视频教学论文篇(1)

（1）编写教材：护理部组织本院教学经验丰富的带教教师，参照人民卫生出版社护理本科教材《基础护理学》第5版，编写理论授课教材，并制作成PPT，讲解护理技术操作的相关理论知识，包括概念、目的、流程、要点、注意事项、技术规范、服务规范等，培养护士良好的慎独修养，提高护理安全意识，树立以人为本的护理服务理念[4]。（2）制作视频：护理部组织近年来在市县级护理操作竞赛获奖的优秀护士，按照新修订的操作流程，进行操作演示；邀请专业人士录制操作视频；拍摄地点根据情况选在示教室或病房，患者以真人模拟为主，个别操作选用模型（如心肺复苏、大量不保留灌肠、女患者留置导尿）；视频录制好以后，进行后期剪辑，制作成规范化操作视频。护理部将授课课件及操作视频分享在本院内网上，供全院护士下载学习。（3）集中培训：护理部每月组织低年资护士统一集中培训，采取PTT理论授课—观看操作视频—现场示教、讲解—提问、释疑—实地练习的方式，将护理理论知识与实际临床实践有机地结合起来。（4）临床训练：每个科室安排带教组长对本科室低年资护士进行技术指导，护士互相扮演患者和护士角色，通过亲身感受来相互评价操作中存在的不足，有些护士采取反馈式视频录制方式[5]，来寻找发现自己在操作过程中存在的不足，及时加以改进，在发现问题和解决问题中学习知识，提高了年轻护士实际操作能力和临床思维能力。评价方法每月底由护理部组织护士长及示教老师进行操作考核，考核成绩采取百分制，80分为合格；考核中采用现场观看、提问、终末质量评价等方法对护士进行考核，每名护士操作结束后均对其优缺点给予点评、指导；考核不合格的护士给予一定时间练习后进行补考。考核结束后，护理部对考核情况进行分析总结，通报全院，以利及时改进。护士个人考核成绩参与科室绩效考核和年度评优，科室操作平均分计入季度在职培训考核结果及年度评优。统计学处理应用SPSS15.0统计软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，采用u检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

从2014年1～12月，本院共培训基础护理操作12项，考核2012～2013年新入职护士134人，共1608人次，不合格补考29人次，合格率为98.20%（1579/1608），与2013年操作考核成绩比较（2013年参加全部12项操作考核护士为121人，共1452人次），除肌内注射外，其余11项操作考核成绩均有所提高，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表1。

3讨论

3.1护理教学培训模式更系统、规范、科学本院传统护理操作培训模式为培训教师现场进行操作示范，因为参培人员较多，往往会看不清楚，听不清楚，记不清楚，需要分批培训讲解，但分批培训又存在每次讲解内容有所差异，参培人员得到的信息不一致的问题；在培训现场，也有部分护士自发用手机拍摄视频，但有时会过于关注取景、角度、采光等因素而分散精力[6]，没有关注老师的示教和讲解，培训效果欠佳。现本院统一操作流程、统一示教、统一拍摄，采用PPT理论授课与视频教学结合的培训方法，不仅更加系统、直观、形象、生动，理论知识与临床实践有机结合，而且参培人员集中授课，能保证护士得到相同的知识信息，使传统单一的教学模式向系统、规范、科学的新护理培训模式转变[7]。

3.2学习方式更加灵活，培训效果明显传统培训方式，护士的学习主要靠在现场用眼看，用手记，如果没看清记清就会和教师讲解的内容出现偏差，一旦有疑惑或争议，不能及时与教学教师沟通，不能掌握正确知识。新的培训模式实行后，护理部将理论授课PPT及操作视频分享在本院内网上，每个护士都能观看、下载，对一些重点、难点可以反复观看、揣摩，还可下载在手机上，利用空余时间学习，学习时间更加自主、灵活；护理部还建立了微信群，护士有疑问时可以第一时间与教师进行网上答疑、交流，学习效果更好。在2014年护理技术操作考核中，合格率为98.20%，除皮内注射技术外，其余11项护理技术操作考核成绩均较2013年有所提高，差异均有统计学意义（P＜0.05）。

3.3带教教师综合素质得到提升在修订操作流程和标准时发现，随着医学科技的日新月异，很多新材料、新技术已经广泛应用于临床，书本上的内容明显滞后于现在的临床的工作[8]，如一次性用物的应用、操作环境的评估、规范的洗手、垃圾分类等。教学实践中，护理部和带教教师共同参与操作流程和标准的修订，在培训过程中不断改进，紧贴临床，应用新材料，简化流程，大大提高了带教教师发现问题、主动思考及创新意识；通过在全院的讲课、示教、与护士的互动答疑，带教教师的授课能力、组织能力、表达能力得到锻炼提升，体现了自我价值。

视频教学论文篇(2)

作为形体训练的一种，传统的方法是利用全身镜进行观察，以增加自我反馈。然而相关研究表明，采用微格教学方式对体育动作技能进行训练的效果也很好。微格教学的英文为Micro-teaching，是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学实际上是提供一个练习环境，教学时间一般控制在5～10分钟[2]。

传统的微格训练主要采用较专业的摄录设备，对训练过程进行录像和重放。随着手机的普及，越来越多的人使用上了手机，或利用手机进行移动学习。截至2014年12月底，中国手机网民规模达5.57亿，占整体网民比例的85.8%[3]。据预测，在未来四年内，全球智能手机的用户数量将达到10亿。而带摄像头的智能手机的普及，使得利用手机拍摄微视频对舍宾形体训练进行微格教学成为可能。在对学生进行的移动学习的调查结果中，82%的学生使用手机上网，在多种学习方式中，54%的学生认为基于微视频的学习效果更好[4]。

微视频在教学科研中的应用也越来越广泛。不管是著名的可汗学院，还是翻转课堂，微视频都得到广泛的利用。据说在利用微视频的翻转课堂实施一年后，某校学生的学业成绩大幅度提高。165名新生中，只有19%的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44%降至13% [5]。

1 研究对象与方法

研究对象 本次研究选取某高校29名大一至大四的舍宾形体雕塑训练学员进行研究。选取学员年龄介乎于18～24岁之间，分成四组进行微格教学训练。

研究方法

1）文献分析法。在本次研究的过程中，相关人员对舍宾形体雕塑训练的相关资料内容进行全面搜集：

①对权威性舍宾形体雕塑训练文献进行查阅；

②对舍宾形体雕塑训练相关学术论文进行查阅；

③对微格教学相关文献进行查阅。

2）测试研究。为检验训练效果，研究过程中，相关人员根据学员的状况对学员进行为期六个月的基于手机微视频的舍宾形体雕塑微格训练，训练前对选取的29名舍宾俱乐部学员进行身体测量，测量内容主要包括体重、胸围、腰围、臀围、大腿围、小腿围等。上述测量内容可以有效展现人员的形体美效果，具有实际研究意义。完成上述测量后，对选取的29例资料进行记录，将基本数据记录到数据库中。训练完成后，相关人员要对学员再次进行身体测量，要将测试的数据准确记录录入数据库。使用身体形态测试方法及相应软件对选取学员的身体形态指数进行分析，对测试数据进行统一记录和处理，以研究利用手机微视频进行微格训练的效果。

2 实践过程

确定舍宾形体雕塑训练内容 结合舍宾文献和微格教学文献，对舍宾形体雕塑训练测试研究内容进行细化。分析舍宾形体雕塑训练目标及手机拍摄要点。本次研究在减脂塑型的基础上对心肺功能、肌肉耐力、肌肉弹性进行训练，针对人体肌肉进行锻炼。训练内容主要包括形体语言训练和形体雕塑训练两大部分，由专业训练人员针对女性身体特点，对女子形体雕塑进行完善。

微格训练步骤

1）学习相关知识。学员参加训练之前，大部分不知道微格教学，少部分大三学生已参加过相关课程的微格教学训练。因此，在实施微格训练之前，组织学员学习有关微格教学的内容、步骤和方法，同时对舍宾形体雕塑的主要训练内容和目标进行学习。

2）确定训练目标及手机视频拍摄要点。微格教学一般用于师范技能模拟训练，一般在实施模拟教学之前应学习微格教学相关的内容，通过理论学习形成一定的认知结构，然后按照确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤进行实施。其中，如何定“格”相当重要，即如何划分各类教学技能并确定训练目标。同样，在进行舍宾微格训练之前，如何对舍宾训练内容进行划分，遵循微格训练之“小步子”原则也非常重要。在充分认识了舍宾形体雕塑的训练内容和目标之后，将舍宾形体雕塑训练过程细分为轻体动作、步调、站姿、坐姿、卧姿、表情等的训练。之后根据训练要点，指导学员在利用手机拍摄微视频时应该重点拍摄部位及要求、注意事项。

3）观摩示范。学员在了解了微格教学及舍宾训练主要内容目标之后，通过现有教学视频，重点观摩舍宾形体雕塑训练中轻体动作、步调、站姿、坐姿、卧姿、表情等的训练。观摩示范之后，相关人员针对29例学员的身体素质状况、身体健康状况、身体美感状况对学员进行舍宾形体雕塑训练内容设定，对每个学员的教学内容进行细化。

4）微格训练。在明确了训练目标之后，学员根据细化情况分别进行形体训练。训练内容主要为轻体动作、步调、站姿、坐姿、卧姿、表情等的训练。在训练过程中，同组人员利用手机进行视频拍摄。

①走姿辅导结合训练。走姿辅导结合训练主要指在训练的过程中对学员的姿态进行调节，保证走姿优雅度及美观效果。在训练的过程中要对学员的步伐进行指导练习，通过变换步、交叉步、十字步、足尖步等辅助联系动作，对学员的柔韧效果进行强化，可以提高学员的身体柔韧度，对学员的肌肉进行锻炼。

②站姿辅助结合训练。站姿是表现形体动作美感的关键。该动作具有非常广泛的派生效果，可以派生成走、跑、跳等动作，是其他姿态的基础。站立的过程中学员要保证腰背成一条直线，身体拔直，挺胸收腹，膝盖并拢，两腿夹紧，这样既可以加大对腿部体脂的锻炼力度，还可以对全身肌肉进行塑形改善。要对学员的重心进行训练控制，提高学员的平衡能力，这对锻炼身体曲线与形体动作美感具有至关重要的作用。

③垫上动作练习。垫上动作练习主要是在垫子上进行的坐姿练习、卧姿练习等，这种练习可以最大限度降低人体对关节的压力，减少对关节造成的损伤。通过垫上动作练习，可以增强组织脂肪的协调性，突出身体的曲线美，是实现形体动作美的重要操作。

④舞蹈训练及塑身训练。在本次进行舍宾形体雕塑训练的过程中，专业人员对舞蹈训练进行优化。针对29例人员的具体身体柔软度和身体曲线状况进行舞蹈训练，指导学员进行摆臂、环绕初步训练，波浪配合、舞蹈组合集体训练，腰部柔韧性、胸部韧性塑形训练。在优雅或激情的音乐下带动学员学习的积极性，提高学员对舞蹈学习的感知效果，提高综合训练的质量。

5）评价反馈。微格教学的优势在于能够提供强烈的自我反馈，因此训练拍摄之后的视频重放是微格教学中最重要的环节之一。在训练结束后，及时组织学员观看视频回放，并由指导教师对其进行点评。由于手机小巧方便，使得学员在训练过程中能够及时通过手机拍摄的视频进行重放，以检验是否掌握了所训练的动作要领或形体要求，同时由指导教师指出有待改进的地方。针对学员的不足之处，指导教师进一步对其需改进的动作进行示范，以利于受训者进一步改进、提高。

6）修改完善。评价反馈结束后，根据指导教师的要求，学员调整动作，再次实践。在掌握了某一单项动作技能之后，再进行下一动作的训练、拍摄、反馈、调整。待各项细分动作基本掌握后，再有计划地开展综合动作技能训练，以达到整体掌握的目的。

3 结果与分析

体重反映了人体的发育程度和综合营养现状，本次研究中学员原始体重指标达到（58.16±8.90）kg。数据结果显示：参与训练的29例学员原始指标中，身体综合脂肪量较高且多积累于胸、腰、臀、大腿等部位，整体脂肪分布较不均匀，人员身体形态美感较为低下；三个月时，学员身体形态指标开始好于训练前，此时期学员的脂肪出现变化，各部分指标主体呈现下降趋势；六个月后，学员平均体重达到（52.15±6.13）kg、胸围（87.79±5.70）cm、腰围（65.26±6.81）cm、臀围（87.14±5.68）cm、大腿围（51.51±3.64）cm、小腿围（32.58±2.77）cm，平均体重下降6 kg左右。具体结果见表1。

4 总结

舍宾训练通过强化站、走、坐、卧等过程中柔韧性和平衡性状况，对人体各部分、各器官形体美观效果进行优化和提升，可以有效改善体脂、体重、腰围、臀围。在训练的过程中借助手机的视频拍摄功能，按照微格教学理念，通过细分训练动作目标，经过学习相关知识、确定训练目标及手机视频拍摄要点、观摩示范、训练实践、评价反馈、修改完善等步骤，可以有效提高训练的质量，丰富了舍宾形体雕塑训练方法。  

参考文献

[1]舍宾[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/614.htm.

[2]微格教学[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/29943.htm.

[3]第35次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL].[2015-

视频教学论文篇(3)

一直以来，校本研修被看做是教师提高教学质量，实现自我发展的重要途径。职前教师校本研修更是职前教师提高教学技能、加快自身成长、不断促进教师专业化发展的过程。基于视频标识技术的职前教师校本研修是以教学视频案例为载体，通过视频标识工具来完成的。本文所研究的基于视频标识技术的职前教师校本研修在现行条件下具有一定的可行性，而且省时省力，是职前教师非常受欢迎的校本研修模式。

【关键词】 视频标识技术；职前教师；教学视频案例；校本研修

【中图分类号】 G43 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）07—0056—04

一、职前教师校本研修的

内涵、目标和意义

所谓校本研修，“研”是指教学研究，“修”是指教师进修。校本研修主要是指以学校为基本的各种教研、学习和进修活动，是校本教研的拓展与延伸，是提升教师综合能力、促进教师专业化成长的有效途径[1]。

职前教师是指即将走上教师岗位的毕业生，职前教师校本研修就是职前教师以学校为基础从事的各项教研学习活动，其目的一方面是完善职前教师教育教学技能、促进教学反思、提高教学质量，另一方面是加快自身成长、促进职前教师专业化发展。为达到这一目的，职前教师必须重视并全方位、多角度、宽领域地开展校本研修。职前教师是祖国的未来、民族的希望，是未来教师队伍的主力军，其自身素质的高低直接对国家未来的教育产生巨大的影响。因此职前教师校本研修很有必要，也有其实际意义。本文主要探讨的是基于视频标识技术也就是以视频案例为载体的职前教师校本研修，这种模式也符合当今学校的现实条件，且不论是在本地环境下还是在远程环境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力财力物力资源，节省时间。从目前来看，笔者认为这是当今比较受欢迎的职前教师校本研修模式。

二、视频标识技术和教学视频案例介绍

所谓标识，一般是指阅读者在阅读材料时做出标记，把相关信息增加到已有的材料上，这种行为能引起阅读者对标识内容的深度思考，从而促进有效学习和自我反思的发生。在传统的教与学环境中，学习者会在教科书和讲义上做笔记来帮助深度理解文本资源，如突出强调某些词与句、基于上下文进行组织总结、画概念图等，这些都是常见的传统标识行为。 视频标识是指用户在观看视频获取信息时，伴随的对视频片段进行提出问题、分析问题和评论发言等一系列操作行为。笔者所指的视频标识区别于传统的视频点播技术的评论方式。传统的视频点播系统的评论是针对整个视频而言，用户在观摩整个视频后，对视频的一种整体评论。这里的视频标识技术采用的是片段注释，即用户在观看视频的时候，能够随时对视频片段进行标识，可以自主选择一定时间片段的视频进行标识。视频标识技术以视频案例为载体，依托视频标识系统软件来完成。

教学视频案例的定义有多种，笔者选择比较符合本文实际的定义，即教学视频案例是以教学观摩、教学研究为目的， 以视频为主要形式， 全程记录某一真实教学活动， 并利用网页技术制作的集成了教学案例各类材料（ 主要包括文本、图片及视频材料） 的超媒体教学案例[2]。从这一定义也可以看出，教学视频案例不再是简单的课堂录像，而是案例设计、教学研究、课堂互动等理论与实践的结合体。本文所研究的基于视频标识技术的职前教师校本研修就是以这样的教学视频案例为基本载体，依托视频标识系统所提供的技术原理，实现对职前教师教学研修的目的。

三、基于视频标识技术的职前

教师校本研修的必要性

（一）职前教师自身发展的内在要求

1. 职前教师信息化教学设计能力的培养要求校本研修

教学设计是一名职前教师应具备的基本能力。在当今信息技术环境下，教学设计的能力对于一名职前教师来说更加重要，它是职前教师获得教师资格必备的能力。目前国内大多数的师范院校也开设了现代教育技术等类似的相关课程，但效果不太理想，主要原因在于这些课程仅仅提倡技能培养，而忽视或者淡化了对职前教师信息化教学设计能力的培养[3]。怎样培养职前教师的信息化教学设计能力是许多教育技术工作者研究的热点问题，其中最为直接和容易实施的一种方法就是校本研修。校本研修可以让职前教师以学校为基础开展各种实习教研活动，提升自己的信息化教学设计能力。一些高校面向全校师范生开设现代教育技术课程，预设一些助研助教的岗位，提供给职前教师进行训练培养，让他们自主设计教学，自主开展教学研究，这些都在一定程度上培养了职前教师信息化教学设计的能力。

2. 职前教师信息化课堂教学基本功的提升要求校本研修

具备了信息化教学设计能力并不能有效说明职前教师能够从容地胜任课堂教学。我们一直强调传统课堂的教学基本功，似乎在信息时代下忽略了这一概念，其实并没有忽略，反而信息时代下对教师的课堂教学基本功要求更高[4]。信息时代下不再是“满堂灌”式的教学，不再是教师的绝对权威，教师作为引导者，要为学生创设相应的学习情境，关注学生的学习主体地位。从这些来看，信息时代下教师的课堂教学基本功比传统课堂要求还要高很多，因此也对职前教师提出了新的要求。职前教师信息化课堂教学基本功的提升可以通过校本研修来实现。基于学校的教学实习可以让职前教师充分体验信息化课堂的教学情景，从而有针对性地提升自身的教学基本功。

3. 职前教师实现自我完善、促进自身专业化发展要求校本研修

职前教师要想成为一名合格的教师，必须实现自身综合能力的完善。成为合格的教师后，在职业生涯中还要有自己的规划，即迈进专家型教师的行列。在这种变化的征程中，职前教师必须尽早规划自己的专业化发展。职前教师自身能力的完善、专业化的发展同样要求校本研修，并贯穿于职前教师整个职业生涯的过程，与时俱进，只有这样，才能使教师综合素质永远保持前列。

（二）当今技术发展所引起的教学变革的要求

当今技术的迅猛发展引发了教育教学变革，同时也引起了校本研修方式的变化。传统课堂研修方式一般是观摩讨论和文本案例分析，观摩讨论不便于记录，而且教学的过程转瞬即逝，中间夹杂的师生的情感交互都无从体现，这从某种程度上制约了教师的自我反思。传统的文本案例虽然内容丰富具体，但是无法掺入教学情境，显得枯燥，也不利于提高教师的教学质量[5]。

随着计算机技术、网络技术、媒体技术的快速发展，视频作为一种再现事物全过程的良好手段已逐步应用于课堂教学中。教学视频案例能够以视频的方式记录课堂教学的全过程，既包含文本案例的一些特性，又掺入了教学情境，显得更加逼真。笔者开发的视频标识系统还能够对视频案例进行片段标识，实时再现教学过程。这一切都说明基于视频标识技术的职前教师校本研修具有其他研修不可比拟的优势。

四、基于视频标识技术的职前

教师校本研修可行性分析

（一）职前教师的积极性

职前教师的积极性是顺利进行校本研修的先决条件。职前教师怀着全面提高自身综合素质的梦想，充分发挥主观能动性，积极参与教学实践。同时传统的校本研修方式在一定程度上让他们感到厌倦，对新型技术引领下的校本研修方式充满了好奇，他们自身的内驱力会让其积极投身到教研中去，进而取得良好的效果。职前教师的积极性还体现在可以调动集体的力量来促进校本研修活动的开展。职前教师的校本研修不是一个人就能完成的，需要集体的力量。在一般学校中，职前教师可以利用的人员主要包括职前教师本身、学科领域专家教研员、技术人员。他们的分工主要体现在表1中。

表1 职前教师校本研修队伍人员分工

[人员分类＼&职前教师＼&学科领域专家教研员＼&技术人员＼&主要任务＼&试讲课堂，提供原始素材，自身学习训练＼&案例评价、引导、分析、推广、应用等＼&提供技术支持，如获取教学视频＼&]

（二）技术上的可实施性

基于视频标识技术的职前教师校本研修离不开技术的支撑，主要体现在两个方面：教学视频案例的获取、校本研修平台即视频标识系统的开发。

教学视频案例的获取由两部分构成，一是要设计案例，根据教学设计的方法和原则设计符合教学要求的案例，将体现教学核心价值的典型案例有机地植入到教学设计中去；二是由职前教师根据设计好的教学案例进行教学，并指定一些学生和教研专家听课，技术人员全程拍摄录制教学视频，这是教学视频案例的获取环节。

视频标识系统的开发目前已基本完成，核心是实现对教学视频的片段标识。系统含有大量的教学视频案例，并拥有按视频形式和案例形式组织分类、标识的搜索查询功能、标识人员之间的互动交流等功能。视频标识系统的功能模块结构图和教学视频案例库效果图分别如图1、图2所示。

（三）设备资源的可靠性

利用视频标识技术来进行校本研修需要设备资源，包括硬件和软件。硬件包括服务器、计算机、大容量的存储硬盘，大量的视频资源存储在服务器的硬盘上，客户端通过访问存储在数据库的视频地址来读取视频，在一定程度上加快了访问的速度。技术在发展，这些硬件在教育方面应用越来越普及，性能越来越可靠。软件方面核心是视频标识系统，可以说硬件和软件的可靠使用有效保证了职前教师校本研修的顺利进行。

（四）经济上的可支撑性

信息技术的发展不断提升电子产品的性能，批量生产后价格越来越便宜，这对于学校购买各种设备不再是天方夜谭。另外国家鼓励支持信息化教学，鼓励教师利用新设备新思维新的教学方式辅助教学，推进教育信息化，对教育的投入也在加大，可以说经济已不再成为教学研究的拦路虎了。

五、基于视频标识技术的职前

教师校本研修方式

（一）职前教师自行观摩与自我反思

职前教师通过观摩已经录制好的教学视频案例来加强学习和反思。课堂教学是一个千变万化的过程，教师在教学过程中不能注意到的细节在视频上却能看得一清二楚，通过观摩自身的教学视频，职前教师能有效发现自身的优势和不足，并对优势之处加以强化发扬，对不足之处加以反思并促进改进，从而不断完善自身的综合素质。职前教师自行观摩与自我反思方式可通过图3来表示。

图3 职前教师自行观摩与自我反思方式

（二）学科领域专家教研员指导

学科领域专家教研员具有丰富的教学和研究的经验，他们对教育理论、教学实践、教学策略的理解都有其独到之处，学科领域专家教研员能够将经验策略总结与教学视频案例相结合起来给予职前教师最有效的指导[6]。这种指导具有的重要意义是：将理论与现实结合起来给予恰到好处的评论，评论之后再给出实质性的建议。这样的研修方式无疑大大提升职前教师成长的速度。学科领域专家教研员指导的研修方式可以用下面的四部曲来进行，如图4所示。

图4 学科领域专家教研员指导方式

（三）学科同行讨论交流

与自行观摩反思研修和学科领域专家教研员指导相比，学科同行讨论交流研修方式来得更加直接。学科同行对教学的熟悉程度应该更加深刻，他们通过对比能够很快发现教学上和技能上的缺点，从而能够很直接地点出要害，这对于职前教师来说是一笔丰厚的财富。讨论的方式也可以多种多样，如召集同行进行访谈座谈，针对某一教学提出问题，另外还可以通过论坛、邮箱、QQ、MSN、微博等多种方式互动，这种校本研修方式也是很多职前教师优先考虑的。

（四）学生标识视频教学案例

前三种方式均是基于观摩方面的研修，虽然也是利用视频技术，但更多的采用的是视频标识系统中教学案例库的功能，学生标识视频教学案例的研修方式则是深入到教学视频内部去剖析职前教师的教学。

学生标识视频教学案例就是学生根据教学视频，任意选取时间段对视频进行标记，标记的时候给出自己的一些注释评论，提交以后即保存在数据库中，每个学生都可以任意地对每个视频的任意片段进行标记。当所有学生对一个视频全部标识完毕后，职前教师可以搜索到该视频的全部注释，这样就能够全面具体地掌握学生对视频片段的评论与看法，找到存在的共性问题，并进而对自己的教学情况作出反思。这种来自学生标识的研修方式无疑也是职前教师所需要的，因为教学的最终效果就是要让学生学习到知识，来自学生标识的方式更贴近一线课堂，更具有参考价值。学生标识视频教学案例研修方式的情况如图5所示、职前教师查看学生标识信息如图6所示。

图5 视频标识

图6 职前教师搜索视频标识列表

六、总结

本文主要介绍了基于视频标识技术的职前教师校本研修，分析了职前教师校本研修的必要性，并重点论证了实施的可行性，提出了基于视频标识技术的职前教师校本研修的几种方式。这些方式为职前教师的快速成长和自身综合素质的提高提供给了良好的途径。视频标识系统为研修提供了大量规范可操作的教学视频案例资源库，基于视频标识技术下的校本研修为职前教师提供了一个自我学习、再深造、再培训和再完善的平台。学科领域专家教研员的指导、同行的讨论交流、学生的标识为职前教师自身发展提供了全方位的舞台，它必将对职前教师的发展产生积极的深远的影响。

[参考文献]

[1] 牛冬梅. 深入开展校本研修 促进教师专业成长[J]. 教育理论与实践，2007，（2）.

[2] 谯小兵. 对教学视频案例定义的思考[J]. 教育与教学研究，2011，（5）.

[3] 张豪锋，王娟. 基于概念图的职前教师信息化教学设计能力培训方案设计与实施[J]. 理论探讨，2008，（4）.

[4] 孙众. 职前教师的信息化课堂教学基本功能力研究[J]. 电化教育研究，2011，（7）.

[5] 齐振国，荆永君. 基于视频案例的课堂教学校本研修[J]. 中国电化教育，2011，（2）.

[6] 齐振国. 基于视频案例的教学研究[J]. 中国电化教育，2009，（6）：85-88.

[7] 吴郑红. 教学视频的语义标注研究[D]. 华东师范大学，2011，（4）.

[8] 周勇. 校本研修现状观察与视频案例研究探索[J]. 中国教育信息化，2008，（6）.

收稿日期： 2013-02-25

作者简介：王会霞，硕士，副教授，黄冈师范学院教育科学与技术学院数字媒体系主任（438000）。

视频教学论文篇(4)

一、问题的提出

视频案例教学是对案例教学的一种延展，本文所说的视频案例指的是课堂视频案例，是在课堂实录的基础上发展起来的，是“基于一定的教学设计理论，借助先进的设备、编辑技术，将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的，是理论与实践相结合的研究成果。”[1]这种把传统的文字记录改用视频记录，可以更好地捕捉和传递真实的课堂情境，既弥补了文本案例研究的局限，又能使学生多感官接受刺激，使得课堂更加丰富生动，尤其在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势。国际汉语教育事业的蓬勃发展，对汉语教师提出了更高的要求。《国际汉语教师标准》对教师应具备的知识、能力和素质也进行了全面的描述，尤其突出实践性非常强的技能教学知识，而技能教学的知识很难只通过传统讲授来获得，视频案例教学恰好搭建起了这座桥梁，将教师的经验性知识、隐性知识显性化，成为提高教学技能的有效手段。本文将主要探讨视频案例在对外汉语课程中的具体实施，描绘步骤，分析优势，并就存在的问题提出改进建议。

二、视频案例教学在对外汉语课程中的具体实施

对外汉语课堂教学主要包括汉语语音、词汇、语法、汉字、文化等要素的课堂教学理论和方法。教学中理论需要理解，技能训练更为重要。为了突出课程的实践性，我们将视频案例应用到各个教学阶段，促进学生技能的发展。

（一）视频案例在准备阶段的应用

课程准备阶段组织学生观看优秀示范课。学生刚刚接触对外汉语教学，对汉语课堂充满了好奇，优秀而完整的课堂教学案例，不仅可以激发学习兴趣，还能增加对课堂教学的感性认知。对外汉语教学以培养学生用汉语进行听说读写能力为目标，第一堂课从课型上我们选择了综合课的视频案例，从教学内容上基本包括词语、语法点和课文的讲解和练习，更突出了学生综合技能的训练。从教学阶段上选择了初级阶段教学案例，主要是因为对外汉语教学以基础阶段为重点，基础阶段也拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的规律和特点，为下一步的理论讲析奠定了基础。

（二）视频案例在讲析阶段的应用

本课程讲析内容主要包括：一是各语言要素的教学原则、教学方法和技巧；二是各语言要素的课堂教学环节和步骤。分别结合视频做案例分析。语音教学通过视频来解决声母、韵母、声调中的难点，掌握常用的教学技巧及练习方式。汉字的笔画、笔顺、部件的教学结合汉字动画制作视频进行教学。词语教学，通过视频案例分析词语的展示顺序展示技巧、词语讲解的各种方法、词语练习的多个题型等。语法教学，通过视频案例分析常用的教学方法，及课堂教学的基本环节如语法项目的引入方式、语法项目的解释角度、语法项目的归纳总结以及多种操练方法等。课文教学通过案例分析教学步骤，即课文的导入——课文的讲练——课文的表演等，可见视频案例的介入使每一部分的讲析显得具体而生动，明显提升了教学效果。

（三）视频案例在观摩阶段的应用

观摩阶段是视频案例应用的又一重要环节。首先要求学生做好观摩前的各项准备：要有谦虚的精神，欣赏的眼光，以学习的心态最大限度地从观摩中获得经验；要了解案例所涉及的主体和客体特征；要掌握观摩的具体方法：做到一观察、二思考、三评价。其次观摩阶段由学生分组进行，教师有目的地给每个小组分配不同的案例，并提出观摩要求。学生反复观看案例，观察学生座位的排列、教师的体态语、板书和教学媒体的使用及课堂气氛等；思考教师控制课堂的技巧和方法、如何实现教学目标、如何对待学生的错误、如何控制课堂秩序和教学时间、如何定位和处理教学重点和难点等；最后对上述内容做出评价，写出观察报告，由小组在班内进行汇报，最后教师对每个小组的观察报告做出点评。

（四）视频案例在实践阶段的应用

实践阶段安排学生课堂模拟。首先教师选择优秀视频案例，从教学过程入手，分析组织教学、复习检查、讲练新课、布置作业各个环节的具体实施。既让学生了解课堂教学的规律性，又让学生体会教学环节的交叉性和多层次性，然后进入课堂模拟。具体步骤如下：第一步10分钟的教学模拟。学生分小组进行，自己选定教学内容，集体编写教案，一人模拟教师，其他成员模拟学生，形成一个相对封闭的课堂环境。班级其他学生对该小组的教学活动进行点评分析，指出其优点和不足。有异议双方可以交流，模拟小组也可以说出自己的教学设想。整个过程教师做一个倾听者和记录者。模拟进行完毕，教师对模拟方和评论方进行点评。最后由教师和全体同学一起评出最佳小组及优秀个人。第二步30分钟的教学模拟。由评选出来的优秀个人挑选学生组成自己的教学团队，共同编写教案，进行微格试讲，然后把讲课视频拿到班级和全体同学一起观看，师生对这些视频进行分析、讨论和反思，这种方式对学生来说，理论和实践知识都得到了提升。

三、视频案例教学在对外汉语课程中的优势分析

“现代教师培训应当继续开发在行动中学的思路，采用‘案例教学+实践反思的模式’，这才是造就有经验教师和专家的必由之路”[2]，案例教学的重要性可见一斑。本文认为视频案例教学在对外汉语课程中更有其突出优势：

（一）视频案例教学是联系理论和实践的桥梁

对外汉语课堂教学中理论的讲授是重要的一部分，只有以理论为指导，才能使实践有坚实的基础，是开启该教学模式的前提。不论是讲析阶段还是观摩阶段，通过视频案例，学生可以对课堂进行深度观察，对教师的教学行为进行深入分析并加以反思，从而建构自己对教学的理解，形成自己的教学实践，最终以观察报告的形式加以总结。如果没有必要的教学理论的指导，这种观察就会流于形式，如果没有视频案例的分析，理论就不能被具象化。因此视频案例在课堂教学中就如同一座桥梁，把教学理论和教学实践紧密联系起来。

（二）视频案例以其高情境化、多层次性展示了真实而复杂的课堂教学

视频案例是课堂教学的真实记录，从多个角度、真实地呈现课堂的基本情境，是即时的课堂，属于高情境化的材料，无不展现课堂的丰富性和复杂性。尤其是在对外汉语课堂教学的讲析阶段和观摩阶段，展示不同层次的案例：既有同一教学内容不同教师的案例，也有一位教师不同内容的案例；既有优秀的示范课，也有存在缺陷的不完美的案例；既有高校教师的案例，也有试讲学生的案例等。大量的案例、众多的信息极大地刺激着学生的感官，激励着学生不断思考，并最终去指导他们的教学决策和教学实践，收到了很好的教学效果。

（三）视频案例改变了师生的角色定位，实现了教学方式的变革

视频案例教学使教师的讲授大大缩减，但又处处可见教师的身影，从选取分析案例、提出观摩要求、点评观摩报告、修改学生教案、组织小组模拟及评比到最后的微格试讲，每一个环节得以顺利进行，都对教师提出了更高的要求，教师也在这种高要求中不断经历着困惑、感悟，并在这种困惑和感悟的过程中实施着一个观察者、引领者的角色。同样，视频案例教学也为学生的成长提供了一个很好的平台：不论是个人展示还是小组合作，不论是课下视频观摩、教案的编写，还是课上的教学汇报、讨论互评，处处都体现出学生的主体意识，逐渐学会进行专业观察与思考，既彰显个人能力又突出了团队精神。可见，视频案例教学使师生之间、生生之间实现了双向交互，实现了教学方式的变革。

（四）视频案例以其灵活性提供了讨论反思的空间、提升了教学效率

上述教学过程能够做到课上课下相互配合，与视频案例使用的灵活性密切相关。课前教师会把视频案例、讨论题目、学习要求等通过网络教学平台发送给学生。学生可以多次观看视频，根据教师的要求在小组内进行讨论，这样就首先保证了小组内部共享经验和评论。课上就同一视频案例小组之间展开讨论，对不同意见进行反思；另外，案例的灵活性还体现在随时服务于不同的教学需要：例如根据教学内容可以从截取词语教学、语法教学的视频片段分析讨论，也可以按教学环节截取组织教学、复习检查、讲练新课以及布置作业的片段分析讨论等，甚至同一个视频也可以分阶段重复播放，通过分析讨论便于教师随时观察学生的成长与进步。总之，视频案例以其灵活性给师生提供了讨论反思的空间，从而提升了教学效率。

四、视频案例教学实施的改进建议

（一）立足自身，加强合作，提升视频案例的品质

“视频案例是一个综合成果，整合了课堂教学视频片段及各种教学素材，包括文本、图片、视频、音频等，把教学信息用非线性的方式链接起来，从而为案例教学提供多元化环境。”[3]可见，视频案例不是简单的课堂教学录像，对其品质提出了更高的要求，能否满足教学需要，在一定程度上直接关系到教学效果。目前我们的案例来源主要有以下几个：一是国家汉办资源共享平台及部分教学视频网络平台；二是部分高校的资源库；三是本校学生的课堂模拟。其中虽然不乏优秀案例，但在实际操作中也发现了一些问题，如视频案例系统性有待完善，课型上主要集中在综合技能课，而专项技能课型较少；内容上语言要素不很均衡；教学阶段上主要集中在初级阶段。这些在一定程度上影响了教学质量，可见教学资源对该教学模式的实施起着非常重要的作用，因此，建议进一步依托国际交流学院，完善留学生教育平台，并加强高校间的合作交流，实现院校间教育资源共享，以提升视频案例的品质。

（二）完善教学平台，实现多媒体视频和网络的无缝对接

视频案例教学模式的实施对提升学生教学技能有突出优势，但实施该教学模式占用时间较多，同时也需要教师付出更多的精力和心血，例如案例的搜集整理、案例的背景介绍尤其是观摩和实践阶段，还需要教师拿出大量课下时间对每个小组进行指导，才能保证课堂教学的顺利开展。但现实却是课时不能增加，教师时间也有限，教学技能又急需加强，必要讲析还不能减少。如何来平衡这些矛盾，建议进一步加大现代网络和多媒体技术在教学中的应用，继续完善网络教学平台，实现多媒体视频和网络的无缝对接，优化教学过程。比如学生可以通过平台提前观看视频、了解视频背景，在平台上发表自己的观感，同时还能和其他同学互动。平台记录学生的学习轨迹，教师根据自己的时间登录平台，了解学生的学习动态，进行网上点评等，一旦这些环节得以借助平成，就可以节省出更多的时间用于教学实践，从而实现该模式的效用最大化。

结语

对外汉语教学的学科性质和教学目标决定了我们的教学不仅要培养学生具备扎实的语言教学理论知识和汉语文化知识，更重要的是要让他们具备过硬的教学技能和解决实际问题的能力。视频案例以其自身具有的情境化、可视化和隐性知识显性化的特点在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势，将其应用于对外汉语课程中，具有现实的必要性和可行性。当然提高学生教学技能、培养学生综合素质，一门课程的开设、一种教学模式的实施还远远不够，它需要一个更科学的教学体系，需要多门课程的协力配合，继续加大教改力度，优化教学过程，不仅加强课堂上的实践环节，还需要借助孔子学院、高校国际交流学院以及社会上各级培训机构的力量，给学生提供更多的教育见习、教育实习的机会。

参考文献：

[1]李娟，张景生.课堂教学视频案例的优势与个案分析[J].中国教育信息化，2007，（9）.

[2]鲍建生，王洁，顾冷沅.聚焦课堂—课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海：上海教育出版社，2005.

视频教学论文篇(5)

一视频案例教学法的含义

案例教学法是教师根据教学目标和教学内容，采用合适的案例，组织并指导学生学习、思考、研究以及锻炼能力的教学方法。视频案例教学法，就是教师按照教学大纲和教学要求，围绕教学目标和教学内容，选用典型适用的视频案例，组织学生观看，并指导学生深入分析、认真思考、积极讨论，达到拓宽视野、丰富知识和提高能力的教学效果。

视频案例教学法具有三个特征：一是开放式。视频案例教学法不是封闭式的，而是开放式的。也就是说，教师要将思考的问题、隐射的原理和蕴涵的结论全部告诉学生，引导学生在观看视频的时候，能够积极思考问题，用所学原理分析问题解决问题，最后得出正确的结论，从而指导自己的行动。此外，教师还要充分考虑学生的实际需要和课堂表现，将学生所思所想与教师所讲所授能够有机结合起来，不断激发学生学习的积极性、自主性和能动性。二是动态式。动态，可以从两方面来理解：一方面，视频案例运用多媒体技术，以动态的方式展现发生的事件；另一方面，学生在观看视频的过程中，思维处在动态过程中，不时地将思想、事件、原理与问题联系在一起，主动发现问题和思考问题。三是互助式。引用视频案例教学法能够加强教师和学生合作交流，使教师和学生在语言交流和思想碰撞中相互引导，相互启迪。教师引导学生激发兴趣，发展能力，学生引导教师发现学生的思想动向和自身理论的不足，有效实现教学相长。

在马克思主义基本原理概论（以下简称“原理”）教学中，合理使用视频案例教学法，具有重要作用：一是有利于学生深入理解理论知识。《原理》所讲授的知识具有高度的抽象性。通过教师的讲授，学生可以获得相关知识的理性认识，但认识不会很深刻，理解不会很透彻。教师选用合适的视频案例，将书本的抽象知识与现实的具体事例有机联系起来，正确引导学生用理论知识分析现实问题，可以使学生加深对理论的理解，加强对知识的把握。二是有利于调动学生的学习积极性和主动性。知识讲授法的弊端是不利于激发学生的学习兴趣，容易使学生感到枯燥乏味无趣，难以提高学习的积极性和主动性。运用视频案例教学法，教师可以引导学生处于一定的情境之中，体验和感受《原理》课程中概念的具体化、原理的故事化以及内容的生活化。这样，不仅可以充分展现教学内容的吸引力、感染力和影响力，而且可以有力调动学生学习的积极性和主动性。三是有利于培养学生的思辨能力和创新能力。视频案例教学法，就是教师组织学生观看视频，通过质疑、分析、争辩、归纳和总结等教学环节，引导学生将所学知识和所看视频联系起来，找到理论和实际联系的契合点，针对相关教学知识点进行讨论，使学生在思维碰撞和思想交锋中加深对理论的认识和理解。在《原理》课教学中引用视频案例，不仅可以有效提高学生的学习热情、学习品质和学习能力，而且可以积极培养学生的思辨能力和创新能力。

二选择视频案例应处理的关系

“原理”课教师，需要具有较高的思想道德素质和科学文化素质，因为这门课程既体现政治性，又体现思想性，既具有科学性，又具有理论性，而且包含马克思主义的三部分内容，凝结着马克思主义思想的精华。“原理”课教师在选择视频案例时，要注意处理好三个关系。

第一，视频案例与教学内容的一致性。教学内容是由教材中的事实、概念、原理及它们的内在联系构成，是教师在教学过程中向学生传递的主要信息。为了更好地体现教学内容，使教学内容生活化、通俗化，教师所选择的视频案例应该符合教学内容，能够体现教学内容的实质和精髓。例如，在“原理”课中，讲授马克思主义产生的历史必然性时，教师可以选择《世界历史：马克思主义的诞生》的视频案例。这个案例通过千年伟人的评选、资本主义生产力的产生和发展以及无产阶级斗争的需要等事件的再现，讲述马克思主义的诞生。通过观看这个视频，学生可以深刻感受到马克思主义创立的历史条件、过程以及马克思主义对人类的深刻影响，从而自觉产生对马克思主义的敬仰，坚定走中国特色社会主义道路的信心。

第二，视频案例与教学方法的协调性。教学方法是教师为实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中使用的教学手段和教学方式。每种教学方法都有利弊，教师应正确各种教学方法的关系，使其达到协调性。在“原理”课教学中，教师应根据教学内容，运用合适的教学方法，选择适用的视频案例，将教学内容、教学方法和视频案例有机统一起来，尽量使教学内容具体化、故事化，便于学生接受和理解。例如，在讲授世界物质统一性原理时，教师可以选择纪录片《生命的起源》作为视频案例。这个视频运用历史与逻辑相统一的方法讲述了物质的进化过程。随着环境的变化，世界发生着相应的变化。这个视频运用3D技术，结合影像和声音，再现了生命的起源过程，从无机物到有机物再到生命现象的出现，从单细胞动物到多细胞动物再到人类的产生。通过观看视频，学生可以真切地感受到世界的变化、生命的起源以及人类的产生，便于学生掌握和理解世界物质统一性原理，坚定唯物主义立场，坚持一切从实际出发原则，在实践中坚持实事求是、与时俱进的观点。

第三，视频案例与教学效果的显著性。教学效果是关于教师教学对学生思想、知识、心理等方面影响的总称。也就是说，通过教学，教师能否激发学生的学习兴趣，提高学生的知识水平，促进学生积极成长等。“原理”课的教学效果是促使学生掌握基本概念、原理和观点，锻炼辩证思维能力，运用所学原理分析问题解决问题，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。采用视频案例，可以将理论和实际结合起来，引导学生将思想观点和问题融入故事情景之中，运用原理发现问题思考问题，得出正确的结论，从而达到指导自身行为的效果。例如，讲授地理环境的作用时，选择播放纪录片《舌尖上的中国：自然的馈赠》。这个视频讲述了生存于不同环境的人们，依赖自然界，形成了独特的饮食习惯，养成了不同的生活方式。通过观看视频，学生可以真切感受自然界对于人类的重要影响以及人类对于自然界的依赖性，从而激发生活热情，热爱大自然，了解人与自然之间的协调关系，认识生态文明建设的重要性，积极投身于中国特色社会主义事业的建设大潮中，为国家的兴旺和民族的强盛而积极奋斗。

三实施视频案例教学法的有效途径

通过视频案例教学法与“原理”课的有效结合来提高思想政治教育的实效性，这是高校思想政治理论课教师亟待解决的一个重要问题。在教学过程中，教师应了解“原理”课的教学特点，掌握“原理”课的教学规律，积极探索有效途径，不断提高视频案例教学法的教学效果，充分发挥视频案例教学法的积极作用。

第一，选择合适的视频案例。教师在选用视频案例时，应坚持“五个原则”：一是政治性和思想性原则。“原理”课的性质具有政治性，内容具有思想性。教师不仅应关注世界局势的发展，更应了解我国的国情。教师所选择的视频案例，既要反映我党的政治立场，又要体现教学内容；既要贯彻我党的政治目标，又要表达教学思想，力争使学生通过视频案例坚定走中国特色社会主义道路的信念。二是科学性和理论性原则。“原理”课的学科具有科学性，体系具有理论性。教师不仅要关注学术动态，更要关注理论发展。教师在选用视频案例的时候，应将学科发展动向与学术发展前沿联系起来，使学生及时了解思想政治教育的新变化和新发展。三是真实性和事态性原则。“原理”课的理论与现实的联系比较紧密，教师应关注现实的发展，选用真实的视频案例向学生展现所发生的事件，使学生及时关注现实、了解世界，不断激发学习兴趣、提高学习积极性。四是文化性和地方性原则。大学所处的环境，不仅展示地域文化，也展现校园文化。把发生在学生身边的事情以视频案例的方式展现出来，将增强教学的感染力和亲和力，使学生既能增长知识，又能了解文化，还能提高学习的自觉性。五是故事性和趣味性原则。要想使思想政治教育通俗化、生活化，就应选用具有趣味性和故事性的视频案例，在故事中蕴涵哲理，在趣味中折射思想，使学生在寓教于乐中接受教育、提高素质、陶冶情操、升华境界。

第二，提高教师的综合素质。邓小平说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”这就是说，教师素质的高低，不仅决定着一个学校的存在和发展，而且决定着一个国家的兴旺和发达。“原理”课教师担负着教育、培养学生的重任，应具备“三方面素质”：一是思想道德素质。思想是行动的先导，思想道德素质在社会发展中起着重要作用。指出“：一个社会是否和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。”教师应具备高度的思想政治觉悟，包括坚定的马克思主义信仰、坚定的共产主义理想信念、坚定的走中国特色社会主义道路的信心和坚定的拥护中国共产党的决心。教师应具备高尚的道德风范，包括高尚的爱国主义情怀、坚定的“以学生为本”的信念、正确的社会主义核心价值观和不朽的爱岗敬业精神。教师应具备优秀的人格魅力，包括威信力、吸引力、亲和力和感染力。二是科学文化素质。科学、文化和技术是改造世界、推动历史发展的根本力量。说：“一个国家人民的科学文化素质如何，从根本上说决定着其综合国力和国际竞争力的提高。”[3]教师应具备较高的马克思主义理论水平、一专多通的知识结构、较强的科研能力和一定的创新能力。三是健康素质。《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》指出：“全民族健康素质的不断提高，是社会主义现代化建设的重要目标，是人民生活质量改善的重要标志，是社会主义精神文明建设的重要内容，是经济和社会可持续发展的重要保障。”教师应具有健康的身体素质和良好的心理素质。

第三，充分发挥教师的主导作用。在教学过程中，教师主导作用的积极发挥，取决于“三个把握”：一是把握国际形势。“原理”课的政治性特点，要求教师关注世界，关注社会。教师在教学中，结合教学内容，有效选取关于国内外形势发展的视频，有助于合理组织教学、有效提高教学质量。例如，讲授社会主义核心价值观的内容时，播放有关事件的视频，使学生在学习中增强爱国主义情怀、弘扬爱国主义精神、树立正确的价值观。讲授真理内容时，播放十胜利召开的视频，使学生在教育中更加深刻认识中国特色社会主义理论体系的科学性和真理性。二是把握学术动态。在高校，教学与科研的关系是“源”和“流”关系，即教学是科研的前提和基础，科研是教学的发展和提高。教师只有关注学术前沿，把握学术动态，并将最新的科研成果融入到教学活动中，才能在与学生的相互作用中不断提高自身科研能力、有力激发学生的学习兴趣和创新思维。三是把握学生思想。大学生在适应社会发展的过程中，自身的思想不断发生变化，他们关心国家、关心社会、关心学校、关心同学。在教学中，教师应积极引导学生参与讨论、发表见解。在与学生的相互交流中，教师要把握学生的思想动向，了解学生的思想状况，发现学生的思想疑惑，及时解决学生的思想问题，帮助学生端正人生态度，正视生命价值。

第四，提高教师的多媒体技术。掌握多媒体技术、合理使用多媒体设备，是现代教师的必备条件。提高教师的多媒体技术，应注重“三个步骤”：第一步是积极培训。加强教师队伍建设，是高校发展的必要环节。加强教师多媒体技术培训，是教师适应社会发展的必然要求。高校应采取灵活多样的培训方式，提高教师的多媒体技术。第二步是努力学习。适应建立学习型社会的要求，教师应成为学习型教师。努力学习多媒体技术，不断提高教师综合素质，可以有效促进教学质量和教学效果的提高。第三步是加强实践。教学的成功与否取决于教师的教学技能，而技能的熟练则在于实践。教师只有不断实践，加强锻炼，才能提高教学技能，提高教学质量。

总之，“原理”课教学不仅体现政治性，而且体现思想性；不仅体现科学性，而且体现艺术性。探索教学方法，追求教学艺术，成为高校思想政治理论课教师成功教学的必然要求。教师只有将精心备课、精选视频案例与精彩讲课有效结合起来，才能好讲课、讲好课，达到精、准、好的教学效果。

参考文献

[1]邓小平文选（2）[M].北京：人民出版社，1994.

[2].在省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班上的讲话[N].北京：人民日报，2005-6-27.

[3]文选（3）[M].北京：人民出版社，2006.

[4]徐云峰，张嘉友.关于高校思想政治理论课多媒体教学的思考[J].思想理论教育导刊，2011（6）.

[5]陈若松，陈艳飞.论高校思想政治理论课案例教学的设计元素及对策[J].思想理论教育导刊，2011（10）.

视频教学论文篇(6)

关键词：教学模式  启导——自主学习  视频

        房地产市场是我国国民经济主要产业，作为房地产市场法律保障的房地产法与政策、经济紧密联系，理论性与实践性较强，故对房地产法课程的教学如采取传统教学灌输型模式，则难以引起学生的兴趣，亦难以达到预期的教学效果。

        “启导——自主学习”课堂教学模式,适应了房地产法课堂教学的要求。“启导”是教师提供学习信息,创设问题情景,激发学生的学习兴趣、求知欲望,使学生积极主动地、愉快的参与课堂教学的全过程。“自主学习”在于改变传统     的让学生被动学习的现象,让学生自己积极主动地学习,真正成为课堂的主人,让活动成为课堂的中心。

        房地产法课堂教学模式创新的必要性

        房地产法是一门理论性和实践性较强的课程，但学生们受实践少的约束，缺乏运用法学理论解决实践问题的能力，由于没有实践的支持，反过来又影响对法学理论的理解。传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，由于学生处于听众的位置，难以激发学生对教学内容的兴趣，这样就容易造成教师讲授的内容很精辟，但学生不能跟随教师的思路掌握所讲授的内容，更谈不上能灵活运用理论知识解决实践问题。

        “教育的本质是通过传承文化使个体社会化的活动，并促进社会的发展和个体的全面发展”。作为大学法学院教师，负有传承文化和促进学生个体发展的使命，为了更好地将房地产法理论知识传授给学生，为了通过课堂教学激发学生自主学习的兴趣和能力，房地产法课堂教学模式必须进行创新。通过“启导——自主学习”课堂教学模式，可以训练学生的多元智力结构，弥补传统教学方式只重视语言能力和逻辑能力的不足，提高学生的自我认识能力，社交能力等能力。

        “霍宪丹先生将法学本科教育在培养法学人才这个根本任务上所担负的社会责任概括为三个层面，一是解决做人的问题，使学生树立社会主导的价值观和价值取向，具有现代理性精神，养成独立的法律人格。二是解决方法，尤其是思维方法的问题，以获得自我发展的能力。三是解决做事的问题，使学生掌握从事法律职业必备的基本知识、职业素养和职业技能，满足从事法律职业的基本需要。”

        房地产课堂教学模式的创新，通过教师在课堂中创设的情景，引导学生自主学习，激发学生对房地产法学学习的兴趣，学生通过对课堂中创设的情景的思考，综合运用房地产法理论知识解决情景中的实践问题，又通过对实践问题的思考加深对理论知识的理解。教师对情景的创设，通常是真实的案例，记者对某个房地产问题的调查或法学家的评论，学生对这些情景的观看，讨论，思考，可以从中树立正确的价值观和价值取向。

房地产法课堂教学模式的创新实践

        “启导——自主学习”课堂教学模式创新之处在于学生在教师创设的环境中自主学习，充分发挥主观能动性，充分自主运用掌握的理论知识和解决问题的方法，来解决遇到的法律问题，使学生在课堂学习的过程中提高自身的素质

        在“启导——自主学习”课堂教学模式的课堂中，学生的活动自始自终贯穿整个教学过程，教师在课堂中充当引导，听众，评论员的角色，这与以往的法学教学中，教师的活动贯穿始末，而学生只是听众的教学模式形成极大的反差。

        （一）合适的问题情景的教学设计

        “启导——自主学习”课堂教学模式要解决的关键问题之一是如何创设合适的问题情景，使问题情景与基本知识点结合，让学生在教师所创设的问题情景中掌握教学大纲要求掌握的知识点。通过教师创设的真实的情境，学生通过与情境的互动重组知识，在应用情境中达到认识的目的。

        通过近六年的房地产法课程的教学实践，发现学生更喜欢教师创设视频这种有视觉、听觉效果的情景，因为视频较文字、图像、音频更为直观。视频将书本中的知识通过教师对视频的采集、编辑，转化为具有文字、声音、动画、影像等诸多元素的视频文件，视频所呈现的信息是多维的、立体的、动态的，可以从视觉、听觉、动觉多方面激发学生的自主学习的兴趣。

        由于课堂教学课时数有限，视频只能运用在教学重点和教学难点的教学上，教师应熟悉教材，准确把握教学的重点和教学难点。通过对200名学生的调查，有的学生表示对视频中的教学内容印象深刻。视频教学只能运用在可以以影像来展现的教学内容，对于一些极为抽象的概念化理论化的教学内容不适合采用视频教学。

        由于房地产政策的多变性，房地产相关法律法规仍不完善，有一些法律法规仍在制订中（如土地管理法、住宅法等），故在选择视频时要注重时效性，学生亦对近期发生的事更为关注。

        选择和制造视频的目的之一是为了激发学生学习的兴趣，引起学生的思考和联想，并乐于对视频中的法律问题进行了解和讨论，因此选择和制造视频时要注重视频中的例子的真实性，视频要涉及司法实践中的热点话题，最好是电视、网络、报纸等新闻媒体有报道的话题等具有典型性、示范性的例子，这样不仅能让学生感到书本知识与生活贴近，令学生信服，而且能激发学生通过视频，联想身边相类似的案例，自主运用法律理论知识解决实践问题。

        (二)视频的制作方法

        硬件平台要选择酷 ⅱ的mpc，带视频捕捉卡（叠加卡），因视频的素材有很多来自电视，为了实时捕捉电视信号，卡上还要有接收电视功能或另配tv卡。

        为了编辑视频，还要配备视频编辑软件。

        我们以windows movie maker为例制作视频课件。（windows me/xp自带的windows movie maker软件一般用来制作家庭电影，但我们只要巧加利用，同样可以制作出精彩的视频课件来。目前，微软网站提供软件最新版本的下载。）

        1.将视频文件拆分、重新组合和剪裁，以适合教学需要。

        2.强调教学视频中的重点和细节。

        3.巧变“片头/片尾”为解说字幕。

        （三）视频的启导技巧 

        通过对200名学生的调查，的学生认为如果教师不引导，则看完视频后没有对所涉的法律问题进行思考，所以教师如何进行正确引导是“启导——自主学习”课堂教学模式运用的关健。

        1．引导学生由景生思。本科教学的一项重要任务是传授知识，本科三年级的学生有一定的自主学习的能力，教师的教学重点应从传统的讲授转移到侧重于激发学生自主学习的欲望，教师通过视频创设的情境，引导学生对情景进行思考，主动投入到学习中去。为了让学生带着问题观看视频，教师可以在学生观看视频前，将视频中涉及知识点以问题的形式提出，让学生边看边思考，以自主解决教师提出的问题。

        2．引导学生自主发现问题，培养学生创造性思维。德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”问题情境是促进学生构建良好认知的推动力，让学生在问题情境中去发现问题，可以培养学生创造性思维。观看完视频后，教师可以就提出的问题要求学生回答或组织学生讨论，让学生在回答问题或讨论中掌握知识点，在争论中发现问题，激发学生自主学习以解答问题的激情。

        3.通过联想，培养学生创造性思维。联想思维法可以根据事物之间存在接近、类似或相对的特点，对关联、相似的事物进行由此及彼、由近及远、由表及里的思考，通过联想的思考，可以扩展人们固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。教师在引导学生对视频进行学习的过程中，可以鼓励学生对他们在日常生活中遇到、或通过媒体了解的事件进行联想，以巩固知识点。

        对房地产课堂教学创新实践的教学效果评价

        “启导——自主学习”的课堂教学模式中采用视频较为直观，且有视觉、听觉效果，视频为师生提供了课堂实践和学习的情境。视频的制作要围绕一个问题为中心，突出教学的重点和难点，视频题材的设计和发展要符合人们的认知规律和事物发展规律。“启导——自主学习”的课堂教学模式重点在于通过视频中教师创设的情境，启发和引导学生主动思考，通过师生共同分析，促进师生间的情感交流，培养学生的学习兴趣，扩展学生的视野，提高学生解决问题的能力，激发学生的创造性。对“启导——自主学习”的课堂教学效果的评价，可以从以下几个方面认识：

        1.视频素材的选题能否落实教学目标。视频素材的选择不仅要具有典型性、代表性的特征，才能具有应用价值，而且要以落实教学目标为选题方向。视频素材的选题要突出教学重点和教学难点，符合学习者的认知水平，才能达到教学效果。通过创设情境的学习和分析，解决教学中具有代表性的问题，从而使学生学到专业知识和得出具有示范效应的解决策略。为了考查视频素材的选题能否落实教学目标，教师可以对所选视频要达到的教学目标对学生进行提问或组织讨论，学生通过回答或讨论显示学习成果。

        2.教师引导学生思考时能否落实解决问题的“方法”。科学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是在学校里学到的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西。”“启导——自主学习”的课堂教学模式的的重要目标就是要引导学生掌握解决问题的“方法”，对教学效果的评价就要检查学生是否掌握了解决问题的“方法”，能否运用“方法”进行联想，进而提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

        3.学生能否高度参与教学过程中。学生自主学习是课堂教学的重要目标，创设情境的目的之一就是要激发学生学习的兴趣，调动学生自主参与课堂教学中去。所以评价教学效果的其中一个方式就是看学生能否高度参与教学过程，对教师创设的情境是否感兴趣，能否积极参与到教师创设的情境中去，能否自主学习、积极思考。

参考文献：

刘智运、胡德海，对教育本质的再认识，北京大学教育评论[j]，第2卷第4期（2004年10月），p102-107。

视频教学论文篇(7)

关键词 屏幕录像视频资源 建构主义 分层教学 自主学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

Teaching Practice Inquiry Based on Screen Recording Video Resources

ZHANG Yanqiong

（College of Computer Science， Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan 641112）

Abstract This article discusses the constructivist theory under the guidance of the recent development zone theory and teaching methods to optimize the network screen recording video resources in the classroom as a teacher and teaching content， teacher in charge of extra-curricular resource search， organize and maintain a classroom who guide， students use computers and networks for self-learning， cooperative learning， and the problems encountered in the process of learning to resort to a network， partner or teacher's new teaching methods.

Key words screen recording video resources； constructivist theory； hierarchical teaching； independent learning

1 屏幕录像视频资源进驻课堂的可行性和必要性

1.1 数字媒体技术为网络屏幕录像视频教学提供了技术支持

从硬件来看，近年来，我国大学校园信息化建设发展迅速，从功能单一的校园网发展到现在功能强大的数字化校园，信息技术对大学生综合能力培养起到了不可估量的作用。以我校为例，2005年初建校园网，主干交换机的最大带宽是10M，2010年，主干交换机的最大带宽扩展到了100M，大大提升了网络速度。从软件来看，目前，网络上各类关于软件学习屏幕录像视频教学资源多如牛毛，尤其是flash、photoshop以及office办公软件等的资源非常丰富。

1.2 网络资源视频教学现状分析

从网络视频资源作为教学内容和教学手段的以来，它一直处于依附地位。目前还没有将网络视频资源长时间应用于课堂教学中的实践，原因主要有：（1）缺乏应用网络视频资源的意识。很多老师缺乏将视频资源推荐给学生的意识，对于相关学科课程的网络视频资源的查询和搜集不知道如何进行，在教学过程中主要靠教师讲、学生练的方式进行教学。（2）任务繁重，心有余，力不足。目前高校中青年老师一般一学期有3门左右课程，还要带毕业设计、试讲指导和完成一定的科研积分，教师没有多余的精力去精心备课，钻研课程。（3）网络屏幕录像质量良莠不齐。常见的问题有普通话不标准，难以听清授课内容；屏幕不清晰；授课内容不成体系等。（4）屏幕录像网络视频资源难易程度体系难成。网络资源要提供一个呈梯度的内容学习，这样才便于提供学生随机学习，使得教师能够依据它进行分层教学。

2 网络屏幕录像视频资源教学理论基础

网络屏幕录像视频教学法依据的主要理论有三个，建构主义理论、教学形式最优化理论以及最近发展区理论。

2.1 建构主义理论

建构主义教育家认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者自己在他人帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。所以学生在学习时是主动地依据大脑中以前经验和现有资源建构意义，不是被动灌输信息。从这个理论中教师和学生要注意事项：（1）摆正位置，各就各位。在学习过程中，学生是学习的主角，教师是一个协作者和引领者，在学生偏离方向或者遇到问题后给予指导。所以在网络视频资源教学过程中教师的主要职责是寻找视频，布置任务和管理课堂。（2）教学过程以学生自我学习为主，教师教授为辅。在建构主义理论指引下教学要能引导学生主动参与学习，让学生学会在合作中学习。在基于网络视频录像资源的教学方法中。学生利用教师提供的视频资源，循序渐进观看视频进行自主学习。（3）重视教学过程。教师是整个课堂的规划者、组织者和引领者，学习过程要有序、有体系地进行。课堂中除了视频内容，还应该有讨论、协作和总结等传统课堂存在的步骤。（4）评价多元化。目前高校采用的评价方式还是以试卷评价为主。但是随着数字化媒体在教育中的应用，单一的评价方式势必被多元化评价方式替代，如档案袋记录、课程报告、课堂笔记以及专题演讲等方式。

2.2 最近发展区理论

前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为学生的发展水平，并不断地创造高一级的最近发展区，才能促进学生的持续发展。基于网络屏幕录像视频教学法，可以将学生学习内容分成若干层次，将学生分成若干小组，甚至一人一组。教师利用网络提供源源不绝的学习资源和任务，不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的学习行为不断发生变化，能力得到不断提升。

3 网络视频资源在实际教学中的应用实施

3.1 利用网络视频资源的教学流程

利用网络视频资源进行教学将从根本上改变学生学习方式。比如在对我院2010级4班、2011级5班的计算机应用技术专业学生的“AE效果制作”课程就采取了该教学方式。如图1所示：（1）需求分析：教师通过多种渠道了解即将授课班级的学情，还要根据选定的教材确定教学目标，了解学生已有认知水平，确定教学资源应有的深度和广度。（2）课前准备：根据需求分析，教师利用搜索引擎进行相关资源搜索，分析比较哪些视频资源适合连续课堂学习，哪些适合学习者个别化学习。从大量关于AFTER EFFECTS的视频教学资源中，选择出适合课堂教学用的视频资源。（3）课堂分层教学：首先将该班按照学生现有水平分成两组。基础薄弱的分为A组，学习“AE入门教程”，有一定基础的分为B组，学习“AE应用教程”。在学习一段时间后，推荐已经学完中级教程的同学学习“AE进阶教程”，这极少数同学将被分为C组。其次，根据教学条件，师生之间信息的传递主要通过凌波多媒体教学软件进行。（4）学习效果。一个是利用我校的网络平台，出一些客观题，在考试系统中，从中了解学生对于哪些知识点掌握不足，概念不理解；另一个是，教师提供一个综合性练习作品，从中了解学生的操作技能掌握情况。利用这两个方法，教师可以根据情况随时了解每个学生的学习情况，据此调整以上三个步骤进行教学修正。

图1 利用屏幕录像网络视频的教学法

3.2 利用网络视频资源进行教学的微实施

根据建构主义理论，我们知道要使得学习真正发生，一般要经过四个步骤：情境、会话、协作和意义建构。在AFTER EFFECTS效果制作课程的教学中，教师按照如下流程进行具体教学（图2）：

图2 基于屏幕录像视频资源的学与教的操作流程

例如在依据教材《After Effects CS5中文版标准教程》（作者：暴丽等）进行教学时，对于第六章《文字与表达式》教学流程如下：（1）教师布置任务，展示本节课教学目标。初级学习者：能够在AFTER EFFECTS中输入并编辑点文本和段落文本；中级学习者：能够灵活运用“文字”里面的“动画”、“路径选项”和“高级选项”子菜单制作文字动画。在完成教学目标的文本提示后，教师给出AB两组在视频自学完成后需要完成的作品，并用记事本给出完成作品的步骤，利用凌波多媒体将学习材料发放给学生。学生观看教师提供的样本，明确完成案例需要掌握的知识点。（2）提供学习情境。要求学生登录http：//，点击首页顶部“影视动画”按钮，A组学生在下拉菜单中选择“AE入门视频教程”，在打开的网页中选择“5-1”文字基础模块进行学习；B组学生则打开“AE应用视频教程”中“1-48”的文字动画基础模块开始学习。（3）巡视监控，掌控课堂流程。在学生观看视频进行学习时，教师通过走动或者通过凌波多媒体巡视学生学习情况，在学生遇到问题后马上解决。（4）搜集资料，评价反馈。这样做有两个目的，一个是促进学生主动学习、思考，另一个是作为本门课的电子档案袋资料之一，为期末平时表现的评价成绩提供依据。教师通过阅读这些记录，了解班级每个成员学习情况，及时调整教学步骤。

3.3 网络视频录像教学法中存在的问题

（1）班级人数多少影响学习效果。经过笔者两年的实践，发现一个班人数在30左右效果最好，最多不能超过50人，否则最终效果反而不如在教室直接传授。因为人数一多，很难及时解决学生问题，学生在多次求助教师无望时很容易对该门课程懈怠。（2）机器稳定性影响教与学。尽管在AFTER EFFECTS教学时已经选择了我校最好的网络多媒体教室，但是在演示讲授一些案例时还是会导致死机，尤其是一些特效的制作就更容易死机。解决的办法只能是一组一组地讲解，同时将操作步骤写下来发送给学生。（3）教师责任心，学生向学心决定最终学习效果。真正实现网络视频课堂教学，教师必须要有爱心和耐心，不厌其烦地解答学生提问；同时还要有责任心，每周学生的作品和课堂记录都应该坚持看完写出总结在下一次反馈给学生。这会消耗教师大量时间，没有很强的责任心是无法坚持这项工作的。无论多么好的教学手段，学生不愿意学，那也等于零，所以教师在教学的同时，还要激发学生学习的热情。

综上所述，利用网络屏幕录像视频进行教学是信息时代一个发展方向，需要各级部门、社会、学校、教师和学生共同努力才能真正实现。在这种教学手段的教学中还存在一些问题需要其他教育工作者给予指导。

参考文献

[1] 吴广梅.基于建构主义的学前儿童科学教育[J].学理论，2013（2）：203-204.