合五华区情的青少年心理健康教育的工作新局面，发挥我区中小学心理健康教育在全省、全国的示范引领作用。

今后三年，我区心理健康教育发展将以项目为载体，突出重点，推进六大项目来实现本计划的各项目标。这六大项目是：“三位一体”心理健康教育服务网络建设项目；心理健康教育工作队伍建设项目；心理健康教育课程建设项目；心理健康教育特色活动项目；心理危机干预体系建设项目；心理健康教育科研建设项目。

“三位一体”工程 编织心育网络

记：这份方案中提到要进行“三位一体”心理健康教育服务网络建设，请问“三位一体”是指哪三个方面？这项工程的建设目标是什么？

李：“三位一体”心理健康教育服务网络建设是指构建学校、家庭和社区三方面“三位一体”的心理健康教育网络系统，更好地支持帮助中小学生身心和谐可持续发展。本项目建设目标为：建立五华区中小学心理健康教育指导中心，发挥其在规划制定、标准研发、研究、培训、督导等方面的作用；规范学校心理健康教育工作，三年内实现100%的学校心理健康教育工作达标验收，已成为省级心理健康教育示范学校的三所中小学保持省内示范领先，20%的中小学校成为区级心理健康教育示范学校，通过示范辐射和引领，推动全区中小学心理健康教育持续健康发展；所有学校完善校内心理健康辅导站，青少年宫及街道办建立并不断完善校外心理健康辅导站，三年内实现100%的心理健康辅导站建设达标、80%的心理健康辅导站工作达标。

提高师资水平 完善队伍建设

记：目前社会、政府、学校包括学生自己都非常重视心理健康教育，但由于种种原因，专职心理教师缺乏的现象普遍存在。在提高师资水平、留住高层次的心理专业人才方面，五华区有什么新的举措？

李：《五华区中小学心理健康教育三年行动计划方案》中将提高师资水平、留住高层次的心理专业人才方面的工作作为一个专门项目提出来，我们称之为“心理健康教育工作队伍建设项目”。该项目建设目标是：优化配备与准入，强化培养与管理，基本完成全覆盖的心理健康教育专职教师专业水平的认证工作，逐步建立教师考核激励和分层培训机制，建设一支专家引领、顾问支持、专职为主、专兼结合、素质较高的校内心理健康教育工作队伍和校外心理健康辅导队伍。项目建设内容如下。

1.优化心理教师的配备

提高专职心理教师的比例，优化心理健康教师队伍，形成以专职心理教师为主、兼职心理教师为辅的教师结构。三年内全区学校心理教师与在校生师生比不高于1：1000，心理教师中专职率力争达到50%以上。

中学（含一职中专和新萌学校）：在校生1000人以上的学校每校配备不少于2名专职心理教师，少于1000人的学校配备不少于1名专职心理教师。

小学：在校生1000人以上的学校每校配备不少于1名专职心理教师，在校生少于1000人的学校可以兼职心理教师为主，但城区示范学校必须配备专职心理教师，城区普通小学专职心理教师比例要力争达到50%以上，城郊学校专职心理教师比例也要力争达到20%以上，农村学校专职心理教师比例要力争达到10%以上。

2.强化心理教师的准入

进入中小学从事有关心理健康教育工作的心理教师应具备全日制大学本科心理学、教育学或医学专业的学历。

专职心理教师：须具备全日制大学心理学、教育学或医学本科及以上学历（注：不含自考、函授、夜校），并取得相关学位，同时要取得心理咨询师国家职业资格（国家三级及以上）；非心理学及相关专业毕业教师要专职从事心理健康教育工作，必须具备三年以上学校教育教学工作经历，取得心理学相关专业硕士（含教育硕士）及以上学位，并具有心理咨询师国家职业资格（国家三级及以上）。

兼职心理教师：有班主任、德育教师、校医的相关工作经验两年，取得省市区任一级岗位技能培训证书，逐步实现持证上岗。

3.规范心理教师工作量与待遇

学校要根据上级文件规定安排专兼职心理教师的工作量。活动课与其他学科课程课时量等同，开设讲座按10课时/天计算工作量，团体辅导以及个别咨询按时间长短以45分钟/课时进行工作量核算。心理教师工作要有记录，根据记录折算为课时计入心理教师工作量。迎检备查、相关宣传活动（宣传栏、网站建设、广播、宣讲等）、心理健康活动周（月）也可根据投入的时间计入心理教师工作量。心理教师的待遇标准不低于班主任教师。对心理教师的工作情况要进行考核，考核结果作为教师绩效奖励、职称晋升、岗位聘任的重要依据之一。对获奖心理教师及心理健康教育工作成效优秀的学校及相关工作人员要予以加分并给予表彰和奖励。

4.改进职称及业务荣誉评定机制

学校专职心理教师可以按有关规定评定职称，评审资格要求参照学校学科教师评审要求，教学能力考核教师心理健康教育活动课教学能力，鉴定论文限定为学校心理健康教育工作相关研究内容。兼职心理教师在评定职称时，按有关规定评定职称，评审资格要求参照学校学科教师评审要求，其参与兼职心理健康教育工作的经历及成效可作为重要参评依据和条件之一。专兼职心理教师均可申报参评“五华区学科带头人及骨干教师”，三年内拟评出10%的专职心理教师和5%的兼职心理教师为“五华区学科带头人”，10%的专职心理教师和5%的兼职心理教师为“五华区骨干教师”。

五年级健康教育总结篇(7)

一、目标：

通过对社区范围内的健康教育与健康促进活动，提高社区群众的卫生知识水平、健康意识以及自我保健，群体保健能力，促进社区对健康的广泛支持，推动社区卫生服务，创造有利于健康的生活条件，以达到提高社区群众健康水平和生活质量。

二、内容

(一)、充分发挥街道健康教育领导小组的作用。广泛动员领导层、动员专业人员、动员社区内各单位、家庭、个人参与。把健康教育与健康促进目标转化为社会活动。

(二)、街道每年下达健康教育工作计划。各社区制订相应计划组织具体实施，要进一步加强网络建设，定期组织健康教育员培训，齐抓共管，创建一个有益于健康的社区环境。为社区健康教育投入必要的人力、财力、物力。

(三)、加强社区健康教育阵地建设，办好宣传窗、黑板报，确定专业人员负责，定期更换、刊出。鼓励社区内单位、家庭积极征订健康书刊。对上级下发的健康教育资料及时张贴、分发。利用各种形式，积极传播健康信息。

(四)、大力开展健康教育专题活动。针对社区内的健康人群、亚健康人群、高危人群、重点保健人群等不同人群，结合社区卫生服务，组织实施多种形式的健康教育与健康促进活动。以讲座培训为主要形式，辅以电话教育、展板、知识竞赛等，邀请街道卫生院的医师定期给居民上课。结合各个卫生宣传日，开展社区常见疾病的健康教育，防止意外伤害与安全的教育，合理膳食与营养，居室环境卫生、生殖健康、体育健身等方面的家庭健康教育，创建文明卫生社区的宣传教育以及社区卫生公德及卫生法规的宣传教育。并针对社区主要危险因素，对个体 和群体进行综合干预。

(五)、做好检查指导和效果评价。每年要定期组织人员，对社区居委会、学校、公共场所的健康教育工作进行指导、检查，完善健康教育活动计划及执行过程中的各种活动记录、资料。对社区居民要进行健康生活指导，引导居民建立科学、文明、健康的生活方式。通过居民健康知识知晓率、健康行为形成率的测试，对社区健康教育工作进行评价，总结经验，推广典型，抓好示范，整体提高。

三、时间安排

一月份：教育重点是合理膳食与营养、安全教育、呼吸道传染病防治。

二月份：教育重点是节日食品卫生、家庭急救与护理。

三月份：结合三八妇女节、3.24结核病防治宣传日，重点宣传生殖健康知识、结核病防治知识。

四月份：结合爱国卫生月和4.25全国计划免疫传宣日，重点开展社区卫生公德、卫生法规和儿童预防接种知识教育。

五月份：结合国际劳动节和碘缺乏病宣传日、无烟日，重点开展职业卫生、科学使用碘盐、吸烟危害等知识教育。

六月份：结合国际儿童节、环境日、爱眼日、禁毒日，重点宣传儿童保健，近视防治，环境保护，远离毒品等方面的知识。

七月份：通过乘凉晚会、广场文艺演出等形式，重点开展夏秋季肠道传染病，饮水饮食卫生知识教育。

八月份：结合母乳喂养宣传周，开展家庭常用消毒知识、科学育儿和社区常见病的宣传教育。

九月份：结合全国爱牙日、老人节开展口腔保健、老年性疾病防治知识、体育健身方面的宣传教育。

十月份：结合全国防治高血压日、世界神精卫生日，开展高血压、心脑血管疾病防治知识和心理卫生知识的宣传教育。

十一月份：结合食品卫生宣传周和11.14的全国防治糖尿病日，开展食品卫生与营养、糖尿病防治的宣传教育。

十二月份：结合12.1世界艾滋病防治宣传日，重点开展性病、艾滋病防治的宣传教育。

四、措施

(一)、提高认识、加强领导。健康教育是“低投入，高产出，高效率”的服务手段，是控制医疗费用，拉动保健需求的根本措施。各级领导要高度重视，将其纳入工作重要日程，实行目标管理。确保有专人负责，有一定的工作经费，有规范的工作制度和档案。

(二)、健络、抓好培训。要建立一支热心健康教育工作、掌握健康教育基本知识和技能的健康教育骨干队伍。充分发挥社区领导和群众的积极性，定期开展业务培训，提高健康教育员的工作能力。通过定期的检查指导和年度考核等形式，推动健康教育全面开展。

(三)、利用社区资源、推进健康教育。要建立固定的社区健康教育阵地。开展经常性的健康教育活动。在抓落实上下功夫，在以点带面上下功夫，加强检查指导，扩大受益面，增强吸引力，提高有效性、针对性。

(四)、做好评估、注重质量。要针对社区存在的主要健康问题及

其影响因素，制定切实可行的工作计划，认真组织实施，做好教育评价。重点解决影响社区评价的主要环境和社会卫生问题。创建文明卫生的社区环境，提高居民健康知识知晓率和健康行为形成率，传染病、慢性病发病率逐步下降。