高中语文全部知识精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中语文全部知识范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高中语文课堂教学优化意义

《语文课程标准》曾指出：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，众所周知，语文是一门最基础的课程，是一门具有独特魅力的人文学科。每个人都需要通过语言和文字来吸收外界信息、表达自己的思想，而最为通常使用的中文和汉字知识则是在语文课上获取的，高中的语文课程更是大大提升了我们的知识水平。

可是， 现实生活中，高中语文教学情况并不是那么乐观，很多学生都不是很喜欢这门课，同时也被认为是效果最差、提升最慢的一门课。真正能说会道、文笔好的同学简直是凤毛麟角。想要切实有效地提高高中学生的语文能力， 使其能娴熟地运用祖国的语言文字很好地表达自己的思想，笔者认为我们应摒弃传统的教学模式， 积极的探索新的教学方法和模式。

近几年来，随着新课改的实行，高中语文教学也发生了很大的变化，取得了不少进步，但仍然存在着很多问题。 因此，笔者拟结合自己的实际教学经验，谈一谈自己的一点见解，力求探索出一条行之有效的高中语文教学之路。

一、课前精心设计教案

面对丰富多彩的语文教材，教师在课前必须做好精细的准备，不做“拿来主义”者，照本宣科。而是要做到认真了解课型、精心设计目标。同一模块，不同课型，问题目标要有侧重。例如，在《项脊轩志》和《陈情表》两课的教学中，我们可以侧重让学生体验优美真挚的感情，珍视亲情；例如在《罗密欧与朱丽叶》的教学中，我们可以通过让学生聆听戏剧和观看影片的方式，让他们体会到戏剧的魅力，同时培养鉴赏能力，以期提高文化品位。

二、夯实自身专业知识基础，扩大自己的知识面

作为教学的引导者，就要求了我们更高的专业素质，我们不仅要丰富个人知识储备，使博大精深的语文散发出非凡的魅力，使学生真正学习和传承到中华文化的一些优秀和精髓的东西；还要扩大自身的知识面，多听课，多看讲座，多学习名师的绝招，在教学技艺上精益求精，这样在讲课的时候才能有所发挥，不局限于课本上。

另外，我们还应该要做一个有反思力的语文教师。具有反思意识，对每一堂课自我反省，坚持写教学反思，不断反思日常教学行为。在实践――反思――再实践――再反思的螺旋式上升中，实现专业成长。

三、优化语文课堂教学语言，使其生动形象化

语言是语文教师向学生传授文化知识、进行思想教育最重要的工具，通过语言沟通，可以传递文化，从而启迪学生心灵、陶冶学生情操。但是高中语文教学内容并不都是那么精彩，比如文言文，会让部分学生觉得无聊枯燥，如果语文教师的教学语言能够幽默、形象、生动、精炼，并富有启发性，这样就能有效地激发学生们的学习动机，使他们能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，克服学习中的重重困难。因此，高中语文教师的语言要做到以下几点：生动形象而富于直观性、规范准确而富有科学性，充满情感而富有节奏感，还不乏含蓄幽默、耐人寻味。

四、丰富课堂教学形式

教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效。这是在经历了多年的教学改革之后依然存在的严峻现实。想要让语文出现生机勃勃的局面，教师就要狠下一番功夫，不再咬着课本不放，就教材而讲教材，而是要整合教材内容，精心备课。体裁不同，教学的侧重点也应有所不同。

《普通高中语文课程标准教学要求》中曾说：“文本研习是阅读教学中的常用方式”，但是“文本研习的方法和途径是多种多样的”，所以教师在教学设计中不能拘泥于单一的教学形式，应根据不同的课型设计多样化得教学方式。比如开展朗诵比赛，用声音的形式呈现文本的意义，总之，教学形式可以多样化，但要把握尺度，要适度，而不能把课堂变成哗众取宠的地方。

五、重视课堂互动

传统的语文课堂教学都是独角戏，也就是俗称的“填鸭式”教学，教师一个人在讲台上占据了课堂的全部时间，滔滔不绝，课堂气氛沉闷、乏味，令人昏昏欲睡，学生一言不发，或走神，或打瞌睡，致使学生的普遍感受是：下课铃声总是晚了一些。

教师总是自己沉醉在孤单的角色里，这种教师与学生之间没有互动的教学，势必会影响到课堂教学的效率，影响到学生学习语文课程的兴趣。因此，高中语文教师应该重视课堂互动，开展课堂讨论，积极启发学生思考、分析、解决问题，鼓励学生踊跃发言，积极参与到教学过程中去。这样，才能够教学相长，才能够更好地优化高中语文教学。

六、注重学生的个性化差异

对待不同的学生，要注意因材施教，不要用同一个标准去衡量全部学生，不论个人成绩好坏，都应当给予他们足够的尊重和支持，另外，在因材施教中，我们要尊重学生的个性差异，促使学生个性化发展，但这并不意味着就阻碍了学生的全面发展。要认识到全面发展是普遍性、因材施教是特殊性。我们开展教育的主要目的就是培养出特定的人为特定的社会发展服务。笔者相信，只要我们坚持做到注重学生的个性化差异，必能为优化高中语文教学在一定程度上排忧解难。

高中阶段作为青少年人生观、世界观、价值观形成的重要时期，高中语文教学的好坏直接影响到了学生观念的形成，影响到学生精神文明进步的步伐。在语文课堂教学过程中，我们应认识到师生是教学的统一体，我们应该以学生为中心，视学生为认知的主体，千方百计地为优化高中语文教学而奋斗。高中语文教学的优化，我们语文教师任重而道远，亟待继续努力。

参考文献：

[1]宋文雅.走出语文课堂教学的误区[J].湖北教育(教学版),2005(6)

[2]刘艳斌.浅谈高中语文教学的几个基本原则[J].科技创新导报,2009,(09)

[3]陈翠琴.对高中语文课堂有效教学的探索分析 [J].科教文汇,2008(11)（中旬刊）:104

[4]杨文玫.当前高中语文阅读教学中在的四种误区 [J].教学月刊,2007(10)

篇(2)

【关键词】高中语文；核心素养；生活化教学；有效性研究

引言

随着我国新课改的不断深入，人们逐渐对核心素养有了一定的认识。在高中语文课堂教学中，语文核心素养就是其在语文学科中的一种具体化，也是学生掌握语文这门学科的重要品格和能力。教学的目的就是培养学生，而语文的核心价值也就是育人价值，进而高中语文核心素养的根本就在于通过高中语文教育这种特有的方法培养学生。在教学过程中培养学生的素质和能力，提升其语文核心素养，生活化教学是一种有效的方式。将语文知识融入学生的生活，不单单能够使学生掌握理论应用于实际的能力，还能够为学生创造良好的学习环境，让学生感受到语文的学习不再只是乏味的读书，同时体会到语文知识存在于生活中的方方面面。在高中语文课堂教学中，教师通过利用学生有兴趣的生活实例为其营造教学情境，使学生在探究生活实例的同时掌握课本中的知识，且运用所学的知识合理的解决生活中的问题。这样不仅能够使学生学习的兴趣得到提升，还能够使教学任务得到有效的完成。因此，在当前教学改革中，生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。

一、生活化教学的重要意义

首先，生活化教学能够有效带动学生学习热情；将生活化元素融入高中语文课堂教学中，能够促使学生自主的投入学习当中，进而有效提升课堂教学效率。学生积极参与课堂教学活动，使其能够融入生活，真正的体会学有所用，使课堂学习的实用性得到提升。

其次，生活化教学能够有效提升学生对实际问题的解决能力；课堂教学的意义在于服务于生活，教师在教学过程中融入学生感兴趣的内容，使学生了解存在于生活中的语文知识，进而开拓视野。

最后，生活化教学能够有效转变学生学习的方式；新课改要求高中语文教学应该把学生作为教学主体，且在教学中培养学生的合作能力以及自主探究能力，在此过程中教师只是起到教学引导者的作用。因此，生活化教学才能够使学生真正的成为教学中的主体，并且能够有效提升学生自主学习的能力。

二、通过生活化教学方式提升高中学生语文核心素养的有效性策略

（一）通过生活现象，导入新课教学

在高中语文课堂教学中，教师可以通过应用学生熟悉且感兴趣的生活实例，为学生营造良好的教学情境。学生学习的热情被带动起来之后，必然会将全部注意力集中在课堂的教学内容中。这时，教师就可以从教学情境中逐渐引出教学内容，使学生能够感受到语文知识在生活中的价值和意义，激发学生进一步学习的欲望。为了能够使学生有效的建构所学的知识，教师应该将大量的生活案例应用于课堂之中，这样能够支撑学生知识的建构。这样，学生就能够对知识有着真实的体会，对知识的记忆也不会只停留在抽象的规律中。

例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《林黛玉进贾府》一课相关内容的时候，为了能够使学生真切的感受到林黛玉进贾府时的情境，教师可以将多媒体技术引用到课堂教学中，在大屏幕上为学生播放红楼梦电视剧中关于“林黛玉进贾府”这部分内容的选段。当学生的兴趣被视频内容所吸引的时候，老师就可以成功的引出本堂课程的内容。并且提出相关的问题，同学们想要使问题得到解决就需要认真的学习课文的内容。通过这种教学情境的构建，能够有效带动学生学习热情，进而提升课堂教学效率。

（二）利用生活资源，进行课程教学

在高中语文课堂教学中，教师应该根据教学内容适当的开展一些课外教学活动，这样不仅能够使学生的知识得到增长、能力得到锻炼，还可以将活动中的内容当做生活化教学资源，应用于将来的教学过程中，使生活化资源的功能得到有效的发挥。通过课外实践活动，使学生的实践能力以及创新精神得到有效的提升，为将来步入社会从事创新类工作奠定扎实的基础。

例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《中国建筑的特征》一课的相关内容的时候，教师就可以组织同学们到当地地标性建筑的地方进行参观学习，通过学生们各抒已见的探讨，对所参观建筑的特点进行总结。通过这种课外教学活动开展，学生的知识能够得到有效的增长，且学习能力也能够得到一定的锻炼，增长课外学习资源。

（三）联系生活实际，提升学生素养

在学生周边的生活中，与语文相关的知识内容随处可见，但学生往往却并不能发现它们，究其原因，就在于学生在思想上缺乏将理论与实践相结合的自主意识。在生活中随处可见的语文知识中，就有很多具有一定的启发性和应用性，就能够将其转变成高中语文问题，让生活中的语文知识融入高中语文课堂教学中。生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。

结论：综上所述，将高中语文课程教学和社会实践相融合，能够为语文新课改注入鲜活的动力。生活化教学是学生学习语文知识、解决生活中实际问题的有效方法与途径。生活化教学的本质是来源于生活而奉献于生活，其并不是单一理解生活概念以及回归生活，而是利用生活中进行学习，运用生活中的场景将知识与实践联系起来，将探究问题作为指导，丰富学生的知识储备，使学生的思维品质与能力得到提升，进而提升其解决实际问题的能力，使学生核心素养的提升得到真正的实现。

【参考文献】

[1]张波.基于核心素养的高中语文自主学习实践路径与策略[J/OL].宁波教育学院学报,2017(04):114-118

篇(3)

关键词：高中语文 探究性阅读 教学研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0113-01

高中学生学习语文已有九年的光阴，在文化知识方面的积累也比较丰富，语文阅读能力和语言的组织表达能力都有了很大的提高。而且高中学生渐渐步入成年，身心发展慢慢走向成熟，探究性阅读教学的实施可以更好的让学生得到锻炼，提升学生阅读理解能力，促进学生的全面发展。高中语文探究性阅读教学方式的出现顺应了教学改革的新潮流，在不改变语文教学本质的同时创新了阅读教学的模式，具有很强适应性和推广性。

1 对高中语文探究性阅读教学的认识

阅读的探究性教学就是语文教师按照教学大纲的要求，以学生所使用的语文教材为蓝本，根据课堂阅读教学的实际场景，有针对性的组织学生进行自主探究阅读的一种教学模式。高中语文探究性阅读教学要求学生与课本教材进行深入的对话交谈，从理解教材表面的文本意思逐渐深入，从而感受阅读中蕴含的文化底蕴，理解教材作品的精神内涵，使学生的语文文化修养进一步得到提高。探究性阅读教学需要教师扮演好引导者的角色，引导学生在阅读的过程中主动的发现问题，自己尝试独立寻找解决问题的方法，以此锻炼学生的学习能力。在高中语文教学过程中对探究性阅读普遍存在着认识上的误区，片面的认为探究性阅读教学就是学生在教师的帮助下围绕着教材的某一个问题发表自己的观点，并根据自己的理解寻找问题的答案。高中语文探究性阅读教学首先要改变教师认识方面的误区，引导学生积极参与阅读教学。

2 高中语文探究性阅读教学的特点

2.1探究性阅读教学的主体性

高中语文探究性阅读教学首要任务就是要分清教学主体，找准学生在探究性教学活动中的重要地位。学生被动接受教学知识的教学方式显然已经不再适应探究性阅读教学的要求。在传统的教学理念中学生只是被当作课本知识的装载体，教师讲解的课本内容需要全部接受不能带有任何自己的感彩。探究性阅读教学彻底地改变了传统的教学模式中教学主体的地位，真正的做到以学生为主体，鼓励学生积极的发现阅读教材中的问题，主动提出解决方案。

2.2探究性阅读教学的探究性

探究是高中语文探究性阅读教学的首要任务，探究是人类认识新事物、了解世界的最基本方式之一，通过探究人类可以更加清晰、客观地认识世界，发现最真实的自己。以前的阅读教学中教师是课堂教学的霸主拥有绝对的话语权，学生则更像是承载知识的容器，没有任何的异样观点，这种教学方式在一定程度上束缚了学生阅读的自由权和思想观点的交流权。在高中教师的眼中高中生依旧是一个思想不成熟，无法进行独立思考的孩子，为防止学生在阅读方面存在学习困难，力求为学生清除学习中可能出现的阻碍因素，从而令学生体会不到阅读教学中探究的乐趣与成就感，阅读教学活动无法取得预期的教学效果。

3 高中语文探究性阅读教学的实施方案

3.1设立探究性阅读教学的情景氛围

传统高中语文阅读教学读、念的教学方式过于呆板，无法激起学生对于阅读的学习兴趣，探究性阅读教学正好弥补了传统教学存在的不足，充分利用学生的好奇心和对新鲜事物的求知欲开展阅读教学。探究性情景教学能够激发学生对参与阅读教学的强烈欲望，树立学生探究性阅读的意识，从而使阅读教学取得良好的教学效果。探究性情景教学需要在和谐的课堂中进行，学生与教师之间呈现出一种融洽的教学气氛，给予学生自由发表个人观点的机会，引导学生采用跳跃性的思维方式。兴趣是孩子最好的老师，探究性阅读教学需要从学生的兴趣爱好着手，借助于学生的好奇心促使学生参与探究性学习活动。高中语文教材的内容多选自于经典名著的片段，在进行探究性阅读教学开始前可以对课本的内容进行相应的补充，指导学生准确地理解当时的社会背景。例如，对于一些特别著名的文章会有多个版本的解读，就像一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样。教师在进行探究性阅读教学时可以将不同的解读观点罗列出来与学生进行分享，拓展学生探究的思路，选择自己赞同的思想观点。

3.2探究性阅读教学中师生的互动与交流

高中语文探究性阅读教学改变了教师课堂主宰者的身份，教师与学生同处于一条水平线，以平等的身份参与教学活动。教师与学生之间互相理解彼此的观点，并进行各自观点的分享和交流，尊重彼此的思想观点。互动是探究性阅读教学必不可少的环节，师生之间、学生之间的交流互动能够丰富学生的知识面，提高学生的学习效率，培养学生聆听他人建议的学习习惯，锻炼学生的语言表达能力和沟通能力，从而培养学生的团队合作意识。探究性阅读教学过程中不能忽视学生的合作学习环节，明确的合作学习任务才能收集到有价值的资料充实自己的观点，通过学生间的合作学习提高阅读教学的效率和质量。

篇(4)

关键词：深度备课;文本解读;多元化;超越性;

文章编号：1674-3520（2015）-10-00-01

在全面追求有效教学的今天，深度备课已成为语文教学中的一个热门话题。语文作为当代高中生必须掌握的最基础学科，随着其突出地位和重要作用的日渐提高，因不同于其他学科的备课要素和独特的教学特点，其对深度备课的要求越发强烈。我在教学实践中，深刻地体会到深度备课对高中语文教学的重要性。因此，浅谈一下对高中语文教学深度备课的认识。

一、什么是高中语文教学的深度备课

高中语文教学的深度备课，是指高中语文教师以充分研究教材为前提，最大限度地开发一切可利用的教学资源，挖掘教材的深度，拓展教学的广度，提升教学的高度，以实现有效教学的目。深度备课的关键是挖掘教材的深度，重新组织教材，开发课程资源。这一点，在高中语文学科中表现得最为突出。高中阶段的语文教学，没有深度就没有趣味，没有广度就没有吸引力，因此高中语文教师如果把自己局限在教材本身那一点东西上，不做教材的拓展、补充和重组，就会使教学停留在表面，不能引领学生突破表面的荫蔽从而获得深入的内容、深奥的知识和深刻的思想。所以，高中语文教师必须根据教学目标的要求，对教材进行加工创造和拓展补充，使之真正成为切实有效的教学资源。

二、怎么样实现高中语文教学的深度备课

高中语文的内容是深刻而庞杂的，高中语文教学的过程是艰辛而复杂的，高中语文教学深度备课的实现绝不是一件轻而易举的事情，需要遵循必要的原则，采用必要的方法，完成必要的任务。要真正实现高中语文教学的深度备课，必须做到以生为本，以用为标，以实现有效教学为最终目的。

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”这说的就是以生为本、以用为标的道理。以生为本，就是要贴近学生的实际学习需要，关注学生的需求;以用为标就是要依据语文教学的基本规律，突出语文的特色，构建简约、实用的高中语文教学，使教师在实用中教，让学生在快乐中学，真正开创有效的教学境界。

研读文本是实现高中语文教学深度备课的核心。“文本”就是教材。教材中的课文是语文教学的内容载体，博大精深，奥妙无穷，是一座无形的精神宝库，全部的教学内容都隐含在课文当中。因此，教师只有用心研读文本，才能领略语文的美丽，达到陶冶心灵的境界。

（一）实现高中语文教学的深度备课，首先要正确解读文本

所谓正确解读文本，并不是指理解课文的字、词、句、篇、手法、技巧等基础的东西，而是要能正确地把握文本的价值取向。要实现这一点教师就要真正“钻进去”，要综合课文的教学内容，立足学生实际、学识层次，提炼出课文的精髓。如本人在教学获得海明威诺贝尔文学奖的名篇《老人与海》一课时，关于主人公桑地亚哥老人的形象意义的把握时，曾采用深度备课的方法，钻进文本中去，提炼价值取向的精髓。我感觉，单纯把老人的形象意义定位为人类永不言败的精神教给高中生是不合适的。老人对大海既依赖又斗争的关系就是人与社会的象征;老人最后也没有实现作为渔夫的角色价值，正是现代人在社会中难以实现自己价值的生活境遇的反映。而老人最难能可贵的地方，就在于他面对困境选择了行动而没有退缩。这才是文本真正的价值取向所在，应该在充分考虑高中生认识需要的基础上，传递给他们这个高度的把握。

（二）实现高中语文教学的深度备课，还要多元化解读文本

文本是一座精神花园，不仅有开在枝头的迷人的鲜花，还有点染大地的茵茵的绿草。教师把学生带进这座“花园”，就要让学生既嗅到鲜花，又赏到绿草。因此，高中语文教师应该以开放的心态去备课，多元化地解读文本。如本人在备《雨巷》一课时，对于“丁香一样结着愁怨的姑娘”这一意象的理解上，就根据以往的教学经验，从学生思维的多向性出发，做了深度的研究。最终确定了孤高美丽的代表、忧愁的化身、高洁美好的理想、稍纵即逝的梦幻、暂时的心灵安慰、朦胧幽深的美感、永久的怀念、无限的惆怅等多种理解，教学中也采用了这种多元化的解读方式，充分尊重学生的个性化理解，扩展了文本的内容范围，收到了有效教学的效果。

（三）实现高中语文教学的深度备课，最关键的是超越性解读文本

篇(5)

一、背景知识的重要性

高中语文教学中，最主要的教学内容应该是课文正文，为了能对课文正文有一个较好的理解，背景知识发挥着重要的作用。

1.通过对背景知识的学习和了解，学生的好奇心能有效地被调动起来，激发学生的学习热情与兴趣。学生一旦对某一话题产生浓厚的兴趣，就会集中全部精力去对这一话题进行思考，这在高中语文教学中尤为重要，当然要达到这一目标也是非常困难的。教学

中，如何把握学生的心理，与课文内容相结合选择适合的背景知识对于教师来说是困难的，也是将背景知识与课文内容联系起来的

决定性环节。

2.对于学生的人文及科学常识方面，也可以通过背景知识的学习进行穿插。由于高中语文课文的选题都是一些较为经典的文章，不管是作者、文章内容、创作时代等往往都与一些时代思潮、科学成就或者历史事件相关，这些内容的介绍可以增进学生对人文、科学等方面常识的了解，增加学生的知识广度。

3.对背景知识的学习可以使学生对课文本身有一定的鉴赏

能力。由于高中语文教学的一个主要任务就是提高学生的文学鉴赏能力，通过对背景知识的学习，可以使学生在对文章进行鉴赏的时候能更加全面深入地领会作品的魅力所在。如，课文《小雅·采薇》中，由于涉及的历史背景较多，要对其进行鉴赏，必须了解这些历史背景，才能将作者的写作意图及要表达的思想弄清楚，文章的魅力才能体现出来。

二、背景知识的主要教学内容

高中课程涉及的背景知识较多，内容也比较复杂，如上文所提到的时代思潮、作者生平、重大历史事件及科学成就等。受教学时间的限制，背景知识的介绍也应该有主次地进行，一般而言，主要从以下几方面对背景知识进行学习。

1.作者生平。只有了解了作者才能对其作品更好地了解，除

此，作者的写作风格、创作思想、成就及影响等也是这一环节的主要内容。

2.创作背景。对文章创作背景的了解是理解课文的基础，主要包含了作者在创作该文章时的历史背景、历史事件及思想背景等。这些内容教师都应该给予一定的介绍。

篇(6)

【关键词】高中语文教学自主学习策略教学质量

自主学习是指以学生为主体，在老师的指导和帮助下根据自己的学习能力和学习任务的要求主动的学习，并且在学习的过程中根据学习效果适当的调整学习策略，提高自己的学习效率。在高中语文的教学中自主学习策略的应用是很有必要的，传统教育剥夺了学生发表自己看法的权利，整个教学过程变成教师“填鸭”的过程，极大的降低了教学效率和质量，自主学习策略的应用可以恢复学生的主体地位，提高学习效率。

一.高中语文实施自主学习的必要性

教师经常会看到孩子的各种学习状态，有极少一部分学生学习是积极的，努力的，主动的，这种情况下教师应该让学生明白要做学习的主人，不要做学习的奴隶。“自主学习”也是这个概念，自己去主宰自己的一些学习的事情，自己学习的事情由自己去做，不要由教师或家长逼迫或督促。二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。我们现在培养的学生都将在信息化社会里寻求生存和发展，如果学生在学校教育阶段里，没有能够培养起对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和能力，将很难在今后的生活和工作中得到补偿。因此学校教育重要的是通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯。新一轮高考制度的改革，3+X、3+综合，对学生能力和素质的要求越来越高。建立在中学文化科目教学基础上的新的“综合”考试，改变过去以学科知识立意命题，过分强调知识的覆盖面，重知识轻能力，死记硬背，与实践脱离等弊病，综合考试以能力立意命题，增加综合性和应用性，有利于学生从整体的观点来分析各种现象和规律，更有利于学生把知识与社会现实生活紧密联系，它对学生的要求是知识信息的占有量和对知识信息的分析处理能力，它要求学生必须学会运用基本观点、基本概念、基本理论去分析解决新情境、新材料、新问题，而这一点不是传统的教学所能达到的。

二.高中语文教学中自主学习的策略

1.在高中语文教学中应用自主学习的策略，教师首先要给学生足够的自主学习空间。教师往往有一个误区，总觉得自己讲的越多学生就接受的越多，在考试的时候也更容易考出好成绩但是事实上这种想法是不正确的，学生不喜欢“填鸭”式教学，教师讲的越多，他们往往就更无法对教材内容提起兴趣，更不要说课外的拓展阅读。教师应该了解每一个学生对于语文知识的掌握情况，适当的给他们空间多多接触语文材料，在自主阅读中能够有自己对于语文学习的感悟，这样才能有效的提升学生对于语文学习的兴趣。教师要激发学生对于语文学习的热情，在课堂中可以给学生布置一些小组自由阅读和讨论的任务，让学生在自主阅读和与同伴交流的过程中掌握应该掌握的语文知识，而不是由教师灌输正确答案。尤其是在语文的阅读教学中，很多学生对于教师讲阅读题给出标准答案的教学方法有很大异议，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，语文是一个充满创造性和灵活性的学科，教师不应该教条的去要求学生统一答案，而是要让学生真正的去理解语文材料，在理解的基础上要鼓励学生提出自己的看法，并且指导学生用正确的题的语言去把自己的看法描述出来，在考试中得分。在大量的语文实践中，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法，掌握语文规律”。语文的教学中要培养学生自主学习的能力，首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。

2.课堂是教师的教和学生的学的主要场所，而课堂气氛直接影响到学生学习的积极性。在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。备课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的传统教学方法。建立课堂平等交往的对话机制，把学生当做朋友。在教学过程中还应适时地夸奖和肯定，以树立起学生参与课堂教学的自信心。

三.尊重学生主体性 发掘学生潜能

针对学生的实际水平来精心设计教学中的每一个环节步骤，寓教于乐，寓学于乐，充分发挥学生的非智力因素在语文课堂教学中的作用。多年的教学实践告诉我们，语文课堂上学生的情绪不单是被动地接受来自教师发出的知识信息。课堂上教师可把一些知识的学习主动权全部交给学生自己，教师可将自己置于旁观者的位置，这样，知识信息的传递可在学生与学生间，也可发生在学生与学习内容之间。尤其是在应用文阅读、诗歌欣赏、基础知识检测等教学内容上，在课前充分准备的基础上，以竞赛、抢答、表演、朗诵等多种方式来充分调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快中既掌握了知识，也锻炼了各方面的能力。作为一名优秀的语文教师，须在教学中以深厚的教育教学理论武装充实自己的头脑，以课堂上的言行举止、眉宇间的神情变化向学生传达出丰富的教学情感，以充盈的神情气度铸造自己的教学言行。

四.结语

总而言之，在高中语文课堂教学中，教师要持之以恒的以学生为中心进行教学，在课堂中要把自己的角色转变为组织者和引导者，尽量让学生进行积极主动的自主学习，挖掘学生的潜能，培养学生的自主探究能力，培养出学习能力强、创新能力强、逻辑思维能力强的全面发展高素质人才，提高教学效率和学生的学习效率。

参考文献

[1] 朱小兵，浅谈农村高中语文教学中的学生自主学习，读与写，2012

[2]陈伟明，试论新课改下高中语文教学中自主学习模式，语文学刊，2009

篇(7)

语文作业设计问题数量难度重复率革新“作业”是语文课堂教学的一个重要环节，其可以对学生知识掌握程度进行评价。学生在作业练习时，可以提高他们的主动性和积极性，而且还可以使学生养成良好的学习习惯，是增强学生语文能力的重要体现。因此，作业设计就成为了教师备课的一个重要环节，作业设计得好，既可以让学生及时巩固其所学的知识，也可以拓展学生的知识面，进而激发学生对语文的学习兴趣，增强学生的思维能力。但是，大多时候，学生对语文作业产生畏惧感，老师一布置作业，学生就惶恐不安。然而老师对作业的设计也存在一些问题，比如作业设计量太大、作业设计机械重复等。因此，重视高中语文作业设计中存在的问题具有重要的作用。要改善学生的学习方式，就要对语文作业的设计进行革新，笔者通过自身实践，提出了革新高中语文作业设计的对策。

一、高中语文作业设计存在的问题

（一）作业设计数量较大

作业要有一定的量，学生只有经过不断的作业练习，才能积累更多的感性知识，才能发掘问题新的感知，然后掌握一定的规律，所谓孰能生巧。但是，学生的时间和精力都是有限的，作业是无限的。大多教师在布置作业时，只注重作业的“量”，然而学生为了完成作业的这个“量”，往往总是只为了完成任务而完成作业，不仅完成的作业质量不高，还打击了学生的学习兴趣。高中生在课堂内外有做不完的作业，试卷越来越厚，也越来越长，这给学生带来了很大的精神负担，学生要加班加点的完成作业，导致他们晚上睡眠不足，白天课堂学习精神也不集中，从而降低了学生的学习效率。

（二）作业设计难度不适

作业的难度不适主要体现在以下几个方面：首先，是作业设计的难度过大，作业的内容偏向于课外的迁移，没有结合课本知识，而且脱离了学生的生活实践，使学生无法凭借自己所学和自身所实践来完成作业，学生也因此失去对语文的学习兴趣，学习成绩也会因此下降。其次，是难度过小，有些同学已经很好的掌握了课堂上所学的知识，如果作业设计的难度过小，让学生花大量课外的时间来完成这些简单的作业，有的学生不屑于完成这些简单的作业，导致学生对作业的问题思考不积极，不仅会使学生对作业感到厌烦，失去对语文的学习兴趣，而且不利于学生学习的提升，不能使学生的思维能力得到较好的发展。难度过小的作业，占据了学生课外的娱乐时间和用来学习其他知识的时间，没有起到作用的本身作用。

（三）作业设计重复率多

作业在设计时重复率比较多，主要有题目的重复和题型的重复。题型的重复在作业中是最常见的现象，让学生重复的完成这些重复的题目或者重复的题型，会让学生浪费太多宝贵的时间，而且得不到提升学生成绩的效果，学生的思维也得不到更好的发展。

（四）作业设计不创新

很多教师在设计作业时只是运用传统的方式，而不对作业的设计进行重新研究。很多作业的形式比较单一，缺乏多样性。目前，高中生的作业仍是以写为主，不是抄写就是默写，而且全都是书面作业，题型也老是那一套。教师布置的作业也不管适不适合现在的学生，全部设计统一的作业，这样就容易导致学生抄袭，使学生的综合能力无法得到有效的发展。

二、高中语文作业设计革新的对策

（一）根据课本知识设计作业

语文涉及的知识面很广，人文特点很强，很多作业的答案都是开放性的，没有固定或标准的答案。教师要根据课本资源来设计作业，减少语文的书面作业，尽量要学生在课内完成作业，然后保证学生在课外有更多的时间来阅读，让学生养成良好的阅读能力。

（二）设计有价值的作业

每个学生对事物都有好奇的心理，爱追求新鲜的事物，同时学生在完成作业是，也希望作业不仅有价值，而且还要有趣，这样学生完成作业的效率就比较高。作业是无穷的而学生的时间和精力是有限的，如果让学生完成一些没有意义的作业，不仅浪费时间，而且还会适得其反。因此，设计有价值探讨的作业有很重要的意义，教师必须花一定的时间对作业题目进行选择，使学生能够更加有效地完成作业，让学生在练习作业的过程中，积极思考问题，积极地与其他同学讨论问题，从而提高学生的语文水平。

（三）设计的作业要联系生活

教师可以通过联系生活实际来设计作业，这样学生就可以联系生活完成作业，让学生感觉到语文与生活贴切性。作业的内容要根据教学和学生的需要来设计，设计的内容既要符合教材上面的知识，也要贴切于学生的生活实践，让学生在生活中学习，从而提高学生的语文水平。

三、结束语

综上所述，高中语文作业设计还存在一些问题，如作业设计量较大，作业设计难度不适，作业设计重复率多，作业设计不具有创新性等。这些问题的存在，使学生完成作业的效率不高，也不利于提高学生的语文水平。因此，笔者提出了一些高中语文作业设计革新的对策，如根据课本知识设计作业，设计有探讨价值的作业和联系生活设计作业，这样就能更好的改善学生的学习方式，激发学生对语文的学习兴趣，拓展学生的知识面，增强学生的思维能力，从而提高学生的语文水平。

参考文献：

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[2]周家翠.高中语文作业设计的策略探究[D].南京师范大学，2011.

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[4]班小玲.新课程背景下的语文个性化作业设计[J].新作文，2011，（02）.