议论文教学论文篇(1)

关键词：议论文阅读；思辨；解读；思路

议论文是通过摆事实、讲道理，对某个问题或某件事进行分析评论，从而表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文的主要表达方式是议论。而阅读是初中教学的一大重点，也是一大难点。

一、要求与现状

近几年，记叙文、说明文、议论文三种文体在中考试题中呈现三足鼎立局面。议论文是每一位语文老师都要下工夫来攻克的一块阵地，拿下来，初中语文教学的工作才算圆满。

1.要求

新课标以及中考对议论文阅读的要求是：阅读议论文，能借助议论文的文体知识，把握议论文的论点，明确文章的论据，理解观点与材料之间的关系，理清文章的论述层次，理解论证方法及其作用，体会语言的严密性。

2.现状

在议论文教学过程中，通过研究发现，学生在议论文的理解上存在一定的困难，主要表现为理不清文章思路，找不准文章的中心论点等。在做议论文阅读时，特别是思辨性较强的文章，往往不知所云，感到无所适从，无处下手。

二、意义

初中议论文教学是学生进入高中学习的一个重要起点，它起到了台阶的作用。在初中阶段，学生通过学习掌握议论文分析的方法，了解议论文的框架结构，从而对一些事情拥有自己的看法，并通过笔墨表达出来，这对于高中语文教学是很好的衔接，对于学生的思辨能力、思维水平、思想意识、世界观、人生观、价值观的提高和完善有极大的帮助。

三、原因分析

1.议论文出现时间较晚

以苏教版为例，议论文阅读出现在九年级上册，作为中考三大阅读之一，九年级才对议论文进行教学，时间上有一些迟。加之九年级教学的特殊性，大多数在新年之前就已结课，学生真正接触议论文只有半年左右时间，因此，在学生心底的印象比较浅，导致议论文掌握比较困难。

2.典范议论文较少

在九年级上册课本中，议论性文章主要有《敬业与乐业》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《傅雷家书》《致女儿的信》。这些文章前两篇为演讲稿，文章长，整体把握较困难。后两篇是书信，随意性较强，均不太适合作为议论文进行教学。在第四单元中出现的文章类似《事物的正确答案不止一个》对于议论文的基本知识有了一些讲解，对于学生把握较为有利。议论性文章少，典范性文章更少，这是议论文水平较低的重要原因。

四、措施对策

1.提早引入一些文质兼美的议论文

教师应该广泛阅读，在八年级或者更早为学生引入一些文质兼美、贴近生活、时代感强的小文章，对于议论文教学有一定的引导作用。

2.提高学生议论文文本解读能力

教师在课堂上要教会学生分析文本，指导学生阅读，掌握阅读的基本思路，以点带面，通篇把握。

3.阅读规律与方法点拨

引导学生理清议论文的思路，我们要教给学生一些规律和技巧，给学生一些答题模式，引导他们总结规律，得出属于自己的

东西。

4.联系实际，进行写作练习

对于身边事，可以适当地对学生进行议论文的写作练习，从另一方面对学生议论文的阅读起到一定的促进作用。

通过以上这些方式，对学生进行议论文阅读教学，一定可以起到事半功倍的效果，为学生将来的语文之路奠定良好的基础。

议论文教学论文篇(2)

“辩论”与议论文教学的关系非常密切,“辩论”的顺利进行是以辩论者具备一定的议论文写作知识与技能为前提的,而辩论反过来又能促进议论文的写作,提高议论文写作教学水平。

―、辩论中的正反交锋,可以磨砺思想,帮助学生养成良好的思维习惯

与议论文中静态的“写”不同,辩论是动态的“说”,是辩论双方兵来将挡的思想交锋。心理学的研究证明,在争论中,人的思维处于最积极的状态,思想的火花在争辩中不断闪现,因而经常开展辩论,对磨砺思想,养成良好的思维习惯,是大有裨益的。

如我们开展了一次以“不想当将军的士兵不是好士兵”为题的辩论,正方的同学围绕“树立远大理想的重要性”这一观点立论,在辩论中,这一观点受到质疑。远大理想与做一个好兵有必然联系吗?一个好高鹜远的人能做好普通士兵吗?只有想当将军才是远大理想吗?在反方毫不留情的诘难面前,正方的思想被激活了。所以,自觉地利用辩论来提高学生思维的广度与深度,对于克服学生写议论文普遍存在的“无事可论”“观点肤浅”等毛病,意义重大。

二、辩论中的思想交锋,有利于学生发现立论中的错误与漏洞,帮助其正确立论

在议论文写作中,学生往往考虑深度不够,因而习作中每每出现“观点立不起,道理说不透,结论推不出”等毛病。而在动态的辩论中,这些错误一经说出,便立即成为对方攻击的靶子。这便逼着立论主角重新审视自己的论点、论据、论证过程,认清自己立论的逻辑漏洞,从不断的尝试中学会正确立论。

仍以上述提到的那次辩论为例。正方的同学觉得以拿破仑的名言为己方观点,可以稳操胜券。待到正式辩论时,反方以雷锋为例证,提出“不想当将军的士兵也可以是好士兵”的观点,正方才意识到自己立场的困难所在。事后,我让每个学生列三篇文章的学作提纲:(1)不想当将军的士兵不是好士兵;(2)不想当将军的士兵不一定不是好士兵;(3)不想当将军的士兵才是好士兵。引导学生对辩题进行“必不然,不必然,必然”的逻辑推理,从而认识到正方观点的逻辑困难在于绝对化。在此基础上,再让学生以“也说不想当将军的士兵不是好士兵”为题作文,不少同学都能辩证立论,既肯定这句名言能激励人们树立远大的理想的积极作用,又指出其片面性、绝对化的偏颇及其在现实生活中可能产生的消极影响,并进而得出“只有把远大理想与务实的态度结合起来,方能取得成绩”的结论。

三、辩论中竞争的情境,及时反馈,有利于培养积极的态度,使学生乐于议论

议论文教学论文篇(3)

[关键词]高中议论文;写作教学;有效策略

议论文是通过论证阐明事理的一种文体。举例要举够，说理要说透，这是议论文写作最基本的要求。考场上那些材料新鲜、内容丰富、剖析深刻的议论文往往能获得高分。而我们很多学生怕写议论文，究其原因：一方面是无话可写，缺乏事例，巧妇难为无米之炊;另一方面则是不知该如何去写。如何摆脱高中议论文写作的困境呢？

一、积累丰富素材，发掘活水之源

在议论文写作中，有些学生无话可写往往表现为无例可举，司马迁、爱迪生等几个耳熟能详的事例颠来倒去地说，毫无新意可言，也让阅卷教师产生视觉疲劳。也有一些学生因无话可写而将熟悉的事例进行改编，出现了常识性错误，闹出不少笑话。如把文天祥写成抗清将领，甚至为符合自己论点将爱迪生写成残疾人，身残志坚，最终赢得成功。这一幕幕“笑话”反映出学生缺乏阅读，知识面狭窄。在教学过程中，教师要教会学生如何积累素材，确保活水长流，论据常新。

1.向生活取材。《普通高中语文课程标准》指出，要学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，在日常生活中，我们要积极引导学生走进自然、社会，用敏感的心去感受生活，用敏锐的眼睛去捕捉身边有价值的、有一定社会意义的事件，尤其要关注近些年社会涌现出来的新人新事。在写作时，将这些热点事例应用在作文中，不仅能给文章带来新鲜的气息，也能展示自身与时代“同呼吸、共命运”的价值取向，这样的文章更会得到大家的认可。如2015年全国新课标卷Ⅱ优秀作文《敏思创新，最具风采》一文中，作者以庄小威、张继科的事例论证论点，使文章紧扣时代的脉搏，彰显了文章的品味。

2.向教材取材。写作过程中很多“优美的原料”都来源于我们所学过的高中教材。教材是专家们精心选编的最好的文学读本，教材中有取之不尽、用之不竭的“宝石”，如名人事迹、成语典故等，将这些“宝石”挖掘出来也是积累素材的一个很好途径。如《史记？廉颇蔺相如列传》中蔺相如先思量国家的危难而把小我私怨置于脑后，可以用其来论证宽容是一种美德，是一种胸怀。美国黑人马丁？路德？金执着于自己的梦想，老渔夫桑迪亚哥与鲨鱼殊死搏斗，坚信“人是不会被打败的”，李密对祖母“乌鸟私情，愿乞终养”…… 这些都是很好的写作素材，学生可多加积累。除了积累教材上的论据之外，还可以教会学生为其补充论据。在课后可布置学生作业：书本中的这些例子我们能不能换成别的更有说服力的论据，每位学生整理三个事实论据上交。之后，教师可将学生上交的论据进行整理，制作PPT，将优秀的论据分享给学生，同时可将不恰当的论据展示出来，引导学生分析判断，找出其中的不足。

3.向课外阅读取材。积累丰富、新鲜的素材离不开课外阅读。课外阅读中，古今中外的名人典故数不胜数，名人名言也俯首皆是。如《寂静钱钟书》，文中讲述了钱钟书因《围城》《管锥篇》等著作而闻名于世，折服世人，之后，采访和拜访的人如过江之鲫，他却谢绝了一切记者和学者的拜访，寂静地坐在书斋里，两耳不闻喧嚣事，照旧埋头苦读，“心在焉”做他的学问。这样的素材可以用来论述有关“漂浮与坚守”的材料作文。教师要做好课外阅读的检查工作，指导学生建立素材库，对积累的素材进行归类整理，便于日后查找。一是建箱柜，按照“爱国”“毅力”“理想”“成才”等主题分箱柜建素材库;二是装素材，每个箱柜装20个素材，每个素材约200―300字，并在素材后加上简单的评论。

这样，经过长时间的积累，学生再写议论文时就不会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境，就可以灵活地将论据信手拈来，用充实的论据支撑观点，使文章流光溢彩、“满纸”生辉！

二、激活深度思维，拓展说理之路

议论文即论证文，关键在于如何论证，分析能否理性思辨，能否不断推进或追问（为什么、怎么样）。所以，我们在指导学生写作议论文时，要激活学生的深度思维，引导学生多运用因果思维、比较思维和辨证思维展开论证，拓展剖析的深度，强化议论文的说服力。

1.因果思维

使议论文分析深刻的最基本方法就是要学会“追问”，即进行因果思维分析，可以由果溯因，也可以由因求果。

例如，一写到“逆境与成才”或者“缺陷与成就”诸如此类话题的作文时，学生通常喜欢举一些身残志坚人物的例子来表明“身残”是成就人生辉煌的必要因素。相反，倘若他们四肢健全，却成了天下之不幸，也许他们就不能取得成就。如此荒谬的分析实在不可理喻。但是，运用因果思维的分析方法，就可以进行这样的逻辑推演：列举霍金、海伦？凯勒的例子说明身残志坚的人是能够创造出奇迹的，他们没有被缺陷或逆境吓倒，依靠超出正常人数倍的拼搏和奋斗赢得了成功。那么也可以设想一下，假如霍金身体健康、海伦？凯勒耳聪目明，他们的人生之路又会如何呢？答案可能有多种，但可以肯定的是，只要霍金依旧执著投入，他同样会是一颗耀眼的明星;只要海伦？凯勒仍钟情于慈善和世界和平事业，她同样会赢得世人的敬仰与爱戴。这样我们可以自然而然地得出结论：在缺陷和逆境面前，只有坚持自己的信念和毅力，才能创造出人生的奇迹。用因果思维方法不断地把思考引向深入，比起只会列举邰丽华、刘伟、贝多芬、霍金之类的例子来堆砌铺陈、简单重复终极结论、缺少过程推演的作文来说，显然是胜出一筹的。

2.比较思维

从比较的角度加以剖析论证，可以使议论文分析得更加深刻。在议论文写作中，运用比较思维有两种方法：一是正反对比。如《劝学》中就用了一系列的正反对比。在阐述学习要积累时，先从“积土”“积水”到“人的积德”正面论述积累的作用，再用“不积跬步”“不积小流”从反面论述不积累则无法成就远大目标;通过“骐骥”与“驽马”的对比，论述坚持不懈才是学有所成的关键;再通过“蚓”和“蟹”两个正反对照，论述做到了积累还要专一。二是类比。类比的事物间相似点越多，结论就越可靠，说服力也就越强。如《拿来主义》中，作者先后列举了尼采和中国的例子，前者是“自诩为太阳，光热无穷，只是给予，不想取得，最终却发疯而死”，后者则是“自诩地大物博、煤矿丰富，只送去，不拿来，最后只能亡国灭种”，通过两者的类比，得出“送去主义”只会亡国灭种，必须实行“拿来主义”，很有说服力。

3.辨证思维

为了使文章的论证更有深度，在阐释道理时要运用辨证思维，学会一分为二地深入分析，而不是简单地判断“是”或“非”，要在对立统一中寻求丰富、深刻的解答。辨证思维，它是“两点论” ，而不是“一点论”;它的分析是动态发展的，而不是静态的。如鲁迅先生的《拿来主义》一文就是采用一分为二的观点分析问题的。在论述对待文化遗产的态度时，文章否定了“孱头”“混蛋”“废物”的错误做法，提出了应该既要“占有”，吸取精华，又要“挑选”，去其糟粕。在阐述对待“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”以及“姨太太”的正确态度时，既反对“左”倾，又反对“右”倾，全面科学地论述了“拿来主义”的正确观点。因此全文充满辩证法，富有极强的说服力。

有深入的思考才会有深刻的议理，有深刻的说理文章才能“理直气壮”。学生在写作时若能够运用因果思维、比较思维和辨证思维，议论分析的思路就能打开，深思下笔方能有说服力。

当然，提高高中生议论文写作水平可以从多方面入手。只有培养学生从生活中感悟积累，在勤笔勉思中积淀，激活学生的深度思维，学生的议论文写作能力才能不断得到提高。

参考文献：

[1]汪筱涛.高中作文思维模式的构建与突破[J].语文月刊，2014，（7）：58-61.

议论文教学论文篇(4)

议论文是语文课本中经常出现的文体，它用来发表意见、阐述道理、分析问题。议论文通常含有深刻的思想内涵，在行文过程的特点是"文道并进"。特别是在语文课本中出现的议论文通常是以短小精干为主，所以在教学的时候要根据议论文的特点有所取舍，进而体现出教学的高效性。一、 明确论点、寻找论据

论点是论文作者在最鲜明的提出自我见解和主张的话语，好的论点的提出可以起到"提领而顿，百毛皆顺"的作用。论点是文章的灵魂，是一句完整的话语，在语文课本中的议论文的论点都是段落开始或者结尾。论点是学生掌握文章的抓手也是提高思想认识的关键。实事论据是语文课本中经常使用的事实论证方法，所选的实例通常是真实、典型、新鲜的特点。

在教学的时候是论点到论据的顺序进行，在教授学生议论文写作中是正好相反，教师要提供大量丰富的写作素材，引发学生的"心动"，才能让学生的更好的完成写作，因为同一件事情上不同的人的观点也可能是不一致的，不能偏激的规定某一论点写作。唐代大诗人白居易在《与元九书中》写道"文章合为时而著，歌诗合为事而作"所以教师在备写作素材的时候要"合时"和"合事"，还要"动得了心"学生感兴趣才会关注才会深入的揣摩思考与领悟。例如，在讨论时下学生中比较流行的"穿越体"时，学生都是很感兴趣的特别是当堂读一段穿越体的文章后学生更是兴趣盎然。然后教师再通过合理的情感态度、价值观合理的引导，使之"心动"，学生们有了自己的看法和观点。由此可见只要学生在日常生活中能够接触到的现象和实例，只要教师合理的引导，学生就可以心动。教师在这里要备实例，要经过筛选、分类和归纳，最重要一点是要"鲜"只有这样学生们才有话说。二、 抓特殊句式，理顺行文结构研究事物之间的关系是通过语义来实现的。句子是一种特殊的形式的符号，不同类型的句子各有其特点，在议论文中为了加强语气通常采用的是反问、设问、感叹的强烈意义表达的句型结构。议论文要有清晰的写作思路，大众化的写作思路现在高考中已经是很难出彩的，所以教师要在和学生共同探讨中发现既符合规律又独特化的写作思路。路德庆认为，"议论文就是议论说理的文章，议沦文写作的基点，应放到怎样说清说透道理这一点上"。现在的学生写的议论文有着很多的逻辑漏洞，这有应该如何解决呢？

在进入高中第二学期的语文课本中出现了议论文，也让学生自己学者写作议论文，但是很多情况下学生却很难中规中矩的议论文，分析其原因大部分是对论点进行的自我演绎，没有能站在读者的角度来看待问题，所叙述的文章大部分还是只从论点、论据、论证的方面罗列。逻辑情况的不严密是出现的最大的问题，所以在行文结构中，要从第四个方面"释疑"来从新进行行文。教学中的立证是我们以前强调的，现在的"释疑"是我们要在行文中注意的，从读者的角度写还有哪些问题是应该澄清的，只有这样的文章在逻辑上才是严丝合缝。三、 找对写作对象和目的

现在的高中议论文教学中出现的另一个问题就是学生写的议论文完全就是演绎，没有特点的读者和受众。这对于学生来说写了文章并不解决任何的问题。有语文教育学家就提出了在社会中写作的任何文章都是有一定的目的，写给一定的群体，解决一定的问题。在学习写作的时候也是要有明确的目的。首先要想一下这个文章的的受众是谁，要处理什么问题，把这个定好了行文的语言和措辞都会有一定的改变。同样是谈"包容"在给国内各族群众来看就需要晓之以理，动之以情的方式，如果受众是其他国家就应该谈论求同存异、相互尊重，营造和平的国家环境；同样是谈努力学习，在学习较好的同学来说是要在扎实的功底下的创新，对于学习较差的同学来说就要持之以恒、善于积累、循序渐进。只有文章有着明确的论点和写作对象。文章才可能有的放矢，有的话说就不怕写不好议论文。四、 总结

议论文教学论文篇(5)

一、以教材范文为例，让学生学会议论文的基本模式。

著名的教育家叶圣陶老先生说过：“教材无非是一个例子。”因此，在教学中教师要着手以教材为例，吃透教材，指导学生会按议论文的基本模式进行写作。我首先挑选内容简单，结构又富有代表性的议论文――《事物的正确答案不止一个》，以此文教会学生议论文结构的基本形式：(1)提出问题，然后对问题进行阐述，得出论点。(2)分析问题，通过道理和事例对论点进论证。(3)解决问题，得出结论。随后又以其他课文加以巩固、扩展。几篇课文下来，学生对议论文的基本模式已基本掌握。

二、积累名人警句，介绍名人事迹，学会有理有据地证明自己的论点。

议论文要有极强的说服力，少不了真实的、典型的论据，这一点，学生在写作中明显地感到自己的苍白无力。针对这一点，我鼓励学生利用手中的零花钱，买一些课外书籍、杂志，在班上成立图书角，进行“图书漂流”活动。这样，学生花最少的钱，能读到最多的课外书，积累了一大批名言警句、名人事迹。

教师利用每周下午的读报时间，给学生读一些报纸、杂志上的好文章、好句子，学生利用每周一下午的活动课时间，把教师、自己收集的材料进行汇集，分析各位名人名言、名人事迹中包含的哲理，并把这些进行归类整理，为议论文的说理提供充足的素材。所谓：冰冻三尺，非一日之寒“，“学富五车岂一日之功”，由于坚持不懈地积累材料，少者积累名言70～80条，多者达几百条，古今中外名人事迹积累40~50例，因此，学生每次写议论文，大都能旁征侧引，论据有力。

三、举行辩论会，激发好奇心，激起写作兴趣。

议论文教学论文篇(6)

关键词：高职生 议论文教学 人文素质

一、议论文教学遇到的问题

笔者认为，议论文的读与写是高职学生的软肋。从知识到能力，再从能力到思想德育，学生在初中阶段普遍在这些方面都没有得到有效提升。笔者无意评价义务教育的功过，但“应试教育”对学生学习的负面影响还是不容忽视的。开学初，笔者听到几位女同学正在一起交谈，甲同学说电视剧《还珠格格2》好看，乙同学说《宫》好看，丙同学还是说《步步惊心》好看。笔者看机会不错，忙凑了上去问学生：“怎么个好看法？”四位同学都回答好看，但仅仅只是说好看，却不能讲出为什么好看。笔者由此发现了高职学生普遍存在的一个问题：对议论文的“摆事实，讲道理”方面的能力还很欠缺，甚至连最简单的语言表达都表达不清。学生不仅在课余生活缺少议论说理的基本能力，在课堂上学习时还会表现出的对议论文有关知识和能力方面的匮乏。

生活中如此，教学中笔者同样遇到了问题。笔者采用的教材共选编了议论文二十篇（不包括科学论文五篇），内容涉及文艺论文、评论、政论。评论又分别涉及思想评论、电影评论、美术评论、音乐评论等内容。2012年秋季，笔者在讲授12级数控班级的政论文《讲讲实事求是》的新课时，自我感觉良好，笔者在课堂上讲述了“解题”“实事求是”的出处以及同志对他们的升华，并讲述了论点、论据、论证、论证方法等内容。第二次上课时，必然要复习旧课。为了让学生有所准备，笔者还特意提前把课上要提问的问题写在黑板上，以利同学从容思考，但学生的回答情况却不太理想。学生要么连最简单的在“学习提示”里明确告知的“中心论点”也无法回答，要么区分不清各种论证方法的具体运用，对结构和逻辑层次关系也没有正确的认识。笔者在教授《改造我们的学习》时，又一次遇到了这种情况。

到底问题的症结在何处？难道是教材编选不当？还是教学要求过高，脱离实际？还是学生的能力值得质疑？通过分析发现，教材本身没有问题（当然，如果所选教材的内容能够涉及高职生年龄阶段最关注的焦点或热点问题，可能同学们阅读和思考的积极性能够最大限度地发挥出来。），教学方法和目标也紧紧结合文体教学，也不能说“要求过高”，最后的发现问题就出在学生的能力上，当然也不排除授课的技巧、艺术性，但关键还在学生的学习能力较差。

因此，如何运用现有议论文教材，利用课堂教学，来提升高职生人文素质，培养出符合企业和社会需求的高技能人才这一问题，不可避免地凸显出来。在教学中应做深刻思考并通过实践，找出解决问题的途径和有效方法。

二、进行议论文有效教学的途径

高职生在人文素质方面存在一定程度的缺失已经成为不争的事实。究其原因，不外乎学校教育的负面影响、家庭成员、社会三方因素。问题是现阶段能否采取有效措施，利用议论文的课堂教学补上“人文素质”的先天不足这一课。

1.了解高职生人文现状的真实情况

在议论文教学开始前，笔者就“高职生人文现状”做了问卷调查，以了解高职学生人文现状的真实情况，了解高职学生到底在哪些方面缺失，达到什么程度；哪些直接利用议论文课堂教学即可解决；哪些还需要课余丰富才能解决。调查结果显示：高职学生对人文知识大都有所了解，但仅限于初步了解，不能形成有机系统，更无法理解和运用，因而无法上升到能力层面。

但议论文范畴内容丰富多彩，涉及自然、社会、人的思维，有的还达到了较为高深的层次。比如《讲讲实事求是》《改造我们的学习》两篇文章就包括了高职学生不感兴趣、但又应该认知的有关中国共产党的政治、思想、作风的若干问题，像马列主义与中国革命的问题、主观主义的学风问题、“左”右倾问题、“两个凡是”问题、“三个代表”问题、人权问题等是要在课堂上必须明确的问题。这些知识对提升高职学生的政治思想素质无疑是大有裨益的。因此，为了提高学生学习兴趣，丰富他们的知识，笔者在课外印发了一系列相关资料，力争使同学们对此类相关问题有个大致了解，基本认识，再结合课堂学习，让学生可以真的掌握这些知识。

2.课堂教学紧扣教材

在教学中，议论文知识、议论文读写能力、人文素质三者并举，有助于高职学生人文素质提升。比如，在阅读课文第二册评论性文章《〈画魂〉、人体及其他》《达・芬奇的〈最后的晚餐〉》《琴弦上的梁祝悲歌》等课文时，首先要解决同学们的艺术素养匮乏的问题。为此，笔者还翻出了大学时的《美学》课本，针对同学们的认知水平补充了美的起源、美的形态、美的欣赏、美的创造等内容，为学生学习和欣赏课了知识方面的充分准备。当然，要解决这个问题，还要帮助学生端正思想意识，像人体艺术的认识问题等。人体艺术虽在西方司空见惯，但在中国，尽管已近百年，尽管现代美术大师刘海粟提出、倡导、实践人体艺术历时已近百年，但人体艺术始终无法堂而皇之地登上艺术殿堂。总有一些人，虽号称唯物主义者，却连人类包括自己客观存在的身体都不敢正视。有了这样的铺垫，可以让学生们对人体艺术有正确的认识。在此基础上学生再读课文、再去理解课文时，感觉自然就会大不相同，有助于学生更好地学习。《琴弦上的梁祝悲歌》作为音乐评论文，借助取材于“梁祝”的故事的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，着重从单乐章交响乐的角度，分别从呈示部、展开部和再现部加以品评，紧扣故事和音乐的双重主题，更加有助于高职学生把握反封建的主题，以及交响乐撼人心魄的无穷魅力。

议论文教学论文篇(7)

一、找准论点，明核心

学习议论文时，第一步是初步感知课文，把握论点。阅读是一个由整体到具体再到整体的逐步深化的认识过程。阅读议论文，把握住了论点，就把握住了文章的主要内容。怎么抓文章的论点呢？首先，明确论点的常处位置：或文首，或篇末，或中间，有的文章标题就是论点。其次，明确辨析论点的方法：一看能否统摄全篇，如果是复杂的议论文，切不可把某个分论点误作中心论点；二看表述形式，是否是明确的判断，是否是完整的句子，因为论点是作者看法的完整陈述。有的文章没有把论点明确地表现出来，或者表述不是很集中，这就要引导学生自己去归纳。

二、探清思路，明结构

一般议论文，多由提出问题、分析问题、解决问题三个部分组成。要引导学生根据不同的文章理清思路，明确结构特点。

三、分析论据，明类型

论点是靠论据来支撑的。辩析论据，首先要引导学生分清两类论据——事实论据和道理论据。同时，还要让学生明确每个论据的作用。事实论据说服力强，胜于雄辩；用事实论据贵在确凿，有代表性。道理论据具有概括性和普遍性，经典言论还具有权威性。另外，还要明确这些论据是用来证明中心论点还是证明分论点的。对于连续列举的几个事例论据，还应当分析它们排列的次序和叙例的详略。

四、抓住论证，明逻辑

我们要重视引导学生对论证过程的分析，避免走进“论点+论据=议论文”的误区；理清全文的论证层次，如有中心论点，还要分析分论点之间的层次；看看作者如何在论证中选用典型而恰当的材料去证明论点，如何运用这些论据去扣住论点进行分析说理；同时要强调论证中的过渡语句、前后内容的自然衔接，让学生明白议论文思维的严密性，而不是论点和论据的简单相加。可借助一些语言标志，弄清各句之间、各段之间的内在联系，明白它们或并列或总分或层进或对照的关系，以便把握作者的思路是如何推进的，以及这样推进的道理。