高中英语听力训练篇(1)

一 诱发兴趣，增强听的动力

兴趣是学习的动力，能否培养学生学习英语的兴趣，在很大程度上决定英语教学的成败。日常用语要熟记，从自己熟悉的内容开始练习，太难的东西只会让自己厌倦。教师在课堂上要创设一个轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，以及英美国家的历史、地理、文化、趣闻等，这不仅可诱发学生的听力兴趣，而且还可以帮助学生正确理解所学内容。听力理解的提高是一个相当复杂的过程，不是一朝一夕就能解决的。经调查发现，听力成绩好的学生大多对学习英语有浓厚的兴趣，他们乐于在课堂上讲英语，喜欢听英语磁带，喜欢看英语节目。教师只有提高学生兴趣，培养他们听的习惯，并给予坚持不懈的训练，才能取得一定的效果。因为听的过程是一个积极主动的过程，因而以何种方式培养，激发学生主动、积极去听，让学生有听的强烈愿望，教师应该选择各种各样生动活泼的听力材料，使学生保持新鲜感。小故事有情节发展，学生较易接受，而对话也贴近生活，较易理解。让学生边听边看，调动学生的视觉和听觉，有助于理解听到的内容，同时也能对英美人的生活、工作、学习等方面有所了解。

二 创设听的环境

在课堂上，45分钟是训练听力的主渠道，所选语音材料的难度应在学生的能力范围之内，当把这些语音转化为文字后，学生应该能基本读懂。如果读不懂，换一段简单的内容，只有循序渐进，逐步加大难度，才能获得实质性的提高。让学生在头脑里，耳朵中时常想着标准的语音。运用英语教学还有利于学生集中注意力，培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响；同时，教师在上新课之前，让学生先听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量让所学内容直观形象，使听力教学情境化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。

三 重视技巧，提高听力的效果

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要把握说话者的思路，捕捉信号词，对于长文段听力，只靠脑子记忆确实有困难。我们在做长文段听力时可以做一些简单的记录。所以在听的过程中我们要进行：（1）预测。每周开设一节听力课，每堂课设定明确的目标，有意识地训练学生的听力技巧。例如，在放听力之前，限定时间让学生快速浏览材料中所设定的问题及其选项，并根据他们之间的内在联系进行大胆的预测。在听的过程中，一边理解，把握文章大意；一边捕捉并强记所设问题有关的信息，判断自己的预测是否正确。（2）做笔记。记重要环节，如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等信息。用代号记人名、地名；用阿拉伯数字记时间其他数据，长单词用缩写形式，培养学生做笔记的习惯。这样有助于减轻学生在做听力时的记忆负担，并减少学生的理解障碍。（3）抓主题句。材料中要求学生关注答句，大多数对话材料中，题目多半是针对答话人听说的内容而拟定的，因此，主题句往往是在答句中，而在听短文时，则要求关注学生的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向发展。了解对话和短文的主题，其大意就易掌握，而且为细节的理解提供了方向。

四 消除听力客观障碍

认真学好音标，严格把好音标关。学生只有读准确了，才能正确地理解每一个单词，另外，平时注意朗读技巧的训练和培养。正确引导学生记忆单词，任何一门语言学习都离不开词汇的学习和积累。教会学生根据音标记忆单词，根据构词法扩大词汇量，根据分类总结回忆单词，重视扩大学生的知识面，了解英美文化习俗、风土人情，除了对课文中出现的背景知识进行详细介绍外，教师还应经常为学生补充一些背景知识，鼓励学生订阅英语报刊。鼓励学生在课余时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，以扩大知识面。

高中英语听力训练篇(2)

关键词：高中英语；听力；技巧训练；相关策略

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【 文章编号】

新时期，国家逐渐加强了在听力方面对于学生的英语掌握能力的要求，听力作为高中的英语教学中极其关键的一个环节，在当前更是成为了英语教师对学生进行教学的重中之重。然而，在高中学生的英语学习中，听力一直作为一种难点存在，是困扰教师教学以及破坏学生学习兴趣的主要因素。面临这种问题及目前的教学要求，采取有效的训练策略突破听力的教学及学习现状，已经成为教师在教学中必须着力达成的一项任务。本文出于帮助高中英语教师实现有效的听力教学的目的，从听力的技巧训练方面谈论了相关的教学策略。

一、高中英语听力中把握关键信息的技巧训练策略

听力作为高中学生英语学习及测试的重点，其在学生学习中的难点定位对于学生的学习存在着诸多的不良影响，推动此问题的有效解决势在必行。而单就高中学生存在听力学习困难的原因来讲，其中最为重要的就是学生无法做到对语音拼读方式与表达语气、有效语句中的重点词汇以及篇章内容的主线等关键信息的掌握。下面本文就针对这几种关键信息来谈论一下具体的技巧训练策略：

首先，就语音的拼读方式以及表达语气的训练来讲，高中英语教师在日常的教学中要以教材中的单词教学为载体，引导学生就语音的重读、轻度、爆破以及不同语音连读时的省略等进行总结以及发音训练，并借助相关的听力试题为他们进行实际的语音示范，帮助学生在进行听力训练时把握住特殊发音情况下的整体语句的信息。同时，英语词汇蕴含着丰富的情绪变化，重点词汇的语气可能直接决定整篇听力材料的情感基调，教师在进行日常词汇教学以及主题听力训练时，都要侧重对某些容易通过语气变化而传达不同语义的词汇的总结以及训练。

其次，就有效语句中重点词汇的把握来讲，学生的听力测试或者是学生对于听力的把握，都决定于对有效语句以及有效语句中重点词汇的领会，英语教师在进行听力训练时，要侧重帮助学生从这一方面去把握听力资料所传达的信息。以在高中英语听力测试中最常见的“此对话发生在什么场合”的题目为例，教师要引导学生对关键的地点、人物称呼以及发生时间等进行把握。比如“manager”这一单词在某一对话中的存在暗含着发生地点不是图书馆而是书店的信息。

再者，就篇章内容的主线来讲，这种题目一般存在于较长的短文中，它借助诸多的语句或词汇信息对内容进行贯通，教师要帮助学生利用关键语句、关键词汇、关键语气等方面的理解来为文章构筑主线，以帮助学生在听力中养成从整体方面把握文章内容的习惯。

二、高中英语听力中对于解读题目的技巧训练策略

学生在进行听力训练或测试之前，对题目及预设答案进行通读，把握题目设问中所暗含的关键信息，是确保其听懂听力材料以及选择正确答案的必要保证。因此，高中英语教师还要在教学中着重训练学生解读题目的技巧。本文下面就具体分析几点训练策略：

1、以题目关键信息预测材料内容的策略

高中英语听力测试中对于题目的设问以及题目答案的设定，一般都会由不同题目的相同性质选项来构筑一种潜在的联系，或者是直接指向某种定性的内容，至少题目中也会蕴含指导学生进行有针对性的听读的信息，所以，英语教师一定要注重培养学生借助题目给定的信息，来预测材料内容的听力技巧。具体来讲，教师在对学生进行听力训练时，要借助某些典型的题目信息蕴含答案的题目，来强化学生提前阅读听力题目的意识，督促他们在每次做题之前对题目进行通读。同时，教师还要努力地就短文、对话等各个题目后面的答案，来为学生进行题目预测的示范，比如以各个答案中有共同指向的信息作为预测基点的方法。

2、学生在进行听力训练前做好思想准备

听力测试对于题目的播放非常迅速，而且播放次数有限，学生如果不能集中全部精力必定会在面对题目时没有反应的时间，同时，上一题目回答的不确定性也会影响到以后题目的解答，学生必须要有舍弃的意识，才能不至于受到上面的影响而错过后面的题目。因此，英语教师在进行听力训练时，还要有意识地培养学生短时间内集中全部精力以及迅速做出反应和善于舍弃的意识。比如，为学生进行思想不集中与集中、冥思苦想与善于舍弃等相对立的状态下的听力训练，来引导学生认识做好必要思想准备的重要性。

3、锻炼学生把握对话者意图的听力技巧

高中听力测试中对话类的资料占据分值比例较大，而每一段对话必定会通过关键词汇、语气、关键语句等，传达出既定的对话意图，学生对于其对话意图的把握直接决定着学生在对后面题目进行解答时的指导思想的正误。所以，在进行听力训练时，高中英语教师还必须着重培养学生以把握对话者意图来进行解题的技巧。具体来讲，这种说话的意图一般都蕴含在对话情境、重点词句、重复词汇、整体语意以及语调等因素中，英语教师要分别就这些因素，来选择典型的试题对学生进行重复的强化的训练以及详细的指导。

三、结语：

听力训练作为高中英语教学的重点，必须得到教师以及学生的充分重视。而教师所实施的听力的教学水平，不仅仅决定于对学生实施训练次数的多少，关键还在于学生对一些技巧的掌握以及灵活应用。因此，高中英语教师在日常的教学以及训练中一定要有意识地加强对于学生的技巧训练。

参考文献：

[1] 赵长印. 浅析提高高校学生英语听力理解能力的策略和技巧[J]. 英语广场（学术研究）， 2011（Z4）

高中英语听力训练篇(3)

众所周知，听说读写四项技能是学生学习英语的必经之路。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。在语言习得中，头等重要的是听力理解。根据美国外语教学法专家Rivers和Temperly （1978）的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。“听说”活动占语言活动总量的75%。由此可见听力的重要性非同一般。

随着英语新教材的启用，特别是随着听力测试被正式纳入高考范围，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。让人感到失望的是，尽管老师高度重视英语听力教学而且学生们也在英语听力理解的练习中投入了大量的时间和精力，但是学生的听力水平仍不是非常理想。因此，英语教师努力寻找更有效可行、更合符实际的听力教学途径。作为提高听力教学效率的方法之一的听力策略培训，他的研究备受关注且成果丰硕。策略运用能有效提高学习者的听力水平这一点已成共识。本研究正是在这一背景之下，通过实证的角度论证在普通高中生中进行听力策略训练的成效。

二、听力学习策略训练的模式

一些语言学者和外语教师在认识到策略训练重要性的同时，也十分注重策略训练的方法问题。近十几年来国内外研究者陆续推出了一系列的策略培训的方法和步骤，其中影响比较大的有： Oxford八步训练模式、Weaver &Cohen以策略培训为基础的教学模式、文秋芳的策略培训模式。

所有的这些训练模式在步骤和内容上都有所不同。然而通过仔细的对比研究，笔者找出了他们的一些共同之处，并以此为基础建立了一个基于英语普通高中学习者的听力策略训练模式，以使其更有针对性和可操作性。该模式中听力策略训练分5个步骤进行：（1）判断学生听力水平和策略需要（2）选择要教的策略，制定策略训练计划（3）实施策略训练（4）评估策略训练的效果（5）修订、完善策略训练

三、听力学习策略训练的实验研究

3.1实验目的

本实验是想通过一系列的英语听力策略的培训，使学生能比较系统的了解听力学习策略，加强学生的听力策略意识和掌握一些能有效提高自己英语听力的学习策略，以达到提高自己的听力理解水平目的，从而提高自己的英语知识的实际运用和培养学生自主学习的能力。通过教师在听力教学中对学生进行系统的策略讲解与训练和不同水平的普通高中生在听力策略中受到影响的差异，对老师的听力教学水平和学生的听力水平的提高都有很大的帮助。

3.2研究问题

本研究包括以下几个问题 ：

（1）普通高中生经过听力策略训练后能否提高其听力理解水平？

（2）经过听力学习策略训练后，普通高中生是否增强了使用听力学习策略意识？

（3）听力策略训练是否对学生听力学习的情感状态有影响？

3.3听力学习策略的研究过程

本研究的对象是浙江省瑞安市一所普通高中的高二年级两个文科班11，12班学生（共80人），皆由笔者任教其英语。笔者设计了调查问卷对两个班的学生进行调查，结果发现两个班在实验开始阶段在听力学习的主要困难、对待听力的情感态度、对听力学习策略的掌握程度上和听力前测成绩都不存在明显的差异，笔者在这两个班中随机挑选了一个班11班为实验班（40人），在课堂教学中增加听力学习策略训练，采用五步法“判断学生听力水平和策略需要――选择要教的策略，制定策略训练计划――实施策略训练――评估策略训练的效果――修订、完善策略训练”的模式对实验班进行听力学习策略方面的训练让学生有意识地在做题过程中使用听力学习策略。根据本次实验的目的，笔者首先选择使用状况较差或者一般的听力学习策略作为重点，共10项听力策略包括：利用目标资源、选择注意、自我管理、自我监控、自我评估、推测、联想、协作、提问、减少焦虑。而另一个班12班为对照班（40人）按统一教学计划上课，没有策略训练的内容，任课教师采用“传统的听力教法”，即教师选用与实验班同样的听力教材，在课堂上播放配套的录音材料，学生紧跟教师的步骤，一道题一道题往下听师生之间，学生与学生之间很少互动，，并校对所选的是否正确。

3.4实验的方法和数据的搜集

为了教准确地了解学生的听力水平、听力理解困难，笔者以英语听力水平测试和调查问卷的方式展开本次研究。在开展听力学习策略训练后，设计了一份听力学习策略自我评价表。测试包括对两个班的前测和后测。在前测中两个班成绩没有明显的区别，只要比较后测成绩，就可以看出哪个班听力成绩提高快一点。

问卷是本研究非常重要的方法。在实验研究前对两个班的听力学习情况和听力学习策略的运用现状进行了调查，在实验研究后对两个班再次就进行听力学习情况和听力学习策略的运用现状进行调查，通过两次做比较来检验经过听力学习策略训练后学生的使用听力学习策略的意识是否提高了，听力水平有没有提高。我们运用SPSS 17. 0，进行T检验，对前测、后测成绩和两次问卷调查所得的数据进行统计分析，得到了如下结果。

四、研究结果及分析

通过一个学期一系列的英语听力策略的培训，收集到许多有关实验班和对照班在训练前后的相关数据，并对这些数据进行了统计分析。笔者试图通过对实验结果的分析和讨论，来解决本次实验提出的几个问题，即普通高中生经过听力策略训练后能否提高其听力理解水平；经过听力学习策略训练后，普通高中生是否增强了使用听力学习策略意识；听力策略训练是否对学生听力学习的情感状态有影响；听力策略训练是否对学生克服听力学习困难有影响；从而为下一步研究奠定基础。

4.1 听力策略训练对听力理解水平的影响

如表（4.1）所示，在听力策略训练前，实验班与控制班的平均分分别为：19.0229和19.2000，没有明显的差异（p=.757>0.05）。经过为期一个学期的策略训练后，实验组的平均分为24.4000，比前测提高了5.37，而对照班进过一个学期后也有所提高提高幅度为2分左右。实验班和对照班在前后两次测试成绩有非常显著的差异（p=.000）因此，可以得出结论：英语听力策略训练可以提高学生的听力理解水平。通过实验结果分析，采用听力策略确实能明显的提高学生的听力理解能力，跟对照班比较实验班差异非常明显，这为今后的工作开展提供了理论基础。

4.2 听力策略训练对学生使用听力策略意识的影响

在听力学习策略训练的前后对实验班都进行了听力学习策略的问卷调查，目的是通过比较来检验训练对学生使用听力策略意识的影响。经过听力策略训练，实验班在元认知策略、认知策略和总体策略上的平均分明显高于实验前的平均分且具有显著的差异。在元认知策略和认知策略的使用上，策略训练的效果比较好比较明显，说明这两类的策略训练对普通高中生有明显的作用。实验前后实验班在社会/情感策略上的平均分提高不明显，没有明显的差异，说明这类听力策略训练对普通高中生没有明显的作用且效果不明显。在具体分项中，实验后，实验班的学生对于自我管理策略、选择注意、联想、推测、自我评价这些策略的运用明显高于实验前且具有显著的差异。以上研究结果表明：听力学习策略训练能增强普通高中生使用听力学习策略意识。

4.3 听力策略训练对学生听力学习的情感状态的影响

在实验前针对学生对待听力学习的情感态度进行了问卷调查，针对学生的努力程度、自信心、学习兴趣和焦虑程度等方面进行对比。根据调查发现两个班在努力程度、自信心、学习兴趣和焦虑程度方面也没有明显的差别。听力策略训练对学生听力学习的情感状态有无影响，只要比较策略训练后两个班的情感状态有无差异。为此笔者听力学习情况调查问卷（2）中设计了四个分别关于学生的努力程度、自信心、学习兴趣和焦虑程度题目。

调查发现实验班花在听力上的时间比对照班多了；两个班在学习兴趣和焦虑程度方面也有明显的差别。两个班在自信心方面，相差不大没有明显的差异。以上研究结果表明：经过听力学习策略训练后，普通高中生基本上能够较大地改善听力学习的情感状态。

五、结论及启示

5.1本研究的结论

本次实验通过调查问卷发现学生在听力学习方面存在的主要问题，结合收集的相关数据，对学生进行为期一个学期的策略训练。最后得出如下结论：

（1）在实验班与对照班在前后测中的比较中，实验班的成绩明显高于对照班。

（2）听力学习策略训练加强了普通高中生使用听力学习策略的意识

（3）经过听力学习策略训练后，普通高中生基本上能够较大地改善听力学习的情感状态。

因此，我们可以得出结论，在普通高中的听力教学中融入听力策略训练比传统的听力教学更有效果，它能较快提高普通高中学生的听力理解水平、增强使用策略意识、改善学生听力学习的情感状态，对克服听力困难也有帮助。研究结果证明了听力策略训练的价值，说明了在普通高中的听力教学中融入听力策略训练是可行而又有效的。

5.2本研究对教学的启示

以上研究结果对听力教学有一定的启示。

学生在日常的学习、生活中有意识地培养语言基本功。在教学中教师应扩大学生的词汇量，丰富学生的语法知识，加强对语音、语调进行训练。

教师应把学习策略的培养纳入到自己的教学范畴中去。在日常听力教学中，教师备听力课时，不仅要备词汇、语法结构，而且要备跟听力材料相关的背景知识，适合听力材料的有关学习策略。

高中英语听力训练篇(4)

关键词：高中 英语 听力训练

上好英语听力课并非易事。因为听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好，教师还要有计划，有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧：

一、听力训练应培养的能力

听力训练应培养的能力和从上下文猜字的能力,在听力训练过程中,往往会碰到听不清或听不懂的情况,原因很多。有些是由于说话人发音不清楚或录音效果不好,有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故,这就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。比如:我们初次听《薄雪花》(EDELWEISS)这首歌时,可能对其中两处的歌产生疑问,一是“Youlookhappytomeetme”。有人会认为是“Youlookhappytome,tome”。但若仔细去听,就会发现meetme连读时[t]音部分失去爆破,并不和me相连。另一难点是“Blossomofsnow,mayyoubloomandgrow”这句歌词中,blossom一字由于节拍关系,唱得很快,音听不清楚,再加上和后面的of连读,给听者造成很大困难,这时需要运用猜字的能力,从上下文进行分析,这是一首关于白色花的歌曲,后面的动词中又有bloom(开放)这个词,只有blossom(花朵)这个词才比较合适,况且只有blossom这个词包含[b]和[sm]这两个从录音带上可以辨认的声音,这样问题迎刃而解,所以,碰到类似情况时,首先要记住能听清的声音,然后根据上,下文的内容和语法关系提供的线索来进行推测,如果可能的话,还可以根据字音查一下字典,这一能力的培养是听力训练中相当关键的一个环节,对学生的独立学习、工作,摆脱困难至关重要。

二、加强听力测试训练

听力训练尽可能多形式多样,避免单一机械的训练方式，从而激发学生的学习兴趣；如可采用的训练方式（1)问答形式:在每次听守所定内容后,可用问题形式测试是否听懂了大意,如:Whatisthestoryabout?或What’sthemainideaofthepassage?也可以检查听力中的细节问题；这种形式也可采用口语回答的方式进行，效果更加。（2)填空形式:这种练习主要用来检查是否听懂了时间,地点及关键字句。它可以帮学生抓难字和含混不清的词句。（3)是非形式:这种练习是就一段材料中容易含混的内容提出几个句子,把似是而非的句子和正确的句子交错排列,以便检查学生听懂的程度。（4）加强听力和朗读口语联系起来。其实听力考的是口头语言，口语提高了，听力也就自然而然上去了。同时朗读可以培养正确的语音语调，可以加强我们对文章的领悟力。

三、精听与泛听要适度

以进行泛听为主，精听为辅，每周做到三至四次泛听，一至两次精听。精听选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听选用象VOAspecial、BBC、CIR（中国国际广播电台）或CCTVChannel10中的节目或一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍就过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。

四、听写训练

听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。

高中英语听力训练篇(5)

一、英语听力测试要点

1.对话题内容进行判断的能力

该题多为what(表示内容)开头的特殊疑问句，听清大意、把握主旨、理解关键词很重要。

例：What are the speakers talking about?

A. Life in Southeast Asia. B. Weather conditions. C. A holiday tour.

析：选C。 由“Howabout a tour to southeast Asia?”可得。

2.对场所进行判断的能力

这类试题多为where(表地点)开头的特殊疑问句，根据关键词或谈话发生地的背景声音，结合生活常识进行逻辑推断，从而准确推断有关地点。

例：Where does the conversation take place?

A. In a hotel. B. At a booking office. C.At a friend’s house.

析: 选A。其中有We’ll try to get you the same room.为主要提示句。

3.对人物身份和人物之间关系进行判断的能力

这类题多为who 开头的特殊疑问句或What is the probable relationship…?根据言论和行为，结合生活常识来判断人物关系和身份。

4.对数字进行识别判断的能力

这类题对数字的考查体现在对各种号码和时间及商品价格上。材料中往往出现若干数字，这就要求考生认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，从而正确判断特定角度所需的正确数目。

5.对事件发生原因进行判断归纳的能力

考生应认真听清事件发生的全部过程及前因后果，排除可能出现的似是而非的原因，从而正确找出事件发生的真正原因。

6.领会说话者的观点、态度及意图的能力

该类题要求考生通过谈话的细节、具体的事实或语气等来推断人物的意图、观点或态度。

例：What does the woman think of the man's English?

A. Excellent B. Acceptable C. Strange

录音原文：

W: By the way, where are you from?

M: China.

W: China? But you speak English like a native speaker.I didn't have any idea.

M: Oh, excuse me. It's time for my flight. Well, nice talking with you.

析：选A。从China? But you speak English like anative speaker. I didn't have any idea.中的吃惊语气可知女子对男子的英语口语持赞扬态度。

二、听力训练内容

1.拓宽文化和生活知识

听力选材源自于日常生活，因此关注日常生活，了解西方文化习俗，有助于某些材料的理解。

2.熟悉特定的场景用语

熟悉特定的场景用语和关键词，有利于判断对话发生的地点、人物职业、人物关系等。多作这方面的思考，临场就能应用自如。

3.熟悉交际用语

注意日常交际用语的积累整理，如表示“同意、赞同”：Sure/Yes, I completely agree./ I couldn't agreemore/ Certainly等。对中英语言表达的差异要非常熟悉，要不假思索就能明白说话人的意思。

4.加强语言基本功

听力的技能包括语音、词汇、语法等多方面的要求。语音的要求包括发音准确，能辨别弱读、同化等。词汇方面要求掌握必备词汇，并能根据上下文来猜词。语法虽然在交际语境中不占主导地位，但也不可忽视其应有的功能，有时也会影响信息的理解。

5.针对题型训练

短对话往往迅捷而且信息高度浓缩，是听力中的一大障碍，平时可以有针对性地多进行短对话的适应性训练，培养瞬间捕捉信息的技巧和心态，提高个人薄弱话题的熟悉程度。

三、听力技能训练

1.培养良好心态

听力录音的播放不具有回访性或延缓性，因此，考生必须消除紧张心理，克服急躁情绪，及时和快速地理解所听内容。要学会放弃。如果因为个别信息而犹豫不决，就会影响做后面的题目。

2.学会预测话题

考生可以根据各小题的设问及选项来预测和想象材料的内容，从而在心理上有所准备，获得主动，争取更多的时间来获取重点信息，而略过次要信息。

3.边听边记，强化记忆

听力材料的信息量大且集中，如果语言材料较难，语速较快，就对所听内容的理解和记忆能力提出了较高要求。边听边记，抓住关键词，可以有效地提高听力测试成绩。

高中英语听力训练篇(6)

【关键词】现代课堂 高中英语 听力训练 课堂教学

一、高中英语听力教学现状分析

从高中英语课堂教学方面来看，高中英语听力训练存在以下问题：

1.对高中英语听力重视不足。无论是高中英语教师还是高中学生通常都把英语技能的训练重点放在英语生词语法的理解上，因为这样的练习更容易操作，而听力训练不仅要有一定量的练习题还要有相应的录音，同时对英语能力的提升又不是一朝一夕就能够实现的，也就是说英语听力训练效果见效缓慢，因此很多教师和学生对英语听力的重视程度都明显不足。

2.高中英语听力训练方式单一。高中英语听力教学存在的第二个问题就是教师对学生进行的高中英语听力训练方式过于单一，即仅仅是围绕练习题反复播放录音，让学生根据录音内容进行ABCD的选择，便再无其他方法。这种单一枯燥的训练方式就导致了高中英语听力教学出现了第三个问题――学生对英语听力缺乏d趣。

3.学生对听力学习的兴趣低。造成学生英语听力学习兴趣低、动力不足的原因主要是由于下列两个原因：一是由于教师采取的英语听力训练方法过于单一；二是由于英语听力能力是一个缓慢提升的学习任务，无法在短时间内快速提升。

二、高中英语听力训练有效策略探讨

基于对上述高中英语听力课堂教学现状，笔者认为要想提高学生高中英语听力重视程度，丰富高中英语听力训练方式，提高学生英语听力训练的积极性和主动性，教师不妨从以下几个方面进行尝试。

1.充分发挥多媒体教学技术优势进行高中英语听力训练。充分利用多媒体教学技术加强对学生进行英语训练强调的是，教师在对学生进行听力训练时，可以不单纯通过听力播放――习题训练的形式来实现，而是通过多媒体辅助教学，采取更加丰富的形式进行。例如，在对高三学生进行英语生词复习的时候，就可以以单元为单位，将生词逐一展示在PPT上，并随机播放英语生词的发音，引导学生对生词发音的正确与否进行辨析，通过这样的形式不仅可以提高学生的英语听力训练积极性，同时还可以极大地降低英语听力训练的难度，对所学生词及其发音起到很好地巩固与强化作用；再如，在对人教版必修一第一单元的生词进行复习时，教师通过PPT展示生词survey（并配有与survey相对于的图片）再播放生词series的发音，让学生进行辨析，当学生意识到教师播放的发音与survey不符时，一起说出survey的正确发音，再进行下一个生词训练，并依次从生词扩展到短语再到句子，循序渐进地提高学生英语听力能力。

2.恰当设置情景，在情景中引导学生对听力内容的理解。很多时候，高中生认为高中听力训练太难，自己无从下手，其实正是由于学生无法在正常语速播放下的英语听力内容中快速而敏锐的捕捉到相关信息。因此在英语听力初期的训练过程中，教师还可以采取设置恰当情景的形式来引导学生进行听力训练，降低听力训练难度，使学生听力思维更具有方向性。例如教师在对学生播放以friendship为话题的听力内容时，就可以预先设计出与友情相关的情景，最简单而直接的方式就是通过PPT展示友情相关图片；当教师向学生播放以Travel journal为话题的听力内容时，就可以通过PPT设计旅游相关的图片，如机场、行李箱、旅途风光等等，使学生能够在情景中明确听力内容的方向。

3.以小组合作为主要形式，因材施教引导学生自主进行听力训练。由于课堂教学时间十分有限，要想对学生进行充分的英语听力训练仅仅靠课堂教学时间是无法实现的，同时不同英语基础的学生所需进行的英语听力训练也有着很大的差异。因此教师还可以根据学生英语听力以及英语基础的不同程度将学生划分为不同小组，每小组选出一名小组听力训练负责人。教师按照周期制定不同的听力训练任务，引导学生以小组为单位在课余时间进行听力训练，培养学生形成自主进行英语听力训练的意识。毕竟英语学习，尤其是英语听力训练是一个循序渐进，不能急于求成的学习内容。因此要想真正提高学生的英语听力能力，还是要靠学生主动的日积月累。教师不妨从书店或图书馆里选出几本与某小组学生英语听力水平相适应的英语听力训练习题，对不同小组设计不同的听力训练计划，采取因材施教的方法促进不同听力基础的学生都能够在小组学习中打到英语听力能力的提升。

总之，笔者认为高中英语听力对高中学生尤其是高三学生来说尤为重要，要想对高中生进行有效的听力训练，教师不但要提高学生对英语听力的重视程度，还要丰富教学形式，提升学生听力训练的兴趣点和主动性。

参考文献：

高中英语听力训练篇(7)

一、充分利用课堂用语

英语新教材的突出特点就是侧重对学生们的听说训练，因此英语教师在课堂上使用英语课堂用语来教学是很有必要的。高中英语教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，而且在用英语组织教学时，学生听课的注意力会更加集中。

二、帮助学生消除不良情绪

根据心理学理论，促进积极的情绪对提高听力训练的效果十分重要。由于学生们受学习条件和环境的限制，英语听力水平普遍较低。当听地道的、篇幅又较长的课文或对话时，学生难免会有畏惧、焦躁甚至厌弃的心理，结果往往连最简单的词、句都听不懂了。这时教师应以饱满的精神、和蔼的态度来帮助学生消除这种心理，应该给学生以鼓励，使他们树立起自信心。

三、注意选材，由易到难

听力测试分单项听力测试和整体听力测试。前者主要考查学生对语音、数字(包括时间、日期、价格、号码等)、字母、句子结构(包括时态、语态、语法成分等)、简单句句意等的快速反应能力和理解能力；而后者主要考查学生对对话、段落、短文和篇章的整体理解和把握能力。这就要求材料的选择一定要有层次性和梯度性。

鉴于此，进行听力训练时，先听一些比较简单、短小的材料。如：单词的辨音、简单对话、浅易的具有故事性、趣味性的小文章。这样的材料学生能听懂，有收获，具有成就感，慢慢地学生对听力也就有了兴趣。

四、扩大词汇量，提高听力能力

词汇量的扩大也是提高听力能力的关键。如果没有一定量的词汇作基础，我们就无法把所听到的这些音与其所代表的义联系起来，那么也就失去了听的意义。因此，要想提高听力能力就必须先扩大词汇量。扩大词汇量的渠道有许多，在教学中我也经常教给学生一些行之有效的方法，如：按结构记单词、按读音规则记单词、分类记单词等等，注意采取多种形式来帮助学生扫除词汇方面的障碍。

五、充分发挥课堂上的听写渠道

听写应当贯穿英语教学的全过程。应坚持天天听写，而且听写形式要多种多样。听写单词、习语、句子、短文(尤其课文改写的短文)。再者就是书面表达参考答案的听写。每次书面表达批改时，发现学生单词拼写错误严重，再就是句子表达不准确，有些学生的作文简直是错句连篇，无法批改。鉴于此，我就给学生听写范文，这样既练了听，又练了写，也给讲评提供了一个依据，使学生的思维很快就集中到了正确的表达方式上。

六、开设听力课，集中训练听的技能

影响学生听力理解的因素通常有两方面：一是知识性障碍，如：对语音、语法知识掌握的不够，对词汇不熟悉，跟不上语法，对英语国家的文化背景不了解等；二是非知识性障碍，如：教学设备问题和教师使用这些设备的熟练程度、教学气氛、学生的情感因素及听力理解的技能等。那么，应如何来训练学生的听力技能呢？

1. 首先要告诉学生保持良好的心态，稳定情绪，集中精力倾听录音，整体把握所听内容。

2. 反应要迅速。试卷发下来后，先让学生浏览听力题目。通过题目本身，了解听力考查的间接信息。如：A、B、C、D四个选项都为地点，听的时候就应该特别留心包含地点的词语。

3. 针对学生发音不准，集中进行音素练习、辨音练习，讲解有关连读、失去爆破、单词及语句重音等语音知识练习。

4. 选用一些适当的、趣味性和知识内容完整统一的对话和短文来进行训练。训练时，先整体，后局部；先大意，后细节；着重听出关键词语，抓住主旨大意，从而选择正确答案，不要轻易改变第一选择。