珠算实训总结精品(七篇)
珠算实训总结篇(1)
近几年来，太原市市珠算协会在太原市财政局党组的正确领导、在山西省珠算协会、太原市科学技术协会、太原市民政局的具体指导、支持下，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻党的十六届四中、五中全会精神，按照科学发展观的要求，以构建和谐社会为落脚点，紧紧围绕“三服务一加强”（即为我市经济社会全面协调可持续发展服务，为广大珠算、珠心算爱好者服务，为提高我市珠算、珠心算技术水平服务，全面加强珠协组织的自身建设），在“常规性工作、重点性工作、全局性工作”方面狠抓落实，圆满完成了各项工作任务。
一、自觉服从、服务于财政管理和财政改革，切实将珠协工作融入财政管理业务之中
各级珠协工作是各级财政工作的延伸与发展，而各级财政部门又是各级珠协的业务主管部门和挂靠单位，而且珠协许多兼职领导、兼职理事都在财政部门担任各级领导。财政部门还为珠协提供办公场所、水、电、暖、文印等后勤保障，珠协时时刻刻、事事处处都离不开财政部门的大力支持，特别是珠算、珠心算技术等级鉴定工作是财政部门赋予各级珠协的一项代行职能。由此可见，珠协工作始终是财政工作的重要组成部分，始终是财政工作的延伸与发展，始终是财政管理与改革特别是会计管理工作的有生力量。因此，我们在工作中自觉服从、服务于财政管理和财政改革，积极配合财政部门会计事务管理改革、会计从业资格证书改革以及会计从业资格考试考务等工作，认真贯彻执行财政部第26号令《会计从业资格管理办法》以及省财政厅晋财会[2005]37号文件《会计从业资格管理办法》，立足本职，扎实工作。特别值得一提的是：我们认清形势、理清思路，自觉地做到了九个结合：
（一）珠算事业与财政管理相结合；
（二）珠算事业与构建和谐财政相结合；
（三）珠算事业与创新财政相结合；
（四）珠算事业与科学发展观相结合；
（五）珠算事业与会计事业发展相结合；
（六）珠算事业与弘扬先进文化、传承悠久文明相结合；
（七）珠算事业与打造“品牌”相结合；
（八）珠算事业与科协系统争创“明星学会”相结合；
（九）珠算事业与珠协系统争先创优相结合。
二、围绕“常规性、重点性、全局性工作”，深入开展好珠协工作
（一）以鉴定推动珠算事业的大发展
珠算、珠心算技术等级鉴定工作，是国家赋予各级珠协的一项任务，也是各级珠协经费的重要来源。我们的主要做法有：
1.参鉴面不断扩张
（1）去年珠算鉴定参鉴单位由上年13个增加到24个，参鉴人数、发证人数、鉴定收入呈上升趋势，增幅达25.81%；参鉴人数达5982人次，合格人数达3880人次，鉴定收入突破10万元。
（2）去年珠心算鉴定参鉴单位由上年4个增加到10个，增加1.5倍，收入增加0.6倍；参鉴人数达278人次，合格人数达277人次。
2.以比赛促鉴定
去年市珠协直接组织了4次比赛，参赛人数高达7246人次。通过比赛选拨人才、鼓舞士气，激励选手勇攀珠坛高峰，对优秀选手给予奖励，以比赛促进了鉴定工作的进一步开展。
3.以两头带中间
市珠协鉴定办公室同志们经常深入到有关学校，了解珠算教学情况，及时与校领导、老师沟通，取得配合。在学生中“抓两头带中间”，从而掀起了班与班、人与人过级和升级竞赛的热潮。市珠协还及时提供鉴定答案中发现的个性和共性问题及解决办法，配合其完成校方达标任务，从而大大提高了教师、学生过级的积极性。特别是针对个别学校过去加减、乘、除三项一次鉴定的做法，改为学生分项分次鉴定，这样不仅减轻了学生的压力，而且提高了达级比率，也同时增加了鉴定收入。
4.发挥鉴定站作用
去年全市珠算、珠心算鉴定站由2003年3个增加到18个，新增15个，市珠协统一制作并颁发了牌匾，制定了鉴定站管理办法。去年市珠协培训部鉴定站参鉴人数达908人，占全市参加鉴定总人数的15.18%，而且连续两年居全市各鉴定站之首（2004年鉴定828人）。去年新设的太原会计从业培训学校鉴定站参鉴人数达611人，另有两个珠心算鉴定站鉴定人数也保持在65人以上。
5以考核促鉴定
我市从2003年开始，坚持对县区珠协工作实行工作目标考核，充分调动基层工作的积极性。尖草坪区、小店区、清徐县、阳曲县等4县区去年共组织933人参加鉴定，其中尖草坪区鉴定746人，并以鉴定工作成绩突出荣获全市珠协系统2005年度工作目标考核第2名。
总之，我市珠算、珠心算鉴定工作通过加强管理、严格等级标准和考场纪律，不断拓展鉴定面，取得了较好成绩。1992年至2005年参鉴人数达152272人次，合格发证人数达71886人，特别是“十五”期间，我市参鉴人数达46688人次，合格发证人数达21691人，再创历史新高。
（二）以比赛促进珠算、珠心算技术的普及与提高
比赛是检验珠算、珠心算技术水平的有效方法，对珠算、珠心算的普及与提高产生着推动、促进作用。主要赛事有：
1.从1992年至今，坚持14年参加海峡两岸珠算通信赛，累计参赛人数达56149人，每年平均参赛人数达4000人以上，而且荣获全省特等推广奖2次，一等推广奖6次，三等推广奖3次。9人次荣获全省个人一等成绩奖，1人次荣获全省个人二等成绩奖，2人次荣获全省个人一等成绩奖，1人次荣获全国个人三等成绩奖，累计有5600余人荣获全省优胜奖。去年我市参赛人数达7118人，付儆盼同学荣获全省C组一等成绩奖，我市荣获全省特等推广奖，2人荣获全省个人推广特等奖。特别是“十五”期间，我市参赛人数达33561人，占累计参赛人数的59.77%，而且获得全省特等推广奖2次，一等推广奖3次。
2.2005年，第一次派出甲、乙、丙三队参加了全省第25届珠算技术比赛，三个队均获得团体三等奖，5人获得个人名次。“十五”期间，我市在全省大赛中，获得团体名次10项（次），16人次获得个人名次。
3.成功地引入市场机制，由赞助者冠名、市珠协承办了全市“众诚杯”少儿珠心算选拨赛以及全市第22届“财政评审杯”珠算技术比赛；2005年年底，为了检验全市珠心算教育成果，多出人才、快出人才、早出人才，举办了全市少儿珠心算比赛。
总之，一年来全市共有7255人参加了全省、全市各类比赛，795人取得了个人名次，为我市争了光。实践证明，只有比赛，才能引起各级领导重视；只有比赛，才能提高广大珠算、珠心算爱好者学习兴趣；只有比赛，才能进一步推动我市珠算、珠心算技术的普及与提高，促进我市珠算事业的蓬勃发展。
（三）以珠心算教育为中心工作，大力开展师资培训、算理和算法的研究工作
开展珠心算教育工作，是各级珠协的中心任务，也是重点性工作。我们的主要做法是：
1.大力开展师资培训，不断壮大教师队伍。去年，我们主要是委托市珠协培训部与北京万数通山西教育中心、北京旭谷儿童多元智能山西研究中心联合举办了3期珠心算师资培训班，首次引入“卡通珠心算”教育模式。多元智能理论与“卡通珠心算”，就是通过卡通形象化的教学方法及教学挂图，强化少儿表象计算及对数的概念的初步理解，让少儿对枯燥的数学产生兴趣。同时，通过培训，使“卡通珠心算”教师树立正确的多元智能教育观，提高师德修养水平，掌握多元智能教学方法，不断提高现代教育教学与管理水平、教学科研水平。另外，还委派我市优秀珠心算教师深入到清徐县东于镇联合学区举办珠心算师资培训班。一年累计培训师资141人次。
2.大力表彰优秀珠心算教师，不断激发教师的教学热情。去年市珠协根据全市珠心算教师的工作实绩，经综合考核，表彰了20名全市优秀珠心算教师，大力宣传了她们的先进事迹，及时传播了她们从事珠心算教学的新技能、新知识、新方法。并在市珠协常务理事扩大会、全市少儿珠心算比赛等场合进行了交流，从而不断激发了她们的教学热情。同时，她们的教学成果也得到了社会的认可和肯定。
3.大力开展珠心算算理算法研究，不断营造浓厚的学术氛围
其主要措施一是为了不断提高市珠协学术研究的质量和水平，促进学术研究多出成果、多出精品，为协会发展服务。向市科协申报的学术研究资助项目《珠心算智力与开发》课题，已顺利通过市科协验收。同时，又新申报《珠心算教学实验研究》课题，已与市科协正式签订了《学术研究资助项目协议书》，去年2月份已全部完成研究工作。
二是及时向省珠协报送参评论文4篇；还有一些珠心算教师结合自身教学实践经验，纷纷著书立说，有的专著已列入出版计划，有的已在日常教学中使用。
总之，我市珠心算教育普及形势喜人，截止去年底普及人数累计达17293人，其中当年新增2890人；此外参加“三算”教学人数累计达8981人，其中当年新增1100人。
三、以开展保持共产党员先进性教育活动为契机，不断加强珠协自身建设
在开展保持共产党员先进性教育活动中，市珠协牢固树立科学发展观，以能力建设为核心，以制度创新为依托，以构建和谐社会为落脚点，努力做到“三个贴近”，即贴近以人为本、贴近服务对象、贴近基层，不断加强珠协的自身建设。
（一）坚持开展“五个不让”活动
即不让领导布置的事情在我手里延误，不让工作在我手里中断，不让差错在我手里发生，不让来办事或参加鉴定者在我这里受到冷落，不让珠协的形象在我这里受到影响；建立了“首问责任制”，设置了“党员示范岗”和台卡；将鉴定程序、须知、“达级标准”以及“收费标准”上墙公示，自觉接受广大服务对象的监督，响亮地提出了“服务只有起点、满意没有终点”的服务理念。坚持做到“四个三”。三化即：工作环境洁净化、规范化、便利化；三声即：主动招呼声、交接提醒声、耐心解答声；三无即：对服务对象无责难、无推诿、无顶撞；三有即：有咨询服务、值班服务、特需服务。
（二）积极推进协会运行机制改革
2003年7月市珠协被市科协确定为全市学会重点工作年学会改革试点学会之一。两年来，市珠协高度重视、精心组织、周密安排，十分珍惜机会。并以此为契机，变压力为动力，进一步加强领导，强化管理、完善制度，搞好服务。在开展协会活动、科技服务、科普宣传等工作方面做出了一定成绩，被省、市科协分别授予全省、全市“明星学会”。
（三）坚持对县（市、区）、各鉴定站实行工作目标年度考核制
在2005年度考核工作中，清徐县、尖草坪区、小店区、晋源区、阳曲县等五县区分别被市珠协授予前五名，市会计函校、太原会计从业培训学校鉴定站、般若书堂和特琪文化培训学校鉴定站被评为先进集体，受到了市珠协的表彰奖励。
（四）加强宣传工作
珠算实训总结篇(2)
关键词：珠算；教学；方法
珠算作为财经专业必修的专业基础课，是一门实用性较强的课程。易学难精是珠算的特点，也是珠算教学的困难所在。作为一名珠算教师必须认真钻研教学方法，从激发学生学习兴趣人手，精心组织课堂教学活动，并辅助于各种竞赛活动，让每位学生学好这门课程。
1 展珠算之魅力激活学生学习兴趣
多年的教学实践证明。要想让学生喜欢学珠算，首先应激活其学习兴趣。学生在学习珠算的初期，思想上普遍认为当今是计算机的时代没有学习珠算的必要，这一偏见对其学好本课程将产生重大的影响，因此在上课之初，笔者并未急于讲授新课，而是先利用多媒体设备为学生讲解珠算文化，在娓娓道来中让学生体会珠算的历史、珠算的魅力。珠算作为中华民族的文化瑰宝，距今已有2700多年的历史，即使在计算机日益普及的今天，仍具有不可取代的地位。当同学们看到手指快似飞梭、算珠上下翻飞、珠声疾如骤雨，无不感到小小算盘是那么玄妙无穷。
刚入学的同学往往会对学校现在还开珠算课觉得很奇怪，对学习珠算有什么实际意义感到迷惑不清，有的同学甚至认为珠算是应该淘汰的东西，学习珠算是浪费时间与精力。针对这些情况，为了帮助同学们澄清头脑中的错误认识，笔者还现场邀请高年级同学与新同学进行珠算与电子计算器的PK赛。通过两组同学运算结果的比较，让同学们亲眼见证了算盘的计算能力，尤其是运用算盘进行加减法运算时，其运算速度远远超过了电子计算器的运算速度，让同学们叹为观止，极大地振奋了同学们的学习热情。
2 精心组织课堂教学活动 活跃课堂气氛
珠算教学与其他课程的教学模式有所不同，如果在教学工作中不注意活跃课堂气氛，则很容易使学生感到枯燥与乏味，因此应注意课堂教学设计，因材施教，让每位同学从学习珠算的过程中体会快乐与收获。
学习珠算的第一个步骤是进行珠算指法训练，如果指法正确可以为今后快速准确地运算奠定扎实的基础。但指法训练又是一个枯燥的过程，如何让学生从要我学变为我要学，则需要在设计教学内容、教学环节时具有艺术性，把教学内容转化为生动有趣的游戏题。如：“八仙庆寿”：先在盘面上拨人69 469 444 375，然后见几加几，连加4次，得数为111 151 111。再如：“节日图”：先在盘面上拨入32260738125，然后见几加几，连加4次，得数为51617181000，好像“五一”、“六一”、“七一”、“八一”4个节日的数学图形。这些富有情趣的练习既活跃了课堂学习气氛，又让同学们进行了基本功训练，从而取得了较好的教学效果。
在教学中还应注重因材施教，为每位同学制定个人学习目标，做到优差生兼顾。同学们来自不同的环境，存在着个体差异，在教学工作中应正视学生的这种差异，根据教材及学生的具体情况，采取不同的教学方法，发挥学生的个体优势，并针对学生的心理素质、技术特点进行个别辅导，帮助他们扬长避短。比如：在进行加法训练时，方法有直加法、一目三行直加法、一目三行抛九弃十加法等。有的同学拨珠速度非常快，但心算能力较弱，这时如果硬让学生采用一目三抛九弃十加法则效果不佳。因此在教学过程中应注重因人而异，因学生而定，这样，就照顾了不同层次学生的特点，使学生各展所长、各得其所。教学中只有面向全体学生，所有同学都取得一定的进步，使同学们心里都充满成就感，才能增强大家的学习积极性。
另外，每次珠算测试试卷让学生交叉批阅并点评也不失为一种促进其能力提高的好办法。在珠算学习的过程中要进行大量的测试，每次测试后的讲评则是总结经验、发扬优点、克服缺点、提高珠算水平的重要环节。一改过去那种只由老师讲评的老模式，而让学生进行讲评既利于提高学生的学习兴趣，又利于培养学生发现问题、解决问题的能力。让教师由课堂上的演员变为导演，而把舞台交还给真正的演员——学生。
3 开展多种竞赛促进技能提高
针对青年学生思维活跃，勇于挑战的特点，将竞争机制引入教学之中，将有助于同学们技能的提高。一方面在课堂教学中组织班内技能竞赛，另一方面通过二课堂活动进行班与班之间的技能大比拼，以此促进同学们技能的提高。
同学们在进行了一段时间的学习训练之后，难免会出现厌倦情绪，这时候适时地组织一些竞赛活动将大大提高同学们的学习积极性。例如：在课堂上开展“珠算能手擂台赛”，每堂课通过比赛产生一名“擂主”，下次上课时其他同学可以向他挑战，如果技不如人将会被淘汰，产生新的擂主，最后在学期末产生总擂主参加学校二课堂活动的比赛。这样极大地调动了同学们的学习热情。很快掀起了“比、学、赶、帮、超”的学习热潮。
二课堂活动则是学生展示风采的又一个舞台，充分利用好这一平台也能促进教学。本校每学期都要组织各系的二课堂活动。比如朗诵会、珠算赛、点钞赛、手抄报比赛等。在这里高手云集。同学可以尽情地发挥自己的才华，在活动中促进技能提高。
4 认真组织技能鉴定全面提高教学质量
珠算实训总结篇(3)
儿童是祖国的未来，也是世界的未来。现在的儿童是跨世纪的新一代，它肩负着祖国的伟大使命。因此提高儿童的整体素质显得十分重要。
珠心算教学是在珠算的基础上发展起来的，通过长期口、脑、手、眼等多种感官并用的一项智力活动，它能及早开发学生的智力和非智力因素、培养学生的情感、态度、价值观，为学生素质的全面提高创造了良好的环境。
一、利用珠心算教学，培养学生的学习兴趣
“喜自爱中来”，兴趣是最好的老师。由于小学低年级学生的心理特征是好奇，好动，求知欲旺盛，尤其他们的手爱动，注意力不集中，大脑容易疲劳。而珠心算教学是以算盘为学具，通过一系列多变的新奇的形式使抽象复杂的知识转化为具体形象的东西，对学生来说，算盘是一种看得见、摸得着、拨得响的玩具。尤其是当他们发现手指在算盘上拨几下就能报出一连串的数据时，感到神奇，同时又很欣喜，于是对珠心算的学习产生了兴趣。学生打算盘既是学习，又是游戏，有助于学生集中注意力。
学生具有了求知欲，教师因势利导，让学生观看算盘的形状，摸摸算珠，了解珠算的历史，产生民族自豪感，激起学生的学习兴趣。特别是当学生形成心算时，他们会有成就感、相信自己的能力，这种动力会促使学生其它方面不断进步。学生通过珠心算表演，展示了自己，有助于进一步刻苦训练。学生在成功的喜悦中，学习兴趣高涨，使学生的学习由“要我学”，变成“我要学”，变被动学习为主动学习。
二、利用珠心算教学，开发学生右脑的发展
脑科学家的研究证明：“人的大脑有两半球，抽象思维是大脑左半球的功能，形象思维是大脑右半球的功能。大脑两半球对人的双手呈交叉支配状，右脑支配左手，左脑支配右手。” 但长久以来，人们对左手的训练不够，使学生的形象思维以及视觉、表象、记忆等功能不能很好的开发、利用，影响抽象思维能力和空间想象能力的发展。珠心算教学采用双手联合拨珠法，学生左手的活动增强，还强调了左右手要相互协调，不仅促进右脑的开发，而且使左右脑均衡发展，更加开发学生的智力潜能。
三、利用珠心算教学，促进学生思维发展
苏霍姆林斯基说过：“人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最有创造性的区域，依靠思维与双手精细、灵巧的动作结合，就能激发这些创造性的区域，使其积极、活跃起来”。珠心算的学习以算珠为工具，通过使用双手拨珠，完成一个开始于感知，终结于动作的反应过程。例如：在教学7+5时，要靠教师空讲，学生很难理解算理，不能准确应用。而借助算盘在个位上拨入7，再加上5怎么办？此时可借助算盘讲清十位进1，个位减5的道理（本档不够加，进一减补）。通过动手拨珠操作，易于讲清算理，这种教学过程简易，具有直观形象操作与思维活动相结合的特点，遵循了儿童的认知规律。在算盘这一具体形象的学具的帮助下，学生的思维从具体形象思维向简单的逻辑思维发展，从而促进学生思维的发展。
四、利用珠心算教学，促进学生记忆力的发展
在珠心算训练时，特别是在听数、看数、写数、拨数、清盘等方面不能有半点马虎，否则就不能报出正确的计算结果。例如：在算题报数的过程中，老师数一报完（报数是快速的，数字一般在15个以上），学生的答案就出来了，尤其是在心算时，每一步都要把前边两个数计算后的结果记在脑子里，边记边加，最后写出结果，这样就要求学生仔细认真、一丝不苟。一些平时“调皮捣蛋，爱说话”的学生，一旦进入训练状态，不管外面有多少干扰，他们总能全神贯注，表现出很强的竞争意识，集中自己的注意力。长期的这样训练，学生的记忆力也就有了明显的提高。实践证明：学习过珠心算的学生，其记忆力超过一般学生至少1/3，本人也可提高20—40%。还可将记忆的方法用到别的学科上，达到共同提高。
它不但对正常人是这样，对弱智儿童也是如此。据了解：浙江省杭州市健康小学的弱智儿童，经过珠心算的训练由智商只有40而提高到70以上。可见学习珠心算能充分发挥少儿潜在能力。
五、利用珠心算教学，培养语言表达能力
珠算实训总结篇(4)
2000年国家颁布了基础教育阶段《数学课程标准》（征求意见稿），一时间，许多人对“三算结合”和珠心算发表了不同的看法，大有“一棍子打死”的趋势。
2000年教育部进行了“跨世纪园丁工程”，我参加了全国第二批中小学骨干教师培训。经过新的理论学习，为了更好的贯彻教育方针，落实素质教育，使世人真正的了解“三算结合”和珠心算，并使珠心算更好的发展下去，我对此进行了一次再认识和再思考，下面就珠心算谈一些看法。
一、 珠心算的价值
我从1991年开始进行“三算结合”实验，迄今为止己十年有余。十年来，从“三算结合”到珠心算，从课堂教学到课外兴趣活动，从小学到幼儿园，可以说，十年的辛勤和汗水，使我对珠心算已有一个较深入的了解。总体来看，我认为珠心算是有价值的，主要表现在以下几个方面：
1、 珠心算对学生智能发展的作用。
教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中，需要有意识的开发智力。而珠心算在这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是思维力，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：一、二年级儿童稍加训练可达到每秒计算2－4个数字。全国优秀“神算子”可达24字每秒，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。下面是1998年10月学生思维敏捷性测查的情况：
样本
总分
平均分
S
T
P
实验班97.1
30
2270
75.7
8.45
3.31
P
平行班97.2
30
1742.5
58.1
12.02
实验班幼大1
47
4612.5
98.2
2.50
2.74
P
平验班幼大2
38
3650
96
4.75
从上表可以看出：不论是幼儿园还是小学段珠心算实验班学生思维敏捷性明显强于对照班。
在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。一个训练不到一年的幼儿可以一眼看清10个数字。儿童观察力的提高，其效果是明显的。
教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。
科学家培根说：“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。没有记忆显然是可怕的！珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高度。不说实验中许多儿童可以直接心算五位数乘四位数，纯六、七位数加减法，就看大面积效果也十分明显。重庆市 “双百”教育科研课题“珠算心算结合，发展儿童智力”对入小学一个月的实验学生（幼儿园已进行1年实验）和非实验学生测查（同时教背一首不常见古诗《九月九日忆山东兄弟》）记忆能力，结果珠心算实验学生记忆力是普通儿童的2.14倍。
1998年10月记忆能力测查
项目
班级
样本
记忆量
平均值
S
T
P
98级1实验班
30
518
17.3
3.82
3.4379
P
98级5平行班
30
243
8.1
2.34
而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语文学习中三算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。
总之，珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。
下面是我校1999、2000、2001年已毕业三届实验班升学情况。
年级总人数
实验班
总人数
实验班占年级百分比
年级升重点中学人数
实验班升重点中学人数
实验班占年级百分比
93级
463
111
24.0
43
25
58.1
94级
386
66
17.1
40
18
45.0
95级
323
52
16.1
29
13
44.8
从上表可以看出：实验班升重点中学的比例明显高于对照班。珠心算学习对促进儿童各学科整体协调发展有良好作用。另据追踪调查统计：现重庆市沙坪坝区回龙坝镇小学1991级1班（从1991年9月至1994年9月进行了珠心算实验）共45人，2000年9月升入省级联招高中16人，升重点高中比例之高为乡镇小学少见。这些三算实验班级都有一个共同之处：只进行了3年的实验，而不是进行小学6年。
2、珠心算对培养学生非智力因素的作用
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。
珠心算的学习中，一道自然数连加如：20到120儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中儿童百折不挠的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功。这个过程是对儿童意志的一个考验。珠心算要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识。另外珠心算学习符合幼儿的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。
下面是幼儿园、小学一年级学生兴趣调查
级数
样本
非常有趣
比较有趣
没有兴趣
调查时间
2001级
94
89
94.7%
3
3.2%
2
2.1%
2001.3
2000级
46
43
93.5%
2
4.3%
1
2.2%
2001.3
1999级
50
46
92%
2
4%
2
4%
1998.10
儿童学龄前就能计算一些题目，容易得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。从上表可以看出，珠心算学习在低年级对培养儿童非智力因素有良好作用，而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。
3、珠心算对开发右脑的作用
美国诺贝尔医学和生理学获得者斯佩里研究认为：人的大脑左右半球具有相对独立的意识活动，两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行抽象思维，右脑倾向于以感觉形象直接思维，具体地说：左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力；右脑具有与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力，对复杂的关系处理远胜于右脑。日本的春山藏雄《脑内革命》一书中认为，应重新认识开发应用人的大脑，右脑是祖先脑，左脑是自身脑，右脑存储的信息是左脑的十万倍。
现在的中国教育着重于让儿童抽象思维“片面使用左脑”已是一个不争的事实，有识之士疾呼“新世纪呼唤右脑革命”。90年1月美国会决议以后10年定为“脑的十年”并且经总统批准成为法律，欧共体制定了“脑计划”，我国李岚清副总理也提出“一定要开发人的大脑潜能”。我国已确立了“开发右脑，发展形象思维的教学实验与研究”为“八.五”重点科研课题（北京社科院），其中，珠心算已成为数学科实验课题之一。日本也有许多科学家加入了珠心算与开发大脑的研究（珠心算是日本国民三大技能之一）。珠心算有三个要素：算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训练的深入，儿童的珠算技能逐步内化（皮亚杰非常强调内化在“运算”形成中的作用），就是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先进行从看算盘到不看算盘，手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象（盘式图），然后进行看盘想珠训练，强化手的动觉表象，最后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想珠像心算。而表象的运动（形象思维）是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。如：把12345+67890相加是把它作为一个整体来译成珠记忆的。因此，数字加减的中间数是作为一个整体参与下一步计算的。加上右脑思维平行式的特点，思维过程是极为迅速、敏捷的。这有力的促进了右脑的开发。在珠算运算过程中，不断地把数字符号转化为算珠，又把“珠象结果”转化为数字，同时把计算、珠算的法则也转化为珠像运动规律。根据左右脑的分工，右手受左脑支配，左手受右脑支配，因此双手熟练的打算盘，恰是左右脑的交替运转。这些活动都有力的促进了左右脑的协调发展。珠心算在发展儿童形象思维、开发大脑方面有重要作用：珠心算通过儿童大量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听，从看盘拨珠、看盘想珠到离盘虚拨、想珠心算的过程，具有形象性（数字转换为图像）、具体性、可操作性（学生易学、易内化）、整体性（把大数转换为一个盘式）等特点，通过数字、图像的转化运算及多种感官的参与，有效的促进了大脑两半球的协调发展，从而促进了儿童的智力发展，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”
有人说：“开发大脑的潜能，其意义无论怎样估计都不为过”。我想从脑的革命看珠心算，它无疑具有存在的价值。
4、珠心算是有开发前景的体育竞赛项目。
体育比赛，是展示人的潜力的比赛，而珠心算也展示着人计算方面的潜力。棋类展示人的智能，但没有像珠心算那样显示得迅速，数学奥林匹克也一样，但这二种比赛都没有珠心算显得简单易懂、一目了然，没有珠心算那种令所有观者感到惊心动迫，更接近体育竞赛项目。体育比赛在现代文明中显示出的征服力是有目共睹的。没有人会说“赛跑干啥，能有飞机快吗？”珠心算其实也具有观赏性，在大屏幕上，我们同样可以看到运指如飞、运算如神的比赛场面，展示人类智慧的美。其实，珠心算的意义就象100米跑一样，不在于计算（赛跑）本身，而在于是一种文化，一种益智的途径…
实际上，中央电视台多次全国直播过珠心算比赛、地方数十家电视台也制作了珠心算的节目。我辅导的数十名学生小的5岁，大的12岁，分别给数以万计的观众表演过，也在重庆卫视以及在钓鱼台国宾馆现场表演给省市及中央领导观看，无不为珠心算所折服，表现出极强的观赏性。我国许多优秀选手更是应邀到美国等地表演，被誉为“中国神童”。同时，使人们发现了：人脑，潜力无穷；教育，潜力无限。
5、珠心算培养的是人的一种基本能力。
1998年1月26日美国《基督教科学箴言报》文“丢弃计算器，英国教育回到基本技能训练上”说：当英国负责基础教育的国务大臣斯蒂芬·拜尔斯在接受记者采访时，被问到8×7等于几时，他回答：“我想是54吧。”当告知是56时，他为自己打圆场说：“这对我们所有人来说都是一个教训。”现在英国己发起名为“回到基本技能”的运动，并禁止8岁以下儿童使用计算器。美国105届国会联席会议发表国情咨文也十分强调数学基本技能的测试，要确保达到国家标准。我认为只要把握得当，作为基本技能的计算能力强总比弱更好。我们对待珠心算应采取“百花齐放，百家争鸣”的方针。新的课程标准十分强调估算，这可以看出计算十分重要，即使不能精确计算，迅速估计也有好处，但是，言外之意一定有能算得准确更好。
6、珠心算是一种符合国情的教育手段
我国还处在社会主义初级阶段，特别是西部一些地区教育设施还很落后，由于经济条件的限制，现代教育技术还可想而不可及，而珠心算的学习投资少，教法具体，效果较明显，所以，珠心算可以是经济不发达、教育设施落后的学校的地方课程、校本课程的选择之一。今年人民教育出版社小学数学室张卫国同志在《谈谈计算教学的改革》一文中说“珠算还是应该保留一些。我国各地发展很不平衡，应该从我国的国情出发，不能单从城市（特别是从大城市）出发。应该看到我国80％以上的人口在农村和中、小城镇，还是要用到珠算的，就是在大城市中，有的小商店还是要用算盘计算的。”
7、珠心算为一种新的教育组合方式提供了契机
在知识经济高速发展的今天，能把人才成熟年龄提前的价值是巨大的。一直以来教育界都在寻找一种使教育的年龄提前的教育方式，以解决“知识呈现几何形式增长，而人不能尽早完成学业”的问题。五、六岁儿童思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。算盘对学前儿童来说，既是教具、学具又是玩具，他们完全可以在玩中学、学中玩，从某种意义上说，珠算、心算结合符合儿童以形象思维为主的特点。所以可以说珠心算为一种新的教育组合方式提供了契机。我认为，从幼小园开始学习珠心算，小学以珠心算计算方法计算，完全可以把儿童学习计算的时间提前1－2年，而学习效果优于现在组合方式，这是其它计算教学无法相比的。
8、珠心算的政治作用
珠算被誉为“中国的第五大发明”，现在已是一种世界共同的“语言”。80年代以来，日、韩、中国大陆及台湾地区的珠心算己经迅猛发展，全世界己有包括美国在内的30几个国家和地区开展“珠心算”。我国县级以上行政区均有珠算协会，全国有多种专业珠算杂志。现在己成立了“世界珠算联盟”，每年有世界性的计算技能大赛、珠算联谊赛、通讯赛及国际珠算研讨会，并有许多民间交流活动，我国许多选手应邀到国外表演，一些教师也应邀到许多国家和地区讲学，对弘扬中华民族宝贵的历史文化遗产，促进与世界各国友谊作出了应有的贡献。特别是海峡两岸1990年来密切的珠心算交流活动，对两岸增进共识，发展两岸关系，实现祖国统一，有积极的作用。
二、 珠心算还存在的不足
当然，珠心算也不是尽善尽美，在新的形式下，珠心算尤其存在一些急待解决的问题，它的不足主要体现在以下几个方面：
1、 数学课程目标发展性领域看珠心算的不足
《数学课程标准》认为：数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。学习评价：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”；数学课程目标体系分为了发展性领域和知识技能领域，发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。珠心算学习对学生的发展的影响如何，对学生的终身可持续发展奠定基础如何，应该是评价珠心算的一个最重要的指标。
珠心算的学习可以让学生认识到数学与人类生活的密切联系，及数学在人类历史发展中的重要作用，因为珠算的产生源于实际生活中计算的需要，珠心算作为一种计算能力培养，也是人的基本能力之一。但是，在现实社会里，数学作为与科学发展最休戚相关的学科，已远不局限于计算，而计算的工具也更加现代化，如果过多的时间进行珠心算对学生全面认识数学是有负面影响的。珠心算长期作为数学课程主要内容显得：教学内容相对偏窄、偏旧，如进行大数目计算还显得没有必要。
珠心算学习符合学龄前儿童特点，对幼儿有极大的吸引力，能使幼儿产生好奇心和求知欲，但对随着儿童年龄的增长，对他们的这种作用也会渐渐淡化。并且珠心算学习中学生的兴趣是随着由低到高的年级而递减的。
下面是1-6年级学生兴趣调查情况
样本
非常有趣
比较有趣
没有兴趣
调查时间
幼儿班
50
46
2
2
1998.10
一年级
44
40
3
1
1998.10
二年级
45
16
20
9
2001.3
三年级
46
9
28
9
2001.3
四年级
52
3
34
15
2001.3
五年级
53
33
20
2001.3
六年级
56
18
38
2001.3
珠心算学习中，儿童要按既定的方法计算，在相当长时间内必须用一种的模式计算，在计算方法多样化以及计算中培养那种勇于创新的精神有一定局限，学习过多的独立思考，与人合作交流的习惯也培养不够。
珠心算学习让低龄儿童运用珠像运动计算，在形象与抽象之间架起了桥梁，对儿童初步的空间观念的建立，形象思维的发展，有很好的促进作用。珠心算学习儿童按照一定的模式计算，对学生定量思维、推理能力有一定作用，但思维的发散训练显得不足。而珠心算的学习中学生的学习方式相对比较单一、被动，缺少自主探索、合作学习的客观环境。
数学是一门应用科学，数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面有所收获。珠心算学习对学生解计算题无疑是有好处的，珠心算学习按一定方法去练习，对学生提出问题、分析问题、解决问题的机会是有较大局限的。学生在较长时间内是不能改变算法，这对在问题解决中发展探索、创新精神，体验解决问题策略的多样性是不利的，特别是在学会与他人交流合作解决问题的过程，以及对问题解决的反思意识培养方面更是不足。
2、珠心算的计算优势逐渐丧失
我国新数学课程标准认为：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。的确，现在在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧（或者算得更快）而花大量时间学习珠心算。但并不是说，人不需要必备的基本计算技能，数学课程标准明确的指出了小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成2－3题，两位数乘两位数的乘法每分钟1－2题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟1－2题…”。因此，可以说因为“计算”而发明的算盘，己经逐渐失去了其“计算”的优势，那种以计算为主要目的的珠心算是没有市场的。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘，它已经进入了历史博物馆。由此可见正确认识珠算的计算功能是每个珠心算工作者的责任－－我们绝不能掩耳盗铃。
3、长期珠心算学习的不足。
①没有必要大面积的培养计算神童
珠心算作为一种计算方法具有其它算法不同的特点：易学、易迁移，难练、难巩固。“易学”指直观、形象，一学就会（包括学前儿童），“易迁移”指只需会20以内加减法，便可以很快正迁移到百以内、万以内甚至亿以内的加减计算。“难练”指珠心算的技巧形成中，不论是任一指法训练，还是珠心算的扩位，都要通过何止千遍、万遍形成的，这种枯燥的拨珠仅仅是一种简单的重复，儿童久练是有厌倦情绪的。“难巩固”指珠心算技能形成以后，如果不勤加练习，计算能力是会退化的，也就是说：要保持较高珠心算水平，必须坚持练习珠算。如以下六位同学均在学习珠心算时平均每天2个小时以上的训练量，珠算水平达全国珠算等级鉴定最高级能手一级，并多次在重庆市以及在全国比赛中获奖，2000年8月调查其计算保持能力情况如下：
现年龄
停练时间
乘算最高水平
现水平
郑莉莉
16
4年
听心算4位乘5位
乘心算3位乘3位
陈 宏
16
4年
听心算4位乘5位
乘心算2位乘3位
蒋 俊
16
4年
听心算4位乘5位
乘心算2位乘3位
许金强
16
4年
听心算4位乘5位
乘心算2位乘3位
唐 浩
14
2年
听心算4位乘5位
乘心算3位乘3位
祝 浩
12
2年
听心算4位乘5位
乘心算2位乘2位
这里可以看出，他们经5、6年的练习停止练习2-4年后，仍不能保持较快、较准的心算3位乘3位以上。而象他们这样经珠心算训练达到这种高水平的是少数，训练初往往有10－20人参加，由于较枯燥的训练，以及需长期的持之以恒，最后能留下的只有约20%.其余80%则只是花较多的时间达到较好的水平（由于珠心算难保持，故未到阙值的学生训练水平保持效率是很低的），经调查四年级以上学生两、三位计算76.6%是逐位用竖式计算，而非心算写得数。
2001年5月对采用心算的情况的调查
年级
人数
20以内
2位数
3位数
四
46
31
10
5
五
52
41
9
2
六
56
46
8
2
从调查可以看出，一般计算教学20以内的加减法是重点，也是“三算”和珠心算重点，这是非常重要的。因此，“三算”计算重点仍是突破20以内加减法和表内乘除法。花大量时间训练大面积学生的高难度计算能力，肯定是弊大于利。
②、长期珠心算学习对创新能力发展的影响
1998年，教育部科技司、团中央学校部、中国科普研究所联合对全国31个省市11800名大中学校青少年创造能力培养进行调查后发现：1、具有初步创造力的三项特征是“探究能力”“有与新事物相关的想象力”“有收集信息的能力”；2、具有初步创造性人格的四项特征是“自信心强”“有强烈的好奇心”“能够置疑”“意志坚强” ；3、影响创造性思维的四种主要障碍是“过于严谨”“思维定势”“从众心理”“信息饱和”。调查结果分析，随着年龄的增长，青少年的“思维定势”和“对权威的服从”日益增强，而观察和想象能力却日益削弱。
珠心算的学习对“探究能力”“有与新事物相关的想象力”“有收集信息的能力”的形成没有特别的作用，相反进行2年珠心算以后，对其“探究能力”有负面影响，也就是说珠心算的学习对初步的创造力并无好处；2、珠心算的学习对“自信心强” “意志坚强”有较好作用，对“有强烈的好奇心”“能够置疑”也有负面影响，这是珠心算的算法客观决定了的，就是说珠心算的学习对初步的创造人格培养是有好也有差；3、珠心算的学习对“过于严谨”“思维定势”“从众心理”“信息饱和”有明显的负面影响。计算要求按一定“思维定势”（算法）“过于严谨”的计算，全部学生都一个算法，使多数学生有“从众心理”，不去主动探求新方法、好方法，“信息饱和”也体现出来了。
从上面可以看出珠心算的长期学习对创新能力发展是有影响的。
人民教育出版社小学数学室卢江在《面向21世纪的小学数学课程改革与发展》一文中说：笔算教学是传统小学数学教学的核心内容之一，也是传统教学中最为表现出机械训练的领域之一。在数学教育改革的今天，各国都反对过份的训练、繁杂的题目、过高的熟练要求，是不足为奇的。但是，反对过份的笔算并不是不要笔算。笔算，作为小学数学教学的最基础的知识和技能之一，还是要让学生理解、掌握。只是要适当，把教学的重点放在理解算理上。因此，各国在反对过份、繁杂的笔算的同时，又强调了理解算理和灵活选择计算方法。
新的大纲及课程标准也十分强调对儿童创新精神和实践能力的培养，提倡：1、让学生在广泛的背景中理解和认识数。2、通过解决日常生活中的问题，理解运算的意义，避免繁琐的计算。并提倡算法的多样化。3、重视估算能力的培养。4、注重引导学生解决日常生活中的问题。
可以看出，计算教学不应该是纯粹的“机械训练”，而应该是表现出更多的“灵活”。
珠心算的学习，由于算盘是主要教具、学具，一定程度上影响了儿童在广泛背景中去理解和认识数；珠心算训练也主要作为一种纯计算技能的教学，少于通过与实际生活密切联系的问题解决理解运算意义，许多老师往往以学生能算很大数目的计算而自豪、以大面积小学生珠算等级鉴定作成绩，这些都是与素质教育背道而驰的。珠心算学习，最初必须强调其技能训练，否则儿童无法产生珠像，而这也一定程度上表现出机械训练的一面，影响了儿童思维的正常发展。
三算班低年级学生计算时学生不擅长用多种方法解，表现出思维不够灵活，如：37十26为例（调查二年级多种算法）
样本
2种以上算法人数
全班种类
99级1班(实)
46
21
3
99级3班(平)
46
42
6
这就与三算的计算方法有很大的关系。
③、珠心算对合作和交流能力培养的影响
课程改革的目标之一是：“改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”.《数学课程标准》认为数学学习活动：“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”；在数学学习活动中要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的机会。珠心算实际教学中，我许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴的交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。现在由于现代教育技术的发展，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、ISDN传输、卫星远程通讯、多元化的现代远程教育网以及虚拟现实技术、视频点播技术等的普遍应用，增加了人类相互交流的机会，学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，这不仅有利于发散思维、求异思维的培养，对于了解事物的多面性、复杂性以及事物之间的辨证关系，即培养辨证思维也非常有好处。因此以现代教育技术为基础的教育一定会取代一些传统的教育方式和方法，这是社会发展的必然。
4、三算结合教材的不足
三算结合教材是珠心算教学的主要载体，新形式下它已经在以下几个方面表现出不足：
1）不能很好体现义务教育的性质，面向全体学生，面向学生的每一个方面，对计算的倾斜过大，珠心算学习对学生的个体差异教学有不足，前面的珠像未形成后面的计算就无法完成，容易使一些对珠像建立有难度的儿童成为差生，教材计算的难度与分量应该有所降低；这就是珠心算学习许多班级有两极分化的原因。
2）（2000年前的版本）教材内容的选择方面未能较好地处理现代化与基础性的关系，反映本学科的新成果、新动向，保证学生全面的获得较扎实的基础知识和基本技能，表现在其内容陈旧，存在一些过时的实际例子，一些内容前后联系脱节，如：没有“倍的初步认识”（科教出版）2、3年级大量出现未学的关于公顷的应用题等；教材内容应该更注意与社会、与学生生活的联系；
3）新的课程改革要求教材具有一定弹性，教材内容分必学和选学，以适合不同程度学生的学习需要；珠心算教材的弹性不大，选学内容也不多。这必使一部分学生丧失学习的信心。
4）三算教材未能充分注意到学生的学习心理和认知规律，体现教材的教学法功能，不便于教师教和学生的乐学、易学，如很少有各种小栏目，课后的练习形式比较呆板，应该增加精美的插图，多设计一些变式练习、综合练习、发展练习等；
5）三算教材未能很好强调教材的整体化设计，一方面注意各学科教材纵向与横向间的协调配合，另一方面开发与教科书配套的教师教学用书、学生自读课本、教学挂图、音像制品等系列化教材。 三算教材除了一本简单的教学参考书，就几乎没有其他的辅助教学资料，这给教师教学带来了困难。
6）三算教材很少进行教师及教材的专业培训，因此进行教学的教师许多是目的不够明确，教学研究很少（他们用训练学生计算技能的交流代替教研是很危险的）。
综上所述，珠心算的一些问题是客观存在的，只有解决了这些问题，发挥它的优势，珠心算才能健康的发展。
三、 对珠心算发展的思考
世界上的任何事物都具有两面性，“珠心算”的利与弊是客观存在的，从上面的分析可以看出“珠心算”在儿童幼儿期，在发展儿童智力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发等方面是有明显的好处的。这也是现在全国仍然有成千上万学校进行“珠心算”实验的主要原因，我想如果没有好处肯定家长不会拼命要读“珠心算”实验班（我校为例，以前没有收费，没有读到的家长告到教委，要求读实验班。现在收费仍然抢着读）。对此，我认为：只要扬长避短，趋利弊害 ，“珠心算”是可以为儿童的发展起到良好作用的。
一、 明确重点发展珠心算
“珠心算”实验的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展，这应该是每一个珠心算教育工作者应该达成的共识。只有把教育观念转变过来，在珠心算教学中发展儿童智力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，同时，使儿童轻松拥有超过正常的计算能力。而不是片面追求计算，片面的追求大面积学生的计算能力，那么珠心算是可以健康发展的。
二、 在合适的年级进行珠心算
我从1995年开始进行“珠算心算结合发展儿童智力”的幼小衔接实验（重庆市市级双百教改课题），通过实验，我们发现珠心算的学习计算优势在加减法，重点是发展儿童智力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，而这些在幼儿园和小学低段的优势很明显，在高年级则显示出更多的不足，也就是说它有明显的时段性，所以我校1995年起只在幼儿园和小学低段（以前是3年级以前，今年起改为2年级）进行珠心算实验，现已经取得了可喜的成绩，不仅实验班升重点中学率喜人，特长学生竞赛一百多人次获省市及全国级奖，而且大面积学生素质得到长足的发展。（见前“珠心算的价值”的阐述）
三、 在合适的地方进行珠心算
人民教育出版社小学数学室张卫国同志《谈谈计算教学的改革》一文（见前）说得很好，我国各地发展很不平衡，应该从我国的国情出发。在适合搞珠心算的地方进行实验，我们应该看到在没有现代教育技术设备的地方，珠心算所起的作用。它可以代替一些教具，可以代替现代教育手段起到教育益智和提高计算能力的作用。当然，发达地区有更多的选择，可以本着从实际出发选择更适合的手段。
总之，对于文化遗产的态度我们不应该“全部照搬”，但是也不应该“一棍子打死”，而应该批判的继承和接收。顾伶沅有一句话说得很好：教育上的真理往往在两个极端的中间。
本文参考书目：
a) 义务教育阶段《国家数学课程标准》2000年征求意见稿
b) 沈呈民：《小学数学教育科研方法》东北师范大学出版社2000年7月版
c) 朱希安等：《当代中国珠算》中国财政经济出版社2000年3月版
d) 陈安福等：《教育心理学》成都科技大学出版社1992年4月版
e) 段继扬：《创造性教学通论》吉林人民出版社2000年7月版
f) 蔡克勇：《21世纪中国教育向何处去》吉林人民出版社2000年9月版
g) 卢江：《面向21世纪的小学数学课程改革与发展》小学数学教育网2001年7月
h) 张卫国《谈谈计算教学的改革》小学数学教育网2001年7月
珠算实训总结篇(5)
论文摘要：珠心算教育普及、良性发展的关键，是具有较高业务水平和综合素质的教师队伍。针对珠心算教师教学水平的现状，探讨提高珠心算教师教学水平的有效途径：建立持证上岗制度，对在岗珠心算教师进行考核；通过各级珠心算协会及教育机构组织各种类型的在职培训；师范、非师范类院校相关专业，尤其是学前教育专业开设珠心算教育课程，有利于从源头提高珠心算教师的教学能力。
在哪发表论文
脑科学研究已证实，在珠算基础上发展起来的珠心算，其目的不在于造就“神算子”，而在于通过双手活动，促进儿童大脑，特别是右脑的日益发达，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。
心理学研究表明，5.5~6岁是儿童思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。算盘恰似在形象与抽象思维中间加一个台阶，有利于形象思维向抽象思维过渡，有助于幼儿形象直观地理解数序、数位、数值、数的组成与分解。所以，珠心算教育重点应该是在幼儿园和小学低年级阶段进行。
幼儿珠心算教育的主要实施者是幼儿教师，幼儿教师必须具备较强的珠心算教学能力，并能从幼儿身心发展的特点与规律出发，适时、有效地对幼儿进行珠心算教育。
一、优秀教师的作用在于对学生实施正确的引导
在教学过程中，教师是一个领导者。首先，要激发学生求知的热忱，帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望—求知欲。其次，要教给学生学习的方法。无论学习何种学科，教师的重要作用都在于交给学生打开学科大门的钥匙。学生有了钥匙，自己就能把门打开—积极思考，解决问题。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领，比只教给他们某些知识更重要。第三，让学生掌握必要的知识，因为思维或智力活动是依靠已有的知识(或经验)进行判断和推理。同时，人的智力主要是在学习知识(经验)的过程中得到发展的。发展智力与学习知识的过程和结果有着较密切的关系。当代著名心理学家和教育学家加德纳在侈元智育卧中说:“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。他们应该能够在一段时间里提出若干不同的人门学习方法。优秀教师的作用，就好像‘学生与课程之间的中介’一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。”这充分说明了优秀教师在教学中的重要作用。所以，优秀的珠心算教师是引导、推动珠心算教育健康发展的重要力量。
二、目前珠心算教学水平的现状分析
纵观全国珠心算教育，基本上是属于商业化运作，广告宣传铺天盖地，公开课也颇吸引人，但实际教学水平大部分与公开课不符。现有幼儿珠心算教学模式主要有幼儿园珠心算特色班、民间珠心算培训机构和个人业余班。珠心算教师为幼儿园教师、珠心算教育机构教师或个人珠心算教师。做为珠心算教育的主要实施者幼儿教师的珠心算教学能力良芬不齐。这些教师中仅有一部分受过专业培训，有一定的专业知识水平和教学能力，但绝大部分既缺乏系统的珠心算知识，又缺乏幼儿教学知识，不能对幼儿出现的珠心算学习方面的问题进行及时的矫正，也无法预见幼儿珠心算学习中可能出现的问题并加以预防。从总体上说，珠心算教师队伍，主要存在以下问题。在哪发表论文
第一，未经过正规培训，不具备珠心算教练师职业资格证书。
第二，曾经从事财经类工作，掌握珠算技术，转行从 事珠心算教学工作。这类教师缺乏教育学及儿童心理学的 相关知识。
第三，只经过加盟机构短期培训，因而他们被看作是统一教案，照本宣科，现学现卖的珠心算教师。
第四，未经任何培训，按教科书照葫芦画瓢。
珠心算教师队伍业务水平参差不齐，在一定程度上影响了珠心算教育的健康发展。特别是近些年一些人受经济利益的驱动，抓住孩子家长望子成龙的心理，利用网络优势盲目扩大所谓的加盟教育，其师资队伍应有的综合素质得不到有效保障，致使一些孩子家长对珠心算教育由原来的期待转而持怀疑态度，这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的现实，必须引起我们珠心算教育工作者的足够重视。
三、提高师资水平，促进珠心算教育健康发展
珠心算教师面对的是幼儿和儿童，如何把珠心算的知识和技术传授给他们是一门很大的学问，没有高度的责任心、没有相应的珠心算教学知识和技能是做不好的。所以，广泛开展珠心算教育，首要解决的问题就是建设一支有理想信念、具备珠心算教学技能、熟悉幼儿教学规律的高素质教师队伍。针对前述存在的问题，只有在实践中不断改革与完善珠心算教师培养机制和管理机制，才能保证珠心算教育健康有序发展。
2004年国家劳动和社会保障部制定并试行的雄未心算教练师国家职业标准》，它为我国从事珠心算知识和技能教学与训练人员的职业资格认证提供了科学、规范的依据，是我国构建高素质珠心算教学师资队伍的标准性文件。2005年6月9日在劳动和社会保障部下发的《关于开展珠心算教练师职业技能鉴定试点工作的通知》中，将各省、自治区、直辖市珠算心算协会初步确定为珠心算教练师职业技能鉴定所，为培养珠心算教练师提供可靠的组织保障。
1、各级珠算心算协会发挥领导、监督作用
各级珠算心算协会要加大珠心算教育和珠心算教练师培养工作的宣传力度，努力为培养珠心算教师提供良好的外部环境，陕西、福建、北京、湖北、广西、天津等地正陆续开展珠心算教练师职业资格培训和考试鉴定工作。逐步完善珠心算教育的持证上岗制度，同时联合教育行政管理部门建立专门的珠心算教学管理机构，监督、检查珠心算教学质量。使珠心算教师的培养机制日趋规范化。
2、充分发挥高级珠心算教练师及骨干在珠心算教育及师资培养中的作用
切实发挥高级珠心算教练师和珠心算骨干教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中的作用，中国珠算心算协会从2006年开始先后举办了珠心算高级教练师综合评审，有160人获珠心算高级教练师职业资格，这些人中只有部分成为一些省市开展珠心算教练师培训鉴定试点工作的骨干，其他人尚未发挥出自己应有的作用。随着珠心算教育工作的不断深人，各级珠算心算协会应采取有效措施，使高级珠心算教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中切实发挥骨干作用，为珠心算教育提供高素质的师资保障。
3、举办各种比赛、研讨会，加强交流
各级珠算心算协会及珠心算培训机构应定期或不定期举办珠心算比赛，通过比赛检验教学效果，扩大影响和宣传，促进珠心算的普及，调动儿童学习珠心算的积极性，加强学校间珠心算教学交流，通过比赛，展示珠心算教育新成果，互相观摩，借鉴学习，共同提高。举办教学研讨会，通过观摩、座谈、研讨等形式，构建学术交流的平台，达到互通有无、取长补短、共同提高的目的。在哪发表论文
4、拓宽珠心算教师的培养渠道
通过各级珠算心算协会举办珠心算教练员、珠心算助理教练师、珠心算教练师和珠心算高级教练师认证培训班，完成各层次人才的培养工作。如全国首家由省级教育行政部门正式批准的浙江省三算教学师资培训中心，上海珠算协会所属珠心算培训学校等，均为专业性较强，层次较高的师资培训机构，为全省乃至全国培养了大批高水平的珠心算教师。
5、在师范、非师范类院校相关专业开设珠算教育课程
中央教育科学研究所“珠心算教育开发儿童智力潜能作用研究”课题组，根据低心算教育开发儿童智力潜能的脑机制研究》取得的阶段性研究成果，建议教育行政主管部门支持在幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验和在小学阶段推广珠心算教育，据此珠算心算协会应与教育行政主管部门协作，推进珠心算师资培训工作。非师范类院校相关专业已经开设珠算课的，建议适当引入珠心算教师所要求的相关技能知识。一方面，可以拓宽大中专学生的就业渠道;另一方面，也可以达到加快珠心算教练师培养工作的步伐。如沈阳职业技术学院开办业余“珠心算教练师”预备班，通过教学实践，有95%的学生达到心算九级标准。培养优秀珠心算教师，并使他们充实到珠心算师资队伍中去。
珠算实训总结篇(6)
【关键词】小学数学 珠心算 体会
珠心算在开发智力潜能方面是不可替代的，在多年的教学实践中，我始终坚持将珠心算融入数学课堂，与现行数学教材有机结合，教学效果非常显著。下面我浅谈以下几点：
一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛
班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算”升华到“心算”。 我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，有助于学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。
二、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维
“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见。另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。在此做法下，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了学生训练的积极性。另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也培养了想象力和思维能力。
三、克服思维定式，灵活训练，促进创新
创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，他常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。因此，在教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难得原则，合理灵活的安排训练内容。其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中感到了学习的兴趣。另外，教师还经常组织一些竞赛，对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。
四、进行创造性思维训练，授之创造技法，提高创造能力
在日常生活中，可以进行创造性思维的基本功训练。创造学的创始人，美国的奥斯本提出“一日一设想”的思维训练。日本曾在国内大规模开展过“一日一案国民运动”，激起全民创造意识，为日本逐步发展成世界第一专利大国做出了贡献。所以，在必要的时候，可以教授一些创造技法。如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维。只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，学生的创造意识、创造力一定会得到提高。
五、培养学生的心理素质，为创造力发展提供个性心理保证
珠算实训总结篇(7)
我校是一所集成人开放教育和职业培训为一体的学校，担负着培养大批具有一定熟练专业技术的人才的责任。然而由于教学设备短缺、经费不足，而使教学质量不能很好地提高，尽管在教学方面下了很大的功夫，还是不够理想。作为财经专业特别是会计、金融专业学生，不仅要有扎实的经济理论基础和初步的经济管理知识，更要有较强的实践操作能力。
多年的实践证明，下厂、下店的实习结果往往是流于形式，达不到预期效果，这是因为：
1、接受实习的单位的经济管理和会计管理方面的记录有很强的法律严密性和一定的保密性，单位对未接触过凭证、账册、报表的学生从事这类实习往往不大放心。
2、学生除了书本知识外既无生产经验又无社会经验，在实习过程中事事要学习单位人员带教，既占用了企业财务人员的有效工时，又影响了企业财务工作流程，企业一般难以接受。
3、学生的独立工作、学习能力较弱，自觉性差，主动性不强，实习效果不佳，反而浪费了大量的时间。
4、阿拉善地区多数企业的经济效益不好，工人下岗多，企业资金不足，经费紧张，所以联系实习工厂、企业很困难。
二、校内如何培养学生的实践操作能力
为解决学生校内实践实习问题，我们建立了财会模拟实习室，设置模拟会计教学课堂，在学校里为学生创造条件，以达到下厂下店同样的效果，使财会模拟实习室真正成为学生的实践基地。模拟财会实习课堂通过选择的实习主体，设置科学的实习程序，进行珠算、点钞、会计实务、电算化会计技能的反复强化训练，使学生理论与实践相结合，为他们毕业后参加财经工作打下扎实的基础。
1、珠算技能训练
随着经济的发展、市场经济的加快，财经工作日益繁重。计算要靠计算工具进行，而算盘是一种方便好用的计算工具。虽然当前计算机技术发展迅速，各行各业都积极利用现代化办公设备，相应提高了财务工作的效率，但是算盘以它便捷快速的特点更受商场、柜台、工厂、企业等财会人品的青睐。因此，学生打一手好算盘，能进行准确快速的计算，是他们必须具备的能力。
(1)珠算学习的基本要求。
珠算学习的实践技能性很强，应着重于平时练习，最好从一年级开始，理论联系实际，勤学苦练，循序渐进。
(2)提高珠算技能水平的途径。
①正确掌握教与学适当的比例。
②掌握准与快、熟与巧的关系。
③着力于基本功的训练。
④教学、训练和比赛鉴定结合起来。
2、点钞技能训练
现金出纳是财会部门的主要业务之一，做好出纳工作，对于保证资金的正常运转、加强经济核算以及监督具有重要意义。清点钞票是一项比较重要的、技术性很强的工作，要求达到迅速、准确并能鉴别真假。掌握过硬的点钞技能，对于财经类学生是非常重要的。
（1）单指单张点钞法训练：常有手按式单指单张点钞法和手持式单指单张点钞法。
（2）多指多张点钞法训练：常有双指双张、三指三张、四指四张等点钞法。
（3）机器点钞的操作技能训练。
机器点钞就是使用点钞机点钞票。机器点钞可以减轻出纳人员的劳动强度，提高工作效率，但由于点钞机有时会出现“吃钞”、记数误差等方面的差错，目前情况下机器点钞还不能完全取代手工点钞，只有两者相互配合、交替使用，才能达到既快又准、不错不乱的点钞效果。
3、基本账务核算技能训练
会计核算方法是会计实务处理的基础，也是会计财经专业最基础最核心的问题。会计模拟课堂主要是根据会计核算基本方法的要求按照标准化、规范化操作，熟练掌握基本核算技能，加强对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，达到理论与会计实务的统一，提高会计专业学生记账、算账、报账、用帐的实际操作能力。
（1）账务处理技能训练的内容主要包括：填制和审核会计凭证、登记。
（2）实习程序：一般采用科目汇总表账务处理程序。
（3）实习规范：要取得切实的实习效果，必须遵守《会计法》及《会计人员工作规则》。
4、会计电算化技能训练
会计电算化是金融系统工程学、管理学、电子计算机技术等学科与会计理论与方法融为一体的新兴学科。随着经济飞速发展和市场经济的加快，会计电算化已经势在必行，而作为下一代的财经专业学生更应该感到熟练掌握会计电算化基础知识已经刻不容缓。因此，他们必须具备下列有关电算化的知识和操作能力：
(1)微机基本操作技能；
(2)文字处理操作技术；
(3)数据库基本操作训练；
