土木专业英语论文篇(1)

关键词 土木工程 专业英语 教学改革

一、国际化视域下土木工程专业英语课程的重要性

土木工程专业英语是土木工程专业本科阶段的一门专业基础课程，同时也属于专门用途英语教学范畴，旨在土木工程领域技术交流与合作日趋全球化的趋势下，培养既精通土木工程专业知识，又能够熟练运用英语进行专业学习与工作中的交流与合作的复合应用型人才。随着全球经济一体化的发展，国际土木工程技术交流与合作日益频繁。2011年，中国建筑企业海外营业总额占全球国际承包商海外营业总额的1/7以上；2012年，在全球最大的225家国际承包商中，中国内地有52家企业上榜。[1]越来越多的世界各国大型项目在国际公开招投标，因此土木工程技术的输入与输出不断扩大。很多如中铁集团的国内大型企业开始紧跟国际化趋势，积极开拓海外工程项目市场，国外的援建项目和中标项目数量不断增多，因此工程项目的劳务输出不断扩大。对于土木工程科研技术人才而言，需要通过阅读国外原版的技术文献资料并撰写英文的科研论文，把握行业发展的国际前言信息和动态，并且熟练掌握专业英语是参与各种国际性学术会议，进行国际技术交流与学习的重要途径。在这种国际化大环境和趋势下，土木工程专业英语教学的重要性日益凸显。但是目前我国高校的土木工程专业毕业生很多仍无法以英语为工具进行专业信息交流。在土木工程劳务与技术的输入与输出中，懂外语的土木工程技术人才极度缺乏，这一问题严重影响了我国某些企业涉外项目的进行和开展。[2]这些问题的存在都说明了当前我国的土木工程专业英语教学并未取得预期的教学效果，在专业人才的专业英语水平提高方面成效甚微，因此需要对当前的专业英语教学进行改革。

二、明确教学目标，加强应用能力和实践能力培养

虽然大部分高校开设了土木工程专业英语课程，但是课程教学大纲和教学计划的制定没有针对目前国内外相关行业市场对人才的需求以及学生自身专业发展的需求，造成教师教学与实际人才需求脱节，教学目标不明确，学生学习的热情和积极性不高的问题。土木工程专业英语首先应为部分学生出国留学深造打好专业英语的基础，避免出现出国以后难以适应专业学习的问题。其次，土木工程专业英语教学是为专业学生未来参与和从事涉外项目培养必要的英语应用能力，使学生在实际的工程建设国际项目中能读懂英文的设计规范资料、施工图纸、招投标文件等技术性文件，能进行准确的专业知识表达和交流，保障工程项目的顺利开展。从国际土木工程规范理解的准确性和国际项目招投标文件的法律效应来看，教学中应重点培养学生的专业英语实践能力。最后，土木工程专业英语课应为有志于继续研究生阶段学习和从事科研工作的学生未来的学习打下良好的专业英语基础，教学中不仅要求学生能读懂外文文献，还要具备文献检索能力；阅读专业论文时还应擅长推敲词义，力求理解准确。

三、改革土木工程专业英语课程教学内容和方法

土木工程专业英语教学一直存在教学形式单调、教学行为单向和教学内容单一的问题。[3]在教学中仍以教师讲授为中心，逐字逐句地翻译文章为主，教学内容或不能反映该领域的最新发展趋势，或者专业性过强，本科生难以理解。专业英语教师应充分利用现代教育技术手段，提供给学生内容丰富、语言地道、知识信息量大、图文并茂的慕课或微课资源供学生线上学习，课堂针对专业知识问题用英语展开讨论，强化英语思维习惯的同时锻炼学生用英语表达和理解专业知识的能力。教师还可以要求学生课下通过课文的自主学习和完成翻译练习，加深对专业词汇的理解和记忆，掌握专业文章的文体结构和语言特点。课外还可以布置招投标等实用性英文写作任务和专业论文英文摘要撰写任务，将专业英语的听、说、读、写、译各方面技能训练整合。最后，通过布置文献检索任务激发学生学习兴趣的同时扩大其专业知识面。

四、加强土木工程专业英语教学师资建设

目前大部分高校的土木工程专业英语课程是由土木工程专业教师担任，也有少部分院校是由大学英语教师担任教学工作，但是都存在教学师资方面的欠缺。首先，专业教师有较丰富的专业知识背景，对专业英语教学中专业词汇含义的讲解比较准确，对文章涉及的专业背景知识能分析到位，然而由于专业课教师没有经过系统的英语教学训练，在语言基本功方面比较薄弱，因此教学偏重专业知识讲解，课堂主要内容成了课文翻译，达不到培养学生用英语交流专业知识的目的。其次，对于大学英语教师而言，扎实的英语基本功和丰富的英语教学经验是优势，但专业知识的缺乏，对专业术语的知之不解严重影响和制约了专业英语的教学效果。作为一名合格的专业英语任课教师，不仅要有深厚的专业知识背景，更要有扎实的英语功底表达专业知识，分析专业理论，具备实际的英语专业交流与沟通能力。各高校应根据自身情况，加大外引内培的师资建设，引进有海外留学或工作经历的教师任教的同时积极鼓励大学英语教师向专业英语教师转型发展，建立专业教师与大学英语教师发展共同体，整合知识资源、专业互帮互助，共同参与课程建设和教学工作。

（作者单位为湖南工学院）

参考文献

[1] ENR放榜：中国建筑军团稳中求进[EB/OL].中国建筑网，http：///

2012-09-04/170149，html.2012-09-04.

土木专业英语论文篇(2)

关键词：土木工程；大学英语；教学模式

*基金项目：湖南城市学院2015年校级教学改革研究项目《针对土木专业学生学习特点的大学英语教学模式研究》（湘城院发[2005]42号）。

作者简介：蒋佩云（1989―），女，湖南益阳人，湖南城市学院讲师，硕士，主要从事英语翻译的研究与教学工作。

中图分类号：H319

2007年教育部《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”1（P2）。随着国际化程度越来越高，大学英语教育教学也亟待得到全面改革。为了更好地提升大学英语在土木工程专业的教学效果，提升学生的英语各项能力，学术界已有学者开始关注针对该专业大学英语教学的研究，主要集中在教学方法创新2、教学内容更新3、师生互动方法4、改革策略研究等5。

一、土木工程专业大学英语教学模式解读

“教学模式”由美国乔伊斯和韦尔等人提出，是“建立在一定的教学理论或教学指导思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成的具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。”6（P123）土木工程专业的大学英语教学模式是我国大学英语教学模式的“个体”。应从以下几个方面重新认识英语教学模式在本专业下的特殊含义。

首先，应具有独特的教学指导思想，该专业大学英语的教学的指导思想应是“重能力、轻应试”，要将英语教学作为学生的能力培养方式，而非继续采取应试的方式。目前大多数非英语专业的大学英语教学采取的是大班教学，有明确四、六级考试通过率的硬性要求，因而在教学指导思想上就已经偏离了轨道。

其次，应具有适应该专业特性的教学目的。大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的土木工程专业的学习、工作以及社会交往、学术交流中能用英语有效地进行交际，在此基础上，能增强学生的自主学习英语的能力，提高文化的素养，以适应社会的发展和要求。对于土木工程专业学生而言，除了基本的日常交际之外，重要的就是要解决“听什么”、“说什么”的问题，要解决这个问题，就要有针对性，针对该专业的特性进行教学，这才是最为根本的教学目的。也即要重视大学英语教学总体要求中提出来的有效交际能力。

第三， 应形成不同于其他专业的教学结构框架。教学结构是课堂教学活动开展的过程，教学的步骤和环节的配合要体现不同专业的大学英语的教学方法。对于土木工程专业的学生而言，即要注重对学生一般英语能力的培养，诸如听、说、读、写的日常化的内容，也要注重对教学内容增加专业化英语的内容，如在讲解大学英语基础词汇时，可采取扩充土木工程专业的词汇的办法，一方面使学生获得更大的词汇量，另一方面也为学生能在专业领域的英语阅读提供一定的帮助和准备。

当代我国大学英语的主要教学模式主要有两种。一种是传递-接受教学模式。此模式由赫尔巴特四段教学法发展而来。一种是自学-指导教学模式。此模式具有中国本土传统教育的特点。这两种方法都是以瑞士语言学家索绪尔的“结构主义语言学”理论为基础的。在我国，这两种教学模式长期用于该专业的大学英语教学中。这两种教学模式有优点也有缺点。主要的优点是重视语言结构，强调语言的形式，主要的缺点是忽略了语言的意义、社会交际功能等，也忽略了土木工程专业学生的英语需求。

二、交际型教学模式

交际型教学模式是“建立在课堂互动交流基础之上的教学模式”7（P25）。土木工程专业学生的交际型教学模式，要充分利用教师、学生、场景等多种教学元素。在这种交际型教学模式中，要坚持教师是辅助，学生是主体，场景是环境。

教师是辅助。应鼓励具有留学经历和教学水平的土木工程专业教师担任或参与大学英语的教学，极大地缩减学生适应国际英语教学的时间。一般意义上英语专业的教师是从英语语言、文化等角度进行的专业训练，因而在教学上，不能贴近本专业学生的英语实际运用。

学生是主体。要正确处理好大学英语教师和学生的关系。教师和学生的主次关系问题，学界素来就有不同看法。8（P201）我们应主张采取中庸的论点，在课堂中教师和学生是平等的关系，但教师仍要起到引导学生学习的作用。

场景是环境。充分注重教学的场景，是土木工程专业大学英语的重要特征之一。所谓的场景，是由教师所设定的英语的学习环境，这个场景应充分考虑到学生的土木工程专业背景，以学生的专业学习、海外留学以及专业英语的表述与交流作为教育的主要内容。

实践证明，交际型教学模式在土木工程专业中有着较好的教学实践空间。2015-2016年湖南城市学院本科大学英语的教学即采用了这种模式，相比上一学期大学英语的平均成绩分别提升了23.5%、20.4%。因此，教师选择的创新以及重新认识教师和学生的关系，并加重对教学场景的设置特点，可以提升大学英语教学的效果。

三、互动型网络教学模式

网络教学是新事物，这种教学是依据于网络技术的。高校中的网络教学平台的建设也基本成形，形成了网上备课、网上教案、网上授课以及网上交流的教学模式。互动型网络教学模式正全面得到普及。土木工程专业大学英语应采取互动型的网络教学模式。

网络教学的特点是突破了时间和空间的教学限制。在每年不同的教学班级教学实践结束后，网络平台上的资源仍然可以长期存在，以供后来的学生进行参考和借鉴。学生的学习也可以不受传统教室的限制，可以扩展到可以使用该平台的任何网络终端，也适合当代大学生的时代学习特点。

该教学模式首要强调的是网络共享。网络教学平台的开发与设计，要注重平台的稳定性、安全性和后续的可拓展性。这种前期标准的建立有利于资源共享和安全。既然是网络共享，那么还要注意到不断更新教案和案例内容，以不断引导学生走在英语语言发展的前列。

综上所述，土木工程专业大学英语教学模式的改革应得到重视，要在教育部所规定的相关纲领性文件的引导下，充分发挥教学模式的优势，采取交际型教学模式、互动型网络教学模式，不断提升本专业大学英语教学的效果和水平。

主要参考文献：

[1]教育部高教司编.大学英语课程教学要求[M]，北京：清华大学出版社，2007年

土木专业英语论文篇(3)

【关键词】CDIO 土木工程专业英语 教学改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0121-01

1.引言

目前，我国国际交流与合作日益增加，工程劳务输出不断扩大、越来越多重大土木工程项目涉及国际公开招投标或咨询以及国际援建项目等国际工程技术交流不断增加等。土木工程专业英语已成为工程技术从业人员的必备工具。培养既能综合应用现代科学理论和技术手段，又具备现代工程意识的工程技术人才，是高等工科院校急需研究解决的现实问题。国际最新的工程教育理念CDIO，对现代工程教育所要达到的目标提出了系统和全面的大纲要求，并对理念的实施提出了的指引。本文根据工程教育的特点，借鉴CDIO工程教育理念，就土木工程专业英语教学方法进行探讨。

2.CDIO工程教育理念

为了应对经济全球化形势下的产业发展对创新工程人才的大量需求，20世纪90年代末美国创立了CDIO工程教育理念。CDIO大纲以构思、设计、实现、运作为主线，综合地考虑了专业基础知识、个人和职业的技能以及团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业，社会环境下进行CDIO的过程。CDIO理念是：充分利用大学学科齐全、学习资源丰富条件，以尽可能接近工程实际涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在理论知识、个人素质和发展能力协作能力和集社会、历史、科技为一体的大系统适应与调控能力四个方面得到全面的训练和提高。

3.土木工程专业外语课程CDIO模式实施措施

3.1探索灵活多样的教学方法，增加学生在课堂中的参与度

改变过往以教师为主导的课文翻译教学模式，启用课文教学、课堂小组讨论、英文对话、实景模拟等互动学习为主导的模式，增强学生在课堂上的参与度。

（1）课堂互动、学生练习法

为了激发学生学习专业英语的兴趣，活跃课堂气氛，课堂上可安排学生的翻译、写作和听说实践训练，从未讲的课文中选取段落或从补充教材外挑选与所讲的课文内容相近的句子、段落，随堂布置测试多种多样的练习。组织“专业英语词汇比赛”、“科技论文写作竞赛”、“专业文献翻译竞赛”、“涉外工程谈判模拟”等活动，增加学生的参与度。授课时，老师一边讲解的同时应密切关注学生的反应，根据学生课堂反应，时调整适合学生学习的教学手段和方法；学生做练习、做作业后，老师应及时讲解正确答案，并及时点评学生的翻译。

（2）注重专业英语和专业知识的结合，根据学生反馈变换课程教学设计

为更好仿真实际工作环境，引导学生主动思考和练习，突出CDIO中“最佳实践工作方法”核心，培养学生勤于实践的习惯，教学中应注意强调把学习专业英语和学习专业知识紧密结合起来。分组合作，各学习单元都采用理论讲练和项目实训结合的形式，逐渐增大互动时间教学比例；教师为学生提供思路和学习资源，引导学生积极寻找教材内容与实际工作的结合点，并开展讨论。同时，结合补充材料与所学的相关专业知识或者专业英语教材中涉及到的知识，对比分析，逐渐扩大知识面。

3.2组建科学的教学团队

高校的土木专业英语课程的授课教师有本专业教师和基础英语教师两类。基础英语老师的英语基本功扎实，英语教学经验丰富，相对缺乏土木工程专业的基础理论知识，在词语的专业性上表现出不足。而专业教师作为土木工程专业英语老师，其英语水平参差不齐，相对基础英语教师普遍存在口语差、听力弱、发音不规范，对英语教学的规律和特点都不熟悉，很难将专业英语课本发挥完全。

实践证明，专业英语的教学由专业院系组织、由专业教师授课是有一定的合理性的。专业教师在基础英语水平及语言学教学方法等方面都有所欠缺，但在专业知识方面的优势明显，专业课教师熟悉所教授专业课程的基本概念、基本原理、基本的专业词汇和表达方法，有利于他们在专业英语的教学中突出重点，保证教学效果。

3.3重视实践过程，采取多样化的考核方式

专业英语的考核方式也是参差不齐，多由于种种原因流于形式。以试卷形式的居多，其中内容也多与基础英语考试内容相仿，并未突出专业英语的特色。

（1）考核方式注重语言综合运用能力

在考核形式上，专业英语考核多以偏重于翻译能力考核的试卷考核的方式进行，以翻译课文中的词汇、句为主，学生将学习的重点放在课文翻译上而不是全面掌握专业英语的听、说、读、写、译技能上。因此，应该采用较灵活的考试方式。增加考核的指标，采用卷面考核与课堂表现相结合；逐步增加课堂表现环节的权重，采用课堂回答、演讲、比赛、对话、课程作业等综合因素评价的考核方式，增加学生学习趣味性的同时，提高了学生课堂学习的积极性。

（2）延伸专业英语的考核

把专业英语的学习与运用延伸到毕业设计阶段。毕业设计指导教师要求让学生结合毕业设计题目，查阅英语参考资料和文献，加强英文摘要的练习，强化英语知识综合应用教学，加强学生听、说、读、写、译等各方面能力的考核。

4.结语

基于CDIO模式的土木工程专业英语教学一定程度上解决了理论教学与实践教学脱节的问题。学习过程中，学生目标明确，注重过程考核，激发了学习兴趣，提高了学习效率，而且也构建了较好的学习环境，还可锻炼学生多方面的能力。

参考文献：

[1]周丽.专业英语教学改革构想[J].齐齐哈尔大学学报（社会科学版），2000.（11）83-85.

[2]白梅，魏丽丽，陈晓卫.基于CDIO理念的建筑学教学改革的探索[J].长春理工大学学报，2009，（4）：152-154.

土木专业英语论文篇(4)

[关键词]土木工程 专业英语 大学英语教学 改革

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0226-02

当前，高等学校非英语专业教学主要包含两个环节，一个是基础英语（English for General Purposes）教学，另外一个是专业英语（English for Specific Purposes）教学。专业英语起源于上个世纪60年代，在我国它称为专门用途英语，它是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者特定的目的和特定需要在高等学校开设的课程。在高等学校中，开设专业英语的目的是为了培养学习者在与本专业相关的领域中运用英语进行工作的能力。例如，土木工程英语，这是一门土木工程方面的专业知识和英语知识密切结合的课程，它不仅涉及了英语知识，又涉及了一定的专业内容。该课程的重要性在于，它由基础的语言学习发展为专业的信息交流，是公共英语向专业英语的过渡，这类专业英语更加注重语言的实际应用性。因此，这就使大学英语教学面临新的挑战。那么，如何在大学英语教学中解决这个问题呢？本文从土木工程类专业英语角度出发，认为大学基础英语教学向专业英语教学过渡是目前大学英语教学改革的一个重要方向。

一、土木工程类专业英语教学特点

（一）英语语言技能的培养

英语语言技能是指听、说、读、写、译的英语实际运用能力。它包括语音、语调正确，语法规范，词汇表达得体等，使学生能用英语交流信息，掌握正确的语言学习方法，提高自身素养，以适应我国经济社会发展的需要。因此，大学英语教学中对土木工程类专业学生的英语培养目标是：掌握一定数量与本专业英语相关的词汇，根据英语构词法有规律地记忆专业词汇。能够阅读与本专业相关的英文原版书籍和参考资料等；能够听懂与本专业相关的英语学术报告或讲座；能够运用英语进行有关土木专业的一般会话，就简单问题进行讨论。同时，在阅读与本专业相关的英文资料时，能够写摘要、记笔记，并借助专业词典将有关土木工程类的外文资料翻译成汉语。

（二）学生专业技能的培养

土木工程类人才培养要适应市场需求，要以面向工程、面向世界的专业复合型、应用型人才为培养目标。要培养这样的人才，能熟练地运用英语完成工作任务，就需要教学内容有较强的实用性和针对性。这就意味着在大学英语课堂教学中，教师在培养学生英语语言技能的同时融入专业知识，同时也要求学生本专业基础知识扎实。教师要把相关专业训练作为英语技能训练的素材，多阅读与专业相关的英文资料，把语言技能的训练作为学习专业知识的途径。通过这种交叉融合的方法，既增添了教学的实用性，又丰富了教学内容。

二、专业英语教学――大学英语教学改革的方向

（一）大学英语教学改革的背景

据相关调查，在我国高等学校中，将近一半的大学生对上公共基础英语课不感兴趣。在传统教学模式的影响下，大部分学生学习英语只是为了通过等级考试。在英语课堂中，一些成绩不错的学生能够耐心听讲，认真做四、六级真题或模拟试卷，和老师一起分析解题技巧。但是，自身对英语学习没有兴趣的一部分学生呈现出散漫的学习状态，英语课堂上会打瞌睡，做与课堂不相关的事情。这种局面不仅严重地打击了英语教师授课的激情，也对学生英语学习的积极性产生影响，不能体会到英语学习中的真正价值和乐趣。

近年来，为了改变这种局面，专业英语教学的概念被我国教育专家提出，并且在英语教学大纲中进行了明确的规定。在高等学校英语教学中，为让学生更加注重专业英语的学习，把其列为必修课并且在最后两个学年学习，在学时分配上要多于100个学时，这就从战略高度给大学英语教学改革指明了方向。

（二）专业英语教学改革途径

1.规范专业英语教材

教材是教学的根本，是学生学习的主要资源，是教师讲课的重要依据。学生的学习模式在很大程度上受课堂教学模式的影响，而课堂教学模式在一定程度上也受到教材设计模式的影响。因此，专业英语教材的选用对学生的学习具有促进作用。

土木类专业英语教材必须与土木类专业课程相互补充，还有遵循语言学习规律由易到难。专业英语教材要用正确的语言学习理论与教学大纲相结合，以任务性、功能性和交际性为主，注重学生综合能力的培养。此外，学生还可以经常浏览一些关于土木类专业的英语网站，阅读土木类的相关英语杂志，更好地掌握本专业最新的动态。

2.推进师资队伍建设

土木工程类专业英语教师应当掌握相关的专业知识，在英语功底扎实的基础上，提高综合素质。专业英语教师必须掌握一定的学科知识，在讲课中将英语知识与专业知识相结合，具备指导学生开展创造性学习的能力。目前，对于高等学校英语教师来讲，英语专业知识过硬是必备条件。但在专业英语教学方面，相关知识可能不过硬。这就要求教师能够懂得专业知识，对土木类专业英语进行听、说、读、写、译的强化训练，提高教师的自身素质。如果条件允许，学校可以组织英语教师出国培训，学习更地道的专业英语，通过多种途径提高专业英语教师的教学能力。

3.改革课堂教学方式

有效、多样的教学手段对于专业英语教师安排课堂教学极为重要。教师可以借助现代化教学手段，组织学生模拟国际学术交流、讨论，进行与本专业知识相关的英语演讲，课堂上主要以学生为主，教师为辅，师生互动的方式。这样，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了他们的专业英语学习兴趣。

此外，在专业毕业设计阶段，专业英语教师要指导学生阅读相关外文资料，并且能够翻译一定字数的英语文献，还要适当地翻译毕业设计的题目和摘要，相关专业术语。专业英语教师在教学过程中，将专业英语教学与专业毕业设计有机结合，让学生自主选择自己感兴趣的题目，查阅英语文献和参考资料，并且简要地总结出文献综述。通过这种方法，学生既阅读了相关的专业知识资料，又为自己的毕业设计和文献翻译能力打下了良好的基础。

三、关于专业英语教学需要注意的几点

（一）与基础英语教学相互补充

目前，在高等学校教学中，普遍把基础英语技能的培养作为主要教学任务。因此，在基础英语教学和专业英语教学二者的关系上认识还不够清晰。实行专业英语教学，最基本的问题就是要在基础英语教学与专业英语教学二者之间的关系上有个正确的认识。全面培养学生英语方面的综合技能，注重对词汇和语篇结构的分析和理解，这是基础英语教学阶段的主要目标。专业英语教学主要是培养学生掌握本专业相关的专业术语和词汇，可以阅读相关英语资料，提高他们的专业技能，进一步锻炼学生的语言能力。所以，专业英语教学和基础英语教学是一样重要的，它们是为实现同一个教学目标的两个方面，不是对立的，而是互补的。

（二）教师的定位

当今社会的发展对人才的培养提出了更高的要求。在高等学校专业英语课程教学中，无论对专业教师还是对基础英语教师都提出了新的要求。因此，教师专业知识的掌握和语言知识的运用是一个长期的过程。在教学中，教师要和学生共同学习、共同进步，做到教学相长。另外，教师要在心理上和思想上做好充分准备，把专业英语学习看成是自身素质的提高。教师不仅要熟练地运用自己的英语知识，还要更多地了解专业知识，提高自己的综合能力和语言实际应用能力，注重综合能力的培养，更应该有勇气尝试性攻读其他专业的硕士或博士学位，给自己未来的发展确定明确的目标。

四、小结

随着国际交往的日益频繁，使得单纯的大学基础英语教学不能满足时展的需要，要培养复合型、应用型人才，就得将高校基础英语教学与专业英语教学相结合。如土木工程专业，就得加强其专业英语课程的教学研究，让学生在工作之后，可以运用相关专业英语知识解决实际问题。从这个意义上讲，专业英语教学是当前大学英语教学改革的重要方向之一。

【参考文献】

[1]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界，2002（4）.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.

[3]蔡基刚.大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性[J].外语界，2004（5）.

土木专业英语论文篇(5)

关键词：土木工程；专业英语；高校

进入21世纪以来，互联网迅猛发展，社会信息化进程不断加快，同时，随着我国综合国力的增强，参与国际化工程与事务不断扩大，英语的作用越来越重要。如何培养既懂专业又会英语同时具备创新能力的高素质复合型人才是时代对高等院校提出的迫切要求。因此，高校专业英语教学的重要性日益突显。为适应时代要求，笔者就如何改变传统教学模式，探索将土木工程专业英语教学与学生创新能力培养相结合的教学之路做了有益尝试。

一、高校专业英语教学现状

目前，全国各高等院校在专业英语教学方面采取了各种措施以提高英语教学水平，加强学生的英语应用能力。然而，高等学校专业英语教学中还存在以下较为突出的矛盾和问题。比如仍然采用传统教学内容、方法，教学手段缺乏创新；专业英语课程不受重视；师资力量薄弱；生源基础相对较弱，学习兴趣与动机不一；学生不会自主学习，应用与创新能力明显不足等。

二、土木工程专业英语教学实践的策略

（一）多角度与多目标激发学生的兴趣

为了激发学生求知欲、积极性、主动性，针对不同类型、不同目标的学生，向他们介绍专业英语课所能起到的多重作用：其一，有助于巩固学生的英语知识，激发学生考过大学英语四六级的兴趣，对于准备考研的学生，专业英语对其入学英语考试及考研面试有极大的帮助。其二，促进学生学习专业知识，尤其是遇到专业英语句子翻译不通顺和不理解时，激发学生钻研专业知识，帮助学生扩大知识面。其三，有助于提高毕业设计质量，顺利通过毕业设计答辩环节。其四，提高英语知识的应用水平，不仅掌握专业方面的英语表达方式、翻译以及写作技巧，而且提高了学生的综合素质与交流能力。利用多媒体与互联网络，从文字、动画、图片、视频、声音等多角度激发学生的兴趣，增加课堂信息量，从而形成一套完善的多媒体教学课件，为专业英语教学提供新手段，提高了教学效率。

（二）应用基于工程实践的教学方式

课堂教学中，除重点讲授与专业相关的词汇、句法、语义以及语篇分析外，更注重提高与土木工程实践有关的应用能力培养。例如，介绍土木工程专业领域内大型商业仿真软件ANSYS、FLAC、ADINA、ABAQUS等的英文说明书，在学习专业英语的同时，也使他们真正理解和掌握软件的使用方法以及计算原理。把本专业相关的图片、视频等有机地融入到课程教学中，例如美国的探索频道，国家地理伟大工程巡礼等节目，对马来西亚精明隧道做了较专业的专题介绍，课堂上边观看录像边讲解，直观生动，不仅引发了学生学习兴趣，也提高了学生的专业知识水平和英语听力水平。鼓励学生网上收集和学习土木工程领域专家的英语讲座，使他们更应珍惜校内的英文学术讲座，这一过程不仅能使他们了解本专业的科技前沿，又能提高自身英语听说的交流能力。在教学中引入工程实例，阅读工程实践的专业资料，如英文学术论文、英文图纸、英文合同等，以达到培养学生综合应用专业英语于工程实践能力的目的。

（三）加强学生自主学习与创新能力的培养

专业英语应把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来获得目标语言的能力上，基于CBI教学理念，专业英语教学中变以教为主为以导和练为主，课前自学，课堂上进行讲授与讨论，课后探究。从教学的全部过程中对学生进行知识应用和创新能力训练。课前为学生布置任务，三人一组，充分利用图书馆与互联网检索查找与专业相关的英文文献资料，进行自主探究式学习，制作ppt课件准备进行课堂汇报。课堂教学中，精讲内容限于教材重难点或新进展鼓励学生上讲台对课下准备的ppt进行英文汇报和讲解，在汇报（实践）的过程中，将专业知识和语言技能结合起来，有助于培养学生专业和语言知识的综合运用能力。汇报后，就讲解或汇报内容展开交流与讨论，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，激发学生的想象力和创造性思维，培养他们的创新精神，课堂上就学生ppt汇报和讨论中学生不能正确理解和掌握的内容再进行讲解，鼓励新思想、新改进、新发现。由于活动内容涉及面广，信息量大，通过讨论与交流，极大地拓宽了学生的知识面。锻炼学生ppt课件制作，上讲台讲解，为学生大四毕业设计及答辩和将来的工作汇报打下基础。学生在活动中学习了知识，培养了人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。鼓励学生撰写英文论文，通过此练习活动，不仅掌握英文论文的撰写格式，也将其创新思想表达出来，为学生将来撰写论文和进行专业领域的创新打下了坚实的基础。

（四）注重形成性考核，考核方式灵活总结性考核评价

注重期末最终的考试结果，忽略了学生平时的学习状态，这样造成部分学生平时不学习，只在学期末几周突击各门课程，而且往往能够顺利过关。为改变这种现象，采用了形成性考核。形成性考核强调对学生学习过程的考核评价，从学生平时课堂出勤、课堂口语表达、翻译情况、ppt汇报、小组讨论以及撰写英文小论文等多方面进行考核，这样，学生除了在课堂上学习教材上的知识外，课后还需要自主学习更多的专业和英语知识。灵活多样的考核方式有利于全面评价学生的能力，为他们提供了展示其个性特征、创造性思维和实践能力的空间，促进了学生的学习自主性和探索性，有利于培养学生的创新意识和综合实践能力。

三、土木工程专业英语教学创新的设想

（一）提升专业英语师资力量

加强本校专业英语教师的培训。对于爱岗敬业、勇于创新、献身教育的专业英语教师应把他们派往名校甚至让其出国培训。积极引进国外智力资源进课堂。不仅对英语专业的任课教师引入外籍教师，更应该在各个专业领域引入专业课教师，让学生了解本专业领域前沿知识的同时，提高了自己的专业英语水平，也为校内专业英语教师创新教学起到抛砖引玉的作用。

（二）加强专业英语教材建设与更新

研究型高校专业英语教材不适于普通本科高校专业英语教学，需要有相应的教材，然而现有的一些普通本科院校专业英语教材质量却不是很高，与之相应的教辅书更是少而又少，远不如公共英语课的听、说、读、写、译教程来得全面系统，所以精心打造高质量的重在应用的专业英语教材与教辅书并不断更新是目前应当着力建设的。

（三）增加专业英语课时，建立专业英语等级制度

由于我国英语学习起步阶段已经提前至小学甚至幼儿园阶段，大学阶段学生的英语知识已经较为系统和扎实，因此，可适当缩短大学英语的课时，而把结余的这部分课时补到专业英语上。同时，可仿照大学英语四六级证书，建立各专业英语等级证书制度，这样一方面引起学生、学校的高度重视。另一方面，真正将英语教学引入重在专业应用的正确轨道。

（四）营造专业英语学习环境

校园内可开办校园专业英语角、播放专业动态的校园英语广播、专业英语演讲赛、辩论赛、专业英语板报等。实验室设备操作等附带英文说明，中英文的专业教材甚至采用原版的英文专业教材，鼓励和激励专业课教师进行英文教学，比如在课时量计算时给予适当提高，评优评先，晋升职称给予倾斜等，以激励专业课教师采用英文教学。鼓励和激励学生毕业设计成果采用英文，毕业答辩采用英文汇报等。同时，扩大对外交流，让校内教师和优秀学生到国外学习，引进国外师生来校任教和学习，吸收国外先进的教学方法和经验，不断探索适应本校的基于工程实践和创新能力培养的教学方法。逐步开发人机对话学习和考核辅助系统，实现方便、快捷、高效、具有难度区分的自主式学习和客观、公正的考评结果。专业英语在大学英语教学中具有举足轻重的地位。

在专业英语教学中应当转变观念，强调以学生为中心，使学习过程由“被动适应型”变为“自主学习式”，让学生由“知识接受者”变为“知识参与者”，从英语口语表达、翻译、英文论文写作、ppt课件制作、互联网检索与利用等多方面拓展学生专业英语的综合运用能力，激发学生的创造性思维、注重培养能力，引导学生学会自主探究式学习方法，采用灵活多样的形成性考核方式，探索专业英语课程教学的创新之路，不断培养出能够走出国门，适应时代要求的应用型创新人才。

参考文献：

[1]王清标，宋燕，李庆学等.土木工程国际化背景下的土木工程专业英语教学研究[J].高等教育研究，2013，(4).

[2]王海燕，赵莉萍，赵鸣等.工科院校专业英语课程的教学实践与思考[J].中国冶金教育，2011，(5).

[3]施肖菁，郑崇伟，李晗等.高校理工科专业英语教学模式的改革与实践[J].中国电力教育，2013，(1).

[4]李小红.高校专业英语教学存在的问题及改进措施[J].高等教育研究，2011，(2).

[5]苏文平.参与式教学法在本科教学中的实践创新[J].北京航空航天大学学报：社会科学版，2009，(3).

土木专业英语论文篇(6)

【关键词】专门用途英语；土木工程英语；就业竞争力

近些年随着全球经济一体化，世界各国各领域间的交流与合作日益频繁，各行各业对既懂英语又懂专业的复合型人才需求越来越多。但长期以来我国大学英语一直多以抽象的、脱离语境的句子作为分析语料，教学生进行句法分析，然后进行英汉互译，这种教学模式无法有效培养学生的语言创造能力和语言交际能力，无法满足社会需求和学生需求，我国的大学英语教学需要探寻出路、进行改革。很多学者认为专门用途英语（ESP）教学研究是大学英语探讨的出路之一，ESP教学应是当前我国大学英语教学改革的发展方向，我国掀起了从普通英语（EGP）向专门用途英语（ESP）过度的教学改革的高潮。

ESP （English for Specific Purposes），即专门用途英语，它并不是某种特定的语言种类或特定的教学法。Hutchinson 和 Waters认为ESP是一种课程内容和教学方法的决策基于学习者学习目的的教学理念，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。Strevens（1988）指出专门用途英语教学有4个区别性特征：①需求上满足特定的学习者；②内容上与特定专业和职业相关；③词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；④与普通英语形成对照。ESP课程实质上就是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，即满足学习者学习语言的专门目的，使学生能够在职业目标情景中进行成功的交际，从而提高学生的就业竞争力。

近些年我国建筑工程项目事业得到了飞速的发展，中国加入世贸组织后也更多地参与到涉外工程中，国际工程项目不断增加，工程英语的学习需求日益增加，现代建筑工程行业人才应“具有基本的英语听说能力；较好的读、写、译能力，特别是读识图纸、器械说明书的能力，能撰写公文信函，能通过网络查找资料”。因此，土木专业学生除了具有功底深厚的专业知识外，还有应具有一定的专门用途英语的基础，这是社会及行业发展的必然要求。研究ESP教学在土木专业课程所发挥的作用及对学生英语应用能力和实践能力的影响，有利于培养学生的就业竞争力，使学生更好更快的投入职场，施展自己的特长。

EGP是English for General Purpose的简称，即一般用途英语，是我国高校传统大学英语的主要组成部分。EGP教学强调理解英语的基本语言结构，重在培养学生的基本英语知识和技能，不足以满足用英语处理特定领域事务的需要。它以传授英语语法知识为主，以英语作为生活中一般的交流手段来设置内容，学习内容大多是文学方面的知识，没有具体专业方面的知识。EGP课堂教学中的交际活动很少，教学模式以PPP（Presentation讲解、Practice练习、Production输出）为主，这种模式只能使学生被动吸收有关语言的知识，而无法培养学习者使用语言的能力，无法实现大学英语教学的真正目的与意义。而ESP教学目标明确、针对性强，ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来进一步进行专业学习，这就使英语学习更具实际意义。专门用途英语是把完整的语言知识与专业知识融合起来的教学体系，ESP学习者不是为单纯的语言目的学习语言，而是要通过语言去学习某个特定专业课程。ESP课程的主要目的是为了学生未来实际工作应用交流服务或以英语为工具掌握更多的专业知识，ESP教学内容实用，把英语与专业结合在一起，与学生未来的工作有关，对于提高学生在工作中的综合实力有很高的促进作用。

在英美国家以及英语水平比较高的许多欧洲及亚洲国家和地区，ESP在教学上己经形成了比较完整的体系，并成为大学英语教学的主流。20世纪60年代迄今，国外对ESP的研究已建立了完整的体系，涌现出很多具有代表性的学者和论著，并创立了专门的ESP期刊。我国直到20世纪70年代末才开始ESP的教学研究，发展至今， ESP研究得以全面扩大和深入。但相对于EGP，ESP的教学在应用技术型高校相对薄弱，在课程设置、教材建设、师资力量、教学方法、评估方法等方面还存在一定问题。

ESP的教学是以材料为导向、以能力为主干、以学习者为中心、以职业为参照的互动教学活动，是以需求为目的的个性化教学方式。ESP教学内容包括专业内容和语言内容两个方面。土木工程英语教学中，学生不但会学习语音、语法、词汇、语言技巧等，还会结合土木工程的专业内容，包括建筑材料、建筑旌工、建筑结构、工程测量、工程管理、工程造价、房地产、施工主体、建筑装饰、风景园林规划与设计、建筑色彩与建筑风格、绿色建筑、建筑电气、给排水、暖通与空调、智能建筑等。从词汇角度来说，土木工程英语分为只用于某一专业领域的纯专业技术词汇、在不同专业领域中有不同的意思的次技术词汇和没有专业领域限制的非技术词汇。在教学环节中，除了掌握大量的专业词汇，还必须了解专业英语的特殊表达方式和语法规律，注意土木工程英语句法的特点，包括大量使用长句和复杂句、被动语态、非人称主语、一般现在时态、名词化现象以及省略句的使用。英语会话用语部分包括建筑工程技术人员和管理人员在各自工作实际中的场景，如建材询价订购、施工计划与进度、工地参观、施工安全检查、招投标等行业常用的会话内容。应用文体包括施工日志、设计方案及说明、合同协议、可行性报告等。此外，土木工程英语还含有大量工程术语、行话，具有独特的语言风格。土木工程英语的这些内容既涵盖与行业相关的典型工作内容与场景，又强调相应的语言技能训练，使学生英语语言技能的发展和职业技能的发展同步。通过系统地学习土木工程英语，学生才能提高在工程英语方面的听、说、读、写、译的应用能力，从而促进学生的就业竞争力。

土木专业英语论文篇(7)

[关键词] 土木工程专业；双语教学；发展现状；调查研究

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1005-4634（2015）04-0087-04

自中国加入世贸组织以来，国内建筑市场逐渐国际化，竞争日益激烈，国内大型的基础设施建设都采用国际招标，如郑东新区的国际会展中心等。另外，国内的很多土建企业也逐步走出去参与到国外工程建设项目的设计和施工中，如中铁集团等。特别2015年中国主导的亚洲基础设施投资银行的设立，对中国乃至全球经济发展有着重要意义和作用，首先受益的将是基础设施建设相关产业，特别是铁路、公路、港口、基础、通信等基础设施建设行业。这对于一线的土木工程技术人员来说既是机遇又是挑战，这就要求高校培养的土木工程人才能够适应这样的形势，而应用型本科院校人才培养的目标正是培养富有创新精神和实践能力的，服务生产管理一线的高级应用型专门人才。因此，在应用型本科院校土木工程专业开展双语课程建设研究对于提高应用型人才的社会竞争力，满足行业发展对专业人才的能力要求有重要的现实意义和社会价值。

1 双语教学概念及起源

双语教学（BilingualTeaching）即是指使用两种语言进行教学[1]。双语教学的理念来源于西方一些移民国家土著居民与外来移民之间语言文化交流的需要，根本目的是通过双语形式的教育来达到多元文化之间的交流、融合以及共存的需要。“双语”中通常一种是母语，另一种是通过后天努力学会的一种外国语言。在双语教学活动中，教授者以母语以外的外语作为学习用语来传授学科专业知识及内容，而求学者也通过这一种外语来学习，以达到熟练使用这种外语工具进行专业学习的目的。我国高等院校多数以英语作为学生的第一外国语，而且英语也是现今世界公认的、应用最广泛的国际通用语言。因此，本项目中所指的“双语”特指中国的汉语和国际通用的语言英语。

1928年，国际教育机构在比利时卢森堡召开了第一次双语教学工作会议，并设立了专门的世界双语教学研究中心，创办了国际性的学术刊物《双语教学评论》。当时大多数人对“双语教学”还是持怀疑甚至是否定的态度，可是到了二次世界大战以后特别是20世纪的最后十年，受经济全球化一体化趋势的推动，很多国家开始重视双语教学并在实践中探索。

2 河南省高校双语课程发展现状调查

2.1 国内高校双语教学发展的概况

我国高等院校的双语课程起步较晚，为了适应国际形势的发展，在20世纪末期，国内一些知名高校如清华大学、同济大学和郑州大学等已经开始探索双语教学，编制了相关的双语教材，并进行了教学尝试。而教育部对高校双语课程建设的指导文件教高[2007]1号文到2007年初才出台。教高司函[2007]137号，为了培养一批教学理念先进、教学方法合理、教学水平高的双语教学师资，发挥项目的示范辐射作用，提高高等院校专业课程的双语教学水平，启动双语教学示范课程建设项目[2，3]。自2007年开始，双语课程建设项目共实施四年，支持建设双语教学示范课程503门（见表1），极大的推动了我国高校双语教学的发展。

2.2 河南高校双语教学的开展现状

自2007年教育部启动了为期四年的双语教学示范课程建设以来，河南省高校共成功申报部级双语教学示范课程11门，共涉及6所高校，河南理工大学3门，郑州大学、河南大学、河南师范大学各两门，河南科技大学和河南农业大学各1门，总共占全国高校总数的2.19%。如表1所示，河南省高校双语课程的建设情况落后于全国的平均水平。

作为内陆省份的河南，省级双语精品示范课程的建设起步要更晚一些，但是发展迅猛。随着河南社会经济的快速发展和对外交流的增多，特别是2011年中原经济区上升为国家战略，省教育厅开始面向全省具有硕士学位招生资格的本科高校建设双语教学项目，计划每年建设20门双语示范精品课程，到目前为止共资助建设78门双语教学示范课程，全部分布在具有硕士招生资格的16所高校中，立项情况如表2所示（河南省本科高校总共47所，未包含独立学院），极大的推动了河南省高校的双语教学研究和实践活动。

2.3 土木工程专业开展双语教学的现状

自20世纪末开始，国内一些知名高校如同济大学、清华大学及郑州大学的土木工程专业已经开始了双语教学的探索与实践，教师使用英文原版教材或者自编英文教材授课，探索适合中国高校的双语教学方法和教学模式。然而，目前我国普通高校土木工程专业双语教学研究与教学实践起步较晚，缺乏成熟的研究成果，双语教学的师资力量明显薄弱，更重要的是，对高校土木工程专业开展双语教学必要性认识不足。

2007年以来，部级双语教学示范课程建设的503门课中，土木工程类的课程只有10门，所占比重不足2%，双语课程全部集中在三大力学（6门）、建筑材料（2门）和混凝土设计原理（2门），河南省省级立项的2门土木类双语课程分别是中原工学院的《工程力学》和华北水利水电大学的《土力学》也都属于力学范畴，可见土木工程类双语课程总体上立项数量少，建设科目单一。从双语课建设单位来看，国字号双语课的建设单位都是国内的研究型高校，其中不乏名校，而省级课程的建设单位是教学研究型高校，没有一所应用型本科高校立项建设省部级以上的双语课程。

3 河南省土木工程专业双语课程建设滞后的原因分析

作为教育人口全国第一大省的河南，由于历史原因，高等教育相对落后。从本世纪初开始，河南高等教育迎来了“黄金时期”，普通本科高校从2000年的17所一跃发展到目前的47所，真正实现了跨越式发展。而河南省高校土木工程专业双语教学工作的相对落后可以从如下几个方面进行分析。

1）对双语教学认识不足，重视不够。由于双语教学登陆我国高等教育领域的时间甚短，高校大部分师生对开设双语课的目的和意义知之甚少，有的甚至搞不清楚双语教学与专业英语的区别。因此，河南省高校土木工程专业对双语教学的探索和实践成果很少，即使土木工程专业实力很强的高校如郑州大学、华北水利水电大学、河南工业大学等也没有对土木工程双语教学进行系统有效的探索与实践，省内高校仅有的两门土木工程双语课程是2012年以后省级立项的中原工学院的工程力学和华北水利水电学院的土力学。实际上郑州大学刘立新教授在2004年就编著了《混凝土结构设计原理》双语教材，在国内起步较早，且国内很多高校作为双语教材采用，但是由于重视不够，郑州大学土木学院还没有一门省级以上双语课程。

2）开展双语教学的师资力量薄弱。土木工程专业开展双语教学，对教师提出了更高的要求。教师不仅要精通自己专业领域的知识，而且要求能够熟练的使用英语进行专业知识的讲解和表达。河南省高校具备这么高英语水平的理工科专业教师凤毛麟角，仅限于某些有海外留学经历的教师，而由于对双语教学重视不够，又没有形成双语教师有效的培训机制，就阻碍了双语教学的开展。如某些高校立项的省级双语课程，团队成员众多，主讲教师只有1位，而且是海归博士，试想这样的团队，双语教学如何能够全面有效的实施？

3）双语课程开设对象的英语基础较差。专业课程开展双语教学不仅要求教师有较高的专业英语水平，而且要求授课对象，也就是学生具有良好的普通英语基础。目前的状况，河南省90%的本科院校都是二本招生，而且有30所院校都是2000年以后由专科升办本科的，由于新升本高校影响力有限，招生很难做到择优录取，甚至许多高校通过调剂才能完成招生计划，所以生源质量无法保证，这就直接影响了双语教学的开展。

4）双语课程教材建设相对滞后。由于国内高等教育双语教学起步较晚，对应的教材编写工作也相对落后，且市面上可供选择的英文版教材很少，某些课程甚至没有对应英文版教材，而国外原版教材，对于土木工程的基础课还可以采用，但是对于专业课，由于各国规范的不同，原版专业教材内容描述并不符合我国的规范要求，直接采用原版教材不现实。教材是知识的载体，是连接师生的纽带，高质量英文版专业教材的缺乏直接影响双语教学的效果。

5）双语教育扶持和政策力度研究的不到位。高校双语课程在河南甚至在全国都处于探索阶段，没有可供参考的成功经验和模式。双语教学的开展包括双语教师的培训、双语教案的编制，双语课件、双语网站建设以及其他教学文件的编制，还包括双语教学研究工作，这些工作的开展需要大量经费的支持。虽然国家在2004年就已经鼓励高校开展双语教学和实践，但是具体的扶持措施和政策自2007年才开始，河南省的双语课程扶持政策自2011年才开始真正实施，教育部分扶持政策的相对滞后也阻碍了双语教学的开展。

4 提高河南省土木工程专业双语教学水平的措施

第一，把握行业现状，更新观念，提高认识，领悟双语教学的重要性。从近两年的情况来看，中国的建筑市场经过几十年的发展已经趋于稳定和饱和，特别是2014年中国倡导成立亚洲基础设施投资银行，必将加快国内建筑企业把发展重点向亚洲其他国家转移，这就要求土木工程毕业生具有国际化的视野和一定的国际竞争力。双语课程建设的目的就是形成符合中国国情的，与国际先进教学理念与教学方法接轨的、具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式，为培养学生的国际竞争意识和能力发挥重要作用[4]。因此，从政府到学校，从教师到学生要认识到双语教学的重要性，提高认识，这是双语教学开展的前提。

第二，加强双语师资队伍建设。双语师资队伍的质量状况是开展双语教学的关键因素，因为师资队伍的水平将直接影响双语课程的教学效果[5]。各高校应该从实际出发，对双语课程教学团队的主讲教师进行定期的英语培训，提高业务水平。如河南科技大学将主讲教师定期送国内知名外语类高校进行培训，并且安排校内的外教为青年教师开设口语课；洛阳理工学院每年选送部分双语课程主讲教师到英国高校进行短期的双语培训。目前，河南科技大学已建成部级双语课1门、省级双语课程6门，教学质量在省内名列前茅，而作为新升本的洛阳理工学院也设置省级双语课程1门。

第三，从授课对象的英语水平出发，分阶段、分层次推进双语教学。面对学生英语基础薄弱，且水平参差不齐的情况，全面开展双语教学是行不通的。因此，可以借鉴卓越工程师培养的方式进行双语教学。卓越工程师班应该是专业的精英版，基础较好，可以现在卓越班开展双语教学实践，并根据情况逐步推广到普通班。对于没有卓越工程师培训试点的院校，可以打破普通班级的划分，在双语教学时，将专业学生按照英语水平进行重新编班，根据学生英语水平的高低，在不影响专业知识理解的基础上，确定英语教学的比例。

第四，加大政策扶持力度和经费投入，切实推动双语教学工作。河南省每年建设的20门省级双语教学示范课程仅面向具有硕士学位授予权的高校，符合条件的高校只有17所，近30所新升本的院校没有申报的资格，其中不乏有实力的课程建设团队，由于没有政策扶持，无形中打击其开展双语教学探索的积极性。因此，建议河南省双语课程建设面向所有普通本科院校，不分出身，让有能力建设双语课程的专业和教师脱颖而出，全面推动双语课程建设。

5 总结

在全球经济一体化的今天，高等院校开展双语教学是加快我国高等教育国际化的有效措施，也是培养学生国际竞争意识和能力的重要途径。双语教学在我国的发展刚刚起步，高校要抢抓机遇，河南省高校要从层次结构和师资队伍等实际情况出发，更新观念，提高认识，制定切实可行的扶持政策，推动河南省高等院校双语教学的工作的快速发展。

参考文献

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[2]孟宪强，王凯英，廖明军.普通高校土木工程专业双语教学课程建设的研究[J].高等建筑教育，2009，18（6）：53-56.

[3]周丽华.新建地方本科院校英汉双语教学模式浅谈以湖南人文科技学院为例[J].湖南人文科技学院学报，2011，（6）：91-94.