支架式教学论文篇(1)

与传统教学模式相比，支架式教学模式将教学活动的设置与引导学生建构知识紧密结合起来，主要体现在以下几个方面：就学生学习方式而言，学生不再是被动地、机械地背诵口语学习内容，而是将个人探索与小组协作形式有效结合起来。注重学生个体与学习共同体的发挥与组建，促使学生成为活动的主体。就学习内容而言，学生的实际口语水平不再被无视。教师依据学生的实际水平，为学生设计适当的学习任务，在避免学习内容空洞的同时，为学生对所学知识进行意义建构提供条件。就教师教授而言，不再是照本宣科盲目地向学生灌输口语学习内容，而是在了解学生实际水平的基础上，通过分解学习内容，引导学生主动建构知识。就评价方式而言，不再以学生掌握书面知识为主线，而是注重学生在参与口语教学活动中的知识建构能力。通过学生自评、生生互评等多样化评价方式，在促使学生客观认真看待自身学习行为的同时，也为教师反思自身教学行为提供了参考。

2支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用案例

支架式教学模式包含五个环节——搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、评价效果。下面以《高职高专加速英语口语教程》第一册第一单元IntroduceYourselfandYourFamily为例，探讨如何激发学生的学习兴趣，培养学生的交际意识，在促进学生对所学知识进行有效意义建构的同时，提高学生的英语交际能力。

（1）搭脚手架

该环节要求教师对教学内容有足够的掌控能力，对学生的实际水平有充分的了解。确保为学生所搭建的脚手架的稳定性，为学生跨越其潜在发展水平创造条件。对于刚刚进入高职院校的学生而言，该话题迎合学生想结交朋友、尽快适应大学生活的心理。教师可以鼓励学生积极挖掘与该话题相关的信息，并引导学生从职业、个人爱好、性格特点、自身优缺点、外表长相等多方面积极思考相关的词、短语、句式等。将学生头脑中已知知识与当前话题有效结合起来，在固化学生已学知识的同时，激发学生的求知欲望，促使学生对所学英语知识的建构。教师及时地将相关介绍人物的词、短语、句式等呈现在多媒体上，为学生参与相关学习活动提供必要的支撑。

（2）进入情境

高职学生英语基础普遍较差，营造情境是激发学生参与学习活动的关键。结合前面所呈现的有关人物介绍方面的词、短语、句式，教师可以运用多媒体向学生展示一些家庭形式的合照。通过图片向学生呈现NuclearFamily和ExtendedFamily类型，并引导学生根据自己所在家庭成员人数，判断自己的家庭类型。高职学生在英语学习方面焦虑心理普遍比较严重，在口语学习上更是缺乏信心。为了引导学生参与学习活动，教师可以运用先前列举的相关词、短语、句式等向学生示范如何用英语介绍自己。并在此基础上，运用多媒体展示自己家人合照，向同学介绍家庭成员。通过营造轻松的学习情境，激发学生的参与意识，鼓励学生用英语向大家介绍自己及家人，从而让学生之间增进了解。以交朋友的形式，鼓励学生勇敢地展现自己，积极主动建构所学知识。

（3）独立探索

该环节是学生在教师的引导下，通过发挥自身主观能动性，独立探索教师设置的相关学习活动。学生独立探索的过程亦是对所学知识固化的过程，并在此基础上为实现对所学知识的意义建构创造条件为有效实施该环节，教师向每位学生发放一份调查表，要求每位学生对班级里任意三名同学进行调查，请他们介绍自己及家人，并说出自己喜欢的家庭类型，每位学生要做好相关记录，然后教师以抽查的形式请学生复述调查结果。每位学生既是调查者又是被调查者。调查表环节可以检测学生能否对所学知识进行固化并实施意义建构。

（4）协作学习

教师引导学生在独立探索、固化所学知识的基础上，要求学生以小组合作形式组建学习共同体。结合成员之间思想与思想的碰撞，引导小组成员对所学知识进行意义建构。要求每组成员分析不同家庭类型具备的优缺点。在此基础上，引导小组成员对比中西方家庭观念与类型以及狗在中西方家庭中所处地位的差异，并鼓励学生积极思考相关原因。教师运用多媒体向学生呈现相关词、短语、句式，确保学生在实际交际中有效地对所学知识进行意义建构。教师鼓励学生以四人一组TalkShow的形式进行角色扮演，一人扮演主持人，三人扮演嘉宾。主持人分别对三位嘉宾进行个人访谈，并结合目前离婚率越来越高的事实，访谈三位嘉宾理想的家庭类型并给出理由。在此基础上，大家一起讨论中西方家庭观念与类型方面存在的差异等。该环节的设置充分发挥了小组成员协作的优势，在参与学习活动的过程中，不仅使学生感知到对所学知识的应用，而且培养了学生的交际意识，提高学生在实际交际中对所学知识进行意义建构的有效性和灵活性。

（5）评价效果

效果评价建立在学生自评与生生互评的基础之上，多样化的评价方式将过程性评价与终结性评价有效结合起来，在学生客观反省自己学习行为的同时，教师应对学生参与教学活动的表现给与及时反馈，并反思自己的教学行为。本着鼓励的原则，让学生体会学习过程中的成就感和充实感。

3支架式教学模式在实施过程中应注意的事项

（1）注重对学生学习活动梯度的把握

学生学习活动的设置应与其实际发展水平相一致，既不能梯度过小，使学生因学习内容过于简单而产生枯燥厌烦心理，又不可跨度过大，使学生因学习内容过难丧失自信心。合理的梯度设置是引发学生思考的关键，更是学生敢于开口讲英语的前提。

（2）寄期望于学生

高职学生英语基础普遍比较差，对于开口讲英语，更是缺乏自信心。寄期望于学生可以较大程度发挥学生的主体作用，挖掘学生的学习潜力，及时地给予学生精神上的鼓励与支撑，促使学生成为对所学知识的意义建构者。

（3）确保跨文化知识输入的及时性

有意义的建构是建立在对所学知识与相关文化汲取的基础之上。无视跨文化交际知识的教学行为，将不利于培养学生的交际意识，不利于学生交际能力的提高。教师应及时地输入跨文化交际知识，促使学生通过参与相关学习活动体会语言的交际价值。

（4）注重学生综合能力的培养

在高职英语口语教学活动中，只注重培养学生的口语表达能力而忽视其它方面能力培养是狭隘的教学行为。交际过程是信息输入与输出的过程，只有保证学生有足够的语料输入，才能为语言的有效输出提供条件。学生口语表达能力的提高与有效的语料输入密不可分。

4结束语

支架式教学论文篇(2)

【关键词】支架式教学 英语写作 初中低年级

伴随新课程改革的不断深入，越来越多具有创新意义的教学方法被应用于初中英语教学实践中。支架式教学作为一种尊重学生主体性地位的教学方法，是符合新课程理念及学生身心发展的教学手段。本文就初中低年级英语写作中支架式教学实践进行研究，具有一定现实意义。

一、关于支架式教学的概述

所谓的支架式教学，目前被普遍定义为为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。简单来讲，就是把复杂的学习任务进行分解，让学习者一步步加深对学习内容的理解。这种教学思想受著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论影响，是基于建构主义学习理论所提出的一种学习方法，而“支架”则是一种形象的比喻。

支架式教学的组成环节包括了五个部分：1.搭脚手架，即围绕当前学习内容建立概念框架（最近发展区）。2.进入情境。3.独立探索。在学生独立探索过程中，教师要适当给予引导和启发，教师的帮助应呈递减趋势。4.协作学习。组织小组进行讨论和协商。5.效果评价。评价过程中包括了自我评价和相互评价。

二、初中低年级英语写作中支架式教学实践应用

根据初中低年级英语写作的现状以及支架式教学理论，考虑通过应用支架式教学策略提高学生的英语写作水平，具体的教学应用环节如下所示。

1.搭建支架。在写作教学前，教师要着力在写作内容上花费工夫，根据作文题目所涉及的内容与学生所掌握的知识情况，为学生搭建“支架”。例如在作文题目：“what did you do last weekend”中，学生的写作基础在于“unit12”中已经掌握了一定的内容基础，教师应对作文所涉及到的主要句型进行夯实，让学生学会模仿造句，并对不同句型和单词加以巩固，实现搭建“支架”的过程。

例如，教师在准确阶段询问学生，T：“What did you do on Sunday night？”学生回答，S：“I did my homework…… I watched TV……”等等。在推进转化阶段，教师要求学生由会说转化为动笔，让学生运用过去式句型：“What did you do……”“I did……”“He did……”同时加入“Why did you ……”句型。此时学生掌握：“I watched TV on Sunday night，because the TV show was interesting”

2.创设情境。教师在帮助学生搭建“支架”后，还要帮助学生创设情境，引导学生进行学以致用。所以在下一阶段的教学中，教师让学生以小组为单位，运用自己在课堂中所学到的英语句型，询问身边的同学上一周在做什么，并做好相应的记录。这样通过真实的情境创设，让学生活学活用英语知识，可以帮助其在作文中有话可说，有内容可写，形成良好的作文体验。

例如，学生通过“what did you do last weekend”句型的应用，就总结了：went to the cinema；played soccer；went to the beach；studied for a test；camped by the lake……等短语，同时还强化了：Saturday morning；Sunday afternoon；Sunday evening；等时间概念的应用。为学生的英语作文思维奠定了良好的基础。

3.小组合作。在写作准备阶段，实现支架效果最大化的方式就是开展小组合作，在小组交流合作过程中，是帮助学生实现作文升华的关键。由于学生已经搜集了其他学生在周末做过了什么，此时学生就要对昨天搜集的成果进行整理和应用，实现由说到写的过程转化。因此教师设置了半开放性的题目：On last weekend，I……，my classmates……”让学生对昨天的交流结果进行书面论述。在这一过程中，学生既锻炼了表达交流能力，又提升了书面作文能力。

4.教师引导。教师引导是实现支架效用最大化的重要途径。通过教师的有效引导，来使教师所创设的支架在学生的合作交流中，将学生现有水平推向学生最近发展区，以此来提高学生的自主学习能力。例如，在学生小组交流完毕后，由小组选取一个代表，用尽可能丰富的英语语言描绘出小组成员上周末的活动；其次，在各个小组观点表达完毕后，教师要针对各小组的作文有点进行点评概括，各小组间成员相互借鉴吸收，充实自己的作文内容；最后，教师引导学生间相互评价分析，指出同伴作文中的不足之处，相互提出修改意见。

5.评估分析。最后，在作文评价中，要丰富作文的评价方式，通过学生自评、小组成员间的互评、教师的最终评审，来使学生全面认识自己作文中的优点与不足，有针对性的进行作文修改。在作文修改的过程中，教师要着重关注学生是否完成对英语知识的理想构建，分析学生是否达到最近发展区，发挥支架教学的最大效用。

三、总结

综上所述，通过支架式教学策略在初中低年级英语写作教学中的应用，学生英语写作兴趣和水平都得到了大幅提升，教师课堂教学效果明显增强。初中英语教师应加强对支架式教学实践的研究，发挥这一教学策略对英语写作的指导作用。

参考文献：

支架式教学论文篇(3)

关键词：旅游专业；支架式教学模式；新课程改革；最近发展区

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0114-03

一、“最近发展区”理论启发下的支架式教学模式的构建

支架原本指建筑行业中使用的脚手架，运用到教学中则被形象地描述为一种学习方式：学生被看作一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地、建构自身地过程；教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。也就是说，该支架应按照学生智力的“最近发展区”来建立，通过这种支架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。通过维果斯基的理论，给我们展现的正是这样的画面：学生沿着教师一层一层搭建好的支架奋力向上攀登，顺利地翻越一个又一个山头。建构主义者认为，支架式教学模式由以下几个环节组成：确定目标？邛搭脚手架？邛进入情景？邛独立探索？邛协作学习？邛效果评价。

二、支架式教学模式在旅游教学中的探究应用

在旅游教学中倡导“支架式教学模式”的教学模式，是转变学生学习方式的有效途径，也必然使旅游课堂充满生机活力。以“旅行社门市的选址”教案设计为例，探究支架式教学法在旅游教学中的实践应用。

1.分析知识主题，确定教学目标。依据“最近发展区”理论，本节课以“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展”为指导原则，从学生的兴趣、日常经验和认知水平出发，按照旅行社门市选址的知识要求，设定与学生实际情况、教学内容和专业要求相吻合的工作任务，并确定符合职高学生特点的三维目标。

（1）知识目标。通过学习，了解旅行社门市选址要求，掌握根据目标市场进行针对性选址的要求。

（2）能力目标。通过任务驱动，学生能充分利用旅行社门市的相关知识解决实际问题，学会根据自己确定的目标市场进行正确的选址，培养其学以致用的能力。

（3）情感目标。通过合作学习，让学生体会到学习的乐趣，学会互助合作和学会分析质疑，敢于发表自己独到的见解，提高学生自主创业的信心。

2.搭手脚架。这是教师引导学生探索问题情境的阶段，围绕当前学习主题――旅行社门市选址， 按“ 最近发展区” 的要求，在宁波地区旅行社进行调查，以学生目前掌握的旅游专业知识建立概念框架和任务支架。

（1）概念框架。①开个旅行社门市，要做的准备工作内容；②旅行社门市选址优劣的判断依据；③旅行社门市选址考虑的首要要素；④旅行社门市选址的六大要素。

（2）任务支架。①市场调查。课前走访浙江本地不同类型旅行社，调查选址情况和经营情况，并整理好材料；②说长论短。采用四家特色旅行社和周边环境的图片，分析讨论该选址的优劣，并列出门市选择的要点；③质疑专家。用演示文稿的方式，展示国外旅游学者对选址问题提出自己见解，对照自己对浙江本省的调查结论和专家观点的分歧，质疑专家的说法；④大胆评判。按照前面讨论的观点，评判新开办的“XX旅行社”的选址（新地址）；⑤归纳整理。归纳整理旅游社门市选址的需要重点考虑的六大要素。

（3）支架式教学模式搭建，如下图。

3.进入情景。将学生引入一定的问题情境，并提供解决问题的必要工具。（概念框架中的某个节点）。采用视频、图片、知识链接、PPT等教学工具与软件，激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，有效地将学生引入问题情景，自主学习有关旅行社选址的基础知识。

4.独立探索。教师放手让学生自己决定探索问题的方向，选择自己的方法，独立进行探索。采用学生调查的具有旅行社门市选址特点的图片进行讨论，先由教师启发引导，接着让学生自己分析某个旅行社成功或倒闭的原因，然后通过质疑专家对门市选址的要求和对浙青旅旅行社选址的评判，帮助学生沿框架逐步攀升，最终完成对所学知识的意义建构，使学生对门市选址有了充分的认识，做到学以致用。

5.协作学习。通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，共同解决独立探索过程中所遇到的难题。运用小组讨论、你“点”我评等手段，集思广益、博采众长，使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较前面、正确的理解。

6.效果评价。包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价，这种评价依然是与问题探索过程融为一体的，不能仅用脱离问题解决过程的所谓“客观性测验”（标准化试题）来评价这种教学的效果。教学过程中，采用记录学生表现、小组讨论结果和评判XX旅行社选址等方法来评价学生在学习过程中的参与程度、学习表现、自主合作、知识掌握，使学生在不感到压力和饶有兴趣的情况下客观地、公正地、评价自己和别人。

三、在教学应用中面临的挑战与问题

支架式教学实现了以“学生为中心”的新课改理念，充分发挥了教师的主导作用，挖掘了学生的潜能，提高了课堂教学效果。但是，支架式教学模式应用中也存在一定的问题。

1.支架式教学模式是每个人以自己的经验为背景建构的，因而对教师的认知和能力提出了更高的要求。如果教师对这一教学模式的理论认识不足，在搭建框架时包办太多或放手太晚，没有发挥出阶梯的层次性，不利于学生独立分析问题，也不利于学生创新思维的发展。

2.对“最近发展区”定位不准，对学生的发展能力估计不足，都会影响支架式教学应有的效果。如果在支架的各个支点设置（问题）超出学生的能力范围，则会产生畏难心理；活动太过简单、肤浅，也不能激发学生沿支架向上攀登的兴趣，

3.支架式教学模式针对一个项目或任务，打破了课本原有的知识框架。学生的课前准备是否充分、参与是否积极等都将影响支架教学的效果。因此，如何巧妙、准确地运用学生的“最近发展区”，如何合理、有效地搭建不同层次的支架，仍是课堂教学中不可回避的问题。但我们相信，随着新课改的逐步深入，这种模式将会有更广阔的应用天地。

参考文献：

[1]姚莉.支架式教学模式应用探究[J].高校理科研究，2010，（5）.

支架式教学论文篇(4)

关键词：最近发展区 支架式教学 英语写作

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.105

英语写作能力的培养是大学英语教学的目的之一，它作为重要的输出技能，不仅有助于提高语言知识和语言技能，而且是学生综合运用语言能力的最佳体现。因此，写作在语言教学中的地位不可忽视。在探索采用何种教学模式来改进传统大学英语写作教学效果的过程中发现，支架式教学是有效的教学模式之一。该教学模式鼓励学习者在学习过程中独立思考、大胆探索、相互合作。国外的教学实践证明此种教学模式行之有效，对国内大学英语写作教学具有重要的借鉴意义。

1 支架式教学的理论基础

支架式教学是基于前苏联心理学家维果斯基的社会建构主义学习理论和“最近发展区”理论而提出来的。根据其理论可以得知，学习者的实际发展水平和潜在的发展水平之间存在着一定的差距，即“最近发展区”。教学的重要目的之一就是要缩小该差距，挖掘学习者的潜能，提高学习者解决问题的能力。概言之，有效的教学活动可以创造或改变最近发展区，而支架式教学的最大特点就是围绕最近发展区开展教学。

随后，布鲁纳等美国学者在维果斯基的理论基础上对“支架”理论做了更进一步的发展。建构主义支架式教学模式借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）一词来形象比喻这一教学方式。学习者被看作一座建筑，学习者的“学”是在不断地建构自己的过程；教师的“教”是一个必要的支架，支持学习者不断地建构自己的能力。支架式教学法强调为学生知识技能的建构搭建“支架”，而搭建“支架”则根据学生智力和理解能力的“最近发展区”来确立。通过搭建“学习支架”，让教学活动起到引导和支撑学生学习的作用。不仅仅是消极为了课堂讲授而讲授，而是确实地将学生的智力和学习水平从一个台阶提高到更高一级的台阶。同时，该理论还强调，在教学过程中应当以学生为中心，将学生培养成自主建构知识体系和加工信息的主体，教师则在此过程中充当主持人的角色，引导、促成学生利用现有条件或能动的创设条件去建构知识。当然，这一现象不仅可以依靠教师和学生来完成，实验研究表明，在不同水平的学习者之间也同样存在这一情况，即能力较强者和较弱者之间通过学习互动，也可以有效地搭建“支架”，达到提高学习水平的目的。

2 大学英语写作教学存在的主要问题

首先，由于大学英语教学内容多且课时紧，在课堂教学中大多数老师将时间花在文章结构分析，讲解文章词汇等内容上，往往无暇顾及既耗时费力又不易见效的写作教学，导致写作教学成为精读教学的附庸，大多数是穿插在精读课之后的练习中来完成。因此，写作教学在时间和内容上都缺乏计划性、系统性，并且随意性强。

其次，教师的应试倾向也很明显，只关注四、六级作文的主题和体裁，大多时候都是让学生对常考的体裁范文死记硬背而没有详尽的写作授课计划。写作教学难以做到循序渐进，写作练习也难以保证体裁丰富多样。

此外，大多数老师仍然遵循传统写作教学模式进行教学。在写作教学中首先讲授写作方法和技巧，继而分析写作范例；然后指定作文题目，要求学生在课后独立完成并在规定时间内交给教师批改。这种写作教学模式只关注最终的写作成果而忽视了写作是一个由师生共同完成的教学实践过程，忽视了该过程中学生对写作素材的搜集、分析和修改，使得学生在整个写作过程中极为被动，缺乏写作动机和写作兴趣。

3 支架式教学模式在英语写作教学中的应用

支架式教学模式的应用为大学英语教师开展写作教学开辟了思路，并对写作教学环节的具体设计提供了指导。该教学模式力图改变教师主宰课堂教学的传统做法，试图构建师生协调互动的良好局面，培养学生的写作兴趣和自主学习能力，提高学生的书面表达能力。借用支架式教学的五个重要环节，应用于实际教学，可以做以下探索。

首先是搭建支架。教师可以按照学生比较感兴趣的话题，利用不同方式，如：启发式提问，开放式的讨论等，创设处于最近发展区的问题情境。为随后的写作搭建积极的心理支架和组织语言的支架。

其次是进入情境。创设情境是支架式教学的重要环节，即把学生引入一定的问题情境，继而引出写作话题。在教学过程中，恰当合适的情景能够很好地激发学生对写作话题的兴趣，营造活跃的讨论氛围，有效地培养学生的思维能力和想象能力。授课教师可以尝试运用多种方式将学生引入到写作的问题情境中。

再次是独立探索。在明确写作任务之后，需要用教师的启发和引导来鼓励学生进行独立探索，进入初稿的写作。在这一步骤中，要求学生在规定的时间内根据自己构思的内容写出简要提纲。

然后是小组合作学习。经过独立的思考分析，每个学生对写作话题都有了一定的概念框架，在此基础上教师开展小组合作学习，小组成员之间相互交流自己的观点见解。每个学生都可以通过这样的同伴组织与评价，继续补充和丰富自己的内容，建立相对完整的信息体系。借助教师和学生们之间相互讨论、协商和思考的结果，共同解决各自在上一阶段独立探索过程中遇到的各种问题，做好准备工作以着手进行完整的写作。

最后是效果评价。评价时要把写作成品与写作过程结合起来考虑，既关注学习结果，也关注学习过程中的变化发展；既关注学生的学习水平，更关注他们在实践中表现出来的情感和态度，多肯定进步，以加强学生的写作兴趣与动机。除了进行正面评价外，引导学生自我反思同样重要。可以挑选出各小组中分析较好的评价内容以及小组同伴的评议，进行点评，让学生们之间相互借鉴各自完成任务的好的做法和不好的地方，以启发学生的思路，达到集思广益、鼓励创新的目的。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]沈红.“支架”式教学理论与外语写作教学策略[J].黄河水利职业技术学院学报，2008，（1）.

支架式教学论文篇(5)

论文关键词：英语写作，支架式教学

 

一、引言

英语专业的写作课有两种情况，要不采用以教师为中心，以讲解知识要点，感受语言之美为重点的方法来展开，然后再进行写作实践；要不就是采用写长法来进行教学，鼓励学生能写多少是多少。这两种方法固然有其优点，前者能较为系统的教授学生的写作知识概念技巧，而后者则更易激发其写作兴趣。然而，这两种方法也有其缺点，前者容易使课堂气氛沉闷呆板，而后者则容易使学生脱离写作训练之重点，天马行空。为了找到一种更为合适的教学方法，笔者进行了不少实验，发现采用支架式教学是个不错的方法。

二、支架式教学及理论基础

支架式教学是建构主义理论支持下的教学方法之一。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”从概念中我们可以看出英语专业毕业论文，支架式教学可以简单理解成，给学习者提供其进一步学习的概念支架的教学方法。通过分析概念我们可以发现支架式教学教学的理论基础有以下三方面：

1. 最近发展区理论

苏联著名心理学家维果斯基的提出了“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其要经过困难才发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。该理论要求教师分辨学生现有的水平和其可能发展的水平，而且教师要帮助学生跨越最近发展区。但是如何帮助呢？显然是要靠指引，而且任何学科作为知识体系和能力系统的结合，必然要靠系统的指引，也就是要提供概念支架，运用支架式教学。

2. 交际教学理论

该理论认为学习外语包含两方面：掌握结构形式，培养能力。海姆斯具体阐述了这个观点。海姆斯在1971年发表的《论交际能力》认为交际能力包括四个社会文化因素：1、语法的正确性。2、语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们却不那说。3、语言的得体性，这是指语言应适合于对话双方的社会地位、身份、性别、心理等因素。4、语言的可接受性，指语言适合于环境。海姆斯的观点让我们意识到任何语言教学都要集中在两方面:语法形式和语言的社会功用。语法形式的正确性在语言写作课中主要是指学生能用地道的语言来正确的组织语句进行写作。这要求教师对写作中涉及的字词句等层面的知识概念进行系统地指引，也就是要提供知识的支架。而语言的社会功用指的是学生对语言的应用，能在特点的社会环境下进行得体的语言写作。而这要求教师在教学时提供恰当的虚拟社会背景，创造必要的写作动机，也就是教师要架构虚拟社会背景，提供背景支架。

3.建构主义理论

该理论最早由皮亚杰提出。此观点的基本内涵有三方面：

学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识或经验。

教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人，社会，自然，文化）的理解，其对世界的理解因而是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。

建构主义学习环境由情境，协作，会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。

从中可以看出，学习过程其实就是建构过程，但这个过程学生不能自己单独完成英语专业毕业论文，要依靠别人，主要是教师提供帮助，而教师的帮助就像个学生提供建筑知识大厦时要用到的脚手架，是必须的，但不是主要的，在大厦完工时就可以撤掉，且不留痕迹。

三、抛锚式教学的步骤原则及实施课例

支架式教学由以下几个环节组成：

1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架中国学术期刊网。

2.进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

3.独立探索——让学生独立探索。探索摘要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

在运用此教学法的过程中要遵循以下三个原则：

1.准确定位最近发展区

支架式教学的目的是帮助学生顺利度过最近发展区，自然教师要先对学生的最近发展区进行准确定位。具体来说可以用以下三种方式来帮助定位：一是教师的课堂观察，在教学过程中，仔细观察学生的情绪等的变化来断定教学内容是否适中。二是进行测试，主要是卷面测试，通过可以量化的试卷成绩等来断定某个班的学习程度。这可以避免前面观察法产生的主观性和偏差。三是学生反馈，主要是通过给学生问卷调查来实现，卷中要包含对现学材料的难易判定，自己的学习情况的判定，以及对未来材料难易度的期待。

2.以学生为中心。学习过程中应当把学生当成知识和能力大厦的建设者，教师只是脚手架的提供者，而且教师只在学生需要帮助的时候对其进行帮助。学生可以通过和学习伙伴的互动来加速其建造进度，也可以通过伙伴的评价来对建造的不足进行修正，教师要给学生个人和学习小组留下足够的空间。

3.支架要合理 教师提供的支架要科学，只在必要时给学生提供支架。支架可以包含背景支架，也可以包含问题支架，概念支架等。支架要从易到难，并且要注意学生的反馈，提供简洁易懂的用语来搭建支架。支架在学生自我学习和小组学习时要撤除，给学生以充分的学习时间。

为了研究支架式教学法的有效性，笔者选取了由丁往道编写的外语教学与研究出版社的《英语写作手册》的第二部分的修辞手法-oxymoron(矛盾修辞法)来进行实证研究。本次学习的主要是目的是了解矛盾修辞法的概念，其能创造的效果，以及如何应用矛盾修辞法。通过实践证明，支架式式教学法能非常有效地提高学生兴趣和学生的使用语言进行交际的能力。具体来说分了以下5个步骤来展开教学：

1.搭脚手架——教师先让一学生上台来给他看两个词，smile和 tear英语专业毕业论文，然后让他分别向大家表现出来，让大家猜是什么词，表现出了什么心情或感情。

2.进入情境——然后再让他看tearful smile这个词组，表演含着泪水的笑然后教师问大家，“他在干什么呢？他的表情表现出了什么感情和心情呢？”

3.独立探索——让学生独立探索。给学生提供支架对表达出的心情进行猜测。

4.协作学习——进行小组协商、讨论。学生把自己的猜测和别人的进行比对，并设想他做出此表情的情景，最终归纳概括出，tearful smile，表达出的意思已经超过了两个单独表情的叠加，它可以表示出激动，强颜欢笑等意思。最终概括出矛盾修辞法的表现手法主要是通过两个本身矛盾、相反、相对的词的连用，来创造出一种复杂的效果，其搭配可以是形容词加名词，也可以是副词加动词等。

5.效果评价——学生对自己的学习和小组学习进行评价，并对矛盾修辞法进行进一步的应用，举更多的例子。

四、结语

支架式教学作为一种较科学的教学方法，在理工科等系统性较强的学科中已得到了普遍应用。本研究对则其在较不宜推广的语言类的英语写作课中的运用进行了实证研究，证明其能充分提高学生的学习兴趣，有助于通过教师指引和同伴互动来提高学习效率，尤其是其强调以学生为中心，重视学生自己以及学习小组的主动探索的特点使其更易提高教学气氛，帮助学生取得更大的进步。

参考文献

[1]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]. 外语与外语教学, 2003, (4) _5 .

[2]代贝贝.支架式教学模式在英语精读教学中的运用[J]. 科技信息, 2009, (16) _2 .

[3]何鸣,薛欢.英语商务课程中语言与内容的协商——以一堂英语国际贸易实务课为例[J]. 科教文汇, 2010, (19) .

[4]张湘丽.支架式教学应用于初中生英语口语交际能力的培养研究[D]. 2008.

支架式教学论文篇(6)

【关键词】初中数学 支架式教学 应用策略

一、支架式教学模式的内涵及在数学教学中的应用优势分析

1.支架式教学模式的内涵。“支架式”教学模式由布鲁纳（美）首次提出，其提出的基础是由维果茨基提出的最近发展区理论，其主要观点在于两方面：在儿童的发展过程中，教育发挥主导作用，且教学必须同最近发展区相匹配。在“最近发展区”理论中，将学生的发展水平界定为：（1）学生现有水平；（2）在外界帮助的条件下，可能实现的发展水平。在两种水平之间存在的差距即为最近发展区。教学活动的着眼点为学生的最近发展区，教学的内容应具备一定难度，教学的目的在于有效调动学生的主动性、激发学生的潜能，从而实现越过最近发展区并达到潜力发展水平的目的，进而在此基础上继续下一个区域的发展。以此理论为基础，将支架式理论界定为：将最近发展区设定为教师介入的领域，为学生提供教学支持，推动学生进行自主性学习。

2.支架式教学模式在数学教学中的应用优势分析。（1）有助于形成良好的师生关系。教师在开展支架式教学模式之前，需对学生的当前发展区与潜在发展区加以详细了解，从而有助于对学生形成充分的认识，进而可以从实际情况出发开展教学设计。在进行脚手架的构建过程中，教师与学生之间可以形成良好的关系，从而有效避免传统教学的弊端。（2）有助于激发学生的自主学习性。支架式教学模式遵循以学生为主体的原则，有效发挥教师的教学主导作用，并且将培养学生的独立性和探索能力作为目标，一方面考虑了学生在个体方面存在的差异，另一方面有效解决了师生之间的地位矛盾，有利于教师更加有效的带动课堂教学，实现教学目标。（3）有助于激发学生的学习热情。支架式教学模式为学生创设一定的学习情境，并且在学生遇到学习障碍时，为其提供支架式帮助，从而促进学生完成阶段任务。在教学支架介入和退出的过程中，学生完成了自主性探索，在一次次发现问题与解决问题的过程中，提升学生的成就感，激发学生的学习热情。（4）有助于开发学生的学习潜能。支架式教学模式有两个重要环节――独立探索环节与合作学习环节。通过教师的引导，使学生置身于一定的教学情境，通过脚手架的支撑，促进学生开展自主性探索学习。进而通过合作学习环节，充分调动学生的思维，开发学生的学习潜能，提升学习效果。

二、支架式教学模式在初中数学教学中的应用措施分析

1.支架式教学模式的基本程序。（1）建构支架――以教学内容及核心思想为基础，并且根据认知结构构建具体框架。就数学教师而言，应充分挖掘教学大纲的切实要求、数学课程的知识结构以及教学目标等。（2） 进入情境――以情感结构为基础构建情感支架。此环节要求教师应具备高水平的理论基础，将所教内容加以深化处理，并提炼出核心问题，以便激发学生的好奇心及主动探索。此环节为课堂教学的重要环节，也是提升学生自我探究能力的重点过程。（3） 自我探索――教师应切忌将问题答案直接揭晓，要为学生提供思维引导，并通过自我探究将其解决。唯有通过自我探究，学生的自身能力才能得到有效发挥，并且充分发挥核心主体地位，进而积极融入课堂教学。（4） 效果评估――此环节的目的在于追踪学生对于教学内容的掌握情况。该环节为具体检测环节，但不能作为具体考评的唯一标准。当前的教育理念应为开放性的，有助于学生能力的发挥，同时要有助于学生自身素质的提升。（5）反馈教学――通过实际教学过程，将学生暴露出的问题加以分析总结，对于实际问题加以完善及处理，进而提出有效的解决措施。

2.支架式教学模式在初中数学教学中的应用措施。（1）构建认知支架。有研究认为：学习的实质在于将新认知与原认知形成实质性关联，进而达到扩大新认知的目的的过程。因此，在支架式教学模式中，构建认知支架十分重要，其有助于学生准确找到新认知与原认知之间的切合点，进而通过原认知的重现达到对新认知的构建。由于数学知识具有抽象性，若通过抽象的数学符号进行表达，将不利于学生的学习，因此，需要教师深入挖掘教学资源，为学生创设认知支架。例如，在北师大版初中数学教材，七年级下册，“生活中的轴对称”一节，教师可以列举几项生活中的实例（剪纸、镜子成像灯），使学生通过感性认识以及实际生活经验的回忆，实现将生活经验转化为理论的目的，进而让学生通过自我理解，对轴对称的内涵做出界定。（2）构建情感支架。教学的最高目标并非是单纯的传授知识，其更多的在于实现对学生的激励、引导和鼓舞。创设教学情境，为学生营造出最佳的学习气氛，正是实现对学生的激励、引导和鼓舞的一项重要手段。因此，教师应充分利用现有的教学资源以及辅助的教学手段为学生创设出适宜的教学情境，使学生对数学学习产生浓厚的学习热情。例如，在北师大版初中数学教材，八年级上册，“勾股定理”一节，可以将勾股定理的发现过程以及相关数学学者对于勾股定理的研究结果等内容向学生加以介绍，可以充分吸引学生的注意力，进而在潜移默化中形成对数学的探索需求和好奇，从而通过情感教育的手段，实现对学生学习自主性和积极性的激发。（3）构建能力迁移支架。知识的学习存在先后顺序，即哪些知识应处于优先地位，哪些知识应处于次之地位，因此，需要对数学教材进行深入地分析，从而了解教材内容的教学性质要求，进而在此基础上，决定在实际教学过程中所采用的教学顺序。由于知识的获取需要经历一定的环节，因而，新知识的构建需要在原有知识的基础上进行。出于“为迁移而教”的考虑，应在采用支架式教学模式中，构建能力迁移支架。在教学过程中，教师需通过创设教学支架，实现吸引学生参与的效果。

三、结语

文章通过对“支架式教学”模式基本涵义的界定，以及对“支架式教学”模式在数学教学中的应用优势分析：有助于形成良好的师生关系；有助于激发学生的自主学习性；有助于激发学生的学习热情；有助于开发学生的学习潜能。对“支架式教学”在初中数学教学中的具体应用提出了几点措施建议：构建认知支架、构建情感支架、构建能力迁移支架。文章提出的应用措施对于在初中数学教学课堂中开展“支架式教学”具有一定的指导意义，同时具有一定的实践价值。

参考文献：

支架式教学论文篇(7)

关键词：支架；教学；应用文写作

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02

对于需要全面提高个人综合素养的高职学生来说,应用文写作是一项必备的基本能力。正如教育家叶圣陶先生所说，“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”然而由于高职应用文写作课程大都面临知识容量大教学时数少、学生应用文写作基础薄弱等问题，使得学生对应用文写作知识掌握的不够扎实，拿出一种应用文体，依然有很多学生在格式与写法上存在诸多问题。笔者通过积极的探索与实践，认为支架式教学对指导高职应用文写作教学改革，实现教与学方式的转变具有重要作用。在支架式教学的引导下，可以提高学生的知识建构能力，能够让学生在逐渐撤销支架的基础上，以自学、讨论、探究等方式，掌握应用文写作技巧。

一、支架式教学内涵

传统的 “一刀切”式教学方法，往往要求学生在学习时间、学习条件相同的情况下，以同样的学习速度掌握同样的内容，并期望达到同样的学习水平。这种忽视学生个体差异的教学方式，使得大部分学生学习不是以原认知为起点，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。因此，对于枯燥且知识容量大、教学时数少的应用文写作课程来说，传统的教师传授知识、学生接受知识的教学方式显然不利于学生对知识的掌握。而基于建构主义理论的支架式教学则是在充分了解学生现有认知水平的基础之上，根据学生个体在知识、能力等方面的差异，尊重学生的个人选择与判断，激发学生的潜能，让学生能够在老师的指导或者同学的帮助下，根据自身对知识的掌握程度来解决问题。

“支架”原意是建筑行业的脚手架，即工人在建造、修葺、装饰建筑物时使用的一种能为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等。简言之，支架相当于建房时用的临时性脚手架，当房子建好后，这些支架就会被拆掉。而在教学过程中，支架对于学习者的作用与对于建筑物的作用是同样的，它有利于帮助学生逐步达到学习目标，当学生的能力增加到能独立解决任务或处理问题时，支架就会被拆掉。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件,将支架式教学定义“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 ,这种概念框架是发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,就需要事先把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解引向深入。”

支架式教学的最终目的是使学生能够在一定时期的训练之后，不再只单纯是知识的接受者，而成为问题的解决者，因此支架的一个重要特征就是暂时性，即随着学生能力的逐渐提升，支架要逐渐撤销，最终实现把全部支架撤掉，学生独立完成任务。也就是说，在支架式教学中，教师的“支架”是灵活、动态的，教师应随着学生对知识和学习方法的掌握而逐渐撤去支架，将学习的任务及解决问题的能力逐渐转移给学生。

总而言之，支架式教学改变了传统教师一言堂的授课方式，以师生互动、共同参与课堂活动的方式，帮助学生进行自主学习与探索，独立完成学习任务。

二、支架式教学在应用文写作课中的应用

支架式教学包括进入情境、搭建手架、独立探索、协作学习、效果评价五个环节。本文以支架式教学在“单据“一课应用为例，对支架式教学模式进行分析探讨。

（一） 进入情境

进入情境相当于导入新课环节。从这一环节开始，教师就应该给学生提供适当的支架，引导学生进入情境。教师可用引导的方式，让学生明确相关的概念、特点等，或者是给学生提供解决问题的线索，相当于先“授人以渔”，继而进入“渔场”。“授人以渔场”，不是简单地传授方法，而是要为学生的学习创设发现、建构、共享学习的“教学场”。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将 15 克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你就能在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和价值。值得注意的事，进入情境必须围绕贴近学生实际和社会生活实际、学生熟知、了解的内容，从而引导学生独立思考、合作探索，导入课堂教学。

“单据”一课的讲授，可以简单的案件进入情境。案件内容根据需学生重点掌握的知识进行创设，可设置如下内容：

李某借周某100000元，向周某出具借条一份。一年后李某归还3000元，遂要求周某把原借条撕毁，其重新为周某出具借条一份：“李某借周某现金100000元，还欠款3000元”，但最后李某却赖账不愿如数还钱，为此周某决定到法院李某。

同学们思考：这则官司谁能赢？为什么？

（二）搭建支架

支架类型一般包括范例支架、问题支架、建议支架、工具支架、图表支架、合作支架、解释支架等。教师可以根据不同的教学情境灵活地选用支架类型。但是无论选择哪种支架，一定要尊重学生的原认知，在此基础之上，给学生提供必要的学习“支架”，激发学生的潜能。

这一环节中，教师主要起引导作用。教师的引导可以通过问题设问、填空、提纲等方式对学生的预习活动加以引导，也可以通过社会调查、访谈等活动的形式加以引导，从而发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导他们积极的进行合作学习。

在单据的讲授中，教师可以在同学们讨论案件输赢的基础上，提出切合“单据”知识点掌握的实际问题，引导学生运用所学知识全面地、辨证地分析解决。如在上述案例基础之上，可设如下问题：

这份借条存在哪些问题？

打借条需注意哪些问题？

（三）独立探索

这一阶段要求教师改变传统的填鸭式知识讲授的模式，放手让学生去分析、思考、探索，而探究的方式由学生自己选择，可以通过教材中的例文，可以通过教材中知识点的讲解，也可以是教师对提供解决问题的概念、写作技巧等进行知识点拨。此过程中，教师依然要提供适当的支架。探索开始时，可由教师启发引导，学生自己分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生掌握概念、特点、分类等知识点。

如在学生找出上述借条的不当之处之后，让学生代拟出一份正确的借条（由于借条的知识点还未讲授，教师可对借条的格式进行启发）。

（四）协作学习

协作学习主要是通过小组协商、讨论的方式，使原来确定的、与当前学习观念有关的属性增加或减少，使原来多种意见相互矛盾、态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗和一致起来。在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学观念比较全面、正确的理解，最终掌握所学知识内容。

如拟写借条之后，教师可以组织学生互评、讨论，最终得出借条的正确写法，同时总结出借条的概念、写作格式与注意事项。并要求同学们能够举一反三，总结出欠条、收条、领条等条据的格式与写法。

（五）效果评价

“效果评价”相当于传统教学中的巩固练习，但又与巩固练习有所不同，即评价方式是多种多样，可以是练习，可以是讲解、演讲，也可以是写心得体会等。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组成员的相互评价，做到总结性评价和过程性评价相结合。评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否掌握所学知识等。

这一环节要求师生充分合作，提炼出要点，找出知识之间的内在联系，解决教学的重点、难点，使知识的学习与能力目标统一。如单据一课的过程评价，已经体现在借条拟写的互评过程中，最终的效果评价可由老师对本节课学生对单据的掌握程度进行总结，并对本课进行课堂总结。

总之，在进行支架式教学过程中，教师要充分尊重学生的自主性，通过老师搭建的支架，使学生在积极主动的学习过程解决问题。上述只是笔者把支架式教学应用到应用文写作教学中的初探，今后将继续不断努力的探索，以期达到最佳的效果。

参考文献：

[1]刘晓慧.支架式教学模式在语文教学中的应用[J].文学教育,2010,(9).