我班级管理论文篇(1)

我们对目前职业高中班集体管理的现状进行研究，由于职业高中的特殊性和学生现实整体素质所决定的，我国一些职业高中班主任在管理上存在观念陈旧，在管理过程中还是以班主任一言堂、一人说了算的模式为主。这样的班集体管理模式使得学生不能进行民主，在班集体一些活动上，教师自己说了算，学生往往只是作为参与者，没有发言权，在一些活动上体现出来被动性，管理模式暴露出来机械化，没有人文关怀。班主任在班集体管理过程中，并没有考虑学生主体地位，学生的能动性不能完全体现出来，这种管理模式的出发点就是管理好班集体的日常秩序，在学生评价方式上也不是多元化，要求学生能够遵守学校规章制度就行。学生在班集体管理中，没有体现出来个性和活力，学生在班级体中没有主动性，往往导致学生缺乏精神。这样的培养模式对于职业学生走向社会是不利的，我们要看到职业学生存在一定自信心不足。这些学生在文化课基础上较差，不同于普通高中的学生，在管理模式上不能采用普通模式。在管理上要抓住职业高中学生的个性的一面，职业高中学生的精力都比较充沛，爱好表现自我。但是不同职业的学生在个性方面往往体现不同，我们能够了解每个专业学生都有各自的个性和特点，我们班主任在管理班集体的时候就要针对各个专业学生个性进行管理。班主任以创新管理模式进行管理班级，通过不断地尝试，最终成为自己的管理特色。

二、班级特色管理的具体实施方法

班主任在管理职业高中班集体过程中，要进行分层管理，就是说班级管理和学生自我管理相互结合进行管理。教师在管理班集体过程中要把学生作为班集体中主要角色，要让学生体现主动性一面，不要学生成为被管理者，让学生实现自我管理的局面，教师定期给学生制定班风、规章制度，要求学生按照班集体的规定进行管理。这样的管理模式可以让学生多锻炼，给学生更多的发展空间和时间，学生在参与班集体管理过程中体现自身价值的一面，在参与管理中不断地发展自我，最终形成自己的班级特色。

（一）寻找一种适合本班学生的管理机制

职业高中班集体管理中各个班集体，因为学生所处的专业不同，班集体之间管理模式也不相同。所以，我们在管理班级中需要找到自己班集体管理模式，这个管理模式能够让学生充分地发展自我，让学生能够成为班集体中主角，学生在自己所在的班集体中充分地展现自我。班主任在学生作业、出勤率、卫生执行等环节上，要尽量做到公平公正，做到评价模式一致性，这样统一的评价模式，才能很好地约束学生自我管理。班主任在管理班级中也要善于利用班管部，做到给班干部放权，让班干部能够有一定权力来处理日常活动内容，让班干部也做到奖赏分明，这样在班集体中树立好班干部的威信，班干部才能够管理好学生，才能够帮助班主任管理好班集体。

（二）组织富有专业特色、班级特色的活动

好的班级体能够为学生发展提供一个好平台，让学生在班集体中充分展示自我，也能够让学生在班集体中感受班集体的荣誉感、集体感。我们职业高中所提倡班集体管理模式是结合自身专业，以自身专业的特色为依托进行管理，这样的管理模式有利于学生身心成长。首先，班主任要放权给班级学生，让学生多结合自己的专业进行搞活动，活动方案多是自己专业的内容，让学生自己动手进行设计。学生多参加班集体活动，才能够增加班集体的责任感、集体感，学生有了责任感才会维护这个班集体的荣誉。

三、结语

我班级管理论文篇(2)

关键词：班级管理；自我管理；加强；策略

小学阶段的教育则是教育的基础与关键阶段。而班级是学校教育的基本单位，良好有效的班级管理，可以促进学生的健康发展。在小学班级管理的实施过程中，每个小学生不仅仅是管理的客体，更应该是管理的主体，所以，教师应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使得学生积极参与到班级自我管理的过程中来，实现对班级的有效管理。目前我国小学班级管理中还存在一些问题，为此，本文通过详细的分析与探讨，试图探索出行之有效的策略和方法，以更好地引导学生自我管理，自我发展，开创自主育德的新局面。

一、小学生班级自我管理的内涵

所谓“小学生班级自我管理”，是指把班级还给学生，将班集体的教育要求转变为学生的自觉行为和习惯、将班级管理的整体目标内化为学生的个体自我约束的目标。

小学生班级自我管理涵盖两个层面：一是指班干部充分发挥班级管理中中坚力量的作用，相互监督、相互协调，自觉组织和完成大部分班级任务的过程；二是班级中每一个学生，通过不断提高自我约束能力和指导能力，积极参与班级建设的过程。

二、加强小学班级自我管理的意义

1.加强小学生班级自我管理能力是社会发展的需求。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。小学是人生发展的最重要时期。小学教育关乎青少年的身心健康成长、关系着社会的稳定和进步。在这样的背景下，一个时代的主流价值观是强大的，但自我管理是不随时代洪流摇摆的“静态管理”。

21世纪是科学技术高速发展的时代，是全面人才空前需要的时代，时代赋予了新世纪新的要求，知识与技能已经不能完全满足时代的要求，取而代之的是全方面多领域健全发展的人才，他不但要具有充实的学识，熟练的工作技能，还要求要有较强的团队合作能力，自我规划与自我管理的能力。

随着我国入世，改革开放的深化，社会主义市场经济的建立与完善，我国的社会进入全方位多领域发展阶段，我国的政治文明，物质文明，精神文明都取得了长足的发展。但是，我们必须清醒地认识到，社会发展是一个循序渐进的过程，在此过程中难免会有摸索前进的情况，所以，此时，时代所需要的不仅仅是执行命令的人，更需要自觉，自主，具有创新意识的人。

2.加强小学生班级自我管理能力是教育改革的大势所趋。随着时展的步伐，我国教育改革进入了素质教育改革的大环境，从某些层面上说，现代教育的最重要特征就是高扬人的主体性，主体性是人全面发展的核心和根本特征。它要求在施教育的过程中，重视促进人的现代化，发展学生的优良个性和培养学生的主体性。小学教育阶段正处在素质教育的基础期、关键期。只有在这一时期，把握小学生的心理，生理特点，努力培养他们的主动参与性，才能使学生成为成长的主人，去自主成长。

三、加强小学生班级自我管理能力的理论依据

1.马斯洛的“需要层次理论”。美国心理学家亚拉伯罕・马斯洛在1943年《人类激励理论》论文中所提出，人类的需求像阶梯一样从低到高按层次氛围五种：分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。在现阶段，生理需求和安全需求，通过外部条件，绝大多数人都已获得满足，但是，获得尊重需求和自我实现需求的满足，却需要通过内部因素作用和外部环境影响等等条件才能实现，这导致人们前行在并一直前行在，努力获得认可、实现自我价值的道路上。

尤其面对小学生，他们的自我需求刚刚萌芽，自我意识刚刚发展。他们渴望获得尊重，按照自己的意愿生活和学习。他们主要的需求阶段是较高层次的自尊需求和自我实现需求。自我管理能力的培养，是最有效的激励方法，使教育教学工作与学生的需求紧密结合，促进学生的自我发展。

2.人本主义管理理论。人本主义学习理论作为20世纪三大教学运动之一，深远地影响了整个世界教育改革。人本主义的核心是自我实现，它关注学习这个人的直觉、情感、意图和信念，强调以学生为中心建构学习场景；注重启发学习者的经验和创造潜能，以发展人性；主张为学生提供合适的环境，让他们基于自己的认知水平和生活经验去理解世界，最终达到实现自我的目标。

在小学班级管理中，人本主义理论的核心体现在把学生放在首位，教师应该提供相应的手段和学习方法，激发其积极性，使之内化为自觉的行为。同时，在教学的过程中，应以学生为本，使学生在知识技能和情感等方面都获发展；理解和尊重学生，让他们成为班级管理的主体，一切管理活动都要有学生的参与、认识；根据学生的兴趣和需要，从分调动学生的主观能动性，发现每个学生的价值，挖掘他们的潜能，唤醒学生的自我管理意识，提高学生的自我管理能力。

3.目标管理理论。目标管理理论是由现代管理大师彼得・德鲁克根据目标设置理论提出的目标激励方案，强调组织群体共同参与。目标管理可分为四个步骤：建立目标―明确责任―组织实施―评价绩效。目标管理的关键在于用“自我控制管理”取代“专制性管理”。同样，在小学班级自主管理中，班主任权力下放，让学生共同参与并通过教育教学活动来发展自我。根据目标管理理论，我们可以把班级内学生所确定的目标具体化，并检查落实情况，评价结果。通过学生的小目标来促使班级大目标的实现，以激励学生的积极性，让学生达到实现自我的最终目标。

四、加强小学生班级自我管理能力的策略

小学生班级管理的过程是一个循序渐进的过程，万万不可急功近利，一蹴而就。大体应经历3个阶段：首先，是教师主导。班级的规章制度由教师单方面制定，学生只是在被动的执行与被动的规范之中。其次，是师生共处阶段。在其阶段，教师选拔一部分学习、纪律等各个方面具有榜样作用的同学担任班级的班干部，由他们替老师完成部分工作，班级的秩序是由老师和少部分学生代表共同制定与监督完成的。最后，是学生共管阶段。这一阶段的学生自主性较高，大部分甚至绝大部分的同学都能够对自己的言行负责，人人是班级主人的阶段。由此，为了实现小学阶段，培养学生的班级自我管理能力，笔者提出若干策略措施。

1.精心选拔和培养班干部，实现学生代表的初步自我管理。班干部是班级管理中的骨干力量，起到带头和表率的作用。班级管理中先培养一部分人具备一定的自我管理意识及能力，再引导带动大家管理自己、共同管理班级。

（1）班干部的任命。班干部的任命可以通过竞争上岗或者民主选举的方式完成。及时组织全班同学对班干部的工作进行探讨和总结，对工作中的不足之处加以改正。并且实行定期轮岗制度，确保每位同学都能积极参与到班级管理工作中来。

（2）班干部的培养。要明确班干部的首要职责，是模范带头作用，首先，要规范班干部的一言一行，学习生活等各个方面，都要在班级中产生良好的影响。其次，要明确班干部的身份，班干部首先还是学生，并不是同学的“号令者”，相反，要做到虚心向同学学习，认真为同学解决问题，热心帮助有困难的同学。

2.量体裁衣，制定合理的班级管理制度，促进班级管理的自主化。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”良好班集体的形成，离不开一定规范的制约。

首先，每个学生要职责明确、分工合作，力求做到班级管理不留白，时时、处处、事事有人管。

其次，有快速的反馈机制，能及时合理的处理班级日常事务和偶发、突发事件，并及时做出奖惩。

再次，要有严格合理的监督机制，以确保班级大小事务的公开透明，确保班级管理的公正性和合理性。

最后，充分发扬民主。完善合理的班级制度是应该由全班同学共同讨论得出的，它不仅仅是教育者管理同学的依据，更是同学自己制定，自己维护的准则。

在此，笔者着重要强调一点，外部的规范准则在一定程度上是管理有序的代表，可是对于真正的自我管理，更应该是内化的准则，是学生在自己心中已经既定的规范与认知，他不需要他人的奖罚，而是对于自我的真正塑造。这是一个任重而道远的过程，小学阶段真是基础与萌芽的时期，教育者应该予以重视。

3.明确班级建设目标，是班级共同进取的不竭动力。目标，是凝聚力，是进步的动力。而在班级管理中，班级的建设目标，是班级有效管理的重点。期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行硬呕岬玫匠浞值募だ。

首先，要确立与内化班级建设目标。可以讨论，在这个过程中尽可能让学生自己针对性的发言，提出问题、看法和要求，从而把班级目标的预设内化为学生自己的需求。

其次，班级目标的制定要有从小到大、从易到难的过程，有近景目标和远景目标的系统规划。这样，让学生在完成的过程中，始终保持前行的动力，从而把个人行为、班级行为、社会行为融为一体。

最后，通过做好班级目标工作设想，充分的调动每位学生的参与性，有效的管理好班级各项活动，为良好有序的班集体建设打好铺路石。

责任制的实行并使班级事事都有人“管”，可是“管”的目的是为了“不管”。“事事有人管”只是一个过度，当习惯与规范形成，并被同学熟识内化，管的事情就在逐步减少，内容也逐步宏观，变成长期的规划与指导，最终实现了学生的自我管理，教师只是起到了宏观把握，观察指导的作用。

五、结语

综上所述，加强对小学生自我管理能力的培养，对于他们一生的发展，对于他们今后的生活质量和工作质量的提高，都将产生深远的影响。而作为一名小学班主任，应该认真抓好班级管理工作，在班级管理的整个过程中应突出学生的主体作用，发挥其主体性，实行师生双向交往的方式，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们自我教育、自我管理和自我完善的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。

参考文献：

[1] 江溶.让我们做班级的主人――小学生自我管理能力的培养[J].青少年日记：教育教学交流版.2010（6）：55-56.

我班级管理论文篇(3)

【关键词】矛盾论 班级 管理

一 矛盾论的原理

在事物发展过程中处于支配地位，对事物发展起决定作用的矛盾称为主要矛盾；其他处于从属地位，对事物的发展不起决定作用的矛盾称为次要矛盾。从矛盾的主次方面来说，在事物内部居于支配地位，起主导作用的矛盾为矛盾的主要方面；处于被支配地位，不起主导作用的矛盾为矛盾的次要方面。矛盾论的思想要求我们看问题既要全面，又要善于分清主流和支流，分清矛盾的主要方面和次要方面。正确地运用矛盾论的思想对高校大学生管理具有重要的指导意义。

二 基于矛盾论的高校班级管理意义

在班级管理中，既要坚持班主任的领导作用，又要发挥学生的主观能动性，即主要矛盾和次要矛盾相结合。主要矛盾应由班主任抓，是为了给大学生在生活上掌握方向，学习上做航标，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对于大学生的健康成长起到积极的引导和促进作用。次要矛盾交给学生自己是为了让他们自己去发展、去做事、去认知，增强自己的表达、交流和组织能力，锻炼自我管理能力、培养自我约束能力，使他们能明确自己的奋斗目标，培养管理能力。

从矛盾论的思想出发，班主任的主要责任是加强班级管理工作指导、检查，制定和完善班级管理目标及其评价机制，班风建设等重大问题的处理上到位就可以了，没有必要事必躬亲。班主任如果管得过多过死，就成了典型的“管家或保姆”，时间一长便会造成学生的依赖性，不利于学生独立能力及创新能力的发展，也容易使班主任整天陷于杂物的问题而疲惫不堪。因此，班主任要大胆放权，培养学生的骨干力量，把一些具体事务放手让班干部去做，建立层次分明的管理体系，让整个班集体事事有人做，人人有事做。引导学生参与管理班级，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力，提高他们的领导组织能力及沟通能力，并实施班委干部问责制，学生能做的就让学生自己做，班主任只做班干部的参谋。这种模式既能很好地进行管理班级，也能充分地帮助大学生进行自我管理，有利于培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

三 用矛盾论阐释班级管理

班主任对大学班级管理起到两个方面的作用。（1）要按照学校的工作日程圆满地完成日常工作。（2）营造良好的班级气氛、正确地引导班级舆论、培养一支高效率的班干部队伍和培养出优秀的大学生，带出一个优秀的班级。

这就需要发挥班主任的引导作用，同时需要班委的辅助作用，即在处理问题时既要坚持主要矛盾，又要学会给学生们创造机会，锻炼自我管理的能力。要实现引导与锻炼的和谐统一，运用矛盾论的思想与方法其效果很好。

1．关于大学生心理障碍问题的管理

随着年龄的增长和身体的发育，大学生的情绪稳定性也有较大的提高，但仍存在一定的波动。社会、家庭、学校及生活事件，对他们的情绪产生着极大的影响，并引起许多心理矛盾，使学生的情绪时而激情高涨，时而消极悲观。大学生心理障碍主要表现为缺乏自信、自我恐惧、逆反心理、浮躁、易嫉妒等。有时则会影响正常的学习和生活。针对有这种问题的同学，班主任要向他们贯彻正确的思想，使学生认识到考上大学只是人生征途上的一次小胜利，以后的道路还很长。应该多和他们谈心，鼓励他们相信自己，勇敢表达自己，多给他们创造广泛交流的机会。班委要积极地组织活动，让他们参加班上或社团的活动，不断改变他们心理不健康的状况。在针对大学生常见的心理问题上，班主任要抓主要矛盾，班委抓次要矛盾，两者相结合，更好的帮助那些有心理障碍的学生走出困境。

2．用矛盾论阐释班风建设

班风建设是班级建设的奠基石，是一个班级的灵魂。优良的班风是一种无形的教育力量，可以潜移默化地影响全班同学的思想和行为，对巩固和发展班集体起着举足轻重的作用。一个优良的班风建设不仅需要班主任的引领作用，更需要全体同学的努力付出，即用主次矛盾相结合的方式去建立良好的班风建设。班主任要帮助同学确定明确的班级奋斗目标和个人奋斗目标。班级目标是班风建设的主要导向，是学生奋斗的方向、前进的动力，因此，班主任制订的目标必须切实可行，要具有远景性、激励性。学生才能保持高昂的士气、傲人的信心、持久的恒心、不屈的雄心。这样就为培养良好的班风注定了永恒的动力。班主任制订班级制度。实施制度化管理，不仅是学生行为规范的标准，也是班集体向优秀班集体过渡的有力保障。只有有了健全的管理制度，才可以使学生有章可循、有规可依。

3．开展形式多样的课外实践活动

为了拓展大学生的素质，加强班级的凝聚力和同学们的集体荣誉感，可举办一系列课外实践活动。班主任抓主要矛盾主要是对活动方向的把握，引导学生举办积极向上的、能充分调动学生的主动性、创造性，对提高学生文化修养、塑造学生自己的健全人格有教育意义的活动。次要矛盾留给同学们自己解决，主要是具体举办什么活动、活动形式等。这不仅丰富了学生的业余生活，同时也锻炼学生的社会实践能力。

4．加强宿风建设，建立和谐寝室

寝室文化建设对班级文化建设有着极为重要的作用。因此，加强对宿舍管理及规划，有助于学生良好学习和生活习惯的形成，树立良好的班风。我们在建设和谐宿舍时，要学会求同存异，互相包容，相互提醒，共同进步。在宿风文化建设中，班主任起引导作用，深深地抓主要矛盾，帮助学生寻找宿舍文化建设的突破口、建立党团组织的入驻宿舍，心理互助小组入主宿舍制度，建立严格的奖惩制度，全方位调动学生的积极性。而次要矛盾主要是完成上述目标的具体形式和办法。留给了班委和班级全体同学，让他们人人参与，发挥自己的主观能动性。这种通过自己努力建立起来的宿风才能长期保持下去，并对他们的大学生活产生积极影响。

综上所述，关于高校班级管理，班主任应该用矛盾论的观点指导工作，坚持主要矛盾和次要矛盾的统一，促进大学生全面健康的发展，培养一批优秀的人才。

参考文献

［1］杨林、陈传明.国外企业战略管理理论演变［j］.经济管理，2011（2）

我班级管理论文篇(4)

【关键词】团队；文化；平行管理

一、思考缘起：救火队长还是团队引领者

在班级管理的经验介绍中，有些班主任侧重班集体的建设，有些班主任侧重个案转化，各有千秋，总是会给人以启发。每个学生都生活在集体中，尽管每个学生的表现不一样，但集体都会对他们产生影响和制约，反之，个体学生的表现在某种程度会很大地影响着班集体建设的效果。所以班级建设需要团队引领也需要个体转化。把一个班级整合成优秀的班集体，就是团队引领者；每天围着几个学生做工作，问题学生越来越多，就是救火队长。实践证明，班主任的核心工作是团队建设，其次才是个体转化。

一个优秀的班主任成功地带好了一个公认的落后班级，在介绍经验时，这位班主任说：因为后进生太多，个别教育根本顾不过来，通过创建一个具有凝聚力的集体来转化差生，是当时工作的核心。为此作了大量工作，包括：①多途径全方位了解学生（自我介绍、学生座谈、向任课教师了解、向原来的班主任了解、建立学生档案、自己观察等）；②选择培养班干部，经常进行班干部培训；③制定班规班约（班训、班歌、班级管理体系、班干部职责分工、专项负责分工、量化考评细则、奖励方案等）；④频繁的集体教育（利用各种机会，每周三次左右）；⑤抓典型树榜样（学习习惯好、行为习惯好、关心集体、活动积极分子，特长生等各方面树立典型、发现学生的闪光点）；⑥寻找教育契机，即时进行引导；⑦集体心理沟通（学生周记、班团活动、致同学信、节日给学生发明信片）；⑧抓小群体建设；⑨适当的个别教育等等。

又一位班主任在介绍经验时指出，班主任工作要坚持“十六字”方针：第一，用心工作（高起点、严要求；聚人心，成合力）；第二，制度治班（善利用，巧表扬，树信心；重活动，解学情，正班风；订制度，抓检查，促落实）；第三，营造氛围（强化竞争氛围，增强竞争意识；倡导互帮互助，提高整体成绩）；第四，情感育人（适时调节情感状态，营造愉快情感氛围，做学生真诚的朋友）。

在我们学校，有许多这样优秀的班主任，这些班主任在班级管理都有一套行之有效的成功做法。归纳这些优秀班主任之所以能成功，就在于班集体建设的成功。

同样，我们也发现，个别班风不好的班级，学生的问题很多，班主任忙于进行个别教育、处理、谈话、交流，看似忙忙碌碌，实际效果很差，被称为救火队长。教训就是：管理者一旦陷于忙忙碌碌的个别教育的怪圈里，良好的集体建设便是一句空话，管理往往是劳而无功。

基于这样的认识，笔者结合实践提出“平行管理”的管理思路。

二、班级“平行管理”艺术的基本解读

1.“平行管理”是一种方法和理念

在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。什么是“平行管理”？《班主任的科学和艺术》是这样解释的，“班主任在班级管理工作中，常常遇到的问题是对学生和集体的管理问题，有时顾此失彼，处理不好两者的关系。平行管理是指通过对集体的管理去影响学生个人，又通过对个人的管理去影响集体，把对个人和集体的管理结合起来，从而增强管理的效果。”这显然是合理的，但关键在于班主任对集体与个人的管理的侧重点是什么？《班主任的科学和艺术》对此也作了分析，指出“班主任如果把主要精力放在个别学生的教育上，就会形成把集体撤在一边，其结果是集体的教育作用发挥不了。班主任把大量精力用在某个学生的转变上，会带来整个班级管理力度的减弱。……当然，对个人的管理，对问题学生的转化还是要做的，而要增加做的分量和力度，还是要加强对班集体的管理，要建设好班集体”。可见，“平行管理”艺术虽然要求对个人和集体的管理结合起来，但更侧重于用集体管理带动个人管理，而不是通过强化个人管理来加强集体建设。

所以，笔者对“平行管理”作这样的概念界定：平行管理是指班主任在班级管理中通过以集体管理为主，适当补充个别管理，把对集体与个人的管理有侧重地结合起来，相互影响，从而增强管理效果和做好转化工作的一种管理方法或管理理念。

2.“平行管理”的关键在于班集体建设

每个学生都生活在集体中。尽管每个学生的表现不一样，但集体都会对他们产生影响和制约。当集体处于较完善的状态时，集体对学生个人的影响就会更大些，而个人对集体的影响力度就会小一些。班主任花大力气去不断完善班集体，其实就会对集体中每个人产生影响。风气、舆论的正确引导，组织的健全，骨干力量突出，活动丰富多彩，师生关系融洽……这些都会对个人产生影响，所谓“带动”，所谓“良好的风气”，就是这个意思。

在一个良好的班集体中，个别教育事半功倍，反之，则事倍功半。在班级管理中，有时会遇到特殊的问题学生，他们破坏性大，与集体不协调，甚至总给集体的建设带来麻烦，应该怎样对待这些学生，常使班主任感到棘手。这里有个教育力度和情感方法问题，就是说班主任要有充分的自信心，并认识到能够通过平行管理把个别学生转化过来，因为即使很麻烦的学生，还是学生，还在集体中生活，还有潜在的积极性与闪光点。这个总的认识是不能动摇的，绝大多数学生是能够通过集体的影响和个别教育转化的。转化一个难度较大的学生有时是个漫长过程，这个过程，更需要集体的力量，当一个集体已经很坚强的时候，个别学生对集体的影响就会很小，甚至会很快地被“集体”所“同化”。

3.实施“平行管理”的基本要求

（1）观念上的认同。班级管理必须要有管理思想，思想决定行为，只有在理论上认同“平行管理”方法的可行性，在内涵上明确“平行管理”方法的核心就是加强集体管理，适当补充个人管理的做法，起步到位，过程坚持落实到位，多想办法，保证集体管理的效果和可持续发展，是第一步。

（2）要组织、建立良好的班集体。实践证明，一个积极向上的集体，可以激励和推动集体中的每个成员不断进取；反之，一个不好的集体则会使学生松散疲沓，甚至相互影响，沾染各种恶习。因此要发挥学生集体的教育功能，就要耐心组织，精心培养一个具有明确的政治方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体。

（3）要善于发挥班集体的教育作用。班集体一旦形成，它就成为一种巨大的教育力量。要充分发挥集体的教育和管理作用，管理者在工作中要面向集体，通过集体影响和教育个别学生。这就是说，管理者应当充分利用集体的目标，集体的各项要求，集体的舆论等，使之成为教育因素，激励学生向上。

（4）适当进行个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调教育集体并不否定对学生的个别教育。个别教育的好坏，也会影响集体的巩固和发展。个别教育，不是仅仅指对后进生的教育，对尖子学生也应施以个别教育。同时，要把个别教育通过集体或小集体的途径来进行。

（5）班集体建设的核心又在于班级文化建设。现代课程论认为：学生在学校习得的不只是读、写、算等方面可以测量的认知和技能上的发展，他们还从学校的环境、校园生活、组织制度、校内人际关系及学校的管理体制等方面获得没有显现出来的、潜在的价值与规范的陶冶。这些潜在课程，作为一种校园文化，贯穿于学校教育的整个过程之中。校园文化具有导向、凝聚、激励、规范等育人功能，是优化育人环境的手段，也是全面实施素质教育，提高学生整体素质的必要条件之一。班级是学校教育的组织细胞，是学生成长的文化、制度和心智环境。毫无疑问，把四、五十个人安排到一个教室里，配备相应的班主任和任课老师，组织开展正常的活动，只能说是建立了一个班级，还不能说是建立了一个班集体。班集体是一个有凝聚力和积极向上的班级学生群体，是班级群体发展到一定水平的结果。现代教育学和现代课程论都要求我们在班集体的建设中,要努力形成自己的班级个性文化。核心是：把班级经营成学生成长的精神家园。

4.“平行管理”方法与其它管理方法的关系

（1）“平行管理”是民主管理。班集体是师生共同组成的集体，因此实施班级管理应该发挥师生的共同作用。即班主任在班级管理中发挥主导作用，学生发挥主体作用，共同努力把班级管理好。民主管理的关键是全体班集体的成员，形成主人翁责任感，形成自觉的积极性和创造性。“平行管理”中的集体管理要起到良好的效果，就必须坚持民主管理的原则。“平行管理”中“抓活动、抓目标、抓制度、抓沟通”等措施，正是实施民主管理的具体举措。实施民主管理的中心思想是使学生形成对集体的主人翁意识，形成责任感。这种主人翁意识不是班主任“给予”的，而是在实施民主管理的活动中形成的。首先是组织学生积极参与班级管理目标的确定，参与班级工作计划的制订，参与管理成果的考评，参与具体管理活动的实施。学生的这种参与意识越强，参与的活动越多，参与的过程越被信任，他们的主人翁责任感、集体的荣誉感，为集体作贡献的精神就越强，就越能发挥自我教育的积极性和主动性。其次，这些活动要由学生具体的组织责任来保证，要给学生各种“负责任”的机会，让学生感到集体需要他们，他们有为集体作贡献的具体任务。让学生有具体的为集体服务的工作责任，并不一定让学生担任学生干部，只是要他们尽各人所长，做他们能做的事情。这些，都是“平行管理”中要做到的。

（2）“平行管理”是常规管理。常规管理是体现在对班级日常活动上的各项管理。一般来讲是班集体能够正常运行的保证。班级常规管理要通过班级的规章制度、通过贯彻上级和学校的规章制度来进行。规章制度、守则、行为规范，日常生活公约等是学生在班级活动中必须遵守的规定。这些规定有的是来自教育行政部门，有的是学校制订的管理要求，有的是班集体共同制订的细则，总之，都有一定的强制作用，也有教育作用。通过规章制度，学生知道应该怎样做和不应该怎样做；班主任也明确该怎样要求学生。这就会在班级管理中，师生都有章可循、有章可依，既避免了管理要求的随意性、盲目性，也避免了学生行为表现的失规范的状态。“平行管理”正是运用常规管理的一般原理，抓制度、抓量化来达到管理效果的。

（3）“平行管理”是情感管理。“平行管理”方法核心是通过集体与个人之间的相互影响来管理班集体的，其影响主要是通过班集体或个人的力量来诱发学生的情感因素，以此来加强学生的自我约束、自我教育的能力。说到底，情感在“平行管理”中起到了一座桥梁的作用，从这个意义上讲，“平行管理”也是情感管理方法的具体化。

（4）“平行管理”是人格管理。“平行管理”方法的出发点之一是充分尊重学生的人格尊严，教师在管理后进生的过程中，很少当面指出个人的缺点和错误，而是利用集体的正面行为、正面影响去感化后进生，塑造后进生的心灵，从而提高了后进生自我反省、自我管理的能力，这种方式是充分尊重学生人格，充分相信学生的表现。所以“平行管理”在本质上来说是一种人格管理方法。

“平行管理”的效果好坏在很大程度上与班主任的“人格魅力”相联系。班主任良好的人格素养，在班级管理中会展现出一种独特的魅力。如何展示人格魅力？我认为：首先，对学生要严格要求，严而有格，严爱结合；其次，自身观念要更新，要正确认识师生之间的“代沟”，重视自己观念更新，又更要正确引导学生的“新观念”；第三，呼唤爱心，切莫伤害学生的自尊心；第四，带着微笑走向学生等等。

三、“平行管理”艺术运用的基本实践策略

1.以集体管理为主，重抓十个方面

（1）重视第一次集体见面并开好头。班主任接手一个新班级，第一次到教室里与学生见面，其实是第一次集体交流、集体教育。好的开头是成功的一小半，这个头开不开得好，是否给学生留下良好印象，对以后的班级管理工作意义还是比较大的。一般的讲话内容有：①坦率地介绍自己；②自己的班级管理思路交个底；③表示与学生携手共建良好班级的决心与信心；④其它可以产生师生共鸣，迅速使学生进入角色的讲话内容。同时，班级管理要开好头。

（2）抓集体目标。一个对个人有着良好影响的优秀的班集体，主要的一条是它的全体成员都有明确的统一的目标，离开目标的“统一”就会出现行动上的混乱，工作上的无绪，精神上的涣散。班集体也是这样，没有统一的目标，就很难运转起来，集体对个人的教育作用也会减弱。可见目标在建立班集体中的重要地位。正所谓立志当高远，落脚要实际。有时候，学生个人表现出一定的积极性，但整个班集体却是“散”的，特别是对于新组成的班级，尤其容易出现“一盘散沙”的局面，或各种活动死气沉沉，或同学之间矛盾重重。这都可能与目标的不确切有关，所以教师要善于把目标确定得实际、简洁、可操作。

（3）抓干部队伍建设。充分利用班干部的力量是“平行管理”的重要手段，因为班干部是班集体的支柱，是形成一个良好的班集体的重要基础。要相信学生，充分发挥多数学生的主体作用。这一点往往被班主任所忽视，他们用“惯”了某些学生或学生干部，什么事都是由那么几个人去做，这样往往会使少部分人力不从心，而又影响多数人的积极性。应在各种活动中让多数学生感到自己在班级中的份量，而班主任正可从这些自主的活动中发现和培养班干部。如在选拔班委成员之前，先开展几项大的活动，临时指定几个负责人，由他们发动学生去组织，结果发现在组织的过程中，有些学生虽未被指定是负责人，却是有很高的热情和很强的组织能力，具有责任心和号召力，在多次活动中获得了学生和老师的任信，在民主选举中顺利当选。通过这样方式产生的管理骨干在同学中有较大的威信，工作的开展上也较有主动性。班主任要尽可能地使自己处于一个“导演的地位，不必事必躬亲，对班干部一方面要给以明确的指导和全力的支持，使他们有搞好活动、搞好工作的积极性、主动性，有十足的信心，有高度的责任感，并积极鼓励他们的创造性。另一方面特别要注意严格要求他们，不允许他们有优越感、不允许他们自以为是。培养他们、锻炼他们，也要不放松教育指正。同时教给他们一些科学的工作方法，提高工作效率，减少“干群矛盾”，提高他们在学生中的威信。对普通学生要经常教育他们明辨是非，分清好歹，识大体顾大局，积极支持和配合班干部的工作。使“干群关系”和谐发展。

（4）抓制度管理。唯有协调的、团结一致的、有规范的班集体才具有良好的教育作用，要做到这一点就必须有制度，通过制度来管理班级有“法”的意义。可以避免班主任的主观意志和偏颇，也可以避免学生只看班主任的“眼色”行事。①班级管理制度的建设要具体、明确。在制定班级制度时要明确分出出勤制度、学习制度、卫生清扫制度、值日制度、寝室制度、请假制度等，每一项制度的制定要具体明了，具有可操作性。②班级管理制度要抓住重点。班级制度涉及的面是非常广的，但是如果想面面俱到，等于什么都没抓，因此在制度建设的过程中也要分清主次，抓住重点。一般情况下，学习制度建设该是重点，学习的目标要明确，步骤要清楚，激励措施要到位，如可由学习委员负责，成绩相当的同学组成学习小组，指定负责人，每个小组制定与之相应的学习计划、学习目标，定时检测。每次大考后进行比较，看看哪一组的同学平均进步得快，哪一组哪一位同学进步最快，并以相应的奖惩制度来处理，这样一来就会使同学们学有目标，学有压力和动力。整个班级的学习才会形成一股浓浓的学习氛围，这种氛围对学生的推动作用是对个别学生频繁的思想工作所达不到的。在这种浓厚的学习氛围当中，如纪律、文明习惯、出勤等其他方面也会相应的好转起来。当然其他方面也应常抓不懈。

（5）抓活动。一个良好班集体的组织和培养，应该贯穿在各种活动当中。在建立和培养班集体的过程中，都要有目的地开展各种活动。这里所说的活动是指目的明确，针对性强，体现实现班级目标的内涵，对学生健康成长有积极意义并起着“积累”作用的活动。如班队活动、德育活动、运动会、寝室文明周活动、寝室文化建设活动等等。这些活动的开展不仅可以使学生进入了积极的状态，而且在各种活动中调动了学生的竞争意识、上进意识，充分施展了学生的个性和才华，活跃了班级的气氛。同时使学生学会处理人际关系，学会适应社会的本领，增强他们的适应性和实干精神，使他们的能力得到提高。所以一个明智的班主任是非常善于抓活动的，特别是在班级组建的初期。认认真真地搞好每一次活动，并取得很好的成绩，会使同学们以身处这个班级为荣，增强了班级的向心力和凝聚力。班级对个体学生的教育作用大大加强。

（6）抓信息反馈。通过多种途径了解班级与个人的动向，及时调整或处理是管好班级建设中重要的一个内容。“孤家寡人”是带不好班级的。获取信息的途径很多，如与学生座谈交流，直接获取信息；通过学生周记进行反馈；通过与家长联系取得信息；通过学校其他教师的学生管理中取得信息；从任课教师处获取信息；从其它班级同学中了解本班学生信息等等。

（7）抓典型。“典型”就是榜样，典型所起的示范作用及带动力量是明显的。它就像一面旗子树立在那里，让学生感受到教师的具体要求是什么样子的，我们应该怎样去做。再引申一步典型也能使整个班集体方向一致。典型是一种无形的鞭策力量，有群众基础，有说服力，能激发学生的竞争精神，能促使学生积极进取，使整个班级朝气蓬勃。①要树立各种典型，而不仅是学习典型。②要抓本来表现就好的典型，更要培养问题学生转化的典型。③抓典型的基本方法是发现苗子，给予引导，积极鼓励，严格要求，适当宣扬。

（8）寻找教育契机。《班主任的科学和艺术》中介绍了称之为教育契机的“十个点”，值得借鉴：兴趣点、兴奋点、利益点、潮流点、情感点、求异点、殊遇点、疑惧点、变化点、荣辱点。

（9）抓舆论。舆论是道德赖以存在的基础之一，对集体的建设也是至关重要的，一个良好的班集体，必定要有正确的舆论。班主任可以有意识地培养一批“舆论队伍”。他们在集体中旗帜鲜明，不为错误言论所左右，他们敢于发表意见、敢于同不良现象作斗争，他们能理解班主任的正确意图，并能积极去宣传鼓励。有了这样的“舆论队伍”，班级管理的活动就会顺利和富有成效，就会对一些问题学生形成很大的影响。“舆论队伍”的培养，主要是在班级的各种活动中进行，在班主任深入了解情况的基础上要鼓励正确的舆论，哪怕这种舆论仅为少数人所坚持，班主任也要讲清道理，坚决支持，表扬坚持正确舆论的学生，并把这些学生的表现上升到坚持原则、坚持真理的高度，使他们受到充分的鼓励。这样的学生逐渐增多，班集体中的舆论队伍就会逐渐形成，以至整个班级的面貌会更加健康，风气更好。班主任还要组织适当的批评与自我批评活动，这样会给正确舆论有发表的余地，使“舆论队伍”有适宜的活动环境。对于一些不健康的舆论，对于一时有影响力的错误舆论，班主任也要予以足够的注意。这种注意不是简单地去压服，而是要用正确舆论去使学生明辨是非，消除错误影响，比如组织专题讨论会，辩论会；组织报告会和讲座；利用黑板报等。总之，要使学生从认识上提高，要使正确的舆论得到伸张，要使“舆论队伍”得到支持。班主任最好不要总是自己出面去批驳错误舆论，而是利用各种形式引导学生形成舆论力量，增强自我教育的能力。

（10）抓量化。大多数学校都实行量化管理，但班主任或学生对学校量化的认识并不相同，我们认为，以学校量化管理为平台，规范班级学生的行为习惯，通过抓好量化来增强学生的集体荣誉感，是创建良好班集体的重要途径，也是约束个人行为的重要手段。

2.以文化引领为核，关注八个视角

（1）转变观念，整体设计。转变观念。充满生命活力的班集体应当是学生的精神家园。学生在集体生活中具有归属感、安全感、自主感和自豪感，并且有真诚交流、相互帮助的朋友。班集体是展示每个集体成员独特价值和个性的舞台，学生能在班集体生活中承担责任，体现自尊，在集体活动中发挥自己的潜能，展示自己的个性特长，发展自我生命的价值。班集体应当是引领学生成长的平台。学生在集体学习、生活中会面临各种各样的矛盾、冲突和困惑，集体也会经历失误、失败与波折，但是一个充满活力的班集体会正视问题，创造出一种真诚的对话气氛，在教育者积极影响下，引领学生集体在解决问题中登上更高一层的发展平台。

整体设计。班级个性文化建设是一个由各种要素组成的多层面、动态开放的结构系统，也是由一系列方方面面的实施细节组成的。这些要素和方面相互制约、协同发挥功能。在特定发展阶段，某种要素或某个举措会影响班集体整体功能的发挥。班级个性文化建设的各个层面和各种途径在实践中是相互联系、相互影响的。班主任应当在促进集体和个体共同发展的主线下，整体思考和设计班级个性文化建设的活动，力求取得最好效果。

（2）环境布置，无声教育。经验告诉我们：凡是教室环境整洁、优美的教室，其师生荣誉感都比较强，班级的凝聚力都比较大。窗明几净的教室，整齐有序的桌椅，图文并茂的黑板报，催人奋发的班训，含义丰富的班徽，语重心长的班主任寄语，轻松愉快的班级记事，五彩缤纷的读书角，时刻警醒的倒计时牌……所有的这一切，都在发挥着无声的教育作用。寝室环境的布置，同样不可忽视。寝室不仅是生活、休息的场所，也是育人的场所。寝室环境体现的是人的素质的高低和人际关系的好坏,一个整洁有序的寝室让我们看到的是优秀的文明素养、和谐的人际关系，合作的团队精神。我们提出“寝室是出生产力的地方”。

（3）关注细节，规范行为。构建个性化的班级个性文化，既是观念，更是行为。精细化，就是十分注重过程和细节。要求做到周到、精致、精细入微、精雕细刻。没有精致化的意识，班级个性文化建设只能是一句空话，必然会流于形式，流于做表面文章。注重过程和细节，是班级个性文化建设的必要保证。重视细节，既体现了一种严格、严密、严谨的科学态度，又体现了高度重视人的地位的人文关怀。

班级文化建设要以精细化思想为指导，围绕学生的发展精心设计、精心安排、精心组织，使学生从中受到感染，受到潜移默化的教育。精致化要落实在关注“学生中的每一位、过程中的每一环、校园中的每一角”，体现出对细节的关注和对差异的尊重。

（4）制度建设，自我管理。古人云：“不以规矩，不成方圆。”科学、民主、健全的班级管理制度是班级个性文化的重要内容。同时，班级个性文化建设也必须以制度建设为保障。班级管理制度的制定和实施要坚持以人为本、民主和谐的思想理念，必须讲究科学，切合学生实际，并建立一套学生自我管理体制，达到制度治班，自主管理的要求。

（5）精神打造，思想武装。我认为，一个学生，一个班级，如果能在困难面前不低头，在挑战面前不退缩，有迎难而上的决心，有一拼到底的勇气，有脚踏实地、持之以恒的学习意志，有屡败屡战、不达目的誓不罢休的学习激情，也必定在人生的舞台上收获成功的喜悦。所以，我始终把精神打造作为一项重要的工作来抓。班级精神是指班级全体学生的学习、生活、文明和道德等各种观念汇聚而成的群体意识。这种群体意识一旦形成，就会对学生产生潜移默化的巨大教育力量。班级精神不是班主任随意确定的，而是在长期的班级个性文化建设中自然体现出来的，最能体现班级整体风貌、价值观念、舆论导向。班级精神不是一朝一夕就能形成的，需要班主任做大量细致的工作，在日常的学习、工作和生活中，在互相监督、互相帮助、互相合作中常抓不懈。

（6）多元评价，和谐发展。多一把尺子就多一批好学生。用积极的眼光从多个视角去发现和评价学生，让各项智力不同的学生根据自己的强项去寻找适合自己的角色，让每个学生都有自己发展的空间，树立每位同学的学习信心，这是我们班主任必须要树立的评价理念。因此除了学期末的“三好学生”评比外，班级内部还可自行确定评奖项目，让每个学生都获奖。如在平时我们设立了每周之星，根据一周来的各种活动中的突出表现，每周评选五个每周之星；在学期结束时设立学习勤奋奖、学习进步奖、关心集体奖、工作积极奖、体育锻炼奖、突出才能奖、社会实践奖等。为了体现“你在这点行，我在那点强”，学生也可自行命名奖项，只要努力了，自己和自己比有进步，通过自行申报，班级审核就能获奖。这样就增强了同学们的上进心，体现他们自己的价值，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。

（7）和谐课堂，课程育人。班级文化建设的特殊阵地在课堂。这是基础教育课程改革背景下班级个性文化建设理性认识与实践探索的重大发展，其内容就是要求班级个性文化建设要着眼于培养目标，围绕课堂教学，而不局限于表面化、形式化、短期化、突击化的狭义上的文化活动，使班级个性文化建设与每一个任课教师的日常教学工作联系在一起，与提高教育教学质量相结合。和谐课堂，课程育人，就是让任课教师的课堂成为构建个性化班级个性文化的特殊阵地。

（8）爱心为本，自我修炼。说到底，班级个性文化建设关键在于有一个优秀的班主任，班主任是文化之魂。当前班主任队伍中最缺失的就是班级个性文化建设的意识和班级个性文化建设的有效实践，它制约了班主任工作的内涵发展，也从根本上制约了学校的内涵发展。

当然，作为研究，笔者无意把“平行管理”方法的运用涵盖班主任工作成败得失的全部，由于担任班主任的班级状况不一样，这些班级管理效果及造成结果的因素是不完全相同的。本研究的结果只想说明一个结论：班级管理应以集体管理为主，个别管理为辅，“平行管理”是一种有效的现代班级管理办法，值得一试。

我班级管理论文篇(5)

[关键词]班主任；班级管理；六维管理模式

班级是学校教育、管理的基本单位，是学生学习、生活的重要场所。学校管理的好坏从某种程度上说依赖于班级管理是否到位。因此，班级管理的成效如何直接关系到学生的健康成长，关系到教育教学质量的提高。然而，在教育改革不断深化的今天，以计划、组织、领导、控制为基本职能的传统班级管理模式，已不能适应新的形势。本文拟以六维管理理论为指导，结合工作实践，构建中学班主任班级管理的六维模式，推动新课程改革背景下中学班主任工作效能的有效提升。

一、传统班级管理面临的挑战

传统的班级管理以知识、计划、策略为核心，以班主任为权力中心，班主任根据学生能力大小指定班团干部。这种传统模式虽能稳定班级，但其弊端也显而易见。一是易使班主任权威发生错位。部分班主任认为“管理即管理者之事”，在管理过程中凌驾于学生之上，我行我素，漠视学生的人格尊严，淡化师生的平等权利。二是易使班主任管理带有主观性。部分班主任自觉或不自觉地用主观的自我期望去要求和塑造学生，管理方法简单，内容片面，忽视学生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任认为班级管理的关键在于苦心寻求到能“治住”学生的秘方，而非循循善诱，教育引导。四是易使学生的主体性得不到发挥。这种管理模式在班级中容易产生学生“贵族”，出现“班主任指手划脚当导演，几个班团干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的局面。这样，学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑；班级管理长期处于头痛医头、脚痛医脚的状态，收效甚微。因此，学生日益多元而富有个性的教育需求和素质教育的全面推行迫切要求改革传统班级管理模式。

二、六维管理理论及其对班级管理的启示

六维管理理论是北京大学王建国教授于2006年提出的一个管理学新框架。它融合中西方的管理理念，克服了传统管理中的重战略轻文化的不良倾向，给现代管理提供了理论基础。该理论涵括文化管理、信息管理、知识管理、艺术管理、权变管理和执行管理六个方面，是现代组织管理的基本内涵所在。在六维管理中，文化是统帅，信息是前提，知识、艺术和权变是手段，执行力是结果。班级作为一个现代学校组织，其传统管理模式的弊端集中体现在过分重视或局限于“人”的因素上的管理。班级管理不仅应该最大限度地寻求“人”因素的主动性、创造性，也应该最大限度地寻求到“非人”因素的支撑性，因为管理文化、管理制度、管理环境等这些“非人”因素的存在往往能左右班级管理效能提升的程度。六维管理理论强调“非人”因素的重要性，为现代班级管理提供了新的思路。

三、班主任班级六维管理模式的架构

学生班级作为一个现代学校组织，其管理具有自身的特殊性和规律性。将六维管理理论运用于班级管理，可建构班主任班级管理的六维模式。

(一)实施文化管理，确立价值目标

所谓文化管理，是指人格化的企业组织的管理方法要从人的心理和行为特点入手，培养企业组织的共同情感、共同价值，形成组织自身的文化。班主任实施文化管理就是要以社会主义核心价值体系为指导，以塑造高雅的班级文化为出发点，以完善健全学生人格为落脚点，注重价值目标、和谐班团以及综合实践的文化构建。第一，价值目标的文化构建。价值目标是引导学生前进的方向，激励学生向上的动力；它的构建要以学生的全面、主体发展为指向，注重针对性和层次性，形成目标价值体系。第二，和谐班风的文化构建。班主任应有良好的教风和作风，与学生建立起亦师亦友的平等、和谐、合作的新型师生关系，选准突破口，精心培养典型，树立榜样，充分运用舆论力量等来培育良好班风、学风。第三，综合实践的文化构建。新课程背景下的班级管理不仅仅关注学生的学业，而且要在实践中充分发展学生的潜能。文化管理需要以活动为载体，通过创新活动形式，让学生在活动中磨炼，从而将价值理念浸润于学生内心。

(二)实施信息管理，广开沟通渠道

信息管理是指各行各业各部门搜集、整理、存储并提供信息服务的工作。班级信息管理核心是获得班级管理的适用信息。随着信息时代的来临，班级管理的成效在很大程度上取决于信息管理，这就要求建立健全机动、高效的班级信息管理机制。第一，信息的收集。班主任可通过自己观察、向家长了解、与学生攀谈、查阅档案等方式，收集学生的信息，并保证信息的来源渠道畅通。第二，信息的加工和处理。班主任要建立学生成长档案，做好班级日记、备忘录等工作，为班级的有效管理提供第一手资料。第三，信息反馈。信息加工处理后，区别不同信息，及时进行信息反馈，作为教育学生、因材施教的依据。

(三)实施知识管理，探索科学手段

知识管理是指通过知识共享、运用集体智慧提高应变与创新能力的管理活动。科学的知识管理手段就是要努力实现班级管理的民主化、科学化、制度化。第一，设置适当管理目标。班级管理首先要根据班级实际状况，引导学生制订出恰当的班级目标。班级目标的设置应根据不同年级学生的实际情况，循序渐进，体现层次性、系统性和整体性。第二，倡导民主管理观念。班主任要相信学生，发扬民主，以唤醒学生的主体意识，使学生个性在平等、宽容的环境中得到发展。第三，建立科学管理制度。要搞好班级管理，教师必然要建立科学的管理制度，做到有章可循，按章办事。同时，教师要鼓励学生参与制度的制订，变“要我做”为“我要做”，这样易于被学生接受和认可，从而培养学生遵章守纪的自觉意识。

(四)实施艺术管理，挖掘和谐路径

艺术管理是艺术组织或个人的管理方法和技巧，是以运用有限的人力、物力、财力等取得最有效的管理效益的一种管理行为，其核心是如何用艺术而非科学的方法激励和领导不同的个人或团队，以追求特效和美感。挖掘和谐的艺术管理路径就是班主任能否采取恰当的教育方式，有效激励学生共同努力，实现班级目标。第一，批评教育艺术。英国著名科学家约翰·麦克劳德上小学时，一天他偷偷把校长的宠物狗杀了。校长决定“惩罚”他。怎么罚?罚他画一幅骨骼图和一张血液循环图。事后，约翰·麦克劳德被校长的宽容所打动，发奋学习，终于成为科学巨匠。假如当时校长采用粗暴的惩罚手段，这位未来的科学家很可能便从此“夭折”。批评处罚是不可缺少的教育手段，对违规违纪的学生必须有适当的处罚，但运用处罚手段应注意适度、及时、公正。第二，模糊管理艺术。班级管理大可不必面面俱到，事事问津，时时“认真”，大事要清楚，小事可模糊。这样能给学生创设一个宽松的学习氛围、自由的发展空间，有利于调动学生的主观能动性。第三，“刚”“柔”相济管理艺术。“刚性管理”要求做到一个“严”字；“柔性管理”要求做好一个“疏”字。要取得好的效果，班主任必须将“刚”与“柔”有机结合，做到刚有据，柔有理，刚柔相济。

(五)实施权变管理，力求与时俱进

班级权变管理的核心是班级管理不存在一种普遍的原则和方法，只能权衡环境的变化，变通管理方法，以达到管理的动态满意。权变管理强调灵活性和适应性，班主任应根据变化的环境和对象变更管理方法。一是坚持与时俱进，不断优化育人环境。随着时代的进步，班主任需要不断更新管理理念，坚持以“市场”为导向，积极整合校内外的各种因素，优化学生的成长环境。二是坚持因地制宜，不断改进工作方法。班主任应根据学校所处的地理环境和校内条件，建立健全相应的安全制度、应急预案和工作制度等，更新工作方法，重视细节管理。三是坚持因人制宜，不断解决实际问题。班主任在管理过程中应坚持随机应变，不断解决学生在教育教学中出现的实际问题。同时，班主任还要因材施“管”，因人而异，给学习困难学生信心以达标，给优秀学生压力以攀高，引导学生参与竞争。

(六)实施执行力管理，注重协调落实

执行力管理就是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理以达到整体执行力的最大化。班级执行力管理要求班主任协调文化、信息、知识、艺术和权变管理，以更好实现班级目标。这五种单维执行力之间的关系类似于木桶效用，其中任何一种执行力的缺失都可能导致班级执行力管理大打折扣，甚至完全丧失。没有文化执行力，意味着知识有害，可能进行错误的班级管理；没有信息执行力，意味着知识为零，班级管理缺乏确定性，决策失去信息依据；没有知识执行力，意味着班级管理缺乏科学方法，其他执行力就失去效率基础；没有艺术执行力，意味着知识丑陋，不能采取恰当的方式激励和领导学生参与班级建设；没有权变执行力，意味着班级管理僵化不能变通，它会大大提高其他执行力失败的几率。因此，班主任实施执行力管理，就要坚持以结果为导向，协调各方，全面做好班级管理工作。

四、班主任班级六维管理模式中关系的协调

班主任班级六维管理模式中，六个因素相互联系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是关键，知识、艺术和权变管理是手段、方式和方法，执行力管理是保障，这六维统一于为学生全面发展服务的班级管理目标。虽说六维在班级管理中具有其他不可替代的作用，但在班级发展的不同阶段，六维所起的作用是不一样的，班主任要协调好它们在班级发展不同阶段的作用。

第一，引导：班主任直接管理。班级建立初期，班级管理的重点应放在信息管理和文化管理。班主任应及时把校纪班规等信息灌输给学生，广泛收集学生信息，有针对性地引导、规范学生行为。实施信息管理是为班级管理提供真实可靠的信息，确保管理的确定性、风险度和真实可靠性。此阶段，班主任还应特别注意在学生中的威望和影响，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基础上，根据学生个性特点及不同时期社会对学生的要求，引导班级确立正确的价值目标，培育良好的班级文化，形成特色鲜明的班级“个性”，从而提高班级的凝聚力和学生的归属感。

第二，认同：师生共同管理。班级凝聚力基本形成后，以班主任为核心的班级管理应逐渐向班委会转移。这时，班级管理的重点是知识、艺术和权变管理。这个阶段，班主任应充分了解学生的个性发展需要，因材施教，培养和选拔好学生干部，班里出现问题时，应先让学生提出解决办法，再进行分析、比较学生意见，采纳合理建议，提出解决办法。班主任还应不断更新班级管理的手段，加强知识、艺术和权变管理，有效地激发学生干部的积极主动性和全体学生的主人翁精神，创造出师生共同管理班级的良好氛围，提升班级管理效能。

第三，内化：学生自我管理。学生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班级价值取向正确。健康舆论已在班级中成为主导。这时，班主任应把工作重点放在执行力管理，指导班团干部开展好工作，让学生轮流值日，实行值日班长负责制，让每一个学生都参与到班级管理中来，实现班级管理“群众化”。实行执行力管理，一要保证思想认识落实，二要保证管理协调到位、措施落实。班主任要抓好各项管理措施的检查、协调、落实，既要严格执行管理方案，把每一项具体措施落实到每一个具体行动上，同时还要注意各项管理措施的协调，从整体上把握管理目标的实现，多管齐下，追求班级管理效果的最优化。

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我班级管理论文篇(6)

职业教育是国家教育事业的组成部分，中职班级的管理对于中职毕业生的质量有很大影响。实行“公司化”管理形式最根本的好处就是可以吸引学生对企业的了解，加深对文化、专业知识重要性的认识，增强学生的工作纪律观念和岗位意识。这种模式能充分发挥学生主观能动性，提高学生独立生活能力，并让学生积累到了工作经验和社会经验。本文主要从管理机制、班级文化等方面论述如何在中职班级实行公司化管理。

【关键词】

中职学校；班级管理；公司化

我们学校是中等职业学校，然而班级管理模式仍然与普通高中类似，其先进性远远落后于企业管理模式。目前企业管理已经经历了科学管理、政府管理、营销与多元、政策和社会的变迁、第五代管理等几个发展阶段，这就造成了学校管理与企业管理的不同步，学校管理理论和管理经验的落后。我们的学生马上就要进入社会，面对的是如何适应公司的工作环境和生存条件，而且目前职业学校的学生素质参差不齐，社会适应能力较差，因此我觉得有必要在现有的班级管理机制中引入公司化管理的思路，通过借鉴公司化管理中的部分先进理念，创造和模拟公司情境，培养学生竞争意识和团队合作精神，以适应社会发展的需求。

一、引入公司经营管理机制

随着科学技术和知识的飞跃发展，公司的管理模式已经进入信息化和知识化时代，第五代管理（知识经济时代的管理）也应运而生了。第五代管理的中心是知识的管理，特征是创新管理，其核心内容是人本管理。第五代管理理论认为：农业时代以土地为中心，工业时代以金钱资本为中心，知识时代以人为中心。第五代管理注重团队协作以及知识的再学习和创新，这和现代教育理论中学生主体论和合作学习理论不谋而合，因此在班级管理中借鉴先进的公司管理理论更加有利于人才的培养。学生每天上学做作业，参加活动，为班级服务，那就是为我们班级创造财富，如何对这些财富加以管理是我们班级企业化管理中的核心问题，另外由于班级公司化管理中对奖惩情况无法像企业那样货币兑现，我想到在班级管理中引入虚拟金币的概念，采用“班级金币”的形式对学生进行积分。班级金币是我们每个同学创造的，每人每做一次作业，每参加一次劳动均可以获得一定的班级金币，对那些犯错误的就减一定的金币，每周进行统计，并评选出班级之星。奖罚分明，引入班级良好的竞争环境和激励机制，建议学校每学期对学生“班级金币”拥有情况进行分类奖励，并可以折算成一定数目的学分。为培养团队精神，全班同学被分成四个小组，以组为单位参加考核，各组同学团结互助共同前进。例如早读课，以前班上常因有人忘记佩带学生证而被扣分，如果一人忘记佩带学生证，整个小组就无法得分。这样，为了小组的荣誉，大家都互相提醒，监督一些同学的学生证佩带情况。

二、引入公司竞争机制

当今的社会就是一个竞争的社会。一个好的公司得以生存和发展，在竞争中立于不败之地，就是因为公司自身有着良好的管理。在公司内部人力资源的管理中有着良好的竞争和激励机制。在班级管理中，一个班级在学校的诸多班级中有着良好的形象，能够“产出”更多更好的人才，在班级内部也必然要有一个良好、公平的竞争激励机制。比如在班级管理中实行班级干部“竞争上岗”，可以增强学生的竞争意识，改变管理的角色认定，让学生在公平、民主的气氛中发展自我；在班级实行班级干部“末位淘汰制”，可以增加班干的危机感，促使他们更好的为班级和同学服务，并有利于学生提前进入竞争状态，适应将来就业后在企业的工作和生活。有了竞争就必然要有良好、公平的竞争环境，因此监督机制此时体现得尤为重要。班主任通过网络与学生进行不记名的交流，不但使班主任和学生的关系更加民主，更主要的是可以让同学对各个竞争环节有效的进行监督和举报，同时可以通过网络将具有更高管理水平的人请到班级来对学生进行教育和管理，能更广泛地发挥和利用人的智力资源，摆脱班级管理的地域性和时间性的限制，使更多的人参与到班级的管理中来。

三、引入以人为本的班级文化

人是知识经济时代的重要资源，人能够学习知识和使用知识。教育不但承担知识传播的责任，而且负有培养社会新时代所需要的劳动者的责任。而班级管理的最终目标是将结构化的外在知识与学生的直觉相结合，从而感知组织文化和行为中的隐性知识，保证组织智力资产最终转化为能为社会带来好处的特殊产品——人才。人本管理强调学生在班级管理中的主体地位。注重对学生主动性、积极性和创新精神的培养。主张师生关系民主平等，主张自主教育。要求班主任在班级管理中简政放权，让班级管理成为学生自己的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织到干部的教育都要以学生为主体，通过班级管理这一活动，培养学生独立自主的能力。要求班主任要注重对班级人力资源的开发。在“走进学生、了解学生、和学生打成一片”的基础上，遵循“扬长补短”的原则做到“人尽其才，各有所用”。班级要象一个公司，班长是总经理，班干部相当于部门主任，其他同学就像员工，对各个同学进行明确分工，在不同的时间给每个学生不同的舞台展示自己，锻炼自己，完善自己。班级并不是真正的公司，公司管理的对象是公司员工，其管理的目的是通过工人生产优质产品，从而获得高效益的财富。班级管理的对象是学生，而学生自身就是班级的“产品”。该“产品”是通过教师的劳动作用，并通过“产品”本身的心灵内的优化创造出特殊的合格产品——新时代的劳动者。因此主张班级管理公司化并不能绝对的照搬公司的管理，而是借鉴公司的管理模式。这就对班主任提出了更高的要求，既要了解公司管理的知识，又要熟悉教育学和教育心理学等相关知识。这就要求我们的班主任有强烈的进取心和责任感，有合理的知识结构和广泛的兴趣爱好，有鲜明的时代感和勇于创新的改革精神。班级管理公司化是对班级管理的探索和创新，还需要在不断的实践中去丰富和总结。还需要在不断的实践中去丰富和总结，在管理中创新，在实践中探索，使班集体真正成为“生产”现代高素质人才的“平台”。

作者：周永达 单位：江苏省涟水中等专业学校

参考文献：

[1]焦小龙.中职学校公司化班级管理模式的制度构成[J].成功,2012(3).

我班级管理论文篇(7)

院校数量及在校生数量双增长给学校管理、教学管理、班级管理带来了挑战。班级文化是每个班级都应具有的班级管理的软要素，班级文化作为一种特有的教育力量渗透于一切班级活动之中，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高作用。高职院校加强班级文化建设的实施在转型期对人才的培养，教育教学质量的提高，学院更好发展有着进一步的指导作用。

班级文化建设是班级管理中的一种柔性手段，也被跟多的管理者所认可并应用于其中，但由于对班级文化的内在规律认知的不足，许多管理者中在具体的实施中也存在着不少问题。例如，功利性强，没有立足于学生的发展，过于追求班级在学校中的形象和位置，重物质文化建设轻精神文化建设，缺乏人文与科学的精神，重视从国外引进的理念，而轻视我国传统优秀文化的继承等。在高职教育转型期高校班级文化建设的实施中应注重一下几方面的原则：

1）全面性与深入性相结合的原则

班级文化的建设不仅仅停留在表面的物质文化层面，还要深入到班级精神文化层面，深入到学生处世态度和行为方式的内隐概念和内隐规范，从而使班级中教师与学生的行为方式、认识事物的态度、学习与生活观念发生转变。而在班级文化建设中，往往把物质文化等同于物质，制度文化等同于制度，精神文化等同于一些精神文化的标识系统，缺乏人文和科学精神。这个认识的偏差使学校文化的建设逐渐流于形式化、走向形而上学化，追求班级环境优美，设计班级远景、班训等进行班级文化包装，班规制度“上墙”。班级愿景、班训是一个班级发展思想的凝聚和浓缩，但深入到有些班级却发现，大部分的教师和学生对班级并没有深入了解，更无从谈及思考。

2）理论与实践相结合的原则

在班级文化建设的实施中管理者和学生必须要深入到班级文化生活中，并从实践中提炼有关班级文化的理论知识，再把将其理论运用于实践。然而，现在存在着一些班级在班级文化建设的实施中，管理人员经验不足，又缺乏与专家的有效沟通与合作，导致其达不到理想的效果。同时，在班级文化的研究中，一些理论研究者也很少深入到班级教学实际生活中，这样作研究的方式导致了所取得的研究成果无法对实践起到基本的指导作用。因而，理论与实践的有机结合才是建设良好班级文化的有利出路。

3）继承与创新相结合的原则

继承是指对原有事物的合理因素的延续，创新是在原有事物的基础上融入新的元素，使其有更好的发展效果。所以在班级文化建设中既要继承原有的、优秀的文化建设，同时也要融入新的文化元素，进行有机结合。创新是班级文化永葆活力的关键所在，班级要在批判性继承中国传统文化的基础上进行合理的创新，这样的班级文化才能更有力的促进学校的发展进步。创新不仅包括理念的创新和内容的创新，也包括机制和方法的创新，班级要注意培养班级师生的批判精神，并给予师生充分的思想自由、学术自由的空间，为班级文化的创新营造良好的环境和氛围。

4）借鉴与个性相结合的原则

合理借鉴其他院校的关于班级文化建设的优秀经验，并结合自己学院的特点，建立适合自己学院的班级文化建设体系结构。每个班级具有自身的独特性，尤其是教育对象具有独特性，这就要求班级文化的建设也要坚持一定的特性和个性。

理念演绎模式和实践归纳模式是班级中文化建设的两个基本的实施模式。理念演绎就是先提取班级的精神主旨，再把班级的优势和特色?泶丛煨缘氖导?；实践归纳是先对班级优势和特色进行创造性的实践，在实践过程中提取出班级精神主旨。

1）理念演绎模式

理念演绎模式是管理者在一定教育观和学生观的指导下，深入了解班级学生的特点和状况，确定从核心价值观、班级发展目标、提炼班级精神等几个方面来发展班级。对班级中的同学从引导到班级凝聚，使其达成共识，通过学生在学习和活动中践行而发展成熟。其发展一般经历三个阶段：班级精神的确立、认同和践行阶段。确立阶段：管理者应对班级文化的现状或未来发展前景进行检测、预测和评价，通过对师生行为的内隐概念去体会和感悟，研究分析班级的价值观，把对于班级的预计达到目标和班级精神建设展现，把班级文化建设的基本方向来确立。此时，班级精神还是比较抽象的，不具体清晰。认同阶段：管理者应在班级活动中大力宣传并让学生认同这种班级精神，并逐步明晰班级精神的具体内涵。践行阶段：要想把理念演绎模式坚定的实施下去，就必须把班级的价值观和班级精神的统一性建设实践性的进行。只有以班级精神建设为根基，管理者才能把理念演绎模式落实到班级文化上。把班级从环境陈设、制度建设建全、班级各项活动几个方面带动学生积极参与，参考本班同学自身的发展中特点，把班级文化建设丰富多彩。

2）实践归纳模式