文本阅读论文篇(1)

一.走进文本深处,感受作品的艺术魅力

在高中语文教材中,收录其中的名篇佳作自然是学生文本阅读的典范,在阅读过程中教师要引领他们通过反复诵读,切身感受作品的语言魅力。例如,笔者在引导学生阅读当代著名作家孙犁先生的名篇《荷花淀》时,就试图引导学生走进文本深处,感受其清新、淡雅充满诗情画意的艺术风格。

《荷花淀》作品虽然反映的是残酷的战争年代白洋淀地区人民的艰苦卓绝的抗日战斗生活,但在字里行间中,读者似乎看不到炮火连天的战争场景,听不到声嘶力竭的战争厮杀;恰恰相反,映入读者眼帘的却是明月、湖水、荷花,闻到的却是荷花的芳香、泥土的气息,听到的是哗哗的水声、清脆的笑声。小说之所以收到如此强烈的艺术效果,其中一个重要的原因就是作者成功地运用了如诗如画的景物描写。

从始至终,小说就以白描的手法完成叙事的目的。从水生嫂月下编席“月亮升起来,院子里凉爽得很,干净得很。”就奠定了整个作品的基调——清新、纯朴、自然。而后,作者抓住明月、薄雾、清风、荷香这些富有乡土气息的景物,展现了荷花淀的地方风貌,给人如临其境之感。妇女们勤劳爽朗的性格、男人们勇敢机智的品质的叙述并不是作者“强加”给读者的,而是更多借助了荷花淀的景色描写,情境交融,情景相生才使得作品超凡脱俗,意境深远。

二.走进文本深处,把握作品的情感内涵

情感教育是语文学科实施素质教育的内在要求,也是丰富学生人生体验、开启学生心灵之门的基本途径。任何成功的文学作品无一例外地在充分表达着作者的情感——或豪情壮志,或苦闷彷徨,或淡淡忧伤,不一而足。因此在语文教学中,教师要引导学生潜心领会文本,走进文本深处和文本、作者尝试“对话”,把文章的思想情感解读出来,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。

例如,笔者在指导学生阅读《祖国山川颂》一文时,为了让学生进一步了解祖国山川的美丽,体会作者在文中倾注的无限热爱之情,进一步提高散文的鉴赏能力,在教学时笔者以学生讨论为主,并加强朗读练习来准确地表现作品的思想感情。俄国诗人普希金所说:“要把心灵里的美丽的激情献给祖国。”本文作者是黄药眠先生,他虽然出生在风雨飘摇的旧中国,但他却深深地眷恋生他养他的热土,热爱自己祖国的一草一木。他亲眼目睹了外国列强对国土铁蹄践踏,也切身感受到了旧政府的黑暗昏朽。为此,他亲身参与了民族解放和争取民主自由的斗争。他有过新中国建设的欣喜,也尝尽了祖国建设中十年浩劫的失望,当祖国历经波劫,重焕青春光彩,有什么比这更让他激动呢?正是有了这种对祖国母亲深深的爱,对这片热土深深的眷恋,作者的作品才能同行云流水,将自己的满腔热忱融入作品,使人读来心灵震撼,激感上的强烈共鸣。

三.走进文本深处,挖掘作品的时代精神

《普通高中语文课程标准》规定:“选文要具有时代性和典范性,富于文化内涵,文质兼美,丰富多彩,难易适度,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的知识眼界。”优秀的文学作品不仅能够能给阅读者带来精神上的愉悦,思想上的启迪,有时还能折射出时代精神,或讴歌,或批判。例如,美国著名黑人领袖马丁·路德·金的演讲《我有一个梦想》就是一部反映时代精神的佳作。演讲辞中用“灯塔”和“黎明”比喻林肯签署的《解放黑奴宣言》,生动地描绘出了美国黑人的生存状况和他们内心对自由、平等的渴望。用“物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上”和“故土家园中的流浪者”来比喻黑人的处境,形象地表现出了美国政府的许诺和现实之间的距离。

文本阅读论文篇(2)

关键词： 论述类文本 阅读技巧 解题方法

一、理解文中重要概念的含义

文中的“重要概念”指以下内容：1.代表文章重要信息的概念或术语；2.体现作者在这篇文章中的立场观点或表现文章主题思想的词语；3.内涵丰富、表意含蓄的词语；4.在当前语境下有特定意义的词语；5.对文章结构起重要作用的词语。

“理解文中重要概念的含义”实际上就是理解重要概念在当前语境下的意义，即作者直接或间接赋予概念的意义及受上下文制约而应具有的意义。

本考查点能力层级为B级，题型一般以单项选择题的形式呈现，偶有简答题的形式。

技巧点拨：对于概念的理解实际包含两个层面：一是对概念本质特征的把握，二是对与概念有联系的相关信息的把握。阅读文本时应注意区分开这两个方面的信息。解答选择题，立足于概念的本质特征方面的信息，关注关联信息的细微之处。解答简答题，重点在本质特征信息的把握上，注意答题的要点及各个要点的信息角度。语言表述要简洁、精炼、通顺、规范，有高度的概括性，体现要点要全面具体，没有冗余和遗漏，要点的序列要得当。

二、理解文中重要句子的含意

“重要句子”通常指以下几种：1.体现作品主题思想或重要观点、感情倾向的语句，如主旨句、重点议论抒情句等；2.显示脉络层次的关键性语句，如领起句、总结句、过渡句等；3.内涵丰富，表达含蓄，对增强文章表达效果有重要作用的语句，如句式特殊的语句、含有修辞格的语句等；4.结构比较复杂、对理解文章有重要影响的语句，如一些结构复杂的单句、关键位置上的复句等。

本考查点能力层级为B级，题型一般为单项选择题或简答题。

误区警示：解答本考点题目常常出现的误区是：①观其一点，不及其余。有的学生常常是看见了句子，看不见语境，更看不见文章和文章的标题（或话题），结果对句子的理解往往是一叶障目，片面偏颇。②观其大略，不究细处。有的学生只注意对句子大概意思的把握，不注意细小的差别，特别是常常忽视一些修饰限制语的细小变化，结果答题时因小失大。③观其字面，不挖深意。有的学生思维方式太直观，不能领略句子的言外之意，因而无法准确到位地把握句意。④观其意尽，不能言传。有的学生能理解句意，但不能确切地表述句意，要么不准确、不到位，要么不严谨、不流畅，结果造成做简答题时遗憾失分。

技巧点拨：解答本考点的题目，主要有四点技巧：①以词语解句。对句中关键词语的理解往往是句意理解的命题点，弄清关键词语的内涵句意就好把握。②以手法解句。特殊表达手段使句子在理解时有一定难度，弄清表达特点，特别是一些修辞手段的具体特点，联系句子的话题及其他相关因素，顺应话题方向即可解读句子。③以结构解句。一定要注意分析句子内部的结构或逻辑关系，因为从句子本身来讲，结构和逻辑关系是命题的重要关注点。④以文段解句。本着“句不离篇”的原则，把解读语句的眼光扩展到句子在文中的位置及上下文中的照应因素等方面。

三、筛选并整合文中的信息

对于论述类文本来说，信息主要指两个方面的内容：一是在文中显示观点态度的语言材料，包括作者的观点态度、作者引述的别人的观点态度等；二是文中用做论据的叙述性或说明性材料。筛选信息指根据一定的目的要求或按照一定的标准，经过辨别、梳理把相关信息提取出来；整合信息，就是将从文中筛选出的相对分散的相关信息集中起来，并进行加工组合，形成一个条理化、系统化的信息链。

本考查点能力层级为C级，题型一般有三种：单项选择题、多项选择题（一般为两项）、简答题。

方法探究：解答本考点选择题型的题目，要掌握四个要点：①审准题干定标准。筛选信息的标准源于题干，要把握题干的要求方向，推敲具体的细微要求，为准确筛选信息把好第一关。②把握选项定要点。选项的把握其实包含两个方面的内容：一是选项表述的具体内涵，二是选项和题干之间往往存在因果或条件关系。题干是果，选项是因，依据文本，逻辑关系成立，选项就是正确的。③面向文本找对应。信息源于文本，把选项与文本的具体区域和具体语句对应起来，进行比照，信息的正误就好确定。④整体观照再整合。整合信息往往涉及文中多个信息点，需要整篇把握或整段把握。重叠交叉的信息要“提纯”，不同信息要并列或组合。针对选择题，要注意看选项中的信息是否“提纯”或“提纯”是否正确，并列或组合是否得当。

四、分析文章结构，把握文章思路

分析文章的结构就是理清文章素材的组合框架，把握文章的思路就是把握文章的思想脉络或行文线索。具体来说就是划分文章的结构层次，弄清文章段落层次的组接关系，掌握文脉的发展方向，破解开头结尾、过渡照应等问题。

本考查点能力层级为C级，题型一般为简答题，偶有选择题型。

解答题目应该从以下几个方面入手：（1）从话题入手，探寻文章思路，把握结构特点。话题是文章的核心，文章是围绕话题展开的，抓住话题，提纲挈领，就能理出文章的脉络。（2）从关系入手，理清文章的层次。文章的段落层次有三种表现形式：第一种是相承关系，包括承接关系和递进关系；第二种是相并关系，包括并列关系和对照关系；第三种是相属关系，包括总分关系和分总关系。层次之间的界限就分明。（3）从标志词语入手，勾画线索和结构框架。标志词语是行文的“路标”，沿“路标”前行，脉络自然呈现。

技巧点拨：解答本考点选择题类的题目，首先要注意文本的体裁特征，通过对一般议论文结构特点的掌握对照文本，以初步判定文本的基本结构特征，进而大致勾勒其行文的思路。其次，在对文本有一个通览性认识的基础上，以映照的方式拿选项与原文对照。吻合程度高且相对具体的选项就是正确的选项。如本题C、D两项的说法过于笼统。再次，注意题目对分析文章结构、把握文章思路的重要作用。

五、归纳内容要点，概括中心意思

“归纳内容要点”包括三层含义：（1）具体内容能加以概括；（2）抽象的内容能加以阐发；（3）含蓄的内容能加以解说。“概括中心意思”包含两层含义：（1）论述什么内容（指论述的中心或中心论点）；（2）作者的基本观点，对文章的价值判断。

内容要点的具体呈现方式主要有：（1）论点及分论点；（2）论点的若干论据；（3）现象背后的本质；（4）产生现象的原因；（5）发展导致的结果；（6）分析得出的结论。中心意思一般概括后才能得出，少数以观点句的形式直接呈现。

本考查点能力层级为C级，题型一般为简答题，偶有选择题型。

方法探究：归纳内容要点，在吃透题干的基础上，要有“三看”：一看信息分布何处，二看层次共有几条，三看语言哪些重要。

概括中心意思，心中牢记“四抓”：一抓话题，明确作者是就什么立意；二抓目的，探究作者为什么而写；三抓结构，对行文思路有清醒的认识；四抓表述，看是否遵从基本样式。

技巧点拨：解答归纳概括类简答题，要“归”而有序，“纳”而有结，概括全面能“辐射”。具体来说，有以下三点技巧：①依据题干找到相类信息点。能回答问题的信息点可能有多个，有的接近但不完全，有的可能似是而非，但原则是先找到，后比较，再提炼。②尊重原文尽量采用文本语言。回答问题时，尽量尊重原文语言的意义、色彩和格调，特别是一些关键词一定要在答案中体现出来，切忌不做加工地盲目照搬。

六、分析概括作者在文中的观点态度

作者在文中的观点态度指作者针对文中涉及的话题或问题所持的或赞成、或反对、或提倡、或贬抑等认识或评价。它在文中的呈现方式有两种情况：一是作者在文章中明确提出来的意思，即明示信息；二是作者在文中没有明白说出来的意思，即隐含信息。

分析概括作者在文中的观点态度就是对文中明确提出来的观点进行分析、阐释或评价，转换成自己的语言表述；对作者在文章中隐含的观点进行归纳、提炼、概括，使之明朗化、具体化、简约化。

方法探究：对作者观点的表述一般是对于原文来说，选项是变换了的说法。变换方式常见的有：（1）表述角度的变化。依然是原文观点，只是变换一下表述角度。（2）表述句式的变化。同一意思，采用与原文不同的句式。（3）文中对同一观点有不同的说法。错误表述的呈现方式主要有以下五种情况：（1）遗漏背景、语境因素或相关限制；（2）张冠李戴故意混淆界限；（3）突然逆转与作者观点相悖；（4）超出范畴硬性嵌入信息；（5）模糊含混制造似是而非。

针对以上述情况，解题的具体方法策略是：（1）立足不变，对照变化的内容，判断其实质，看是其形式变化还是内容变化；（2）采用“如果我说，该怎么说”的方式，印证选项对作者观点的表述是否有出入；（3）以原文中的相关信息为条件或原因，以选项为结果，组成一个复句，看关系是否成立，成立则对，不成立则错。

技巧点拨：理解作者观点，实际上就是对作者观点进行阐释，而阐释的语言主体还是源于阅读文本，因此，文外题目还应文内答。具体可采用如下技巧：（1）以具体观点阐释概括性观点，或以分论点解说总论点。（2）以对事例的理解概括阐释作者观点。（3）从反例推断解读作者观点。

参考文献：

文本阅读论文篇(3)

初读，整体感知内容

初读是从整体上把握课文大意。一般是老师用精彩的导语创设情境，激发学生学习兴趣的前提下，让学生读全文。要求学生读准字音，认记字形，读顺句子，读通全文，初步感知课文内容。

例如，在教学《翠鸟》一课，学生初读课文时，笔者设计了两次让学生读课文。第一次，让学生用自己喜欢的方式自由读课文，划出课文中的生字新词，依据拼音读准字音；读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，让学生默读课文，并画出自己不理解的地方。思考：课文主要写了什么？通过这样“一读、再读”这两个环节，目的是让学生读通课文。在学生读通课文的基础上，然后让学生质疑提问，为学好课文打下基础。

精读，深刻领会含义

学生在初读课文时所获得的感性认识，只能反映课文的表象和外部联系，要更深一层理解课文内容，教师就要点拨学生通过重点句段的流利朗读，引导学生去体会重点句段在表情达意上的关键作用，从而深刻领会课文内容。

如教学《月光曲》一课，笔者重点引导学生精读课文第9自然段。为了让学生把这一自然段读流利，正确把握好重点词句语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急。笔者先配上时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲让学生读课文，读后提问：你从哪些词句中感受到《月光曲》的变化？是怎样变化的？（生：慢――快――快而有力）。接着指导学生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎时间”“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句让学生反复地诵读，读出音乐的时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈。其中，笔者设计了个别读、教师示范读、分层读、和着音乐读等多种形式。此时，即使学生从没听过《月光曲》，也能通过生动优美的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，笔者让学生闭目欣赏《月光曲》，并说说你眼前仿佛出现了什么？在这一过程中，学生对课文、对曲子的解读也会更加深刻、透彻。

品读，体悟思想感情

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在品读阶段，教师应通过创设情境等方式，让学生入情入境地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，从而体会课文表达的思想感情。教学中，教师要适当的引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。

如教学《再见了，亲人》一课第4至6自然段时，如何引导学生体验志愿军战士与朝鲜人民依依惜别之情，体会中朝人民在抗美战斗中用鲜血凝成的深厚情谊呢？在教学中，笔者先运用多媒体播放志愿军与朝鲜人民分别的视频，让学生感受当时的感人场面。然后让学生在《送别》这首歌中聆听课文录音。读后提问：从视频和课文朗读中你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（依依不舍、难舍难分）学生一旦有了这种情感体验，读起书来自然会入情入境。这时，笔者采用了指名读、评读、全班读等多种形式。读完后，师生集体讨论交流：“中国人民志愿军和朝鲜人民为什么以‘亲人’相称？为什么说我们的心永远跟你们在一起？”在交流中，学生各抒己见。这时，学生、教师、作者三者的情感发生碰撞，拉近学生和文本的距离，使学生真正走进了课文的人物和情节中去，与作者产生情感上的共鸣，从而深刻地领会文中所表达的志愿军与朝鲜人民的深厚情感。

赏读，赏识文本妙处

这一阶段的重点是“赏”，让学生在赏读中积累、运用、内化语言，受到熏陶、感染，形成语感，提高审美情趣。当学生经过品读阶段的反复诵读，已将文章之意了然于心，此时，让学生再次走进文本，再美美去赏读课文，使他们在赏读中积累语言，去发现表达上的特点，去分享作者的情感体验。

如教学《秋天的雨》这篇散文，在“赏读”这一环节，笔者设计了如下朗读要求：用自己喜欢的读书方式，自由读课文，把自己喜欢的句子或段落背下来，看看又有什么新的发现？这样，学生在朗读的过程中再次感受作品的语言美，体会秋天的美好，并积累了优美语句。

在小学语文阅读教学中，教师给足学生读的时间，让学生充分地读，有感情地读，读出韵味，读出情趣，读出感悟。使教师从繁琐的课文分析中解脱出来，把“以读为本” 的基本策略真正落到实处，达到“多读自悟”的目的。

参考文献

[1]教育部.x务教育：语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.

文本阅读论文篇(4)

关键词：小学语文；文本细读；应用策略

文学来源于生活，又高于生活，既可以说生活是在文化中的艺术反映，又能认为它就是生活更高层次的存在。脱离了生活的文学，读起来就会感到乏味，无论其表面上有多么的华丽，实质都是不堪一击的。当然，在离开了知识结构与知识层面而开展的语文阅读教学，那么想要有所收获，也无异于痴人说梦。所以，老师在教学中要善用文本细读的方式来帮助学生领略文学的美妙。

一、巧用细读激发学习兴趣

小学生由于其年龄特点，所以，在学习中有着丰富的想象力和旺盛的求知欲望，但同样，他们在学习技能上，较之别的学习阶段的学生，可能有些不足，像学习定力不是很好，上课注意力容易分散等。所以，语文老师在展开阅读教学的时候，要善于运用他们的长处，针对一些学习缺点，要用丰富的教学内容来吸引他们的注意力，使他们更好地投入到学习中来。所以，在进行文章细读的时候，老师要根据文章中一些有趣的知识点，在前期帮助学生建立良好的学习兴趣，这样才能使他们更好地投入其中。

比如，在学习《龟兔赛跑》的内容时，老师可以在开始阅读前，向大家提问：“同学们，你们说是乌龟跑得快，还是兔子跑得快？”根据常识，大多数学生会回答是兔子跑得快。好，站在这个角度，老师就可以继续引导，“接下来，我们学的这篇课文里，却有一只乌龟，在赛跑中跑赢了兔子，想知道为什么吗？”然后，在激起学生学习兴趣的同时，老师就可以顺水推舟地将学生的关注点转移到课文上来。对于阅读教学来说，这是一种很好的方法，可以通过常识的颠覆，激起学生展开文本细读的兴趣。然后在文章的实际阅读中，大家就会知道，原来是因为兔子在中途睡觉，而被乌龟反超了。通过这样的内容，学生也能够更好地领悟到：在人生旅途上，骄傲的态度是不可取的，进而明白文章所要传达的意思。

二、关注细节进行探讨

要想“理解文意”，明白作者想要表达的热荩学生在阅读中，就需要对阅读的内容有个清晰的认识，并且还要试着去分析文章中的深刻含义，还原人物心声。在教学中，老师不能只是一味地进行知识灌输，要注重引导学生对文意理解的锻炼，要让学生自己试着用文章细读的方法领会精神。新课改的教材选文中，主要是根据“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”这一观点来进行合理的编排。因此，老师在实际的阅读教学中，更应该鼓励学生对语文教材上的内容进行深入挖掘，通过上面所提供的语言资源，展开深入的体会和品味。

例如，在学习唐代诗人张继的《枫桥夜泊》时，其中有两句是“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”后代研究唐诗的人曾这样表示，说有时候，诗人为了押韵，以及形式上的工整及意境上的完美，可能会采用一些虚构的手法来描述一些根本不存在的事情。比如，像这首诗中的“夜半钟声到客船”，有人说当时诗人描写的场景已经是半夜，所以不可能会出现敲钟的声音，作者描写的意境尽管十分深入人心，但是真实性值得商榷。后来，经过探究发现，在当时那个年代，苏州城附近的一些古寺，的确有半夜敲钟的习惯。这里举这样的一个例子，就是希望老师在帮助学生进行文本细读的时候，更要对其中的内容进行深度的揣摩，这样才能更好地理解文章的深意，激发语文学习的兴趣。

三、进行合理的课外拓展

任何一门学科，都离不开生活的奠基。这一点，在语文教学上更是如此。所以，在实际阅读教学中，教师既要强调表面内容的理解，又要帮助学生对生活展开积极的探讨，这样才能帮助学生走出“读死书、死读书”的误区。在这一点上，利用文本细读的方法，老师可以进行很好的拓展，当然，在这一过程中，还要注意有所规划，这样才能对教学质量有所保障。

例如，在学习小学课文《万里长城》的时候，大家都说长城是一个伟大的奇迹，那么，奇迹体现在哪儿呢？通过文章学生可以知道，它“气魄雄伟”，“像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”的壮观景色。还有它的“施工艰难”，完全凭人力在陡峭的山岭上修筑起如此巨大的工程，不可谓不艰难。它的“工程浩大”，据计算，如果用修筑长城的砖头和条石，筑成一道宽1米、高5米的墙，这道墙可以环绕地球1周多。当文章细读展开后，有条件的老师可以带领学生实地观察一下长城，还可以利用一些多媒体手段，将文章中字里行间所表现出的气势，在学生心中有个合适的着落点。这样学生更能形象地理解文章深意。

总而言之，语文阅读教学中的一个关键点，就是要对学生在阅读方面的理解能力进行培养。所以，在小学语文阅读教学中，教师要积极地帮助学生展开文本细读，通过文章字句的研究来锻炼学生的语文思维。

参考文献：

[1]陈莲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014（4）：194.

文本阅读论文篇(5)

关键词：一般类论述类文本章 重要概念 句子 分析综合

新课程改革后，全国各地的高考模式有了新的变化，考题的顺序和考试的侧重点也各不相同。但是不管采取那种考试模式，它们都是在《新课程标准》的指导下进行的，基本题型不会变。其中论述类文本阅读是考查的一个重要内容。笔者就论述类文本阅读高考中的位置，具体考查要求，以及做题技巧和方法等方面进行了一些探讨，希望能和广大教师共同进步。

一、在“宁夏――海南”模式考题中，一般论述类文本章的考题设置是单选题，共三道题，每题3分，共9分。重点考查考生的逻辑思维能力。做不好这道题对于考试结果看似影响不大，但是由于它是高考的第一题，这道题的完成质量对于考生的心情影响非常大，而且由于这道题在逻辑推理上具有很大的迷惑性，不少考生在这道题上花费了大量的时间，而导致后面的时间过紧张，而导致做不完题。所以这道题看似分值不大，但对考试起着重要的影响。所以考生在对这一块复习的时候，要在考纲的理解上、做题技巧和能力的培养上多下功夫。

二、解读考纲。《新课程考试大纲》对考点的要求是：能阅读一般论述类文章。能力要求：1.理解B。(1)理解文中重要概念的含义。(2)理解文中重要句子的含意。2.分析综合C。 (1)筛选并整合文中的住处。(2) 分析文章结构，把握文章思路。(3) 归纳内容要点，概括中心意思。(4)分析概括作者在文中的观点态度。

顺利地完成这种题首先要求考生必须具备一定的理解能力。即理解重要的概念和句子的含意。重要概念指的是含义丰富深刻，能够蕴涵文章主题思想，能够体现作者观点态度的概念。重要句子，是指他们在文中的作用而言的，是对语段、意义层次、篇章等内容或形式起着决定性影响的句子。从内容上看是指能提示文章题意、主旨的，在段落中有概括作用的句子；从表达式上看指那些抒情或发表议论的句子；从结构上看，指领起下文、收束全文或者过渡性的句子;此外，位于文中开头、结尾的，使用修辞的以及一此富含哲理的句子，都是我们应该理解的重要句子。

分析综合能力的考查，包括筛选并整合文中的信息能力，（即在阅读中能够有目的的取舍信息并对信息进行整理合），分析文章结构，把握文章的思路的能力（在阅读材料的过程中能够了解作者的语言材料的安排，文章的骨架及组织本专科在的思维过程）归纳内容要点，概括中心思想（通过对文章的阅读吾理解具体材料，进行归纳和概括，逐步上升到理性的思维过程）。分析概括作者在文中的观点态度(通过整体阅读并进行抽象的思维活动，概括出作者的观点态度)。

三、选题。从高考的选题特点来看，所选择的文章往往是凸显文化含量、人文价值、教化作用，涉及到多个学科领域的文章。重点考查理解与阐释、筛选与整合、归纳与概括能力。所以教师就要精选十套左右考查类型全面，难度适中的练习题。题量不宜太多，并做好复习指导。选题最好是近年来各地的高考题，因为部分地市的模拟题有时候太偏太怪，起不到相应的效果。

四、 方法和技巧。考生完成这道题，就是在阅读文本的过程中能够理清线索，找到重点概念，能够筛选出相关的信息并进行整合，能够依据文本进行分析综合。为了达到上述的目的，我指导学生在做论述类文本阅读题要把做到三要：

(1)要整体把握，读懂题。考生不要急于答题，在通读了全文之后再动手，有时甚至需要读两遍才能真正读懂。只有读懂了答题才会准确。为了使理解更有针对性，往往要浏览问题的内容，一般问答题都是会涉及全文的主要内容，带着问题阅读，有利于迅速把握文章的要点。

(2)要找出论文的三要素。通过阅读思考，可以在文中找到明确的论点。找准论点,考生便于把握文章，理解重要概念和句子。同时要分析论据。在文中要分清是事实论据不理论论据，并且要知道这些论据是证明是什么时候观点的。还要搞清楚在文中使用了什么时样的论证方法，是道理论证还是事实论证，是比喻论证还是对比论证。

(3)要分析文章的结构。分析文章的结构是为了理清文章的思路。看开头提出了什么问题，中间从哪几方面来论证。是总分式，并列式还是层进式。这样把文章进行了“肢解”降低了理解难度，便于筛选和整合文章的信息。为进一步归纳和概括打下了基础。

另外考生在具体做题时， 还要注意做题步骤，掌握技巧，在做题中培养逻辑思维能力。

(1) 找准问点。在审题干时要弄清题目要求，要善于从题干中搜寻隐含信息，体会命题意图，知道问题考查的是什么能力。

(2) 锁定范围。根据选项的内容，找出题目的相关段落和区域，搞清楚各选项分别和哪里些语句有关，再认真揣摩上下文的文意。

(3)细做比较。这是最关键的一步，考生一定要在这一步上下功夫，不少考生做错题就是在这一步上囫囵吞枣，没有下到功夫，。在对照原文看选项时，要仔细揣摩，着重关注“异”和“同”的辨析。如：概念的内涵和外延、语意的必然和或然，条件的充分和必然、程度的深浅，时间的先后等。“形同意同”的，可以直接做判断“形异意同”的实质是一致的对于“形似异”必须格外留意。对于命题者常用的几种干扰方法，（偷换概念、改变概念外延和内涵、以偏盖全、曲解文意、张冠李戴、无中生有、强加因果、弄错时态等等）要做到心中有数。

(4)筛选答案。一般采用排除法，找到依据，把错误选项排是除掉。

文本阅读论文篇(6)

（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事

教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。

（二）教师的绘本选择能力有待提升

在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活动

在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。

二、幼儿园绘本教学的改进策略

（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传

对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。

（二）提升教师绘本阅读教学能力

幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，全方位准确地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保证教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指导绘本阅读教学

要想保证幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要政策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方政府制定相关的幼儿园教学政策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方政府需要制定政策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定政策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从政策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的政策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。

（四）加强高校与幼儿园的科研合作

绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方政策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。

三、总结

文本阅读论文篇(7)

关羽，真神

蒋子龙

老版电视连续剧《三国演义》公映许多年来，在片中扮演关羽的青岛演员陆树铭，一直大受社会欢迎，走到哪里都被当做“关老爷般地敬奉”，这甚至因此而改变了他的戏路和生活，他自觉胸中平添了一股忠义之气，“关老爷”仿佛就站在他身后，敢于出头做好事，很长时间不能接演其他角色，更绝无可能再演反派人物。一个角色竟然对演员具备这样的影响力，不也是颇为神奇吗？

由人变成神，至少要有两个先决条件：巨大的人格魅力和有口皆碑的丰功伟绩。关羽神勇异常，一生战功赫赫：诛文丑杀颜良、温酒斩华雄、千里走单骑、单刀赴会、水淹七军……青龙偃月势挟风雷，美髯飘动绝伦逸群。陈寿在《三国志》中称关羽“威震华夏”。蒋星煜先生考证说：“整部《二十四史》，也未有任何名将有过‘威震华夏’的声势。更值得注意的是‘群盗或遥受羽印号’，这说明除魏、蜀、吴三国公卿百官之外，流落社会上贩夫走卒以及流氓无产阶级也都对关羽心悦诚服，愿意为之驱使。”

只有具备大本事、真本事，到了出神入化的程度，人们才会确信他能护佑大家。所谓“真本事”是不能弄虚作假、编造历史，时间一长若想不露馅是不可能的，一旦被戳穿，便要跌下神坛。关羽从解白马之围获封汉寿亭侯到成神，经受了900余年的漫长考验，经历过许多朝代更迭，他的声望几乎是呈直线上升。

先后曾有16位皇帝，23次为关羽颁旨加封，且一个比一个高。至清朝中期，“全国就约有关帝庙30余万座，仅北京就有116座”，其数量之多，居各种庙之首（《文史参考》2011年7期）。成神就要有神性、神品，关羽的品行恰恰代表了中华民族的理想人格，寄托着万千民众的道德精神，日月可鉴，妇孺皆晓，所以被尊为“万世人极”。

关羽的人格魅力首先体现在一个“忠”字上，其次是义、仁、勇、烈……气贯千秋，亘古一人。而且“赤面秉赤心”，内外一致，“隐微处不愧青天”，磊落落、坦荡荡，人前背后都没有见不得人的事。凡成了神又被推下神坛的，人格上一定有大缺陷，做的那些上愧青天、下负百姓的事一旦曝光，头上的光环便立刻消散，为人民所不耻。

关羽还活着时，就已经跟神差不多了，即使受挫或失败，也能成就千古名句，被传为美谈。如“刮骨疗毒”、“华容道义释曹操”、“大意失荆州”、“走麦城”……如此生得忠勇，死得伟烈，纵然被杀，也令人觉得不馁反雄，不丑反美。而杀他的人反而担惊受怕、惶惶不可终日。孙权就急忙将关羽的首级给曹操送去，想转嫁恐惧和祸患，曹操却将关羽的头颅厚葬于洛阳，孙权随后也以诸侯之礼将关羽的身躯葬于湖北当阳。人死后仍能让曹操、孙权如此敬畏，可见关羽已经具备了强大的神性。然后便在各种民间传说中频频“显灵”、“显圣”，救苦脱危，广济民生，其英灵之威在社会上越传越神。

人变的神，之所以能越来越神，是因为社会上正需要这尊神。需要是因为欠缺。缺少信仰的时代，关羽的忠忱便成了稀有品质；商品社会唯利是图，而关羽却是“春秋大义”、“义薄云天”。当散漫、怯懦、自私成为风气时，关羽的勇武、骨子里的刚硬，在现代人眼里似乎只有神才能办得到。关羽身上集中代表了中华文化的核心价值取向，他怎能不成神？他的成神可以说是水到渠成，成全民意，顺乎历史潮流，因此才会“儒佛道三教并尊，士农工商四民同拜”，凡是人们能想得到的行业，诸如剃头刮脸、描金制革、屠宰典当、治病除灾、辟邪驱恶、开饭馆、办酱园、设武馆、建学校、做衣服、磨豆腐等等，有100多种职业拜奉关羽为“祖师爷”或“保护神”。他真是“万能之神”，全民崇拜。

这又因为他曾是人，他这个神是人的“升级版”，能实实在在地折射出人的理想和愿望，所以才愿意拜他、求他，相信他能理解人间疾苦。

(选自《光明日报》2011年10月19日，有删节)

1. 通读全文，综合概括关羽能成为神的原因有哪些？

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2. 文章运用了哪些论证方法来论证关羽真神的？结合文章内容简要分析。

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3. 请根据文章内容中关羽成神的过程推断中国的神大致能分为哪两种情况？并简要分析关羽在当今社会仍受到推崇的原因是什么？

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二、 阅读下面的文章，完成1~3题。

论解嘲

林语堂

人生有时颇感寂寞，或遇到危难之境，人之心灵，却能发出妙用，一笑置之，于是又轻松下来。这是好的，也可以看出人之度量。古代名人，常有这样的度量，所以成其伟大。希腊大哲人苏格拉底，娶了姗蒂柏（Xantippe），她是有名的悍妇，常作河东狮吼。传说苏氏未娶之前，已经闻悍妇之名，然而苏氏还是娶她。他有解嘲方法，说娶老婆有如御马，御驯马没有什么可学，娶个悍妇，于修心养性的功夫有大补助。有一天家里吵闹不休，苏氏忍无可忍，只好出门。正到门口，他太太由屋顶倒一盆水下来，正巧淋在他的头上。苏氏说：“我早晓得，雷霆之后必有甘霖。”真亏得这位哲学家雍容自若的态度。

林肯的老婆也是有名的，很泼辣，喜欢破口骂人。有一天一个送报的小孩子，十二三岁，不知道送报太迟，或有什么过失，遭到林肯太太百般恶骂，詈不绝口。小孩去向报馆老板哭诉，说她不该骂人过甚，以后他不肯到那家送报了。这是一个小城，于是老板向林肯提起这件小事。林肯说：“算了吧！我能忍她十多年。这小孩子偶然挨骂一两顿，算什么？”这是林肯的解嘲。

中国有句老话，叫做“塞翁失马，焉知非福”。林肯以后成为总统，据他小城的律师同事赫恩顿（Herndon）写的传记，说是应归功于这位太太。赫恩顿书中说，林肯怪可怜的。每星期六半夜，大家由酒吧要回家时，独林肯一人不大愿意回家。所以林肯那副出人头地，简练机警，应对如流的口才，全是在酒吧中学来的。又苏格拉底也是家里不得安静看书，因此成一习惯，天天到市场去，站在街上谈空说理。因此乃开始“游行派的哲学家”（Peripatetic School）的风气。他们讲学，不在书院，就在街头逢人问难驳诘。这一派哲学家的养成，也应归功于苏婆。

关于这类的故事很多，尤其关于几个名人临终时的雅谑。这种修炼功夫，常人学不来的。苏格拉底之死，由柏拉图写来是最动人的故事。市政府说他巧辩惑众，贻误青年子弟，赐他服毒自尽。那夜他慷慨服毒，门人忍痛陪着，苏氏却从容阐发真理。最后他的名言是：“想起来，我欠某人一支雄鸡未还。”叫他门人送去，不可忘记。这是他断气以前最后的一句话。金圣叹判死刑，狱中发出的信，也是这一派。“花生米与豆腐干同嚼，大有火腿滋味”（大约如此）。历史上从容就义的人很多，不必列举。

西班牙有一传说：一个守礼甚谨的伯爵将死，一位朋友去看他。伯爵已经气喘不过来，但是那位访客还是刺刺不休长谈下去。伯爵只好忍着静听，到了最后关头，伯爵不耐烦地对来客说：“对不起，求先生原谅，让我此刻断气。”他翻身朝壁，就此善终。

我尝读耶稣最后一夜对他门徒的长谈，觉得这段动人的议论，尤胜过苏氏临终之言。而耶稣在十字架上临死之言：“上帝啊，宽恕他们，因为他们所为，出于不知。”这是耶稣的伟大，出于人情所不能及。这与他一贯的作风相同：“施之者比受之者有福。”可惜我们常人能知不能行，常做不到。

1. 请简要概括本文的论述思路。

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2. 文章列举了几位名人的事例，他们的“解嘲”方法分别有何不同？请简要分析。

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3. 结尾一段“施之者比受之者有福”这句话有何深意？请结合全文谈谈你的理解。

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