高会计论文篇(1)

随着教育部对高职高专院校培养学生实践能力要求的逐步提高，和社会对高职高专院校毕业生的上岗适应能力要求的提高，目前大多数高职高专院校均认识到会计实践教学的重要性，因此在制定人才培养方案过程中均加大了会计实训教学的课时比例。作为会计实训教学，重在培养学生会计技能，而全面的会计技能包括三个阶段的技能即会计基本技能、专业技能和综合技能。对于培养学生会计专业技能、会计综合技能高校均设置了相应的课程，如在会计专业技能方面开设了财务会计实训、成本会计实训、税务会计实训等课程，在会计综合技能方面开设了会计综合实训、ERP沙盘实训等课程。然而对于会计基本技能实训很多高校并没有开设对应的课程，即使开设了课程实训内容也不全面。从企业的岗位需求出发，完整全面的会计基本技能应当包括点钞验钞、珠算、收银机使用、传票录入、小键盘录入、计算器、数字书写、凭证装订等。对于这些基本技能有些高校仅把其中部分内容作为几个实训项目安排在了其他课程进行练习，如数字书写、凭证装订等在基础会计实训课程开设，因此会计基本技能实训教学或多或少地在不同的高校都会开展，但开展情况并不理想，不够系统、全面，课时较少，学生没有扎实地掌握这些基本技能。

二、高职高专会计基本技能教学存在的问题

（一）高职高专对会计基本技能的认识存在误区

会计基本技能实训教学开展情况之所以不如会计专业技能和会计综合技能，是因为较多高校、教师对会计基本技能的认识存在一定的误区或者偏差。不少高校认为会计基本技能实训的很多项目与基础会计实训项目是相似的，所以认为会计基本技能实训项目如数字书写、凭证装订等在基础会计实训中开展即可，的确在基础会计实训项目中确实也会涉及到数字书写、凭证装订，但是我们不能以一概全，以较少项目的相似性掩盖较多项目的差异性，即基础会计实训项目与会计基本技能实训项目存在很大的区别，基础会计实训重在完整的会计账务处理程序的角度，按照账务处理的先后顺序分成多个实训项目，如原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记、对账结账、编制报表等，而会计基本技能实训是从日常核算或者办公所必须具备技能的角度，如数字书写、点钞验钞、办公设备的使用、珠算等，因此应当将两者作为两门实训课程分别进行开设。

（二）教学内容不够全面

由于对会计基本技能实训存在认识误区，所以多数高校以往或是不开设会计基本技能实训，或是开设了该课程但是实训项目较少。如部分高校仅仅开设珠算、点钞验钞；部分高校开设小键盘录入、pos机使用；部分高校开设数字练习、计算器的使用；部分高校索性把会计基本技能实训项目直接安排在其他实训课进行，可想而知，实训效果较差。会计基本技能包含的内容较丰富，如果高校认真改革，将会计基本技能实训单独开设为一门独立的实训课程，或是有些高校在原来开设的基础上丰富实训内容，学生将受益匪浅。如果学生能在大学期间较好地掌握了这些会计基本技能，则在毕业时间会大大增加其就业机会。因为这些技能涉及的就业面比较广，除会计岗位以外，还有诸如收银员、仓库管理员等就业岗位。

（三）教材选用不合理

由于很多高职高专院校在会计基本技能实训教学方面存在认知误区，另对会计基本技能实训教学本身缺乏重视，所以在教材的选用上不够合理。另各个高校选用的教材标准不统一，失去了会计基本技能教材在内容、难度、体系上的可比性，因此会计基本技能教材就目前使用状况而言比较混乱。部分学校直接把基础会计实训教材作为会计基本技能教材使用，这是及其不科学、不规范的。如前所述，基础会计实训教材与会计基本技能实训教材编写的出发点就不同，也可理解为两种教材解决的问题不同，培养学生的技能就不同。具体而言，基础会计实训教材培养学生账务处理的技能；而会计基本技能实训教材培养学生日常会计核算和会计事务管理工作所必需的应用基本技能。因此要把基础会计实训教材和会计基本技能实训教材清晰地区别开来，只有这样，各个高校在选用会计基本技能教材时才能真正做到有的放矢。要培养高校学生会计基本技能，第一要务就是选择合适、内容全面的教材。会计基本技能实训教材选用得恰当与否直接关系到学生会计基本技能掌握得好坏。因此好的基本技能实训教材一定要符合社会、企业岗位的要求。

（四）师资队伍素质有待提高

会计基本技能实训课程属于实践课程，对于授课教师要求较高。讲授会计基本技能实训的教师要有丰富的实践经验，只有这样才能将各个实训项目的技能要点讲清楚，各个实训项目的技能注意事项讲透彻。而很多高校的教师大多是从高校毕业后直接步入教师岗位，没有过多的时间进行实践，所以由没有一线经历的教师讲授会计基本技能实训课程效果欠佳。比如采用不同的方法进行手工点钞，手工点钞包括手持式点钞、手按式点钞、扇面点钞法，如果没有足够的工作经验就直接给学生讲授如何点钞，对于教师来讲难度很大，所以在课堂上讲解起来比较吃力，很难实现通俗易懂、深入浅出，不能很好地调动学生的学习热情；对于学生而言，听课比较枯燥，学习兴趣不高，匆匆练习几次就结束了，或者根本没有听懂技能的实训要点、难点，没有掌握点钞的要领，所以没有完整地练习一次就放弃了，实训效果较差。我们试想如果授课教师是银行的一线工作人员，点钞技术非常娴熟，在课堂上为学生演示不同的点钞方法，速度快，准确率高，会激发学生的好奇心，学生的求知欲油然而生，在教师以通俗的语言耐心讲解技能要领和注意事项后，学生就会迫不及待地跃跃欲试，反复练习。同时教师能够及时发现问题、及时解决问题，学生也会在较短的时间内掌握点钞技能，达到理想的实训效果。所以通过对比可以发现教师是否具有实践经历直接关系到学生的实训兴趣，关系到实训效果的好坏。从目前多数高校师资队伍建设情况看，尽管部分教学一线教师有实践经验，但在全体教师的队伍中所占比例较小，直接影响了各种实训教学的效果。

（五）考核方式不够客观

会计基本技能实训课程由于开设的实训项目较少，其考核方式也比较简单，从目前看大多数高校采取的考核方式无非是平时的练习成绩、课堂提问成绩与出勤成绩的汇总。这种考核方式虽然在一定程度上反映出学生的表现情况，但是不够客观严谨，也不能很好地调动学生的实训积极性。应当基于不同的实训项目制定不同的考核标准。

（六）实训环境不够逼真，实训设备陈旧

不少高校对会计基本技能存在认识误区，将会计基本技能实训与基础会计实训混为一体，因此将普通的会计实训室即作为会计基本技能实训室。如前所述，会计基本技能实训目标与基础会计实训目标存在很大的区别，所以在普通会计实训室进行会计基本技能实训是无法满足实训需求的。如电子点钞验钞机、收银机、多功能计算器等实训设备，普通实训室一般没有配备。另即使部分高校建立了会计基本技能实训室，在实训室也配备了实训设备，但缺乏逼真的实训环境，影响实训效果。例如进行点钞验钞实训没有模拟的现场，如银行、企业财务部等因此不利于调动学生的实训积极性。

三、高职高专会计基本技能教学的改进措施

（一）加深对会计基本技能的认识为更好地开展会计基本技能实训教学，首先就要加深对会计基本技能实训的认识。正如前文所述，会计基本技能实训培养学生日常核算或者办公所必须具备的基本技能，如数字书写、点钞验钞、办公设备（收银机、多功能计算器）的使用、珠算、小键盘录入、凭证装订等，而这些技能不仅仅是会计岗位所需的，同时诸如收银员、仓库保管员、票据员等工作岗位也必需的岗位技能，所以提高会计基本技能实训教学质量会增加学生的就业机会，增强学生的岗位竞争力；同时做好会计基本技能实训教学也是丰富高校实践教学的良好体现，也是满足教育部对高职高专培养高等人才要求的体现。

（二）丰富教学内容会计基本技能实训是培养日常会计核算和日常办公的基本技能，所以该实训课程的教学内容应当满足岗位所需的技能。根据笔者多年的教学经历和与其他兄弟院校教师的座谈可将该实训课程的基本内容归纳总结为点钞验钞、珠算、收银机使用、传票录入、小键盘录入、多功能计算器、数字书写、凭证装订等。因此多数高职高专院校应当在原有的教学内容的基础上逐步丰富、逐步扩充、逐步饱满，只有教学内容丰富、全面了，学生的岗位技能才能掌握的更加全面、扎实。

（三）更新会计实训教材如上所述，工作岗位决定了会计基本技能实训的内容，而会计基本技能实训的内容又决定了实训教材的内容，因此会计基本技能实训教材的内容应当与教学内容保持高度一致，即该教材应当包括点钞验钞、珠算、收银机使用、小键盘录入、多功能计算器、数字书写、凭证装订等。其中点钞验钞实训包括手持式点钞、手按式点钞、扇面点钞、机器点钞、捆扎技术、人民币的真伪鉴别；珠算实训包括加法、减法、乘除法；数字书写实训包括中文数字的书写、阿拉伯数字的书写。目前不少高校使用的教材都涉及到部分以上论及的实训内容，但不全面也不系统，所以应当更新实训教材内容。

（四）完善师资队伍建设讲授会计基本技能实训的教师需要有丰富的岗位实践经验，然而现在高校的教师大多是毕业后直接到高校任教，缺乏应有的技能经验，所以面对这样的现状，高校应当采取相应的措施提高师资队伍的综合素质，一是鼓励教师到企业参加顶岗实习学习岗位技能，二是聘请企业一线技术骨干到高校为学生讲授会计基本技能实训课程，通过不同的方式逐步打造一支岗位经验丰富的实训教师队伍，完善会计基本技能教师师资队伍的建设，保障会计基本技能实训又好又快地开展。

（五）改革考核方式我们应当认识到不同的实训项目实训难度也是不一样的，所以应当对会计基本技能实训项目具体分析制定不同实训项目的难度系数，而且对各个实训项目的具体考核也应当制定不同的标准。比如点钞和书写数字两个会计基本技能实训项目，显然点钞的难度系数应当大于书写数字的难度系数，同时，对于参加点钞实训的同学不能因为参加了该项实训得分保持一致，应当对于点钞考核制定具体的考核标准，如手持式点钞、手按式点钞、扇面点钞，根据不同的学生在相同的时间内采用相同的点钞方法准确无误地点钞数量，学生应当获取不同的分数。每个实训项目的考核方式都具体量化，并且再根据该实训项目的难度系数，最终确定出学生的实训成绩，这种考核方式应当更加科学、公正。

高会计论文篇(2)

1.1对实践教学不够重视

受传统思想的影响，我国大多数高职院校的会计教学模式仍以课堂讲授为主，教师只注重理论知识的讲解，对实践教学重视不足，只是将实践教学作为理论教学的补充，认为会计就是记账、算账、报账，能考上会计证就可以了，忽视了学生职业技能的培养，使实践教学的育人功能得不到充分的发挥，培养出来的学生得不到企业的认可，影响学生的职业发展。

1.2实践教学安排不能满足专业能力培养的要求

纳税业务是企业财务工作的一部分，要求会计人员不仅要有税务会计核算能力，更要有熟练的计算、填表、报税等一系列纳税实务操作能力。一般高职院校税务会计课程总课时是72课时，在有限的时间内，对于需要完成理论教学的同时，进行实践教学的《税务会计》课程来讲远远不够，用于实训的时间不够，实训的质量就无法保证，存在着理论知识和实践内容的融合性不够，与实际工作联系不大，或者在教学内容上存在明显的割裂和遗漏，必然会使学生缺乏运用专业知识分析问题、解决问题的能力，不能满足职业岗位和专业能力培养的要求。

1.3实践项目的单一性

现有实施的实训项目只要是针对各章节主要知识点的单项实训。如增值税的申报与缴纳、营业税的申报与缴纳，企业所得税的申报与缴纳等。虽然这些实训项目有助于学生掌握《税务会计》教材的理论知识，但由于这类实训对税务会计理论与方法的运用过于单一，条块分割，与现实企业的税务会计的要求相去甚远；对学生的职业意识培养和职业技能锻炼起不到真正的作用。

1.4实训资源的匮乏制约了实践教学的效果

教学资源的匮乏也是影响课程实践教学效果的重要因素，有的高职院校缺少税务会计实训软件，或者软件质量不高，所使用的凭证、账簿及纳税申报表都是从财会用品商店买回来的，资料和素材也是教材上的，要么缺乏“真实感”，要么内容过于“理想化”，用文字性的实验实训题目来代替税务会计实训，使实践教学的仿真性大打折扣。另外，由于会计行业的特殊性，学生很少有深入企业一线实习实训的机会，导致会计专业实训内容与企业实际需要存在差距，实践教学流于形式，达不到实践教学的目的。

1.5教师的专业实践能力有待提高

作为一名专业课教师，既要有扎实的会计和税务的理论基础，又要有较强的税务实务操作技能。但现在大多数专业课教师是从校门到校门的理论工作者，缺乏在企业的实际财务工作经历，不明了会计职业岗位能力要求，不能根据会计职业工作岗位的特点安排灵活多样的实践教学内容，学生在实训时觉得枯燥乏味，无法增强学生的感性认识和提高学生的学习兴趣，很难胜任实践教学工作的需要。“双师型”教师的缺乏，造成实践教学缺乏应有的规范性，使实践教学效果得不到保证。

二、提高税务会计课程实践教学的途径

2.1构建科学的税务会计实践教学体系

在制定课程教学计划时，教师要通过一定的社会实践和调研活动，根据行业专家、学者的意见，制定科学的实践教学计划，对实践教学的内容和步骤要有一个系统、严谨的方案。在组织学生进行实践教学过程中，把纳税业务融入会计业务中，要求学生根据企业发生的每一笔经济业务，完成从取得和填制原始凭证、填制记账凭证、编制会计报表到税款的计算和纳税申报表的填制及缴纳一套完整的工作。通过实践教学，整合了财务会计和税法的课程内容，巩固了会计专业知识，增强了学生的技能操作能力。并将每一实训项目的每一环节设置评分点进行考核，将考核成绩计入学生课程总成绩中，促进学生认真的进行实训操作和圆满的完成实训任务。

2.2增强税务会计课程实践教学的仿真性

在实践教学活动中，利用教学软件，取消文字性的实验实训题目，提供与真实业务处理相一致的原始凭证，如：增值税专用发票、运费发票、支票、银行进账单、入库单、出库单、工资表、各税种的纳税申报表等。通过实践性教学，使学生熟悉出纳、会计、会计主管各岗位的工作职责和能力要求，正确进行各种凭证的审核、填制、涉税报表的编制、完成各种涉税报表的网上申报和实地申报，对企业一定会计期内发生的经济业务进行数据分析和整理，达到培养学生进行会计核算和纳税申报的技能。由于实训环境和资料的仿真性，激发了学生实际操作的兴趣和学习的积极性的同时，一方面联系企业涉税程序和方法，符合实际征缴流程，体现企业依法、合理、准确纳税的需要，另一方面将相关的知识点联系起来，提升了学生综合知识到运用能力和解决实际问题的能力。

2.3优化教学方法，丰富实践教学手段

打破传统的教学方法中的课堂讲授法，避免“填鸭式”的教学格局，根据专业需要，积极尝试将项目教学法、任务驱动教学法和情景模拟教学法等多种方法应用于实践教学活动中，同时运用现代化教学手段，制作和完善税务会计教学PPT，进行多媒体和网络教学，利用声音、图像、三维动画、CAI课件等技术直接对教学内容进行表达，提高教学的直观性和形象性，以丰富的视听方式吸引学生，从而提高教学效果。

2.4提升专业课教师的实践教学能力

教师是课程改革的主导者，是课程改革目标的实践者。一方面，专业教师要利用各种机会，学习专业知识，弥补自身专业知识的不足和缺陷，不断补充和优化自身的知识结构，不断提升自己的教研能力，努力提高专业教学水平。另一方面，利用空余时间和寒暑假到相关企业、事务所、税务部门进行顶岗锻炼或调研，丰富实践经验，提高教师自身的税务实践技能水平，不断提升自己的教科研能力。

三、小结

高会计论文篇(3)

1课程设置不合理、实用性不强

财务会计作为课程体系的专业主干课程，受到的影响尤为严重。过多压缩课时量使学生不但理论知识没有学明白，实践能力更上不去，而会计是一种特别强调专业技能和实践操作能力的职业，这从一定程度上导致高职会计专业的学生毕业后难以顺利就业。国内会计相关的准则制度、法律法规、税法等内容以及会计实务的具体业务操作不断更新。以前使用的教材缺乏理论依据和逻辑性，这样的教材使得学生难以理解各种会计处理背后的内在规律。这造成了课程内容的实用性不强，很多学生毕业后发现学校的课程内容与工作中的实际操作脱节相当严重。

2财务会计教学重理论、轻实务受传统教学模式影响

教师注重理论教学，忽视实务操作，理论课时与实训课时比例不合理，难以提高学生实践能力。对于理论知识，学生只“知其然不知其所以然”，更不要谈如何应用这些知识。学生虽然学会了书本知识，但是无法培养提高职业判断能力，遇到实际工作中的会计业务处理时就不知从何下手，也不懂怎样利用这些理论知识和财务信息来帮助单位解决实际问题。

3教学方法、教学手段滞后

学生学习兴趣不强长期以来，财务会计教学方法和教学手段滞后，传统由教师主讲的单一模式并未根本改变，情景教学、案例教学、多媒体、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用。重理论，轻实务，重记忆，轻创新。理论教学环节缺少趣味性、效率性，不能吸引学生的学习兴趣；实践操作环节由于学生理论功底不扎实，效率效果欠佳，不能激起学生的学习热情。同时，学校评价学生的学习情况手段过于单一。

二我国高职院校财务会计教学改革方向和路径

选择基于以上我国高职财务会计教学现状，相关高职院校应从以下几方面进行改革和完善。

1设置合理的财务会计教学课程及教学内容

1.1完善课程设置

高职教育强调职业能力培养的重要性，注重理论知识的实用性和技术理论的应用性，课程内容需强调应用性，教学过程需侧重实践性。应提倡“理论适度，够用为限，实践为主”的教学理念。根据此要求，高职会计专业必须对传统课程体系进行调整，课程设置应与职业活动紧密相连，突出职业性和针对性，要偏重学生的实践操作技能的培养。课程之间要注意重知识的前后衔接，避免教学内容的重复，避免教学重难点的模糊。

1.2调整教学内容，突出实践环节

传统的财务会计课程教学大多以会计六要素的顺序来安排教学内容，不能很好体现课程内容的针对性和实用性，难以达到以素质为导向教学理念的要求。采用项目驱动教学法，以实际交易、事项的业务处理流程为主线来重新构思教学内容，形成一个个适应实际工作需要的知识和能力项目任务。学生在教师的引导下通过完成这些任务，充分发挥自身主观能动性，掌握好教学计划中的相关知识。由于每个任务均涵盖多方面的知识，学生在完成各项任务的同时能够充分掌握理论知识和操作技能，以更高提升其职业能力。与此同时，教师也由传统的传道授业解惑的主体角色，变为引导和监督学生学习过程的角色，突出了学生的自主、体验式学习过程，大大提高了学生的学习积极性。

1.3编写适用的校本教材

当前财务会计教材纷繁杂多，过于注重会计准则和会计制度的阐述，表面上虽各有差异，但内容上却存在大量的相似和雷同，而且有些教材中会计相关的准则制度、法律法规、税法等内容以及会计实务的具体业务操作不能及时更新，导致了教材内容的滞后，已不能很好满足素质教育理念下财务会计的教学要求。因此，编写适用的校本教材尤为重要。校本教材应紧密结合本课程的教学大纲和教学目标，按项目任务教学的内容和要求对教材内容进行重新编写，及时更新相关准则制度、法律法规、税法等内容以及会计实务的具体业务操作，并尽可能增加相关案例和实务模拟方面的内容，以提高教材的趣味性、实用性。

2改革教学方法，丰富教学手段

2.1在原有的课堂教学模式的基础上，采用启发式教学

把理论知识和社会实践相结合，学生不仅容易接受，而且容易激发刨根究底的兴趣，并且留下深刻的印象，从而提高学生的学习效率。一方面提高了学生学习的积极性，另一方面培养了学生思考解决问题的能力。

2.2适度采用情境教学和案例分析教学法

所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中。案例教学法是利用现实生活中的具体案例，让学生进入案例中的管理现场，成为其中的一个角色，通过分析提出自己的见解。该教学方法有利于学生学习的融会贯通，将理论和实践相结合，可以锻炼学生分析问题，解决问题的能力。两种方法的结合使用，有助于大幅提高教学的效率和效果。

2.3积极推广多媒体教学和财务相关软件的应用

在日常教学活动中通过现代化的多媒体手段，积极使用会计核算软件教学，全面、形象地演示并讲解具体会计实务操作过程，帮助学生对所学知识建立感性认识，强化对会计核算程序、细节的理解。特别是就学生学习过程中的重难点，教师可以通过制作微课视频来辅助教学，帮助学生进行自学，同时解决因课时不足重难点讲授不能透彻深入的问题。此外，还应大力推广相关会计实用软件的应用。

3建立和完善财务会计实践教学体系

鉴于会计工作的特色，实践教学内容和方法众多，一般可分为非正式岗位实践和正式岗位实践两个层面。在非正式岗位实践教学层面应采取与企业联合的多层次教学：首先，在财务会计课程教学中增加章节项目实训，每位学生在校内实训室进行模拟实训，授课教师进行点评和修改；其次，在财务会计课程教学期末根据企业提供的业务资料，分小组在校内实训室进行课程的“真账实操”模拟，由企业指导教师点评、修改；三是小组之间就业务模拟、案例分析进行内容和角色互换，由学生互相点评，探讨最有价值的知识和经验。该层面有助于提高学生的职业判断能力和动手能力。在正式岗位实践教学层面，各高职院校可以依托“校企合作”平台，与各单位签订长期联合培养协议，提供相关经费，为每位学生提供3-6个月会计、审计、税务等相关岗位进行实习并安排企业导师进行必要指导，在实习中期，由系部派专业教师到学生所在实习单位进行检查。该层面有助于增强学生的职业素质，为塑造良好的职业人格打下了基础。

4加强师资队伍建设师资队伍建设

直接关乎高职院校财务会计教学效果，在教学改革过程中，必须不断完善教学师资队伍，提高高职院校教师的整体教学水平，努力提高教师团队的专业素养和人文素养。高职院校大部分专业教师主要源于会计及相关专业的毕业生，这部分教师只有丰富的理论知识，却没多少会计相关工作经历，缺乏实践经验和操作技能，在实践教学中，难以得心应手，往往只能空谈理论。按照会计专业建设的要求，应当建立一支结构合理、质量较高、数量充足的以专职教师为主、兼职教师为辅的教师队伍，并建立“双师型”师资。一方面，在校教师要“走出去”，积极参与到企业社会实践中去，学校应通过“校企合作”平台给一线教师提供下企业实习锻炼的机会，提高教师的动手能力，进一步完善会计实务教学。另一方面，高职院校应聘请在财会方面实践经验丰富的专家或从业人员定期给教师进行专业讲座和培训，通过各种渠道提高教师的专业知识储备和实践能力。与此同时，学校还应鼓励教师进行自主充电和学习，提升自身的专业素养和教学水平，要不断提高教师的人格魅力和沟通能力，使师生沟通无障碍，唯有此，才能保证教学质量和效率。

5完善课程考核评价制度

当前，绝大多数高职院校的课程考核评价制度还是以期末理论成绩考评为主，这就造成了大多学生平时不注重专业知识的学习积累，寄希望于考前教师勾重点、突击复习，往往考完即忘，学习效果很差。高职院校财务会计教学改革中，考核评价制度的改革尤为重要，对学生学习效果的测评应建立综合考核评价指标，不能单纯对理论学习进行评估，应对学生理论、实践以及课堂表现综合予以评价，鉴于会计职业的特殊性，可以考虑将会计从业资格证、助理会计师的相关证书的取得也纳入考核评价体系，给予相应的分值比重，从而使学生能够认识到自身学习的不足并加以完善，逐步发展成为会计应用型人才。考核方式的改革能使学生对每个教学环节都充分重视，保证理论水平和实践能力的协调发展，增强学生职业适用性并提升竞争力。

三结束语

高会计论文篇(4)

1.1从学生的实际学习需求出发在高职成本会计教学中，教师通过采用分层教学法，应该从学生的实际学习需求出发，也就是说，分层教学法不能够脱离学生的实际，不能与学生的实际学习能力脱节。①一些学习能力较弱的学生，他们的学习需求就是在课堂上掌握最基本的知识，并且通过不断的学习对这些基本知识进行巩固，如果教师在分层教学法进行教学的过程中，教授的知识太难，对于学习能力较弱的学生来说是不具有很好的学习价值的，也就是说没有满足学生的学习需求。反之，如果对一些学习能力强，创新思维能力强的学生教授过于简单的知识，这类学生在学习的过程中无法进行学习能力的有效提高，这也是不能满足这类学生的学习需求的。因此，在实际的教学中，采用分层教学法是要以学生的实际学习需求为原则进行教学的，教师只有全面地满足学生的学习需求，才能够更好地促进学生学习上的进步。

1.2分层教学需要具有针对性

教师在采用分层教学法进行教学中，还应该注意针对性的原则。针对性主要是指两个方面，一方面是针对于教学内容，另外一个方面是针对于学生所处的年级的不同。在教学内容方面，教师的分层教学设计，应该紧贴本堂课的教学内容，也就是说，无论是为学习能力弱的学生布置简单的学习任务，还是为学习能力强的学生布置较难的学习任务，都应该与课程教学内容进行紧密的结合，不能够脱离课堂教学的实际。②另外，针对学生所处的年级不同，分层教学的针对性也不同，在大学一年级，教师分层教学的任务主要是在理论性知识和基础性知识的教学，而大学二年级，教师分层教学的任务应该是理论性知识与实践的相结合，但是，还是应该以理论性知识为主。大学三年级，教师分层教学的任务就应该放在实践性教学中。教师通过在分层教学中进行针对性的把握，能够有效提高学生的学习能力。

1.3教学中应该把握客观公正的原则

在高职成本会计课程分层教学中，教师还应该把握客观公正的原则，教师需要了解学生的个体差异，并且根据学生的个体差异，采取有效的教学对策，并且教师应该充分利用学生的个体差异进行教学，使学生个体差异的劣势转化成为优势，有助于学生进行更好的学习，并且能够有效改善学习效果。③

2、分层教学法在高职成本会计课程教学中的应用

2.1对学生的学习需求进行分层在高职成本会计课程的分层教学中，教师还应该对学生的学习需求进行分层。教师可以将班级的学生分成3个层次，即优等生，中等生和后进生，对3个学习层次的学生进行调查，了解学生的学习需求。优等生，由于这类学生学习能力是非常强的，他们会不满足课堂教师所教授的教材知识，而是想要学习更广更有深度的知识，如果教师不对优等生的学习需求进行满足，将影响到学生学习能力的提高。④因此，在课堂上，针对于优等生的分层教学策略主要就是，在完成教师讲授的课堂知识之外，教师还应该为学生布置一些较难的学习任务，让优等生进行学习，最好出一些相关资格考试中的题目，这类题目重点在考核学生的能力上，正好与优等生的学习需求相符合，有助于优等生更好地进行学习，更好地提高能力。而中等生和后进生的学习需求重点是在课堂基础知识上，教师针对于这类学生的分层教学也应该侧重于基础知识上的教学，教师需要帮助学生归纳总结课堂上的重点知识，然后让学生进行重点的记忆，在记忆的过程中，教师还应该指导学生记忆的技巧，这样才能够更好地满足这类学生的学习需求。

2.2将提出的问题进行分层

由于学生的基础存在着很大的差异，并且学生的学习水平和学习能力也不同，因此，教师在课堂提问的过程中，应该将问题进行分层，根据不同学习层次的学生提出不同的问题，这样才能够保证学生在回答问题中不会太吃力，也不会太容易，实现掌握知识的目的。例如，针对于优等生，教师所提出的问题应该具有发散性，能够锻炼优等生的发散性思维，这样才能提高优等生的思维能力。针对于中等生教师所提的问题难度要适中，既不能像优等生的问题那么难，也不能过于简单，需要把握适度的原则。⑤针对于后进生教师需要提一些简单的问题，提高后进生学习的自信心，调动学生学习的积极性，这样才能够逐步提高后进生的学习能力。

2.3进行个别指导

在高职成本会计课程分层教学中，教师还应该对学生进行分层指导。无论是优等生，中等生还是后进生，他们在学习的过程中都会遇到各种各样的问题，只是问题的难易程度不同而已，因此，教师应该对学生进行分层指导，通过有效的指导，促进学生学习上的进步。教师在分层指导中，其指导的程度应该有所侧重。针对优等生的指导策略应该重点去引导学生的思维，促进学生通过思考解决学习中的困难。而针对中等生和后进生的指导，应该加大力度，使学生在最短的时间内，能够理解知识，解决学习中的疑问，在课堂上尽最大努力地掌握基础知识。⑥教师对学生进行个别指导的优势在于，教师可以根据不同学习层次的学生采取不同的个别指导策略，使学生在通过教师指导的过程中，能够很好地完成学习任务，提高学生的学习水平和学习能力。

2.4实践进行分层

学生在大学二年级和大学三年级，需要对学生进行良好的实践教学，让学生通过实践，将学习到的会计理论知识转化成为实际的专业技能。而在实践教学中，教师也需要对学生进行分层，采取不同的实践教学策略，才能够收到良好的实践效果。针对于优等生的实践教学策略主要是在一些能力上的提高方面，并且实践的内容上要具有一定的难度，根据优等生的实际情况，制定实践的内容，让优等生能够在实践的过程中进一步提高自身的能力。而针对于中等生和后进生的实践内容应该把握难度适宜的原则，实践的内容应该紧贴教学的内容，让学生在最基本的实践中提高专业能力。教师只有在实践教学中，进行良好的分层，为不同学习能力和学习水平的学生布置不同的实践任务，进而促进学生的共同进步，有助于学生未来的良好发展。

3、结论

高会计论文篇(5)

（一）毕业设计的目的

基于岗位能力培养的毕业设计目的是让学生以毕业设计为平台，任选一家单位为依据，以岗位能力培养为导向，运用学过的会计基本理论知识并结合毕业设计单位实际情况，对毕业设计单位的费用、成本、税务及市场营销决策等进行分析与核算；通过与岗位要求相结合进一步掌握会计实操技能，懂得会计工作中应具备的实际操作方法，以期在毕业时就能实现从实践教学到职业岗位的无缝对接，胜任相关会计工作的岗位要求。具体目的包括：一是以毕业设计单位为依据，结合实际工作岗位要求，掌握全套会计处理方法；二是以毕业设计为综合实践平台，融汇专业主干课程，培养学生综合运用各科知识解决实际工作问题的素质；三是通过独立完成毕业设计，培养学生独立思考、自主学习及沟通交际的综合素质；四是通过毕业设计中涉及的财务分析、营销决策、税务筹划等知识为学生将来的晋升奠定初步的基础，同时提升所学的基础理论知识。

（二）毕业设计的总体思路

首先，学生以自己所熟悉的某单位作为毕业设计的对象，该单位可以是工业企业，也可以是商业企业；可以是小作坊，也可以是大企业。即对毕业设计的对象没有特别的要求。其次，依据所设计对象的实际情况，先阐述企业基本情况、营销策略及企业生产经营情况，再通过虚拟经济业务数据对单位财务进行核算（核算内容包括设置会计科目、填制会计凭证、记账、编制财务报表及纳税申报表）及财务预算，最后对企业的财务制度建设及生产经营管理改善提出建议。

（三）毕业设计的内容

毕业设计内容包括七大部分，具体内容如下：第一部分——企业基本情况介绍。在这一部分要介绍企业的经营范围、机构设置及周边地理环境。这些内容与后面的营销决策及会计制度设计有关联，所以置于毕业设计的第一部分。在这一部分我们设置了一个控制点——粘贴企业外景图片来防止学生抄袭毕业设计，因为我们要求每个学生独自做一家单位的设计。第二部分——企业营销。在这部分阐述企业市场定位、营销方式和定价策略等企业营销策略。第三部分——企业生产经营。从企业的产品品种、生产流程、产品销售等方面阐述，这部分内容与后面财务核算中的成本计算相关联。在这一部分我们同样也设置了一个监控点——粘贴企业主要产品图片。第四部分——企业财务核算。这部分要求把设计单位日常经济业务分录填在毕业设计表格中。日常经济业务分录包括各项费用、材料采购、成本核算、产品销售、结转成本费用及计提缴纳税费的分录，并模拟各项业务的发生额填制记账凭证、编制报表及纳税申报表（记账凭证、资产负债表、利润表、增值税或营业税纳税申报表及所得税纳税申报表，另外装订成册，作为毕业设计的附件）。这部分毕业设计内容主要以实际工作岗位内容为导向来设计，比如按费用会计、成本会计及税务会计等岗位内容来安排设计毕业设计内容，毕业设计的内容即为将来工作岗位的主要任务，以此实现毕业设计与工作岗位的对接。第五部分——企业财务制度建设。这部分要求从企业应收、应付、存货管理、货币资金管理等方面阐述。毕业设计对象已经有完善制度的，要求把设计单位原有制度作为毕业设计的附件，在毕业设计中提出自己的意见，没有制定财务制度的，设计该单位的财务制度。这部分内容实质上要求学生从应收、应付、存货管理及出纳等岗位角度对公司的应收、应付、存货管理、货币资金管理等制度提出改进的建议或设计出相应的管理制度。第六部分——财务预算。要求以一个月期限预算设计对象的收入与费用支出，并对预算进行分析，评价企业的经营情况，这部分内容要求学生掌握财务分析岗所要求掌握的基本技能。第七部分——经营改善措施。这部分要求学生从经营管理者的角度来考虑还可以采取什么措施来改善企业的经营管理。第八部分——内容相互衔接成一体。囊括了企业财务核算、营销策略、税务实务、财务管理及会计制度设计等内容，融汇了财务会计、成本会计、会计制度设计、财务报表分析及税收实务等课程知识，突出实训了费用会计、成本会计、税务会计及出纳等岗位技能。认真完成毕业设计对学生将是一次综合素质的提高及知识的升华。

二、基于岗位能力培养的会计专业毕业设计存在的问题

桂林师范高职高专学校会计电算专业从2007年起实施基于岗位能力培养的会计专业毕业设计方案，将毕业顶岗实习与毕业设计结合起来，这样更有利于学生专业素质和实践技能的提高，也更符合教育部提出的在高职高专培养高素质技术应用型人才的人才培养宗旨。多年来，绝大部分学生都独立按时按计划完成了毕业设计，毕业设计效果良好。但在实施毕业设计的过程中也发现了一些问题：其一，有些学生在指导老师对毕业设计未做解释说明前，感觉无从下手，不知道怎么做毕业设计。其二，有些学生在做毕业设计时忘记了毕业设计所要运用的基本理论知识。其三，毕业设计中的监控点还是太少，仍然不能杜绝抄袭的现象。其四，指导老师是保证毕业设计质量的核心和关键。会计专业毕业设计指导老师不仅应具备扎实的理论知识、高度的责任心以及丰富的教学经验，还应具备一定的实践经验，而实际上有些老师并不清楚开展毕业设计的思路，特别对要完成的任务及要提交哪些成果不是很清楚。另外，有些老师对毕业设计中涉及的知识点不了解，有些老师对成本核算不清楚，有些老师对报表分析不熟练，有些老师则对市场营销知识有所忽视。

三、基于岗位能力培养的会计专业毕业设计的改进措施

高会计论文篇(6)

1.鼓励会计人员创新和职业判断，提高会计专业化程度

儒家文化重义理，轻艺事，奉天法古。长期以来人们追求德行的修养，而忽视对科学技术的获取，会计职业更是被误解为简单的算账计数，从而导致了会计人员在组织中的地位低下，会计理论和方法的发展比欧美国家缓慢。在会计职业化程度高的英美等国，会计职业界在会计准则的制定过程中起着主导作用，准则的制定与修订比较及时，与业界结合得比较紧密。而在我国，注册会计师协会受财政部领导，不是独立的社会机构，会计制度改革也往往是为了配合财政改革。在高校，会计工作中往往行政命令代替了规章制度，会计人员养成了因袭惯例、遵循规定的习惯，不愿为自己的职业判断承担责任和风险。儒家文化中尊圣法古的观念在一定程度上束缚了我国会计的革新与发展。在科技和社会发展日新月异的今天，会计人员要吸收儒家提倡的积极面对人生、面对社会、奋发进取的人生态度和价值观念，敢于对旧的思路和方法提出质疑，大胆创新，提高财务工作的效率和效能。突破旧思想的藩篱必然要面对诸多阻力，提出质疑和创新观念的会计人员可能遇到来自客观或主观方面的压力。如果会计人员因为害怕承担风险而因循守旧，那么会计职业的发展就会裹足不前。高校开展会计文化建设，要在学校和财务部门层面分别形成相应制度，鼓励会计人员在工作中面对经济业务大胆创新，独立地发挥职业判断，而不是对上级言听计从，不敢向违规人员问责。对敢于合理质疑违规决策和行为的会计人员，高校和财务部门内部要有相应的保护机制，以免其后顾之忧。

2.深化会计工作法制化建设，实现德治与法治统一

中国古称礼仪之邦。以礼治国，讲求道德和人伦，历来是儒家的政治理想。礼既是社会等级制度，又是人们遵循的行为规范，是调整社会关系最高的道德范畴和政治范畴。儒家文化强调人伦关系，讲求父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信。为了维护群体中的和谐关系，每个人都要根据自己所处的位置遵循上述伦理，人们对于伦理关系造成的等级制度或权力分配造成的不公平现象容忍程度较高。这种根深蒂固的伦理道德观念表现在会计工作中，就是下属较少有机会和渠道质疑上级行为，有时迫于压力还要掩盖上级的不合理行为。儒家思想中崇尚道德的观念是我们会计工作中应该继承的优秀文化，但过度强调伦理道德又易导致人治。在会计法律法规建设中，对因受上级压力而采取不合理会计处理的行为要明确法律责任，以引导财务人员遵法守法。尽管随着我国法制化进程推进，会计工作法制化特征越来越明显，但有些会计行为并非靠法律规章的强制实施就能得以规范，在财务管理工作中要注重职业道德培养。道德意识和法制意识并不矛盾，而是统一的。一个具有高度职业道德修养的会计人员，也应该是一个奉公守法的中国公民。当发现值得质疑的事项时，遵守职业道德的会计人员应该首先根据法律法规的要求来确定自己的立场。

3.推广和谐社会建设理念，提倡新时代的中庸之道

我国传统文化强调集体主义，个人的荣耀与耻辱与集体休戚相关。这种集体主义倾向具体表现为重视家庭伦理和宗法制度，强调社会秩序及人际关系的和谐和平衡，提倡中庸之道。但在会计工作中，这种集体主义往往表现出小团体主义的特点。当小团体的利益与大集体的利益冲突时，会计人员往往选择使小团体利益最大化的处理方式。为了维持小团体内表面和气，会计人员还会放弃与他人不一致的判断和观点。中庸精神在中华民族历史上起到了维护社会和谐与安定的作用，但不少人将和谐曲解为一团和气，面对矛盾采取折中调和、不分是非、不讲原则、赏罚不明的态度。其实中庸在儒家学说中有很深刻的哲理。中指万事万物按一定规律运行，和谐相处。庸指要顺应、适应天地万物自身发展的规律，而不是违反事物发展的规律。高校会计文化建设要将和谐社会理念的推广当作重点工作，在提高一般会计从业人员素质的同时，也要注重对管理人员的培训，增强他们的文化意识，提倡新时代的中庸之道。

二、儒家哲学理想导向的高校会计文化建设实施框架

儒家经典将实现内圣外王的最高人生理想的路径总结为修身、齐家、治国、平天下，以儒家哲学理想为导向的高校会计文化建设，可以以修身、齐家、治国作为三维实施框架。

1.修身掌握专业胜任能力，遵守会计职业道德

财务人员修身的第一步是格物致知，即理解业务原理，掌握专业胜任能力。首先，为了提高财务人员的专业素质，实现财务信息可靠性和相关性，高校要坚持组织财务人员接受继续教育，财务部门要定期组织业务学习，使财务人员及时掌握最新的财经法律法规，帮助财务人员更新知识储备。其次，高校要形成相应制度，鼓励财务人员发挥主观能动性，积极提升自身的知识水平。财务人员可以通过业余时间参加各种考试和进修，如各级各类职称考试、学历考试、注册会计师资格考试等，及时更新补充专业知识。再次，财务部门要积极实施轮岗制度，通过换位工作，促进财务人员换位思考、查漏补缺，避免由于长期操作固定业务导致创新意识薄弱、思维僵化。财务人员修身的第二步是正心诚意，即端正工作作风，遵守会计职业道德。财务部门要通过制度约束、宣传教育和奖励处罚等各种渠道和形式，将诚信、专业、境界、创新的精神根植于财务人员的思维之中，外化为财务人员立身处世的自信和自觉之本。诚信要求会计组织和会计人员诚实守信、严格自律，在涉及财务行为时，切实履行自己的道德和职责，避免产生信任危机和财务冲突。专业不仅要求会计人员掌握必要的专业胜任能力，还要形成爱岗敬业的内在情感，以自信有为的整体气质赢得服务对象及业务伙伴的尊重。境界要求会计人员树立强烈的职业使命感，自觉抵制金钱和物质的诱惑，追求精神境界的提升。创新要求会计人员以提高财务工作效率、管理行为效能和资金使用效益为目的，摆脱因循守旧的思想藩篱，在财务制度的设计和具体业务的操作上实现大胆突破。

2.齐家业务流程标准化，健全内部控制机制

财务人员的齐家，体现为全体财务人员工作质量标准一致，流程一致。这里的家指的是财务部门内部。高校财务部门要明确各项财务工作的质量标准，使每个岗位工作具体化、规范化、标准化，减少财务人员处理业务的主观随意性。随着国家相关财务管理政策、制度的变化，财务部门还要对业务质量标准进行修改，针对每个工作环节都明确业务操作流程，确保每项财务工作都有章可循。在强调一致性的同时，要避免儒家文化中的等级观念和集体主义带来的同而不和的不良局面。如果会计人员发现值得质疑的事项，但选择保持与小团体一致，而放弃维护大集体和公众利益，那么一致性就被曲解了。财务部门要健全内部控制机制，建立起正式或非正式的沟通渠道，让质疑上级行为的会计人员有机会越级反映问题。财务部门还要建立对合理质疑上级行为的会计人员的保护机制和奖励制度，确保其切身利益。

3.治国参与管理

财务人员的治国，体现在参与管理。在计算机信息系统的强大支持下，会计人员要实现从做账会计到管理会计的转变。首先，会计人员要培养经济业务敏感性，及时发现财务管理手段的创新点，协助学校制定或修订各项财务制度，并坚决贯彻执行，使学校的各项经济活动符合国家政策规定，跟上社会发展步伐。其次，要确保各项资金的使用合法合规。高校的资金来源渠道多，不同来源的资金接受不同的管理方法约束。财务人员必须引导资金使用严格遵守管理办法。最后，财务人员要拓宽视野，能根据掌握的第一手财务信息进行专业分析，及时准确地为政府或学校各部门提供相关的财务数据，保证发展决策科学有效。

三、结论与展望

高会计论文篇(7)

关键词：会计毕业论文；实践、科研、创新能力；高校课程体系

作者：叶倩(长沙理工大学，湖南长沙410015)

会计专业是一门理论性和实践性很强的专业，会计毕业写作其中是重要的实践教学环节。但目前会计毕业论文存在写作流于形式、论文质量下滑等诸多问题，社会上对本科毕业论文的存废问题一直有着不同看法。毕业论文写作与指导涉及诸多教学环节，比如论文题目的筛选和确定、中英文资料搜集、提纲的拟订和修改、论文稿的撰写和修改以及论文答辩等，整个毕业论文写作过程是本科学生把专业知识和社会实践结合、把科学研究和写作实践相结合的过程。会计本科毕业论文不仅能训练和考核学生的信息搜集与分析能力、专业知识运用能力、计算机能力、外语能力、表达能力、沟通能力等基本技能，更深层次是考核学生在整个本科学习期间实践能力、科研能力和创新能力等综合能力。所以，本科毕业论文的写作实践不仅不能弱化，还必须进一步强化其管理。

从目前各类本科院校对毕业论文的安排设置来看，会计毕业论文写作只是做到了对学生一些基本技能的训练，很难达到提高学生的综合素质和能力的目的。要改变如此现状，笔者认为应该加强相关各方对毕业论文写作重要性的认识，按照毕业论文写作所必需的基本技能和综合能力的要求，科学、系统地设置大学的课程体系，将提高学生实践、创新、科研能力这一培养理念和目标贯彻到所有核心课程的学习中去。

1加强相关各方对毕业论文写作重要性的认识

本科毕业论文现实状况不尽如人意，主要存在以下三个方面的原因：一是毕业生没有认识到毕业论文所代表的意义和重要性，而学校安排的毕业论文写作与往往与毕业找工作时间冲突，这就使得学生将大部分精力放在找工作方面而忽视了毕业论文写作的实践锻炼；二是师资力量的不足，使得部分指导教师在指导时间和教学精力上存在不足，由此导致毕业论文质量把控不严，出现整体下滑现象；三是大多数用人单位没有认识到毕业论文写作的重要性，要求学生提前参加工作，使学生在工作和学习中难以抉择。

要解决以上问题，从学校方面来讲，应进一步重视毕业论文工作，充分考虑各方的需求，科学、系统的规划和安排毕业论文的指导工作，为学生解决毕业论文写作过程中的各种矛盾，减轻毕业生负担；从教师方面来讲，应不断完善和提高毕业论文指导技能和方法，以责任心和爱心对毕业论文全程跟踪指导，严把论文质量关；从学生方面来讲，应充分认识到毕业论文写作重要性，充分发挥主观能动性，认真完成本科学习期间最后的基本技能和综合能力考核；从社会用人单位来讲，应提高对大学生素质教育的认识，积极配合学校的教学工作，减轻毕业生论文写作时的外界压力。

2全方位、全过程重视学生综合能力培养

毕业论文的写作最能反映学生的基础素质和综合能力的高低，这里的素质是指学生对专业知识运用能力、计算机能力、外语能力、表达能力、沟通能力等基本技能素质，而综合能力是指学生的实践能力、科研能力、创新能力等能力在较高层次上的综合体现。所以，要提高毕业论文质量，必须全方位、全过程的培养和提高学生的基本素质和综合能力。传统的仅仅将第八学期作为教学毕业论文写作时间的计划完全不能适应学生综合素质和能力培养，学生的这些素质和能力不是一朝一夕就能形成的，需要一个激发、引导和内化的过程，所以本科四年要全方位、全过程重视学生基础素质和综合能力培养势在必行。笔者认为可以采用方法，让高校改进现有的会计专业人才培养模式和教学方法，创造条件和环境，让会计专业学生尽早参与社会实践和科学研究等活动，提高会计专业学生的素质和能力。

2.1鼓励和组织学生参与社会实践

《中华人民共和国学位条例》要求本科生通过撰写毕业论文，能较好地反映自己能够运用所学到的基础知识来分析和解决本学科内某一基本问题或具体问题的学术水平和能力。也就是说，合格的毕业论文要能体现学生所学的专业知识，并且要能用专业知识来分析和解决实践活动中的基本问题或具体问题。专业知识的学习是一个逐步推进的过程，而专业知识的运用能力需要学生深入社会实践，在实践活动中去培养和训练。但从现状看，高校会计专业的社会实践活动只流于形式，学生的实践能力很难得到训练和提高。缺乏实践经验学生，在毕业论文写作时往往是将抽象理论进行堆砌，论文的内容空洞无新意，这是毕业论文撰写中的普遍现象，这样的教学效果显然没有完成国家的培养目标，从而影响学校的办学质量。

要提高学生的实践能力就必须系统的规划和开设实践课程，根据学生在不同学期课程的安排，组织学生到企事业单位进行相关的阶段项目实习，要求他们必须参与具体的工作，动手实练，不能只是走马观花、听听看看。通过项目实训，让学生尽早接触实践，参与实践，巩固课堂所学，熟悉课堂理论知识在实践中运用，为毕业论文应用选题做好铺垫。

另外课堂上可积极探索各种理论与实践相结合的教学方法，比如案例教学法、沙盘推演法等实践教学方法，引导学生对现实社会的经济现象、会计案例、经济管理手段进行观察、分析和总结评价，并形成文字分析报告。这样既强化了学生对专业知识的理解和把握，也锻炼了学生的写作能力，更有利于培养学生的实践能力。

2.2鼓励学生参与科研技能训练

我国国家教育部定义科学研究是指为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作，其一般程序大致分五个阶段：选择研究课题、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段。而毕业论文写作过程实际上是发现经济社会中的热点问题、会计理论架构问题或会计实践中的操作问题等，展开科学研究，利用会计理论知识分析问题并提出解决方案，并表达出研究成果的学术研究活动。毕业论文的写作过程就是会计领域科学研究的过程。科学研究能力的培养和提高是循序渐进的过程，需要经过较长时间的培养、指导训练才能具备的一种能力。笔者认为要提高毕业论文质量必须以提高学生的科研能力为基础，在高校开展会计专业的研究性教学是提高学生科研技能的有效方式。

研究性教学可从课内和课外两方面展开。课内教师可以采用公开讨论课或案例教学的形式，针对课程内容，选择经济社会中的热点问题或会计实践中的具体问题作为探讨内容或案例，指导学生查找收集和查找文献资料，介绍各种分析问题的方法，针对学生的提出的解决方案加以适当的提示、指导和总结，让学生边学边用，提高其研究性的思维能力。课外，提高学生科研能力的最有效办法就是让学生参与到教师的科研团队，目前高校大部分教师都承担了各种研究课题，科研团队可以带领学生进行社会调查，指导学生收集数据、文献等研究资料、学习研究流程和方法，获得创新思维，撰写研究报告。学生在参与科研项目的过程中会逐步掌握进行科学研究的过程和方法，树立正确治学态度、激发科学研究的兴趣，也巩固了所学知识。在学生具备一定科研能力时，学校应鼓励并指导学生申报大学生课题研究项目，安排专业教师指导学生的研究活动，进一步训练和提高学生科研能力，为今后做毕业论文课题打牢基础。

另外，在高校推行学术报告制度，也可开拓学生的眼界，培养学生科研兴趣，提高探索精神，为毕业论文写作储备科研能力。学校可聘请校内或校外专家进行学术交流，形成良好的科研氛围，耳闻目染、潜移默化，让科学研究精神和创新思维能力深入到学生潜意识里，引导学生了解前沿动态、实务问题，激发学生的研究和探索欲望。在长期频繁的科研活动中，指导老师因势利导，鼓励学生参与科研活动，从而为后续的毕业论文写作做好准备。

2.3利用“第二课堂”培养学生创新能力

上面我们已论述毕业论文的写作过程就是会计领域科学研究的过程，科学研究归根结底是一项创造性活动。而人类一切复杂的创造活动都要以创造性思维为核心，所以会计研究也离不开创造性思维，所以我们提出要提高毕业论文质量就要开拓学生的眼界，培养他们的批判精神和逆向思维能力，从而提高学生的创新能力。

培养有独立见解的学生应是培养创新能力人才的落脚点，有些走在前列的高校已经致力于推动通识教育来培养学生的独立思考能力。例如北京大学经管学院9年前开设的通识教育课“批判性思维与道德推理”已成为经管学院一张名片，在课上学生通过学习经典著作、辩论热点问题，从提出疑问到收集证据，从逻辑推理到考察其他可能的解释。这个批判性的思维过程培养和训练了学生的科研和创新能力。这些高校的经验和探索值得在全国范围高校推广。

另外，高校可以利用第二课堂开展多种多样的活动，以培养学生的创新精神。比如开设跨学科课程讲座、开展技能竞赛项目和技能培训项目，实施大学生实践创新训练计划项目、大学生科研立项等，学生们在参与这些项目的过程中，求知欲和探索欲得到增强，创新思想道德素质和科学文化素质得到提高，创新意识和创新能力得到训练，并且巩固和提高所学专业知识。为最后学年毕业论文的撰写打下了较坚实的基础。

2.4尽早开设毕业论文辅导教学

会计毕业论文写作方法与一般学术论文写作基本相同，其采用正式的书面语言，遵循严格的写作规范，学生在必须具备扎实的语言功底和运用专业知识表达学术思想的能力下才能很好的完成。而语言表达和灵活运用专业知识等素质需要长期的积累。毕业论文辅导教学就是要配合毕业论文写作，循序渐进培养和提高学生的基本素质技能，内容主要涉及写作训练、文献检索、文献阅读、理论前沿讲座、案例性论文写作训练、科技论文写作、抽样调查、数学建模、社会统计分析等等。

开设《大学语文》、《会计学术论文写作方法》、《财经应用文写作》等课程，可以分步有序地培养和提高学生的写作能力；在大学二、三年级开设相关课程，介绍文献检索和工具、调查问卷的设计、统计软件的使用、数据建模等科研工作所必须的知识；从大学二年级开始，结合专业课程学习，要求学生就自己感兴趣的专业问题展开研究，并写出小论文，提早进行科学研究的实践。