翻转课堂教学篇(1)

一、幼师数学翻转课堂的尝试

（一）课堂教学在课堂教学中充分发挥协作、会话、创设情境等方法的运用，发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考探究的习惯，然后通过协作、沟通、交流学习得出结论，并且提供多种解决问题的思路及策略。在课堂教学过程中注重互动，注重分组讨论等方法的应用，增强学习兴趣，加快学生对知识吸收内化的速度，提高学习效率。例如，结合观看视频后学生的留言，将A、B每个班同学分成6个讨论组，就圆锥侧面展开图面积求解方法进行讨论，讨论过程中教师巡视指导，然后各组给出讨论结果。根据讨论结果最后教师总结圆锥侧面展开图面积的两种求解方法，这两种方法均为学生提出，教师只是归纳这两种方法使用时的条件。当已知底面半径R及母线L条件时，用公式S＝π•R•L；当已知母线L及侧面展开图的角度θ条件时，用S＝(1/2)•θ•L2，具体视给出的条件而定。

（二）建立学习档案在课堂上如果学生没有有效掌握相应知识，在课后还可以进行回放再学习，对课堂教学中的疑问可以再梳理总结而不受场地时间的限制。教师对每位学生建立学习档案，通过针对学生独立学习的表现、沟通协作表现、自主学习的计划性、知识技能的掌握程度等建立学习档案。学习档案中还包括教师对学生进行阶段性、过程性、及时性、针对性的综合评价，学生可以即时得到反馈，并对自己学习的情况进行及时准确地定位，以及有效及时地反思总结。对课前提出问题的同学和没提问题的同学记录，并记录提出问题的次数及问题的关键性。将课堂上讨论热烈、积极沟通协作、主动思考的小组成员记录下来，下次分组时考虑以强带弱等，然后形成过程性的评价。

二、幼师数学翻转课堂在尝试过程中几点思考

翻转课堂教学在尝试过程中体现了以下几个优点：增强了学生与老师，学生与学生之间的合作；提高了学生学习的计划性、自主性；丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面；促进了教师改善教学方法。但推广普及翻转课堂教学模式也面临着以下几个方面的制约因素。

（一）教育理念有待转变由于我国长期应试教育的原因，大部分教师在理念的转变上还无法主动积极跟上，依然停留在教书匠的角色上，教师还是坚持课前写备课笔记、填鸭式上课、布置作业等传统的教学模式。学生也因家庭教育、经济条件、基础知识、社会发展等多种原因，越来越对传统的填鸭式教学没有兴趣，他们渴望创新式的生动的教学模式。翻转课堂教学要求教师要在之前对教学知识进行先录制视频资料，然后放在学习网站，这需要教师转变教学理念，将主动教授为主变为辅助指导为主，学生由被动接受为主变为主动学习为主。这一思想理念的转变无论是教师还是学生都非一日之功，这需要教育主管部门大力引导，广大教师主动迎接挑战。实际在尝试教学的过程中这一挑战最大，首先我在制作视频的过程中在摸索着选择哪些知识点要制作，哪些内容不制作成视频。我从主观意识上就没有准备把每节课都制作成视频的想法，因为制作视频的的确确需要老师花费很大的精力。其次，学生一开始对翻转教学很感兴趣，但随着翻转教学的经常化，学生课前对视频的观看意识也随之下降。再次，A、B两个班的学习情况也存在差异，在传统教学的过程中A班相对B班课堂氛围、学习效果更好，那么在翻转课堂尝试教学的过程我本以为会出现B好过A，然而无论是从自主学习观看视频的兴趣度还是从学习效果来看，实际情况依然是A好过B。

（二）教育资源有待均衡由于经济发展不平衡等条件因素，各地的教育资源分配也不均衡，翻转课堂在实际实施的过程中遇到的另一个挑战就是视频录制上传网络等计算机软件及硬件的挑战。比如没有摄录设备和软件，网络上传下载速度慢等。在录制拍摄视频、上传文件、软件开发等都需要专业的技术人员提供专业技术支持。而在目前我国教育资源和教育技术力量不够的前提下制约了翻转课堂教学模式的推广普及。由于我校有信息技术中心这一专门部门，在尝试的过程中拍摄、编辑与上传视频这都不是问题。但由于没有专门的翻转课堂的服务平台，于是我将视频上传到了自己的博客来供学生学习与下载。这从与学生的沟通交流方面讲有些不便利。另外博客不是为翻转课堂专门开发的，这一平台只适用于交流与沟通使用，没有专门的分类统计模块，这就无法在博客上建立学生的电子档案，我还需要另外单独统计，为每位学生建立电子档案，而这就削弱了翻转课堂学生对评价的及时性。今后如果能建设专门的翻转课堂网络平台，并在平台上开发专门的统计模块，那对我校翻转课堂教学的推广将会起到很大的作用。

（三）翻转内涵有待深化翻转课堂很容易在教学教程中就变成了视频的代名词。翻转课堂的功夫都在课外，无论是教师课前制作视频，还是学生课前观看视频并与学生网络互动，以及课后回看复习，这些都要教师及学生有大量的时间投入其中。而在尝试的过程来看，学生与教师的网络互动量和互动时间还不够，这很容易使翻转课堂变成了只是学生观看视频而代替教师的课堂讲解。这是对翻转课堂的误解，因此对翻转的内涵还有待进一步深化。

翻转课堂教学篇(2)

一、翻转式语文课堂发展现状

对于我国教师来说，翻转式课堂的教学模式或许还有一些陌生，当前大多数教师在小学语文课堂过程中，依然沿用传统的教学模式即以教师为中心的教学模式进行语文课堂的教学，这样的教学模式往往忽视了学生的主观能动性，在课堂学习过程中，学生处在被动学习状态，对于知识的吸收和理解没有很好的帮助，而且传统的教学模式对于课堂气氛的调动很不乐观，教师在课堂上面讲课，学生在课堂下很难调动起积极性，对于语文课程的学习越来越不乐观，慢慢地对语文产生厌烦的心理，从而影响学生未来学习语文的积极性，也影响学生启蒙思维的形成。目前大多数教师都还缺乏对翻转式课堂的认知意识，对翻转式课堂的不了解使得教师不清楚该如何进行备课，如何进行相关课程计划的安排，这就造成了我国某些小学对于翻转式教学模式的缺失，教师无法合理地运用好翻转式课堂模式，很大程度上影响了学生综合素质的提升，传统教学模式也大大限制了学生的发散性思维和创造性思维的发展。即使有的教在翻转式课堂的教学模式中能够将其运用到语文课堂的学习中去，但由于根本不了解翻转式课堂的规范性和标准性，往往只是浅层意义上的了解翻转式课堂，没有应用到它的精髓，对于学生的思维发展仍然没有很好的帮助。

二、小学语文翻转式课堂教学模式的优势

上面我们对目前我国翻转式课堂教学模式的现状进行了简单的概述，可以看出在目前来说，我国翻转式课堂在小学语文课程的应用还不是很广泛，从教师和学校这两个方面来看都是如此。下面，我们具体来看小学语文翻转式课堂教学模式给学生及教师等带来的巨大优势。

（一）针对翻转式教学模式制定完善的教学计划

首先，教师在对学生进行课堂学习之前，需要了解本节课程需要学生掌握文章的哪一部分和哪些知识的理解，运用什么方法帮助学生对知识的理解，教师应当在制定学习计划时，摒弃传统的教学观念。那种认为课堂就应当以教师为中心，教师多讲，学生多听的教学模式很大程度上限制了学生的发展，教师应当理解翻转式课堂的内涵，在课程开始之前制定详细的课程计划，例如在学习《开国大典》一文中，教师在课堂之前应当明确课程目标，注重发挥学生的主观能动性，将课堂时间交给学生，第一，让学生通读全文，分析文章相关的内容和段落，使学生从大意上对文章有一个具体的把握；第二，发挥学生主观能动性，对于文章的写作含义和写作线索进行提问，让学生积极讨论，发散学生思维，培养学生创造性思维。

（二）把握教师与学生之间的互动时间

在传统教学模式下，教师与学生之间的互动时间很少，对于学生的发散性思维和创造性思维的发展是极大的束缚，对于学生培养语文兴趣爱好也没有很好的帮助，教师应当合理地理解翻转式课堂的精髓，在课堂过程中，增加与学生之间的互动时间，在互动的过程中，鼓励学生对问题发散性思维的发展。对于一些开放性的问题，鼓励学生去多加思考，例如，在学习巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者对于自己养的小狗包弟的情感是非常复杂而又矛盾的，此时，教师可以对学生进行相关情感的提问，提问学生作者对于小狗包弟怀着怎样的情感，你们在读这篇文章时，读完心情是怎样的？这样开放性的问题有利于学生培养开放性思维，有利于调动课堂气氛，培养学生对语文学习的兴趣，在一定程度上有利于学生启蒙思想的形成和发展。

（三）分析明确的教学知识，将知识的吸收融入到课堂中

教师在进行相关教学知识的传授过程中，应当摒弃传统的教学模式。首先，需要了解学生如何能够更好地对知识进行理解，把握教学内容，从多角度去分析如何进行教学能最大程度的符合学生的思考方式，教师应当首先明确这些问题。其次，在其专业知识上进行相关的加强，才能保证学生对知识更好地获取，例如我们在学习《地震中的父与子》文章中，教师在进行文章讲解的过程中，应当合理地让学生理论结合实际多了解自己父母的辛勤劳动，以及在日常生活中给孩子的爱等，培养学生的发散性思维，懂得感恩父母。

翻转课堂教学篇(3)

关键词：翻转课堂；教学模式；英美经典文学；大学英语教学

H319

翻转课堂（Flipped Class Model）是一种全新的教学模式，完全颠覆了传统课堂教学的教学认知，学生在家通过视频学习的方式，完成知识的学习、理解，课堂主要用于教师与学生间的学习互动，具体包括问题解答、理论运用等。大学生普遍具有一定的知识理论基础和自主学习能力，应用翻转课堂教学法，有助于学生综合能力的进一步提升。就大学生英语教学而言，融入英美经典文学，可有效提高学生的英语表达及理解能力。因此，探讨翻转课堂教学模式下，大学英语教学英美经典文学的融入，具有重要的教学意义。

一、翻转课堂的基本内涵及教学优势分析

翻转课堂由“Flipped Class Model”翻译得来，直译为反转课堂式教学，其内涵与字面意思相近，是对传统课堂教学的全方位颠覆。传统课堂教学模式中，课堂学习是学生获取学习知识的主要渠道，教室是教师传授教学知识的主要场所，学生与教师的教学交流相对较少；翻转课堂教学模式下，学生在家通过视频完成知识学习，教室是教师与学生教学互动的主要场所，用于问题解答和知识运用等活动。

翻转课堂教学模式下，学生教学主体地位得到充分的体现，教师需全面加强对学生主观学习需求的关注，其教学优势主要包含以下几点内容：一，学习时间、地点自由。在计算机及互联网技术的支持下，视频教学成为现实，与传统课堂教学相比，网络交流不受时间和空间的限制，学生几乎可以在任何地点、时间进行学习，学生掌握着学习的自主控制权，不必死板地遵守固定的教学时间，应用于大学英语教学，可有效提高学生的英语学习兴趣，调动学生自主学习积极性；二，学生教学主体地位得以展现。传统的课堂教学中，教师作为绝对的教学主体，负责教学内容的传授，控制着教学节奏和进度，学生被动接受知识，其主观学习意愿得不到应有的重视。但在翻转课堂教学模式下，课堂成为教师和学生交流互动的主要场所，学生可以自由发表意见，学生的教学主体地位得以充分体现；三，提高课堂教学效率。翻转课堂教学模式下，课堂教学更加活跃，促使学生参与到教学活动中，进一步丰富学生的教学体验，引导学生进行自主性学习探索，整体教学质量和教学效率高于传统课堂教学。

二、大学英语融入英美文学教学的必要性分析

现代社会人才竞争日益激烈，英语作为一种实用性极强、影响范围极广的语言，英语应用能力直接影响大学生的综合社会竞争力。因此，大学英语教学侧重培养学生英语应用能力，具体包括英语口语、书面表达、阅读理解等各个方面能力。

英美经典文学是英美文化的典型代表，具有巨大的研究价值，在世界文学史上占据重要地位。在大学英语教学中融入英美经典文学教学，主要具有以下几点目的：一，提高学生阅读理解能力和写作能力；二，提高学生英语作品审美能力；三，提高学生英语词汇及愈发的灵活应用能力。

三、英美文学应用于大学英语翻转课堂教学的实际措施分析

虽然英美经典文学教学，有助于大学生综合英语能力的提升，但英美经典文学篇幅普遍较长，课堂教学实践有限，无法在课堂时间内容，进行有效的英美经典文学教学。因此，教师应积极探索翻转课堂英语教学模式.具体操作如下。

第一，教师应通过问卷调查等方式，全面、系统的了解学生英语学习情况，深度分析学生英语学习过程中存在的不足，了解学生的主观学习需求，科学制定大学英语教学目标。教学目标应直观、明了，贴合学生的英语学习需求，并在教学目标的指引下，选取相应的英语教学内容，结合英美经典文学，制作英语教学视频，以供学生自主学习使用。

第二，实施翻转课堂教学。教师应积极创新自身教学理念，根据翻转课堂教学相关要求，调整自身课堂教学习惯，正确认识自身教学引导者的教学地位，与学生进行平等、有效的学习交流，根据学生学习问题和教学目标，对学生进行科学的学习引导。

第三，强化课堂英语应用教学。翻转课堂教学模式下，课堂不在是教师传授理论知识的场所，而是教师与学生交流互动的场所。英语作为一门语言，教师只有组织学生不断地实践，才能直观感受英语与汉语的差异，培养学生的英语表达思维，促使学生在活动中，应用经典文学学习知识，并通过设置不同的英语教学情境，提高学生的综合应用能力。

例如某大学英语教师利用课堂英美经典文学情境模拟的方式开展教学，教师事先依据学生阅读喜好将学生分组，分别阅读不同的英美经典文学著作，并自由选取其中某一经典桥段进行情境模拟练习。课堂教学过程中，学生依次根据自选文学片段进行英语对话模拟练习，教师及其他同学负责点评。这种模式下，学生可以直观感受英语的语言魅力和表达思维，加深自身对于英语的理解，并且每一个学生均可以参加到课堂学习活动中，课堂教学氛围活跃。同时，在同学和同学、同学和教师的交流中，可以扩大学生的阅读范围，进一步提高学生的英语学习兴趣。

第四，强化学生英语学习兴趣教学。英美经典文学普遍具有较高的文学价值，教师应引导学生感受英文文学作品的魅力，强化学生英语兴趣教学，以提高大学英语教学效率和质量。

四、结语

综上所述，英美经典文学教学可有效提高学生的英语应用能力，但受英美经典文学篇幅限制，传统英语课堂教学模式较难开展有效的英美经典文学教学。因此，大学教师应积极探索翻转课堂英语教学模式，创新自身教学思想、更改自身课堂教学习惯，引导学生进行自主性英语学习，促进大学生综合英语能力的进一步提高。

参考文献；

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

[3]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析――基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（04）.

[4]张杰，李科，杜晓等.翻转大学英语课堂：基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2015（07）.

翻转课堂教学篇(4)

关键词：“自学质疑课” “训练展示课” 个性学习 合作探究

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0159-01

在新课程理念深入人心的今天，在以学生为本、合作学习等理念指导下的各地课堂教学改革，基本形成了三个共识――集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案和组建学习小组进行合作学习。但现行教学模式中，依旧存在学生个性化学习受到制约、课堂上“齐步走”等问题。昌乐一中依托网络教育平台的技术支持，会诊现行课堂难以解决的问题，广泛研究课改前沿信息，推进“翻转课堂”，在短时间内取得明显成效，为个性化学习开出了一剂良方。

1 昌乐一中的“翻转课堂

走进昌乐一中，你会发现：传统的上课听新课、下课做作业的形式，在这里变成了课前看视频学基础知识，课上师生互动运用所学知识。课堂上，老师在一旁巡视，一对一个性化指导，学生们展示交流、协作研究、科学实验、完成作业，各抒己见、热火朝天。这是昌乐一中开展的“翻转课堂”带来的变化。

昌乐一中“翻转课堂”在实践中形成了自己的模式，课型分为“自学质疑课”和“训练展示课”。而在这两种课型中，教师制作到网上的教学视频都是学生展开自学和课上讨论的基础。

1.1 “自学质疑课”

在“翻转课堂”模式下，以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。课上教师给学生学习新课时的帮助，主要体现在事先设计制作的自学学案和微课视频上。学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法自读教材，完成预习题并记录疑难。“学生完全根据自己的需要和节奏，选择如何对待视频，这体现了对个性化需求和学生主体地位的尊重。”有了在线视频和小组讨论，所有学生在上课之前，都能掌握80%以上的预习内容，相当于以前自习课加上大约30分钟新授课的学习程度。

1.2 “训练展示课”

现在的“训练展示课”则相当于把原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成，通过个人练习、小组讨论、展示点评、反思总结，学生的学习内容在小组和教师帮助下得到巩固。通过事先的微课视频讲解重难点和有针对性的解疑答惑，教师就有充分的时间关注学困生，对他们进行个别辅导（在线测试数据指明了帮扶目标），从而使一对一教学真正走进了课堂。

在翻转课堂模型中，教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识的传授。在课堂上，学生主要是在教师的帮助和同伴的协作下完成知识的内化，通过改变传统的教学顺序形成翻转课堂。

2 昌乐一中基于“翻转课堂”模式的教学设计

在翻转课堂教学模型中，学生知识的获得是通过观看视频，而且在课堂上的一切活动都是在知识已经初步掌握的基础上进行的，所以翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源。但同时，视频又不是翻转课堂的唯一。富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段

2.1 课前准备

（1）集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案；集体备课讨论学案的具体使用。（2）个人备课，精心制作微课视频，制作PPT课件，根据知识点，设计一些可以供学生检测的题目，并且在网上搜索相关的扩展资源（3）教学环境，课堂学习是在计算机网络环境下进行的。学生每人一台ipad，随时下载教师准备的微课视频来帮助完成知识初步自学。教师机和学生机都可以与互联网相连，方便师生查找资料。

2.2 课堂教学

（1）个性学习，发现问题，自习课前，教师将自主学习材料和作业（包括学案和微课视频）发给学生。在晚自习课上学生自定步调，根据自己的学习习惯观看讲课视频。在观看视频的时候，由于学生理解知识的特点和认知的结构不同，产生各种各样的问题，教师在课后将学生通过网络提出的问题总结归纳。

（2）合作探究，点拨纠正，在课堂中，主要是师生讨论交流，完成作业。通常建议学生先自己想办法，如果不能，可以向组员寻求帮助，如果都解决不了，最后再询问教师。如果是个别有问题，可单独讲解，如果是全班大部分学生都对某个问题有疑问，教师面向全班讲解。

在对任务的选择上，基础一般的学生只需要按照课本上的步骤完成操作即可；基础好的学生可以根据扩充的学习资源再进行拓展学习。最后完成在线检测，便于教师实时掌握学情并及时进行评价，及时跟进教学。

2.3 课后合作反思，共同进步

课程结束之后，学生在博客、微博或QQ空间上写下学习反思总结，并且相互学习。

3 个性化学习让所有学生受益

通过问卷调查和访谈，85%的学生喜欢这种教学模式，100%的学生完成了学习任务。在实验之后的测试中，学生的成绩明显优于前几章测试的成绩。

翻转课堂教学篇(5)

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）32-0008-02

[作者简介]吴建红（1977―），女，江苏南通人，本科，江苏南通师范第一附属学校教师，小学高级。

“翻转课堂”是师生共同完成的有意义的学习活动。除了教学视频外，还有师生、生生之间的互动，它是课堂内容的永久存档，是学生用于复习的最佳媒体，是培养学生学习技能，发挥学生主体意识的最佳手段。

一、新文明呼唤课堂教学革命

2012年美国新联盟媒体《地平线年度报告》中提到未来五年影响教育的六项新兴技术：移动设备应用程序，平板电脑应用，基于游戏的学习，学习分析，基于手势的计算以及物联网。

截至2011年10月底，工信部统计数据，我国移动手机用户占全国总人口的70%，手机将取代个人电脑成为个人信息中心。借助移动设备，学习者可以获得更广泛的学习机会，从而拓展、丰富和强化课堂内的教学。2012年《地平线年度报告》中指出平板电脑的应用又是一场颠覆纸质教科书的革命。目前，超过200 000款iPad的应用软件极大地丰富、拓展了学生的学习资源。移动设备的广泛应用正影响着我们的教育。

各种移动设备的兴起给我们的社会带来了巨大冲击，拥有智能终端的人群将获得更多的信息资源，一种新的文明正在诞生，我们进入了移动时代，互联网思维与新技术的产生改变着我们的生活与未来，教育的改革与创新已经成为必然，时代呼唤着人文的、个性的、多元化的课堂。

二、新理念改变课堂教学结构

后课程改革的今天，教师的教学思想从原先的“以教师为本”逐渐向“以学生为本”转变，但我们的课堂仍然是教师“循循善诱”将学生引入自己的“文本”中，看似“精彩”的课堂其实是“跟着教师学”的思想在作祟。为了彻底颠覆传统的教学体系，彰显课堂教学的真正意义，把握课堂教学改革的核心，凸显学生的主体性，让教学过程真正成为学生学习的过程，课程改革呼唤一种新理念的产生，这就是“先学后教，以学定教”的教学理念。

“先学后教，以学定教”的教学模式将知识传授和知识内化的环境颠倒过来，改变了学习的顺序。“先学”强调了学生的独立学习，发挥了学生的主体意识和积极主动的学习态度，让学生在学习活动中主动探究，为“课堂教学”建构了一个前置性平台，这样的超前性使教与学的关系发生了根本性的变化。

“以学定教”又进一步强调了教师一切教学行为要依据学生的学，要以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，从而提升学生的学。“先学后教，以学定教”的理念改变了我们的课堂结构。新课堂教学模式分为前部分课（课内学生预习成果展示、学生重点问题的研讨与深化以及学生的当堂训练）、后部分课（布置预习任务与指导）和课外学生预习。

三、新模式提升课堂教学效率

“先学后教，以学定教”新型课堂模式已经施行了三年，我们的课堂依然存在着以下问题：

（一）“先学”形同虚设

教师方面：导学案的设计没有进行深入思考，课前没有时间检查学生的先学情况，教学失去针对性。学生方面：先学单的完成率不高，学生的思考力度不大，经常敷衍了事，课堂交流失去意义。

（二）“后教”流于形式

由于先学单在教学的过程中无法发挥应有的作用，且很多教师仍然不放心学生，把先学单当成习题进行校对、讲评，按照自己的流程传授知识，无法“还学于生”。

（三）“交流”只说不听

有些课堂看上去很“活跃”，小组交流很“热闹”，仔细观察不难发现，发言的学生只代表本人的意见，没有去综合小组的意见，合作学习停留在形式层面。

（四）“反馈”只是作业

由于教师课前无法掌握学生学习动态，教学中，教师无法超越学生自学水平，设计出提升学生能力的问题或更有效的训练，将反馈拓展的过程变成书面作业的过程。“先学后教，以学定教”的理念明确指出：学生真正需要教师的帮助，是在他们做功课遇到问题的时候。因此，我们要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。要让学生学会确定自己要学什么，应该怎么学。从目前课堂教学的情况来看，“先学后教，以学定教”这一理念在传统课堂教学中很难体现出它的优点，这给很多一线教师带来了困扰。而“翻转课堂”这一新型的教学方式给我们的新课堂教学改革带来了新的希望。

在传统课堂中教师是知识传授者、课堂管理者，而学生是被动的接受者，在翻转课堂中教师是学习的指导者、促进者，学生则是主动的研究者；传统课堂教学形式是“课堂讲解+课后作业”，翻转课堂教学形式则是“课前学习+课堂研究”；传统课堂教学内容是知识的讲解与传授，翻转课堂教学内容是针对问题展开研究；传统课堂技术应用多为教学内容的展示，翻转课堂技术应用于学生的自主学习和交流反思；传统课堂评价方式多为纸质测试，而翻转课堂的评价方式是多维度、多形式。由此看出，“翻转课堂”的学习才是真正意义上“以生为本”的课堂。

四、新技能更新课堂教学模式

“翻转课堂”将课堂讲授的知识传播数字化，便于学生在家预习自学，教师也从知识的“搬运工”转变为学习的“辅导员”，引导学生进行思考，掌握一个知识后，再往下学，这需要教师掌握新的教学技能，打造轻松的高效课堂：

（一）设计微课程

“翻转课堂” 让学生自己掌控学习，改变学习方式，不是传统意义上的预习。所以，教师须预先录制课堂所要讲授的内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分，学生根据自身情况来安排和控制自己的学习进度，把学习中遇到的问题加以整理，便于课堂上与教师、同学交流讨论，也可以上传分享资源，甚至可以直接向教师和同学寻求帮助。教师在创建视频时要明确学生必须掌握的目标，要适应不同学生的学习方法和习惯。

（二）编写学习单

学习单的设计包含以下内容：介绍微课程资源，提出引发学生思维的问题，引导学习的基本问题，完善知识体系的框架性问题以及一些拓展性问题，还可以是配合教材的阅读材料和趣味性的活动。学习单的设计必须能实时反馈学生的信息，清晰呈现全体学生的学习状况，便于帮助教师为学生度身定制教学活动，让学生真正成为学习的主人。

（三）安排学习活动

翻转课堂教学篇(6)

［关键词］翻转课堂;课堂教学;知识传递;知识内化

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和网络化的时代，课堂依然是学生在校学习的主要场所。因此，有效组织课堂教学、提高外语课堂教学的有效性是外语教学改革的目标。但课堂教学不能只关注课内(即课堂上)的教学活动，因为完整的课堂应该包含课外和课内(习惯称课堂)两部分，课内教学只是外语教学的一部分，需要相应的课外学习来辅助，而课内(即课堂)教学应为学生课外学习起到导向作用［1］。因此，课堂教学改革也应集中到从知识传递的课外到知识内化的课内。传统课堂教学也包括知识传授和知识内化，但知识传授完全由教师在课内讲授完成，知识内化则主要由学生在课外自学完成［2］。学生的课外知识内化因缺乏针对性的教师指导和明确的教学目标，效果较差。翻转课堂通过教师引导，不但翻转了传统教学课内教师传授知识、课外学生内化知识的教学流程，而且转换了教学模式、教学理念，真正落实了以“学生为中心”的课外探究式学习和通过混合式、多样化教学法组织课堂活动的课内知识内化。国内外研究者对翻转课堂概念的界定，更多的是从实施流程的角度和学习过程的本质两个方面进行阐述的，其定义大致可概括为:在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起通过协作探究、互动交流等活动完成知识内化［3］。

二、课前知识传递和课堂知识内化

(一)拓宽知识传递渠道传统课堂中，“知识传递”主要是通过教师在课堂授课完成。翻转课堂对教学结构进行了重构，极大拓展了知识传递渠道，“知识传递”既可以通过教师课堂讲授教材和相关教学资料来传递，也可以根据教师设定的教学目标，让学生查找相关资料、制作课件、在课堂上演示、阐述来传递。首先，教师对教材资源的合理使用。有效的课堂教学不能拘泥于教材，对教材的使用也不能太循规蹈矩，而要结合学生的语言水平，灵活选取与教学目标相适应、与教学内容相关联的教学材料。同时，结合教学目标，教师还可以充分利用网络上优秀的开放教育资源，自行制作与本单元教学内容相关的课件或视频;其次，除了向学生提供学习资源，教师也可以指导学生通过网络、开放教育资源等获取、收集、筛选材料，并按课前布置的任务让学生自己制作课件、自行录制视频等，在课堂中与教师、同学进行交流探讨。

(二)拓展所传递的知识内容在拓宽知识传递渠道的同时，同样重要的是拓展所传递知识的内容。组织有效的课堂教学，教师要在课堂教学中强调语言与内容的关系［4］。基础外语课程，内容主要是围绕语言本身和用语言表达的思想(即话题)。语言课堂一定要将语言本身和话题有机结合，才会让课堂充满知识性、趣味性和思想性。这就要求教师投入时间认真备课，精心设计，拓展教材主题并延伸到现实生活，把语言知识和话题内容以恰当的方式穿插在一起。这不仅能极大丰富语言课的内容，还能通过体验异国文化来激发学生的学习兴趣。

(三)创新教学方法，组织多样化课堂教学活动，实现课堂知识内化在翻转课堂教学中，并不是在课外自习、课内进行讨论就算是翻转教学。只有在教师指导下，师生一起通过拓宽知识传递渠道和知识内容，使所传授的知识能达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能进入知识内化阶段［5］。教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方法(包括教师教的方法、学生学的方法)以及两者之间的协调与统一［6］。建构主义认为，知识并不是通过教师课堂上的讲授而获得，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，对所学内容，通过意义建构而获得［7］。因此，有效实施翻转，教师要根据学科特点和学习者特征等具体情况，创新教学方法，指导学生采用基于建构主义的不同学习方法，完成课堂活动的设计。建构主义教学理论，尤其是最近发展区理论对翻转课堂活动的设计提供了指导，例如支架式(scaffolding)教学、合作型教学、互惠式教学［8］、表演式教学［9－10］、基于项目的学习(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戏的学习(Game－basedLearning)等。通过组织多样化的课堂教学活动，帮助学生完成知识的建构，在此过程中，需要教师不断地根据教学目标及学习情况等进行指导，引导学生完成知识的内化。

三、基于翻转课堂理念的课外“知识传递”和课内“知识内化”在教学中的实践

以“新视野大学英语精读”课为例，阐述如何以学生为中心，从课外知识传递到课内知识内化来实施翻转课堂教学。在第一堂课，教师根据建构主义教学理论，向学生简单阐述基于建构主义的不同教学法，再根据一学期的教学内容和学生人数，按每个单元的教学目标，提前给学生分组，要求每个小组成员对负责的单元就课文相关的背景知识、语言点及课文内容等，先多渠道查找资料，然后就查找的资料结合单元主题和单元教学目标，根据自己的理解与小组的协商制作课件，最后根据教师所指导的基于建构主义的各种教学法，让学生自己创新，设计活动，在课堂上陈述。(前提要求是不能照搬网络下载的课件，根据自己的创新，来再现本单元的教学目标。)演示完毕，由教师和各小组给予评分。例1．以《新视野大学英语》第二册第4单元“meethisfuturemother”为例来讲述学生的知识传递。课堂上，学生演示自己制作的课件，尽管其视频取自网络课件，但因网络下载的视频片段没有标注出处，也没有配英文字母，学生在看完视频后自己通过网络查找课件视频的出处，该段视频来自于一部电影，在观看完整部电影后，学生自己截取了比网络课件上更完整的部分，并且分别配上了中英文字幕，这样适合英文水平不同的同学。课堂视频演示完毕后，因为该小组成员欣赏过整部电影，结合电影主题，小组成员很有创意地改编了电影的后部分，制作成情景剧，巧妙地使用了本单元的重点词汇及句型。其次，通过自己改编，以对比的形式就跨国婚姻中文化差异引起的矛盾进行全班讨论，多方面补充了本单元课文相关的背景知识。最后，结合同学们的讨论，教师总结课文内容，强化本单元的教学目标。例2．以基于游戏的学习法设计课堂活动为例，简述基于翻转课堂理念的课堂知识内化在教学中的实践。基于游戏的学习法(Game－basedLearning)是教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息、教师根据学习者对游戏的天生爱好心理，把游戏的设计理念用到教学中。基于游戏的学习法，其理念也是依据支架式教学模式，在游戏化学习中，知识不是直接传授给学生，而是设计成一些具体的任务，把教学目标隐藏在游戏活动中。基于游戏的学习法在精读教学中的实施如下:精读课教学安排正好是圣诞节前一天，负责课堂活动的小组讲解的是本单元的重点词汇，根据课前要求和指导说明，主要是创新小组课堂活动，而不能简单地给出定义再举例的进行常规教学。小组同学采用了游戏学习法，首先把课文中的重点词汇以多项选择、填空、配对、翻译等多样化的形式做成PPT。然后以“平安果”为礼物，通过抢答获得礼物。结果，不仅预习过课文的同学能积极发言，获取奖励，而且因为巧妙的游戏设计加上圣诞的气氛，还调动了整个课堂气氛，在感受西方文化的同时，更有助于培养学生主动发言的习惯。但需要提醒的是，在活动实施过程中，教师要根据既定的教学目标，组织并调控好游戏的进展。

四、翻转课堂对课堂教学的启示

(一)资源观的转变金陵在“大数据与信息化教学变革”中提到，大数据促进信息化教学变革，其一就是新的资源观的形成［12］。传统课堂教学，因教师对教学内容理解、教学风格、教学资料获取方式等的不同，对教学资料的选择也会不同。而翻转课堂因课前多元信息传递，尤其是学生自己制作课件，不但能促进教学资源的共享，而且能推动教学资源的进一步开发和利用。真正实现从以教师教学为中心的资源观向以大力开发学生自主学习的微课程资源的新资源观的转变。

(二)设定并落实合理的教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等，起着导向作用。因此，提高课堂教学有效性，教师首先应树立目标意识，明确课堂教学的目的。翻转课堂课外预习前，教师就要向学生介绍课堂教学要达到的目标，包括知识目标和语言目标;其次，在安排学生设计与开展课堂活动时，也要紧紧围绕教学目标，根据学习者性格、学习动机、学习兴趣、学习风格等来设计教学活动与内容。所以翻转课堂，通过课前多渠道传递信息和多样化混合式教学方法的实施，学生的参与实践，不但能让教学目标具体化，而且能更好地落实。

(三)培养学生的综合素养当今外语教学的目标不仅仅是满足于语言目标，即语言技能的训练，而是要在语言技能训练中培养思维模式，融入文化知识。在教学环节设置中除了引导学生学习语言知识、培养语言能力，还要介绍文化背景知识来提高跨文化交际能力，更重要的是要能培养学生的思辨、创新能力。其次，翻转课堂要求学生课外学习，学生必须具备独立学习的能力，既要学会自己制订科学的学习计划，又要能合理安排自己的学习时间。最后，翻转课堂从资料收集到课堂活动设计，都要教师和学生、学生和学生之间大量的协作、探讨、团队合作，这不仅有利于增强学生个体之间的沟通与包容能力，更有利于培养学生的团队意识。

(四)实施有效的多元评估，实现“对学习结果的终结性评估”与“促进学生学习的形成性评估”有机结合以纸质笔试的传统终结性评估方式已无法测评翻转课堂中学生的学习过程。翻转课堂的成功主要得益于教师引导下课外的探究式学习和课堂多样化教学活动的参与。因此，评估也要全面了解学生的课外、课内学习全过程:资料查找、小组合作、视频录制、课件制作、设计并展示课堂活动;同时，还要兼顾学生的组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，也不能忽略对学生情感态度和价值观等方面的评价。所以翻转课堂能体现教师评、学生自评、学生互评等多元化的过程形成性评估。在过程性评估中，通过学生的评估参与，培养学生的参与能力，提升学生的学习自主性。同时，学生在自评和互评过程中了解自己的付出及学习中的不足，不断改进。教师通过整合翻转过程，能开展及时深入的教学反思，及时掌握学生的学习状况，调整教学，提升课堂教学效果。

五、结语

翻转课堂教学正好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心———创新学习方式和教学模式［13］。但在翻转学习已成为课堂教学改革的一个新潮流时，教师必须要结合学科特点，而不能完全照搬。最初，尝试翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程，此类课程知识点相对比教明确，学科特点便于翻转课堂的实施［14］。而语言类课程，知识点不像理科类一样明确，需要比较广泛的百科知识交流及这些语言知识所引发的思考。所以，要理清翻转课堂教学的实质与核心，对外语课程要结合语言课程的特点，采取相应策略来实施翻转教学，推进课堂教学改革。

［参考文献］

［1］束定芳．大学英语课堂教学，我们教什么?怎么教?［J］．外语界，2010，(6):26－32．

［2］张金磊，张宝辉．游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］．远程教育杂志，2012，(2):73－78．

［3］陈中．基于游戏化学习的翻转课堂教学设计与实践［J］．高等教育研究学报，2014，(4):80－83．

［4］朱彦．提高外语课堂教学有效性的关键因素———兼析第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛的优秀教学个案［J］．外语界，2013，(2):50－58．

［5］张金磊．“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］．中国远程教育，2013，(10):59－64．

［6］教育部高等学校大学外语教学指导委员会．大学英语教学指南(征求意见稿)［Z］．2014－12．

［7］闵睿．网络环境下大学英语第二课堂建设［J］．长春教育学院学报，2014，(19)．

［8］麻彦坤．最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用［J］．外国教育研究，2005，(9):60－64．

［9］王光荣．维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响［J］．西北师范大学学报，2004，(6):122－125．

［10］郝琦，乐国安．表演式学习———表演理论对“最近发展区”的发展［J］．心理学探新，1999，(2):9－12．

［11］刘景福，钟志贤．基于项目的学习(PBL)模式研究［J］．外国教育研究，2002，(11):18－22．

［12］金陵．大数据与信息化教学变革［J］．中国电化教育，2013，(10):8－13．

［13］教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［EB/OL］．(2010－07－29)．

翻转课堂教学篇(7)

关键词：翻转课堂；中职教育；教学分析；学习资源

作者简介：王彩霞（1979-），甘肃白银人，天津职业技术师范大学信息学院讲师，研究方向为职业教育信息化；刘光然（1967-），天津市人，天津职业技术师范大学信息学院教授，研究方向为职业教育信息化。

课题项目：全国教育规划“十一五”规划课题“信息技术优化中职课堂教学的理论与实践研究”（编号：GJA094016），主持人：刘光然。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）06-0041-04

一、引言

翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式，被加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革。 翻转课堂翻转了什么呢？ 众所周知，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习{1}。所谓翻转课堂，是指把传统的教学结构翻转过来，构建学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成练习和作业的教学结构。再进一步讲，传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂{2}。

美国已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践 ，取得了不错的效果，涌现出了一些成功的案例，并已成为美国日渐流行的教学模式。在国内，翻转课堂也引起了教育界的广泛关注，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学等中小学相继开展了翻转课堂的教学实验研究，取得了一些阶段性的成果。据调查显示，目前中职院校对于翻转课堂的教学应用尚处于观望状态，没有具体的应用案例。

中职教育是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用性的人才。在其课堂教学中多采用项目化的教学模式，在具体的教学实施中以典型职业工作任务或工作项目为载体，以“项目驱动”为主要形式，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标{3}。据调查显示，项目化的教学模式在中职课堂的应用，由于课堂时间有限，仅仅流于形式，鉴于此，一些专家和中职教师都在积极探索解决的途径，试图在新型的教育理念引领下，采用信息技术来重新构建中职课堂的项目化教学模式。翻转课堂为中职项目化教学提供了崭新的思路，注入了新的活力。

二、翻转课堂在中职课堂教学应用案例

天津职业技术师范大学与天津中华职专在长期的研究合作中构建了基于课题的高等职业院校与中等职业院校教师专业发展的科研共同体，致力于信息技术支持下的中职课堂教学实践研究，构建了多种适用于中职课堂的教学模式。科研共同体成员在《Flash软件动画制作》课程中引入了翻转课堂的教学模式，开创性的进行了中职课堂教学改革的有益尝试。

（一）教学分析

1.教学内容分析。《Flash软件动画制作》是中等职业院校普遍开设的一门应用型的课程，学生比较感兴趣。遮罩动画知识点是《Flash软件动画制作》课程中重要的内容，学生对于这一高级动画的原理和制作较难理解和掌握。遮罩动画是在学习了逐帧动画和补间动画制作的基础上要学习的知识点，其原理与制作对于没有实践经验的初学者来说理解起来比较抽象，学生即使在课堂上按照老师讲解的操作步骤能够完成简单的操作， 但由于理解不够透彻，大部分学生对老师布置的项目任务，在制作的过程中会遇到很多问题，很难完成任务要求。

2.教学目标分析。在知识层面上能够理解遮罩动画原理、制作要点；在操作层面上熟练掌握遮罩动画制作的步骤；在应用层面上能够制作出遮罩动画效果的电子相册。

3.学习者分析。中职院校的学生缺乏学习主动性和自律性，对于软件类课程的学习比较感兴趣。具有基本的计算机操作基础，能够使用常用的软件工具和网络交流工具。由于在很多课程的学习中都采用了项目化的教学，学生对这种教学方式比较熟悉和适应。

（二）教学流程设计及案例评析

1.教学流程设计。汲取翻转课堂教学应用成功经验，本节课的教学流程设计主要包括课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识补救，具体如表1所示。

2.案例评析：

（1）课前。课前预习是有效教学不可或缺的环节，但传统的预习仅是提前看看课本，做做习题的浅层预习，知识传递主要通过课堂教授实现。在对遮罩动画知识点的教学中，教师也曾试图让学生课前上网查阅资料和通过教材来预习，但效果的确不高。在实施翻转课堂教学模式时，针对学生的具体情况，教师在课前精心录制了10分钟的遮罩动画知识点的视频教程，分发给学生进行学习，学生根据自身情况来安排和控制学习进度，视频的节奏也自己掌控，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，把遇到的问题罗列出来，通过网络交流工具向教师和同学求助，或拿到课堂上进行解决。通过课前的视频教程学习，学生对遮罩动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，达到了课前的深度学习，实现了知识传递。

（2）课中。在极其有限的课堂教学中，要想通过一节课实现项目化的教学显然是不现实的。教师在课堂上既要讲述遮罩动画的原理和操作步骤，又要完成电子相册制作的项目任务，时间很赶。未完成的项目只能安排在课后，教师难以监控项目的进展，学生遇到问题得不到及时的解决。

在翻转课堂的教学模式中，课前经过深度预习之后，学生对遮罩动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，在课堂上教师以项目引领，任务驱动，小组合作，创设的自主学习环境让每一位学生都参与到项目的制作中。在项目进展中遇到问题组内协作解决或咨询教师。教师巡视各组的学习进展，对有问题的小组和学生及时给予指导。这种教学模式优化了中职课堂结构，在学生主动建构知识的过程中，将课堂上的互动引向更高层次，让学生动起来，课堂活起来，实现知识的应用创新。

（3）课后。课后，教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将这些课堂动态性生成的资源和学生的作品收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。另外，因病或参加其他活动课堂缺席的学生利用这些资源进行补课。对于学习困难的在课堂上又不敢提问的同学，也可通过教师提供的资源进行补救性学习。知识的及时补救，让课前、课中、课后达成连贯一体，培优补差、优生吃“好”后进生吃“饱”。

三、翻转课堂教学应用的探讨

（一） 翻转课堂的结构模型

美国富兰克林学院的教授Robert Talbert ，经过多年应用翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施的结构模型如图1所示。

依据中职教学的特点及建构主义学习理论指导下的教学设计理念，根据笔者长期在与中职院校课题合作中进行课堂观察的经验，构建了适用于中职教学的翻转课堂教学结构，具体如图2所示。

从图2中可以看出，翻转课堂的教学模式在信息技术的支撑下，将课前知识的传递、课中知识的应用内化和课后知识的补救有效的连接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括三个基本环节：

1.课前创建教学视频，根据具体知识点的教学目标，结合课堂教学经验，收集或创建教学视频。在创建视频时应充分考虑学生的特点，适合学生的学习方法和习惯。学生在观看视频时将不能理解的内容进行详细记录。

2.课中组织项目化的学习活动， 按照项目学习活动的基本步骤，教师给出项目，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，组织小组协作完成，开展高质量的有效的课堂学习。

3.课后巩固知识，教师将各组完成的项目进行整理并撰写点评后，与全班学生进行分享，对于个别有困难的学生可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。

（二）翻转课堂的应用阶段

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。依据信息技术对翻转课堂教学模式的支撑力度，将翻转课堂分为三个层级：

1.移动存储阶段，教师和学生利用U盘、移动硬盘、Ipad、智能手机等终端设备储存和分享视频等学习资源，课下产生的学习问题，由课代表收集记录，整理后提交给教师。沟通交流工具主要是电子邮件、QQ等网络工具。

2.网络教学平台阶段，教师将视频等学习资源上传到网络教学服务平台，学生通过终端设备下载资源或进行在线学习，遇到问题可利用平台提供的工具求助老师和同学，教师通过平台的记录了解学生学习情况，有针对性的组织课堂教学活动。

3.学习支持系统阶段，教师将视频等学习资源上传至学习支持系统中供学生下载或在线学习，最重要的是教师可以在系统中实时追踪每位学生课下的学习过程，是否观看了视频，是否多次重复观看，这样很容易锁定学习有困难的学生，若学生遇到问题，教师可随时在线推送有针对性的学习资源帮助学生。教师通过查看在线测验以检验学生掌握的情况。

这三个层级的划分主要是让教师清晰地认识到在现有的技术条件下如何实施翻转课堂的教学。随着云服务、智慧学习环境、移动学习、电子书包等新技术在学校的渗透和普及，翻转课堂教学模式也将逐渐真正发挥其价值和作用。

（三）翻转课堂的资源保障

翻转课堂教学模式中，课前的深度学习很关键，深度预学习离不开优质资源的支持。可汗学院的创始人Salman Khan所录制的视频讲解课程，知识点的设计及讲解花费了一番心思，其对内容的陈述甚至比教师课堂上讲授知识的质量还高，所以能够实现成功的翻转课堂。

由此可以看出，用于翻转课堂的教学视频要短小精悍，教学信息清晰明确。视频的长度只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。这样的视频长度在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。通过网络的视频，要具有暂停、回放等多种功能{5}。教师可利用网络上的优质课、精品课或网络公开课的视频，但其时间较长，也会与具体的教学目标不相符合，需要进行二次开发。支持翻转课堂教学的资源除了视频外，还有多媒体课件、电子书等，这些资源同样也要遵循短小精悍，切记将大量的资源不经过慎重的整理和开发直接分享给学生。

四、结论

翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，贯彻了建构主义的相关思想，也为信息技术在教学中的应用搭建了更广阔的平台。坐而言不如起而行，教师要树立课堂教学改革的信念，提升信息素养和技术素养，抓住翻转课堂的关键点，在课堂教学中积极实施翻转课堂的教学模式，提高学生的学习兴趣和成效。在职业教育领域热衷于项目化教学的浪潮中，翻转课堂因其独特的优势引发了职业教育界的思考，预想不久的将来就会有许多中职院校的教师在项目化教学中采用这种教学模式。

注释：

{1}Tina Barseghian. The Flipped Classroom Defined [EB/OL].

{2}张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

{3}吴卫荣，丁慎平，王寿斌.基于工作过程的项目化课程教学设计与实践[J].职业技术教育，2012（23）：26-28.

{4}]Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].

{5}由翻转课堂看课程改革[EB/OL].

参考文献：

[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].EducationNext，2012（1）.

[2]李燕，董秀亚. 电子书包支持颠倒教室的实现[J].中小学电教，2012（07）：29-30.

[3]金陵.翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）：18.

[4]The flipped classroom[EB/OL]..