春晓教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇春晓教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：旅游目的地开发人文旅游资源次优区旅游营销陕西安康

一、引言

我国对旅游资源质量等级的评价依据是《旅游资源分类、调查与评价》(GB/T18972-2003)和“旅游资源共有因子综合评价系统”。通过资源要素价值、资源影响力、附加值等项目进行评价，根据对旅游资源单体的评价，得出了该单体旅游资源共有综合因子评价赋分值。目前学界研究的重点都是知名度高、评分赋值大的“特品”旅游资源及旅游目的地开发，对不属于传统观念中“优质”旅游资源及目的地的开发与保护研究较少。然而，一个普遍的事实是我国众多的地方政府出于地方经济、社会发展等多重目的而正在积极进行旅游开发。那些相对来说旅游资源价值较低、尚未被开发或只是“浅开发”的旅游目的地开发对缓解珍稀自然、文化遗产遭受的旅游压力，丰富旅游产品品种，为旅游者提供高质量的旅游服务，保证旅游业可持续发展等都具有积极的作用。

二、研究现状概述

随着对旅游目的地开发和演变规律研究的深入，旅游资源次优区研究也得到了学界的重视。国内主要研究成果是“旅游资源非优区”概念及其相关研究。许春晓在我国较早提出“旅游资源非优区”概念，探讨其演变规律和开发策略，指出旅游资源非优区的补偿类型、性质、突变概念和依附式开发理论，以期指导区域旅游业开发。罗艳菊对旅游资源非优区开发的影响因素、非优区的优化机制及理论依据等进行研究，提出开发的盈利模式。唐文跃分析了旅游非优区的主要特征和开发的优弱势，探讨了非优区旅游开发的一般规律，提出了非优区旅游发展道路。隆学文讨论了旅游非优区的概念和开发非优区旅游资源的意义，从资源区位、经济区位、客源区位、交通区位、文化区位、认知区位等角度分析了旅游非优区的区位特征。李东和以合肥市为例说明实施旅游业空间拓展战略是旅游资源非优大城市旅游业发展的重要举措。彭华从需求驱动角度研究城市郊区与周边小城镇的旅游开发成功之道。……但现有研究成果均未涉及旅游资源次优区内人文旅游资源和自然旅游资源分布不均衡、丰欠程度不一、价值禀赋不等这些现象。

国外相关研究主要是对旅游地的生命周期现象的研究，如旅游地生命周期理论为研究旅游地演化过程、预测旅游地的发展和指导旅游地的市场营销、规划提供了理论框架。其中影响最深远的是巴特勒根据产品周期理论，提出旅游地演化经过6个阶段，即探索阶段、参与阶段、发展阶段、巩固阶段、停滞阶段、衰落或复苏阶段。ChrisRyan对巴特勒旅游地生命周期理论进行完善，指出发掘当地的历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化遗产对目的地复兴的作用，以及在越来越多的旅游者热衷寻求“新的”、“未开发的”旅游目的地的情况下，缺乏“名气”也可成为旅游目的地的成功开发和促销亮点。

本文认为旅游开发的重要基础是拥有优质或较为优秀的旅游资源。“非”在汉语中主要是否定的意思，而“次”在汉语中则含有差于、第二的意思。参考经济学，“次优”的含义是未达最佳标准的，不最理想的，不最适宜的，不最满意的，因此本文使用“旅游资源次优区”的提法是较为合适的。

三、人文旅游资源次优区概念和特征

许春晓将旅游资源非优区定义为“在特定地区内，没有国家级和世界级的知名风景名胜区，缺少骨干旅游景点，并且旅游景点的丰度和密度均不够，难于形成优秀旅游产品的现象”。按旅游资源的成因及属性，马耀峰等将旅游资源分为自然旅游资源和人文旅游资源两大类型。自然旅游资源是构成自然环境的主体要素，是地貌、气象、水体和生物(教学案例，试卷，课件，教案)中具有旅游吸引力的部分，从根本上说是属于大自然的产物;而人文旅游资源是由人类活动所产生，能够吸引旅游者产生旅游动机，并可能被利用来开展旅游活动的一切事物。自然旅游资源和人文旅游资源在特定地域内的分布是不均等的，存在优弱丰疏的差异。由于区位条件和历史(教学案例，试卷，课件，教案)发展轨迹的不同，存在这样一大批自然旅游资源禀赋优势比较明显而人文旅游资源相对贫乏的地区。如我国西部很多贫困地区，长期交通不便，区内工业发展缓慢，人文遗址遗迹较少，但自然生态资源保存良好，这是其发展生态旅游得天独厚的优势。

根据旅游资源的特征和属性，本文将人文旅游资源次优区定义为，在特定的区域内，由于地理(教学案例，试卷，课件，教案)区位、经济区位等条件所限和社会历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化发展轨迹不同，拥有较丰富的自然旅游资源而人文旅游资源特征不明显、优势不突出，暂时难以形成特色旅游形象及产品的现象。

人文旅游资源次优区是一个相对概念，具有相对性、普遍存在性和可演变性的特征。随着当地经济、旅游业的发展，交通条件的改善，在科学(教学案例，试卷，课件，教案)的旅游规划导引下，凭借区内自然旅游资源优势，整合、创新区域文化旅游资源，经过成功的旅游形象塑造和旅游营销，人文旅游资源次优区也可成为旅游资源优质区。

旅游活动本质上是一种人类对地理(教学案例，试卷，课件，教案)空间选择、经历和体验的过程，旅游目的地形象能直接影响旅游者的旅游决策和行为选择。对于正待开发或已在开发中的旅游资源次优区来说，更需要以真实、独特、充满感召力的旅游形象驱动目的地旅游的发展。区域文脉、地脉是区域自然基础、历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化传统和社会心理积淀本质特征的高度概括，它鲜明地展现了区域旅游的特色，旅游形象也会因区域文化差异而具有鲜明的地域特色。人文旅游资源次优区旅游开发中普遍面临的难题是区域文化旅游资源匮乏和特色不鲜明，难以塑造具有地域特色、深刻人文内涵的旅游形象和旅游产品。文化资源具有延续性、动态性、可创造性、非独占性的特点。MommaasHans从增强地点的身份、吸引力和市场地位，进行革新和创意，为文化多样性和文化民族主义探讨了文化产业集群策略，对文化旅游资源次优区旅游开发具有重要的借鉴意义，如基于工业遗址改造利用而兴起的北京798艺术区，现已成为京城令人瞩目的新旅游吸引物。人文旅游资源次优区可通过对区域文化资源的整合和创新，结合当今旅游市场需求和发展趋势，汲取外来优秀文化元素，通过文化产业集群达到集聚效应和规模效应，形成地域旅游文化特色和竞争力，将其融合进区域旅游形象塑造、旅游产品设计和旅游发展之中，进行卓有成效的旅游营销，并逐步向旅游资源优质区演进。

四、人文旅游资源次优区发展策略——以安康市为例

1、安康旅游发展简介

安康市位于陕西省南部，在秦巴山地之间。秦巴山地是我国亚热带与暖温带的交界线，山地垂直高度大、气候复杂多变，森林垂直带谱明显，汉江从西向东纵贯全市，两山夹一川的地形格局使这座山水之城独具特色。长期以来秦岭巴山阻隔造成其交通闭塞，经济落后，目前仍为国家级贫困地区。与分别以秦汉唐历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化遗迹著称的近邻西安、咸阳等和以楚汉文化历史(教学案例，试卷，课件，教案)遗迹见长的湖北武汉、荆州、陕西汉中等地相比，其“秦风汉韵楚文化”的自我文化定位形象相形见绌。1983年安康曾发生特大洪灾，洪水几乎摧毁安康古城，原县城内历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化遗迹和陕南小城建筑格局饱受灾难。然而其山、水、林特色突出，有发展生态旅游得天独厚的优势，是典型的人文旅游资源次优区，以观光旅游产品为主，原旅游形象模糊，旅游商品开发滞后，旅游产业链短。2007年国内游客为206万人次，旅游收入7.21亿元，国际游客8000人，旅游外汇收入144万美元。在周围西安、重庆、成都、武汉、汉中等具有人文旅游资源优势的“中国历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化名城”屏蔽下，亟需独特的旅游形象和产品发展。

旅游形象和旅游资源并非旅游发展的唯一保证。目的地可进入性、交通容量、空间节点分布同样重要，而旅游开发反过来也会促进目的地交通环境的改善。如与安康毗邻的汉中市，在西汉高速公路开通后获得了旅游发展的良机，2007年全年共接待国内外游客733.1万人次，旅游总收入17.2亿元人民币，占当年GDP的5.9%。安康旅游面临的机遇使国家西部大开发和陕南突破发展建设步伐进一步加快，西康高速(包北高速川陕段)、十(十堰)天(天水)高速、襄渝、阳安铁路将相继建成和安康至湖南常德铁路专线、西康二线铁路也已进入开工建设准备阶段，这将会有力地促进安康经济社会的快速发展。

2、整合、创新人文旅游资源，形成旅游产业集群

文化氛围是蕴涵在一切环境与气氛中的文化现象与文化特征。从心理学的视角看，城市文化氛围是某种城市心理的形成并起作用的过程，是弥漫于城市空间的社会气候。与西安、汉中、重庆、武汉等周边城市相比，安康可供旅游开发的人文旅游资源相对贫乏。安康这所陕南小城具有浓郁而独特的茶文化、酒文化、娱乐休闲文化;多元、移民文化融合形成兼容并蓄以及长期处于经济落后状态下安于现状、淡定悠闲的城市气质;汉江穿城而过的浪漫氛围等因素交织出安康特有的休闲旅游文化氛围;“灯红酒绿”的汉江两岸将成为最令休闲度假旅游者留恋往返的景观和旅游亮点。要力争塑造出区别于忙碌、拥挤的现代大都市的独特旅游形象——保留小城市素有的恬美、浪漫和独特魅力，承袭传统地方文化渊源，创造具有时代特征的当代文化符号。如以传统的汉剧、陕南民歌、陕南民俗、文学、书画等艺术创作、文化元素打造陕南风雅之城;修建或修缮各类博物馆、电影院、剧院、名人故居、地方传统建筑民居、画廊、特色街区等使之成为这座风雅小城的文化标志，使传统文化与现代文化元素在这座素有多元文化色彩的城市中交汇融合，通过休闲文化产业集群达到集聚效应和规模效应，形成地域旅游文化特色和竞争力。

3、旅游形象塑造

旅游形象指旅游者通过各种传播形式得到的，目的地旅游资源、服务产品与项目、管理体制与水平、设施体系、交往经历与态度的综合感知，是吸引旅游者做出前往目的地城市旅游的关键因素之一。旅游者所持有的旅游目的地形象将对他们的质量感知、游后评价、口碑宣传和重游意向都会产生深刻影响。

旅游形象策划的关键在于对目的地旅游资源、文脉、地脉的准确把握和提炼，对旅游者的需求、购买决策、消费行为等关于旅游目的地形象意境地图的信息进行系统的收集、整理、分析，归纳目的地旅游发展现状和发展方向，提炼目的地旅游特质并从周围旅游竞争对手的同质旅游产品和形象屏蔽中脱颖而出。以语言口号、理念、行为和视觉等形象设计表达出来，由理念内涵、行为系统、传播感觉系统、风情塑造、核心区塑造等共同构成的一个内容丰富、内涵深刻的复合形象系统。通过旅游形象口号向公众传递，向旅游市场宣读自身的产品定位和独特魅力，唤起特定市场的旅游欲望进而做出旅游决定。

在缺乏具有鲜明特征的人文旅游资源和形象的情况下，可以选择的制胜之道是“串联”目的地不同的旅游吸引物，组合旅游产品，塑造多元化、复合型的旅游形象，提高目的地的市场认知度和美誉度。如新西兰成功塑造的“100%纯净的新西兰”(100%pureNewZealand)和“世界探险之都—皇后镇”(World’sAdventureCapital)的独特形象。安康形象塑造基础是秦巴汉水在安康境内构造了良好、独特的自然生态环境以及汉楚等多文化、多地域移民文化大融合的人文底蕴。由北京达沃斯巅峰旅游规划设计院完成的《安康旅游总体规划》，将其形象定位为“水舞秦巴自然安康”，一个宜游、宜居、自然，兼具优美山水自然风光和休闲格调的旅游胜地呼之欲出。根据这一旅游形象定位，可以将不同类别的旅游产品横向串联起来，形成纵、横交错而又相互关联的立体的旅游产品网络结构。自然真山水的安康旅游形象定位与塑造，为安康从周围历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化资源型旅游目的地如西安、汉中等旅游形象屏蔽下突围。

4、营销策略

RyanandGu认为在旅游景区私有化发展趋势下，旅游形象已成为目的地营销者的首选产品和现代旅游业的核心竞争力。旅游目的地营销需采取卓有成效的营销战略，打造知名度、美誉度和忠诚度统一的独特形象。对于经济发展较为落后的人文旅游资源次优区来说，旅游营销更应注重利益相关者之间的营销合作，建立紧密的营销网络，统筹构建、运行，由形象塑造、产品设计、包装、传播与管理组成的旅游目的地形象整合营销体系，协调、整合旅游地营销要素，培育统一和谐的形象系统，以较低的成本取得最佳营销传播影响力。

安康旅游营销可采用“旅游整体营销+核心旅游产品重点营销”模式，将目的地作为一个整体旅游产品进行整合营销传播(IntegratedMarketingCommunication，IMC)。通过广告、公关和形象推广活动、销售奖励、节庆活动、事件营销、网络营销、面向旅游市场和旅游中介商的直接营销等，针对特定目标市场，宣传真实、独特、充满魅力的亲山近水、自然健康、浪漫休闲的旅游形象，传达一致的旅游产品信息，实施对目的地的全方位推销。

(注：本文系陕西省教育厅基金资助项目“安康、汉中两市旅游产品差异化发展战略与旅游合作研究”研究成果，项目编号为08JK001。)

【参考文献】

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[2]许春晓：论旅游资源非优区的补偿类型与性质[J].湖南师范大学社会科学(教学案例，试卷，课件，教案)学报，2000(4).

[3]许春晓：旅游资源非优区“依附式开发”论[J].旅游学刊，2005(1).

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[5]罗艳菊：城郊型旅游资源非优区开发探讨[J].江苏商论，2006(4).

[6]唐文跃：非优区旅游开发的一般规律初探[J].江西财经大学学报，2004(6).

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[8]李东和、赵玉宗：旅游资源非优大城市旅游业空间拓展战略研究—以安徽省合肥市为例[J].北京第二外国语学院学报，2007(7).

[9]彭华：关于城市旅游发展动力机制的初步思考[J].人文地理(教学案例，试卷，课件，教案)，2000，15(1).

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[11]崔晓明、ChrisRyan：安康旅游形象塑造和旅游营销策略研究[J].安康学院学报，2008(6).

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[14]雷国雄：基于文脉、地脉的区域旅游品牌形象管理研究[D].武汉大学，2005.

[15]MommaasHans.CulturalClustersandthePost-industrialCity:TowardstheRemappingofUrbanCulturalPolicy，UrbanStudies[J].2004，41(3).

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篇(2)

关键词：小学英语　小班化　素质教育

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。小班化的课堂教学为实现这一目标提供了可能。

一、小班化教学提高了对教师的要求

面对拥挤的教室、黑压压的学生，作为教师可能更主要的是让班级静下来，让学生能听见教师所教的内容，而无从顾及学生需要什么、用什么样的方法能指导学生更好地学习、用什么样的手段来吸引学生的注意。现在因为有了小班化，有了学生人数的变少，教师却有了更大的压力。如何让学生对英语有兴趣？如何让学生愿意开口说话？如何让学生更好地掌握知识？学生的差异在哪里？怎样分层次有效地教学？这些都成了教师所要思考并必须实践的东西。由于人数少了，教师在组织学生操练的进候有了更多的选择，可以将座位布置得更有利于学生的操练、更有利于组织学生之间的合作学习，改变在大班教学时教师没有时间让学生思考而直接让会说的学生回答的情况。教师从教案的准备上，课堂的教学上以及课后布置的作业上要多方面地给学生提供更多的实践机会。如在教案的准备上，可以用不同的教学手段组织教学，利用多媒体给学生创设真实的语言环境。在教大班时，为了完成教学任务，我就是很简单地准备了一些图片和录音机；而教小班时，我在教案的设计上更贴近了学生的实际，根据学生的学习情况设计了切实可行的教学方法。如在课堂开始的free talk环节里，我总是根据上一课的内容设计一些问题，让不同的学生都可以用所学知识复习旧知。如在学过日期的表达后，我问：what date is it today？when is your birthday？what would you like as a birthday present? 在课堂上我会提供给学生自主学习的机会，留给学生思考的时间。如在教学“asking the way”时，学生看着图说turn left/right有点难度时，我就耐心地等待而不直接给出答案。课后的作业布置上，更加联系实际，作业做到了多样性。如我要求学生背诵课文，学习轻松的学生一定要背出，中等的孩子可以看着自己翻译的中文背，学习有困难的学生只要能熟读就行了。无论是口头作业还是笔头作业，我都要求学生在完成作业后，能自己给自己一个评价，我想知道他们对自己作业完成的认可情况。

如果自己都认为完成得不好的作业，老师怎能满意呢？

二、小班化的课堂给了孩子更多的自主学习的机会

英语基础教育课程标准要求“发展学生自主学习的能力和合作精神”。小组合作学习，是小班化教学的重要组织形式。Practice是小学英语课堂非常重要的一部分，而操练的形式和方法直接影响到学生学习的效果。如在操练“How do you spend your weekends?”时，让学生两两操练的效果远不如将学生多人一组进行操练，在汇报的时候，不仅让学生回答“I often…”，还可以让学生说说第三个人怎样用“He often …”，要学生注意到第三人称单数的情况。小班化的教学让学生参与的人数和频率都得到了提高，从而也让教师更加关注到了每个孩子的变化和提高。有一次在单词教学时，我发现一个孩子不好意思将舌头伸出来发/θ/ 时，我便走过去让他和我一起做，很快他也觉得这样发音很自然了。有时遇到类似的情况，我还让小组成员互相帮助，学生之间的交流当然比和教师来得更自然了。

三、小班化教学促使教师把教学反思作为每节课后的“必修”课

如教学A busy day 的A部分时，因为课的容量大，教学任务多，在各个知识点衔接上就显得杂乱无章，课上下来，自己觉得累，学生的学习效果也打了折扣。课后，我及时进行了教学反思，找出了这节课中设计的不足之处、需要改进的地方，在第二个班进行教学时，及时调整了教学思路，教学效果也比第一节课好得多。

小班化教学给了教师更多的挑战、更多的机会。我想每个教师只有切实利用好手中的教学资源，把为了学生的发展放在首要位置，潜心研究教学方法，一定能让每个孩子都得到相应的提高。

参考文献

[1]张莉丽 浅谈英语小班化教学的优越性[J].新课程学习(小学)，2009(04)。

[2]阮建群 伴着初中英语小班化教育一路同行[J].新课程(教研版)，2009(02)。

[3]孙建军 英语小班化教学实践与研究[J].中国校外教育(理论)，2008(08)。

[4]白丽伟 张春晓 王慧 李东媛 英语教学小班化的探索[J].中国科教创新导刊，2008(08)。

篇(3)

【关键词】工学交替 英语实践 教学体系

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0053-01

一、引言

实践教学对高职院校培养学生能力来说具有非常重要的作用，实践教学在一定程度上甚至成为衡量该高职院校能够培养高素质技能型人才的重要标准。在我国的传统高职汽车英语教育中，一般以培养学生的英语综合运用能力为主，然后再补充一些英语核心课程，因此，高职院校的这种教学模式尚未达到“校企合作，工学结合”的实践要求。在这种培养英语专业人才的模式下，虽然高职院校的四六级通过率比以前提高了不少，但是培养出来的人才并未掌握实际的应用技能，因此，高职院校的这种培养人才的教育模式并不满足企业的要求。因此，如何与企业合作，利用工学交替模式培养具有专业技能的高素质应用型人才是当前高职院校研究的重要课题。

二、高职院校工科英语专业的实践教学现状

1.实践教学目标不合理

很多高职院校的教师都认为实践比理论更加实际，更适合学生本身的发展状况，但是他们却没有认识到理论知识也非常重要。实践教学是指在真实的情境模拟中，学生运用所学过的知识进行实际运用，以培养学生动手能力的一个教学环节。工科类的实践性较强，所以工科类学生的实践环节做得比较到位，反而是英语理论知识部分有所欠缺。由于高职院校的汽车运用专业从学生一入学开始就注重培养学生的专业知识，英语在课程中所占的比例本来就很低，而在实践的时候，英语理论课程所占的比例更少了，总体而言，学生真正学习英语的时间并不多，这样就会导致学生在运用英语知识时出现很多困难。例如，在实践的时候，很多学生都会忘记自己以前学过的英语知识，对汽车运用专业的某些专业英语表达也难以掌握。所以当前的英语实践过程仅仅是对专业的实训，而学生却未能真正把英语运用到实践中。

2.实训内容与企业要求存在较大差距

实践内容主要由实践课教师根据《实训手册》而制定的，以进行单项技能训练为主，教学内容较分散，学生学到的知识较片面、缺乏系统性。这种培养单项技能的实践方法虽然能快速提高学生的单项技能，但不利于培养学生的综合汽车英语实践技能，从而导致学生不知道如何将各门课程的专业知识技能运用到汽车销售与售后业务中。其次，由于学校的课时较短，所以教师所列出的汽车销售例子较为简单，与现实错综复杂的商务业务有着很大的差别。再者，授课实践环节的英语专业教师未能深入企业行业第一线，这样使得授课内容与企业行业对人才的具体要求不相符，最后导致学生的汽车英语学习只是“纸上谈兵”。

三、工学交替模式下英语实践教学体系的构建

1.制定以理科英语实战能力为目标的实践教学

要培养出应用型的理科英语专业人才，就必须要以理科英语实战能力为本位，制定有效的英语实践教学目标。高职院校可把教学目标设定为培养学生在涉外汽车销售环境下的英语沟通和交际能力、使学生充分了解涉外汽车销售工作环境和相关岗位的能力要求、稳固把握销售的重要流程、熟练使用计算机以及对商务函件等了如指掌。另外，例如剑桥商务英语中高级证书、商务英语翻译证书等是学生英语专业职能和综合职业素质的重要证明并得到国际上的公认，因此，高职院校要鼓励学生毕业时取得“双证书”以便学生寻找更好的职位提供了有力的依据，并能督促学生为争取更好的工作机会而努力奋斗、竞争。

2.以分层推进的方式来构建实践教学内容体系

为了使牢固地掌握专业知识并运用到实际汽车英语活动中，可将汽车英语实践教学分为以下三个部分：课内外实践、校内与企业工学交替和顶岗实习。首先，要开展课内外实践活动。在学生入学适应学校环境之后就应当尽快使学生接触到与本专业相关的岗位，例如，可以鼓励学生参加学校与企业合办的“汽车英语职业技能大赛”，并引领学生到企业实地去观摩等。

其次，加强校内实训，注重校外实习。这个环节主要安排在第3-5学期，即学生充分熟悉专业知识之后。首先，邀请企业行业的有关人员到校内与学校共同开发实践课程，然后安排学生在校内实训基地，通过高度模拟仿真的方式来训练学生对英语的运用。例如，可邀请汽车外企代表来学校做演讲，加深学生对汽车英语的认识，使学生在思想上认可汽车英语，意识到汽车英语的重要性；可以引领学生到合约企业中观摩企业的各种先进模型，感受汽车英语的氛围，激发学生的学习兴趣。

最后，在最后一个学期安排学生进行为期半个学期的顶岗实习。以外企合资就业岗位群为导向，搭建不同的顶岗实习平台，要求学生与其就业方向紧密相关的企业实习，以培养学生在不同岗位上所需求的综合实践能力。例如，让学生到一汽或者沃尔沃等知名外企合资企业中，汽车英语可以帮助学生学到更多先进的技术，这非常有利于学生以后的发展。

3.健全校企制度，实现校企双赢

在实现英语实践教学中，可结合企业的实际情况来灵活编写教案。校企双方共同协议后可健全校企制度，明确各自职责，例如，可规定高职院校在一年内到企业观摩的学生人数；规定企业在校内进行企业行业宣传的次数和范围等。在校企制度的推动下，校企之间的订单培养和顶岗实习就能比较顺利实现。比较完整的校企制度有利于各个领域工学模式的全面展开，还能实现校企双赢的目标。

四、结束语

综上所述，工学交替模式对高职院校汽车英语专业的学生非常有必要，学校应当尽快搞好与企业的关系并维持与企业的合作关系，校企双方要协调好并制定完善校企制度，这样学校才能制定出符合学生发展状况的工学交替教学计划。在工学交替模式下，学生不仅能学到必须掌握的专业知识技能，还能体验到汽车英语的好处并提升自我危机感，这是促进高职院校汽车英语发展的一大重要方法。

参考文献：

[1]刘颖.“汽车英语”精品课程特色研究――兼论高职公共英语教学改革趋势[J]. 牡丹江大学学报. 2010（03）

篇(4)

一、数学课改工作的回顾

1、课堂教学与课题研究相结合，提高课改研究的有效性

年底我校开始进行“小学生数学学习活动的实践与研究”此课题后被评为市十五规划课题、省教育学会十五教育课题。年课改课程全面实施，由于我们的课题先行，所以全校教师很自然的就把课题研究与新课程的研究融合起来了。当时我们正在研究小学生在校内开展数学课堂学习及课余学习活动的研究，主要侧重于对学生学习内容及学习方式的改革，这一课题当时在市里已经有了初步的影响，这为后来我们课改的实施奠定了基础。

2、课内资源（教材）与课外资源（生活）相结合，创造性使用教材

近几年来我校的数学课改工作立足于课堂进行首先进行了学习内容的改革。我校先后两次接待市骨干教师培训班和安徽、杭州等地的教育代表团，同时以校为本，开展了校内数学实践活动的赛课，出现了“校园绿化”、“小米尺告诉我……”、“年、月、日探密”、“组合图形的面积”、“不规则物体的体积”、“购房中的数学问题”、“看电影途中的数学问题”等一系列富有研究意义的课堂教学内容。课题与活动的开展提高了湖小数学组的声誉，XX年底我校教师代表在杭州全国第五届综合实践活动教学研讨会上了一节研讨课“移动电话的入网选择”，获得了一致好评。此案例设计也在此次会议中获全国一等奖。

数学实践课的研究丰富了我们的课堂教学视野，增强了教师教研的能力，为数学组后来的成长奠定了基础。年我们感到数学实践课的研究，更重要的是应该把教师个人对数学的理解融入课堂，实现与编者的对话、与生活的对话、与学生的对话、与课堂的对话，在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者。

在研究课中教师们着力于对教材的创造性使用。例如朱莉老师的“用字母表示数”。教师从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理。首先同学们交流了在课前收集的用字母表示的各类缩写，如等等，在学生初步体会字母妙用的基础上教师创设了“我比你们大14岁”这个数量关系，先让学生说一说“当你多少岁时老师多大”，学生们积极涌跃发言之后逐渐感到可以说很多，太麻烦，产生疑惑，此时教师一问激疑“能不能用一个式子来表示这种关系呢？”于是学生们想到了用符号、用字母表示这种关系，学生在不断的探索中终于顿悟出“a14”这种用简洁的字母表示的数量关系。在这之后教师安排学生自己去看书，进一步体会书中“姐姐比弟弟大4岁”用“a4”表示的意义。很显然，教师在这节课的设计中巧妙的使用了教材，教材在这里只是一个文本，它只是师生开展课堂数学学习活动的一种工具，再不是唯一的素材。

3、基地建设与课堂改革相结合，做课改的先行兵

（1）通过对课堂内、外数学实践活动内容的探讨、研制、开发，强调学生综合素质的培养，跨学科的内容组合，使数学实践活动成为多学科、多能力的组合，加深对数学实践活动外延及内涵的认识。数学实践活动内容可分为专题数学实践活动与常规数学实践活动的研究，使数学实践活动长期化、长效展开，以实践促进学生思维火花的迸发，以活动促进学生学习能力的提高。

(2)通过对课堂内、外数学实践活动多样形式的研究，改变学生的学习方式，力求创设教师导动、学生主动、师生互动、生生连动的局面。关注数学实践活动中小组合作的意义、作用、方法、分配原则、适用范围等问题的认识与研究，促进多形式，多角度的理解学习中群体提高与个体发展的关系。关注数学实践活动中课堂的常规变化。例如研究组织教学、学生讨论交流、教师引导等一系列问题的变化。

(3)研究数学实践活动中师生关系的变化规律。力求从师和生两个不同的角度重新认识课内、外新型的师生关系

4、校本教研工作的业绩

（1）形成了稳定的专家指导团。

我校的数学教学研究已初步形成了以市区教研员及相关专家领导组成的比较稳定的专家指导团，市区教研员每学期多次亲临我校，具体指导课堂教学实践，另外市教研员还在我校定点开展数学实践周活动，亲自讲学、上课、研讨，专家们的指导大大加快了我们的成长步伐。

（2）构建了数学研究课体系。

我校的数学研究课已在逐渐摸索之后显现了自己的特色。我们的校内研究课先要依据个人的研究课题确定研究的问题，其次是年级组内备课、试上，接着才是在全校的上课、说课、评课、研讨等一系列的教学研究活动，在活动的全过程中我们更多的强调全员的参与、平等的竞争、达成共识、共同进步。在每次教研活动之后再由执教的年级汇总资料，写出活动小结。这样的一条龙研究不仅培养了教师个体的教学能力，同时也增加了群体的凝聚力。

（3）初成了常态课研究机制。

常态课的研究很大程度上需要采取对比实验法。即在某个时期找到一个共性的数学问题，分析问题的成因，找出解决问题的策略，最终使课堂不断的良性循环发展。XX年上半年的研究就是此研究的一个实例。通过这样的研究，引起老师们对某些问题的集体关注，集思广益，众人的力量是无穷的。

（4）扩展了学生数学学习的时空。

学生的数学学习活动不应拘限于课堂，我校开展的数学小故事、数学小游戏、数学小报、数学小论文这些数学活动为学生对数学的领悟提供了更广阔的时空。最近我们又在策划“春晓杯数学之星”全校性的比赛活动，意在改变过去传统的数学竞赛活动，准备将其作成全员参与的大众性的数学活动。

二、数学课改工作的展望

实施数学课改以来，我们逐渐学会了用课改的新思想去科学的引导数学组的发展，去突显教师个人风格的形成。学会了处理学校数学长远的发展目标与近期的工作要求之间的关系。我们开始学会了自己去思考、去实践、去体验。也真切的体会到学校是课改的研究基地，课堂是课改的实验田，教师是课改的主力军这句话的真正内涵。

当然，在工作中我们也遇到了一些困难与困惑，主要有以下几方面的问题：

1、理念与行为的偏差

我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏理必性思考，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等。

2、民主与集中的引导

在课堂上老师们往往会引发学生不同的思路、不同的解决问题的方法，但是学生的思维有时是无序的，学生的个体之间也存在着差异，所以教师也出现了不能很好的把握这个尺度，过多的让学生发表自己的言论或者引导的不到位，使学生数学思考能力的发展受到了限制。例如，算法多样化与算法的最优化之间的协调问题。

3、预设与生成的脱离

篇(5)

关键词：英语师范生 高考改革 专业能力培养

近几年来，国家为培养新型人才，对教育方面的改革力度非常大，尤其是在高考制度的改革上面。浙江省根据国家考试制度改革要求和本省的实际情况，推出了2017年新的浙江高考改革方案。改革目的是体现英语所特有的学科地位，回归语言实际应用的本质。

高考英语制度的改革，对中学英语教师的职业能力提出了更高的要求。英语师范生作为中学英语教育的后备力量，他们在高校中受到的教育能否迎合现今高考改革后给英语教学带来的变化，对今后中学英语教育的成败至关重要。本文从大学英语师范生的教育现状着手，通过对高校英语师范生教育现状的调查，研究高校在英语师范生的教育培养上存在的问题。通过分析发现的问题，探讨高校培养英语师范生专业能力的有效途径，从而提高师范生的就业竞争力和未来职业的发展能力。

一、新形势对英语教师的挑战或要求

随着我国基础教育改革的不断深化，中学英语教师的水平不断提升。然而从新课标到现今的高考制度改革，每一次重大的变革无不给从业的中学英语教师带来巨大的挑战。尤其是高考制度改革后，社会对中学毕业生的语言应用能力提出了更高要求，这就促使中学英语教师有更完美的语言能力、更高的语言水平和更强的教学能力。然而与社会对英语教师的要求相比，目前的中学英语从业教师的水平明显比较滞后。因此，我们在职的英语教师应该不断加强学习，更新教学观念，积极探索新媒体在教学中的应用，努力提高自身语言素养和教学能力，以适应新的社会发展需求。同时社会也需要即将踏上中学英语教学工作的英语师范生能尽早完善学习，具备较强的社会需要的教学能力。因此，师范生在面对严峻的就业形势和新高考带来的对英语教师的更高的综合素质要求的形势下，需要有新的培养目标和培养方式，这也就意味着，师范高校要努力改革师范生培养的课程体系，切实提高学生的语言综合运用能力，加大投入对英语师范生英语教学能力的培训。否则，那些不适应社会需要的毕业生一出校门将在竞争激烈的时代下被很快淘汰。

二、英语师范生专业教育的现状

为了解浙江海洋大学外国语学院英语师范生教育现状，本文对外国语学院大一至大四的英语师范生以问卷的形式从新形势对英语教师的挑战或要求、师范生专业教育现状及相应的对策三方面进行了调查，共发放问卷50份，回收50份。通过问卷调查，发现该校在英语师范生的专业能力培养方面存在很大的问题。首先，从问卷中我们可以知道，74%人对高考改革并不是十分了解，说明英语师范专业的学生在思想上对自己未来的职业不够关注和重视，没有职业危机感，心里没有做好准备，总觉得这些离自己很遥远，没有合理的职业规划以及做相应的了解。

其次，问卷显示，大部分同学认为高考改革既是机遇也是挑战。其中显而易见的机遇是自身专业素质可以得到更快提高，也有机会探索许多新邻域，开拓眼界，同样的也提供了一些新的就业岗位。至于挑战，对就业形势来说还是相当严峻的，正因为如此，教师的综合素质要求才更加严格，教学素养的要求也更加严格，教学方式将面临不断革新，而且教师需涉猎更多方面以适应学生个性。由此可见，学生的危机感还是有的，只是并没有为这份危机感而付诸行动。

最后就是目前学校在师范生教育上的不足，由问卷我们可以看到，52%的学生认为英语专业课程安排存在不合理，72%的人认为关于教师教学技能方面的训练不够，高达88%的人觉得师范生在口语语音方面的素质有待提高，还有86%的学生觉得与教学有关的实践不够多。由此可见，高校在师范生教育还是存在较大的问题，有待提高的方面还有很多。

三、英语师范生专业能力培养的对策

（一）加强师范生职业规划思想教育

俗话说的好，态度决定一切。没有一个高度重视的态度，就不可能有动力去做好一件事，那么只能是一事无成。因此，我们高校英语师范生首先应该树立对自己负责的积极人生态度，在思想上高度重视自身的职业生涯规划。其次，我们的高校应采取切实有效的职业规划教育。因为与职业相关的态度、价值观、愿望的形成是一个连续的过程。

师范高校可以给师范生开设两次关于职业生涯规划教育的课程，一次在大一，另一次则是在大三的时候。大一的职业生涯规划课以简单介绍为主，让学生对职业生涯规划有一个大致的了解，什么是职业规划，为什么要进行职业规划以及如何进行职业规划。这主要是一个领进门的过程，让学生在大学一开始就能树立起正确的职业观，对未来的职业规划有一个大致的雏形。而大三的职业规划教育应重点引导学生对职业的详细规划。引导学生做自我评价，根据自身的特点，做一个完善的职业规划。认识自我，是确定职业目标的基准，是职业规划的前提，任何职业目标都不可能脱离自我而存在。最后，学校要加强英语师范生职业教育，帮助英语师范生端正就业态度，切勿好高骛远。同时学生还应积极去了解未来职业以及职业相应的要求，所谓知己知彼，方能百战百胜，如果充耳不闻天下事，很有可能会失尽先机，还未毕业就已失业。

（二）优化师范生课程体系

为了培养较强语言能力和较高英语素质的人才，高校英语专业开设了英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。由于社会形势的不断发展，高等院校课程体系应与不断改革的教育背景紧密衔接，着力于优化高校师范生课程体系，促进课程之间的渗透与融合。

第一，专业课程的开设应层层递进，打牢英语专业知识。基础阶段的课程应着力培养学生扎实的语言功底、良好的学习态度和方法，为高年级阶段的学习打下扎实的语言基础。有些高等院校开设的课程太过超前，不仅如此，还大大压缩课时，这种做法只会加重学生负担，而且也不利于学生掌握这些基础知识。比如语法这门课，本来内容就多，再压缩成一个学期的课时，实践完全不够，这样就会导致学生对许多内容不理解，无法完全掌握重要的知识点。都说造大楼打地基很重要，这些基础知识就好比楼层的地基，只有地基打的好，大楼才能又高又稳固。高年级阶段的课程应加强英语专业知识和职业技能培训，提高学生实际运用英语进行交际的能力。学生通过两年语音、语法、基础英语等课程的知识积累，又通过口译、语言学、英美文学等课程的学习，英语能力会得到极大的提升。

第二，加强师范生口语语音的训练，大一到大三都应开设相关的课程。较高的口语表达能力是师范生必备的素质。教师只有具备扎实的口语能力，才能适应日常教学工作的需要。教师流利的口语，能提高教学的效率，赢得学生的喜爱与信任。高考改革后，加入了口语考试，对英语教师的口语水平的要求将更加严格，英语教师的口语水平会直接影响学生的英语语音和口语表达。师范院校可在大一时期开设基础的语音课，而口语课则应该大一大二都要开设，毕竟口语的培养重在开口说和练习，一口流利而标准的发音不是一下子就能拥有的，如果不去读、不去练习，想要好的口语发音简直是异想天开。到了大三，口语练习也不可松懈，可以提供一些英语演讲、英语话剧表演比赛等等的机会，让英语师范生能够有一个良好的氛围练习口语。

第三，重视课程的实践性。课堂教学技能是一种实践性知识，操作性强，需要长时间的经验积累。首先，学校应多多开设实践操作相关的课程，多提供各方面渠道，让学生能够有更多的机会接触到课堂教学，锻炼其教学能力。而且，学校必须完善实践环节，建立比较固定的实践基地，加强与中小学实践基地的联系。同时，学校也应该对师范生见习和实习的开展严格监督，确保学生保质保量地完成。其次，老师也可以多提供一些关于培训机构或者家教的信息供学生选择，让学生在闲暇时候能积累一些经验。在实习中，应落实教师蹲点制度，及时指导学生开展有效教学。同时落实同伴互帮互学制度，要求实习生之间在完成自己教学任务之后互相观摩，共同反思和提高。最后，学生自己更应该做到严格要求自己，脚踏实地，切不可偷工减料，要抓住每一个上讲台的机会，好好锻炼自己。正所谓“实践出真知”，仅仅只是纸上谈兵，那么就永远不可能进步。

（三）重视师范生专业技能培养

专业知识、专业技能和专业能力是一个杰出教师应当具备的专业要求。可见专业技能培养是多么的重要，那么问题是如何培养师范生的专业技能。

一方面，大学的英语老师应及时适应新变化，提高自身素质。大学英语教师应及时转变教育思想观念，不断更新教学模式，提高自身语言能力和教学能力。所谓“名师出高徒”，只有教师自己不断优化，才能在潜移默化中影响学生。高考改革牵一发而动全身，影响的不仅仅是高校英语师范生，对大学里的英语教师也会带来一定影响。这个时候，大学的英语教师就应该根据新形势的要求，对自己的教学内容、教学形式做出调整。都说“学无止境”，一点不错，当今社会高速发展，若是不想被时代所淘汰，大学英语教师就必须与时俱进，了解最新教育资讯。也说过，“打虎还需自身硬”，有些大学老师浑水摸鱼，没有严格要求学生，如此这般，学生怎么可能会有提高，这无疑是在误人子弟。因此，大学英语教师不仅要对自己负责，也要对学生负责。在课堂上，不仅仅要传授课本上的知识，更应该注重学生能力的培养。如可以传授学生最新上课技术，利用多媒体制作课件上课；增加学生去微课教室上课的机会，鼓励学生上台；当然，对学生上课中出现的问题应及时纠正，提出建议。

另一方面，学校应专注提高学生的专业技能。师范院校承担着为基础教育培养出合格师资的重要使命。在当今竞争激烈的职场中，应更加注重师范生技能的培养。有些综合性大学，虽有师范专业，但对师范生培养重视程度的现实情况与其所对外宣称的情况名不符实。如果没有一个高度重视的态度，没有为师范生建立起一个良好的学习环境，那怎么可能培养出高素质的教师呢？因此，学校应专注师范生专业能力的培养。除了在课程安排上做到尽职尽责，还应尽可能为师范生营造一个良好的学习环境。比如，可以在校内举行师范生技能竞赛，适当嘉奖以调动学生的积极性；也可以进行教案板书规划大赛，让每个人都有机会参与其中；还可以与当地一些中小学协商，让师范生能早日走进中小学，在大三大四的时候，学生可以一半时间在学校上课，一半时间进出中小学观摩锻炼。只有学校做到了足够的关注，学生才能感受到学校的关爱，对学校产生浓浓的归属感，学习热情才会更加浓厚，专业技能才会提高。

师范生专业能力培养方案不断革新是时代变化发展的必然趋势。为了提高英语师范生的专业能力，我们需要学生、老师以及学校多方面的努力。英语师范生要在思想上重视，行动上付出实践性的努力；大学英语老师则要扮演好指路明灯的角色，提高自身专业水平，对学生负责，严格要求学生；师范院校要尽可能为师范生优化学习的条件，完善课程设置，创造实践的机会。只有当培养的学生走上社会后能够迅速满足时代的要求，大学师范教育才真正承担起社会责任，为社会服务。

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