高中地理教学安排精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中地理教学安排范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初高中地理；教学衔接；思考与对策

初中学生在步入高中课堂后，迎来了崭新、高层次的学习生活。在初中与高中，不管是教学方式、教学内容的难易度，还是学生学习的目标任务都有很大的区别存在。随着学生对高中地理接触范围的提升，初高中地理教学衔接出现的问题越来越明显，直接影响了高中地理的教学成果。所以，将初高中地理教学衔接做好是非常有必要的。

一、初高中地理教学衔接的背景

新高考改革后，学校虽然更加注重学生的素质教育，但是通常还是以应试教学为主，更加关注学生的考试成绩而忽视了综合素质的培养。大多数地区的初中学校并没有将地理学科的测试成绩归入中考成绩中，导致大部分学生缺乏对地理学科的重视程度，从而使地理知识水平没有得到提高。

由于学校、学生对初中地理学科缺乏重视，教师对地理的教研探讨也随之减少。地理学科不仅课时少，大多数学校通常还将仅有的课时转给主要学科。由于初中教学中地理会考安排在初二，所以仅在初一、初二年级安排了地理课程，而初三并没有涉及地理学科的课时安排。由于初二进行的小中考题型多为选择题[1]，初中教师通常让学生大量记背知识点便于参加考试，而忽略了对学生知识点的教学，学生对知识点的掌握不够深入，导致学生进入高中地理学习时，出现非常严重的知识遗忘问题，地理基础知识水平十分低，导致教师在进行高中地理教学时有很大的难度。

二、初高中地理教学衔接的措施

1.将初中地理纳入中考范围。

要将初高中地理教学衔接做好，必须使地理教学连续性的进行，在九年义务教育中都开设地理课程。将原本只出现在初二会考中不受重视的教学理念改变，将初中地理归入升学考试中，提高学校、教师和学生对初中地理的重视程度，加强对初中地理的教学任务。同时，针对初高中地理教学脱节的问题，教育管理部门应促进初高中学校的沟通程度，提高高中教师对初中地理教学内容的了解程度以及学生情况的掌握程度，也便于初中地理教师对高中地理教W内容进行了解并作出针对性教学计划。

2.地理教师应加强初高中地理知识的衔接措施。

（1）把握好学生进入高中的第一节地理课。

学生在进入高中后接触地理学科的第一节课程十分重要。教师可以先将高中地理的大致学习内容以及重要性告知学生，而不是直接进行新知识的讲授。教师可以通过与学生的沟通进一步了解学生初中地理知识的学习情况，带领学生适当回忆初中地理知识，与学生分享有关地理知识的趣闻趣事，充分调动学生的思维能力，以便学生能够更好的进行高中地理知识的学习。

（2）激发学生学习地理的兴趣。

新高考改革中，要求学生将以往被动的学习方式变为主动学习，使学习效率提高。教师在地理教学过程中，可以结合学生生活相关的地理信息进行教学，使学生的学习兴趣激发。例如：赛跑比赛中，为什么非洲人独占优势？在我国南方为什么多以米饭为主食，而北方多以面食为主食？这些问题与生活有很大的联系，学生会有很大的求知欲，有了兴趣探索后，学习效率也会得到提高；同时，教师还能在教学中创设情境[2]，例如在《洋流及其地理意义》的教学中，可以根据泰坦尼克号沉船事故提出：为什么能够在41°N碰到冰山？学生会有很大的探究欲产生，能够主动且更快的进入学习状态。教师还可以促进师生和谐关系，也能有效激发学生学习兴趣。

（3）培养学生的地理思维能力。

高中学生在逻辑思维、空间想象以及综合概括能力方面都会得到不同水平的提升，教师应该引导学生对地理现象和问题利用自身地理知识进行分析、解决。日常生活中，教师可以多多关注社会热点等，从中寻找有关地理的素材并在教学过程中让学生利用地理知识进行分析。例如北京成功申办2020年冬奥会，引导学生结合自然与社会因素对在北京和张家口选址的原因进行分析。这些知识从未出现在地理教材中，可以使学生的地理思维能力更加活跃，也能帮助学生形成良好的知识信息提取、迁移能力。

3.引导学生掌握学习方法的衔接。

学生是学习的主体，而初高中教学内容与目标的变化也会改变学生学习的方式，教师在进行衔接教学时应引导学生积极主动参与。初中学生在学习时过多依赖家长与教师，缺乏自主学习意识。步入高中后，学生分析理解能力得到增强，教师可以引导学生进行自主探究学习，梳理初高中知识的连贯性，主动将高中知识与初中知识衔接，便于高中地理知识学习效率提高。

三、结语

新高考改革后，素质教育随着关注程度的提升也得到了很大的发展，使学生的自主学习能力得到提高。新高考改革下初高中地理教学的循序渐进可以帮助学生更好的接受、理解和运用地理知识。加强初高中地理教学的衔接，可以有效的提高学生地理知识学习水平，提高学生的学习效率。

参考文献：

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关键词：高中地理；教学设计；合作教学

一、合作教学模式下的高中地理教学设计基本概念

“合作学习”是我国在20世纪90年代开始全面推广的一种新型教学方式。在高中地理学科的课程教育的过程中，强化“合作学习”的教学观念，注重对于学生独立思考问题能力的培养非常重要。

地理学科属于文科教学中的老大难学科，被称为“文科中的小理科”。在地理题目的解答过程中，往往要涉及大量的公式计算。在“等高线”“等深线”等相关计算中，必须要采用一定的理性思维。新课程标准形势下的高中地理课教学模式下，开展合作教学模式的教育创新，是对高中地理课堂的一种高效创新。复杂的教学环境对广大的地理学科教师也提出了新的要求。

二、高效展开“合作教学”模式下的高中地理教学设计可行性措施

1.坚持“以人为本”，在教学设计中预设包容度

在我们国家的新课程标准下，开展高中地理学科教学模式的改革，进行合作教学模式下的教育工作创新，很有必要。老师应该对学生的“自我意识”加以尊重和理解，针对每一个学生学习能力的高低，布置与之匹配的课后作业，从而在教学设计的过程中，预设更大的包容度。

对于偏科较严重的“理科男”，高中教师可以在课后找学生谈心，了解学生在学习过程中的具体困难。在课后针对学习效果较差学生学习方式的进行分析，对症下药，从而在更深层次上促进教学效果的提升。同时，在高中地理学科的教学过程中开展差异化教学，用寓教于乐的教学方式，将地理课程中的“地球自转公转”“时区计算”等教学难点开展多媒体教学，将互联网教学方式运用到日常的教学中去。

2.立足教学实际情况，开展教学内容重点设置

在学生与学生之间的热烈讨论过程中，发生思维的碰撞与智慧的摩擦。因此，高中地理教师在日常的教育过程中，必须要重视与学生的沟通和交流，吸收学生对于课堂教学过程中的各种建议，在合作教学的模式下，弄清楚学生在学习过程中的最大难点。然后，根据教学中的实际情况，开展教学重点的具体设置。

3.安排小组和活动，开展“预见性的”地理教学设计活动

对于新形势下的教学环境来说，高中地理老师在教学过程中，必须要开展“预见性的”地理教学设计活动，将地理学科中的教学难点设置成一个课题，有序开展各种各样主题的地理实验。

教师在解答地理难题的时候，还能够把各种抽象的地理现象，转变成具体的物体运动规律，从而使学生学以致用，找到相关地理课题实验性学习的最后答案，实现高中地理教学设计的最大成功。

当今时代，经济发展迅速，互联网信息技术革命和工业化大生产蓬勃发展。在全日制中学中开展地理学科的课程教学设计工作，重点是对教学的主要内容进行分析，划分出教学过程中的“重点”和“难点”。在合作教学模式之下，教师应该从最大程度上深入挖掘学生“发现问题”“思考问题”“解决问题”的能力。教师必须要立足于已知条件，进行定向思考，从而找出解决地理难题的普遍性方法。

参考文献：

[1]刘全科.高中地理教学中研究性学习的指导策略[J].忻州师范学院学报，2011，27（04）：115―118.

[2]旋晓伟，王 林，王晓青.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2013，39（01）：125―128.

[3]孙丽君，周申立，卢 敏.多媒体在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2012（12）：125―126.

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关键词：新课改；高中地理；教学理念；教育模式

高中地理教学随着课改的深入，教学内容、教学活动也不断地更新。在新课改下，高中地理侧重用形象的图片来直观地反映地理资料，用大量图表的比较来透视地理信息的内涵，用生活中地理的现象来诠释高中地理课程中的信息。总之，新课改教学的目标就是用新的理念、方法来提高高中物理的教学效果，培养学生正确的思维方法去体会世界，树立终身学习的习惯。

一、传统高中地理教学存在的问题

在传统高中地理教学模式下，高中教学唯一的目的是让学生在高考中取得优异的成绩，一切教学活动都围绕着应试而来。

因此，它的缺点是不言而喻了，主要表现在：（1）教学观不是以学生为本，不是教会学生日后受益无尽的方法，而是以分数为考量的标准；（2）教学手法上大部分以传统的“填鸭式”教学为主，没有充分地综合利用多种媒体资源，发展教学；（3）在教学内容安排上，以传统课本为纲，没有将生活中的现象、地理特征合理地运用到教学中；（4）传统的教学活动、课堂氛围过于死板，学生是被动地接受、记忆知识，没有因材施教，没有激发学生的学习兴趣。

二、新课改下高中地理教学探索

1.更新高中地理教学观念和教学内容

更新高中地理教学观念，第一步要运用现代教育理论，结合新时代赋予的地理时事特征，培养高中生独立学习、运用地理常识的能力。高中地理教师要运用各种地理教育资源及多媒体技术准确地传达教育信息，提高高中生地理学习能力，为学生的终身学习打下基础。

如果说教学观念是灵魂，教学内容就是教学活动的载体。高中地理教学改革不仅要有科学的教学观念，更要有合理的教学内容，这样才能使高中地理教学改革最终“平稳落地”。

2.新课改下教学方法的探索

（1）创造开放的教学环境

传统的地理教学教室是唯一的教学场所，而开放式教学打破了教学场地的限制，从课堂上走出去，通过课外营地、博物馆、名胜古迹的游览等方法开辟第二课堂，再通过教师的课前主动设疑到学生分组研讨，以一个个开放性的问答，让高中生真正地体现到地理开放式教学带来的优势，并在开放式教学中，自动学会独立思考、学会团队协作、学会自主学习。

（2）教学内容紧密联系生活

高中地理的知识很多都有现实生活的原型，如果简单地陈列知识而不和实际生活相联系，势必会造成高中生学习时的枯燥，并且记忆不深，为了记忆而记忆。

高中地理教师在教学过程中需要重视生活中地理常识的应用，让学生主动地去收集生活中与高中地理相关的信息，并将这些收集来的信息与新课程结合在一起，将“死的教材”变为“活的知识”，让学生更容易理解，也便于消化。如讲到地震时，可根据中国近30年来常发生地震的地区的地质进行分析，找到地震常发的原因，并列举出世界上其他与之相似的地质位置。

（3）利用多媒体资源教学

高中地理内容丰富，涉及天文地理、人文景观，可谓是包罗万象。仅用文本、语言的教学方法难以对知识进行全方位的表现。

随着多媒体教学的广泛应用，高中地理教师在课堂语言讲解的同时，配合地理标本、挂图、录像、幻灯、虚拟现实等技术辅助教学，使高中地理教学手段更为丰富，表现的直观性更强，更易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。

（4）加强地图的学习、使用

高中地理的一项教学目标是要让学生会读图、看图和使用地图。地图承载着所在位置的地理面貌、气候特征，是本无语的教科书，也是高中生学习地理和今后使用地理的重要工具。

在课堂上教师要重视地图的使用，从一开始就让学生知道地图使用的重要性，并在地图读、看的教学上打牢基本功，为今后学生正确地使用地图做出准备。

高中地理新课改的推进是个循序渐进的过程，不能操之过急。地理教师在进行实践教学中要不断提出新方法、新思路，力争将现代教育理念完美地应用到课改中，改善教学方法，最终达到提高教育质量的目的。

参考文献：

[1]王寅.浅析新课改背景下的高中地理教学[J].考试周刊，2011（67）.

[2]王卫.新课改下如何突破传统高中地理教学模式[J].中国科教创新导刊，2012（05）.

篇(4)

【关键词】网络环境；地理教学；方法研究

在新课改政策出台后，高中地理教学工作开始从教学模式和策略上都发生了巨大的改变。传统的地理课堂教学方式已经不能与当前的教学需求相适应，作为老师也必须从教学思想上与时俱进，对教学方式进行改革创新，并结合当前的网络环境的发展趋势，不断为高中地理课堂教学的改革与创新做出努力，进而成功创设一套基于网络环境下的自主探究的高中地理课堂教学体系，提高高中地理课堂教学的质量。

1.通过任务驱动式教学，按照课标合理安排教学

在“任务驱动教学”的过程中，最为核心的是对“任务”的提出，它直接决定学生是否在课堂教学中发挥了主体性作用。因此，老师提出的教学任务必须围绕学生的认知规律，并结合教学内容创设一个开放、平等的教学氛围，逐渐引导学生主动融入到老师的教学中来，积极主动地获取知识并运用知识。这种任务驱动式教学方式要根据具体地理知识的内容来选择，例如对于地理中的相关知识的基本定义、时区的计算或者是正午太阳高度角的算等则不适合这种任务驱动教学，这是因为高中低年级的学生还没有建立起对这些基本概念的相关知识和经验，如果应用这种任务驱动教学则无法有效完成相应的任务。例如，在必修3中第二单元的内容学习中，老师可采用这种网络环境下的任务驱动式教学方式，但前提条件是学习方法一致，老师可先讲授第一节内容荒漠化的危害及防治，后面的有关湿地资源的保护、矿产资源的合理开发与应用、农业的可持续发展、流域的综合治理等则可以通过任务驱动式教学方法来教学。

2.利用网络多媒体提高课堂教学的效率和质量

老师应在课前建立知识专题，把课堂教学的相关资源上传到专题网站，这样学生即可在课前对即将学习的知识有个大致了解，并在这些资源中尽可能安排一些视频动画资料，来有效调动学生的学习积极性。在进入课堂教学之后，通过多媒体进入教师空间的备课平台，打开教案进行多媒体授课，此时系统会自动把所学的相关素材逐一罗列出来，教师只需要把握好每一个教学环节来选择相应的内容。另外，还可组织学生在学校的网络机房或者是学生自配电脑的方式来授课，此时老师可在课前把要学的课堂练习做成问卷的形式上传到学习平台，然后学生自主下载之后进行解答，并在完成这些练习题之后上传到学习平台中，由平台根据老师事先设定的答案来对学生的做题情况进行自动解答并评分。这样的过程，使得学生的答题情况可立马反馈给老师，让老师通过学生的这些习题训练的情况，来了解和掌握学生对知识的掌握程度，然后有针对性地对一些重点、难点进行巩固深化。例如，在学习“大气循环”、“水循环”以及“板块运动”、“火山喷发”这些地理内容时，因为其内容的抽象性和学生知识的有限性，无法对这些地质地貌有一个具体而全面的认识，因此在课堂上，老师可利用信息化技术手段将这些理论知识转化为动态化的内容呈现给学生，让学生感受到地理事的变化过程，让枯燥乏味的地理内容变得更加生动和有趣，同时也将抽象知识具体化，满足学生的好奇心，不断调动学生学习地理的积极性和热情。并在这些网络信息资源的学习过程中，让学生学会主动地探究思考问题，开发学生的创新思维能力。

3.构建区域地理教育资源的共享平台

高中地理学科教学对多媒体信息化技术的应用，主要依托于应用平台。构建区域间的地理教育资源，即可实现资源的共享，这种共享包括考试试卷、教学课件、教学方法等内容，这有利于实现地理教学的共赢。尤其是在当前的网络环境下，信息技术的发展使得高中地理教学资源可以更加快速和便捷地传播发展。这种区域地理教育资源的信息系统建立在校园信息共享的基础之上，可在地理教学过程中形成一套成熟的地理教学资源数据库，并通过互联网来对资源进行不断地更新。尤其是在涉及高中地理教学的具体章节课程资源中，可以让老师在教学中可拥有更加新颖前沿的教学资源与学生分享学习，并可对教学资源进行整合，实现地理教育内部资源的共享与探究，不断通过资源的优化选择，为高中学生的地理学习带来更加优质的教学资源。

4.多媒体地理教具与传统地理教具的有机结合

高中地理的学习离不开学生耳朵、眼睛、大脑的共同互动，而在当前的网络环境下，通过信息技术即可增加高中学生听与看的机会。在高中学科教学中涉及到各种图与表，其学科教学目的不仅需要学生掌握基本地理概念和相关原理，同时更重要的是培养学生在学习地理过程的思考与运用能力，因此多媒体信息技术通过图文并茂以及声音、视频的授课方式，增强了高中学生对抽象事物的理解与应用，并在很大程度上启发了学生的心智，培养了学生的创新能力。在网络技术的应用下，高中地理教师可对地理各章节内容进行灵活地衔接，可单独讲解某个知识点，也可串联多个知识进行讲解，使高中学生可获得系统连贯的高中地理学科知识。例如，在学习高中必修一中的《板块构造学说》的过程中，通过多媒体来对板块运动进行演示，将漫长的板块演进历程通过动态视频和相关图片呈现给学生，更好的帮助学生对这部分地理知识的理解与学习。

5.结束语

综上所述，随着网络技术的发展，信息化时代已经成为我们生活的一个部分，在这种环境下的地理教学工作，还需要不断探索寻求更多有效的方法，这也要求老师必须与时俱进，改变过去固有的教学模式，积极利用网络技术来融合到教学中，不断为高中地理课堂教学带来更加生动有趣的学习氛围，提高地理教学的效果和质量。

【参考文献】

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由于基础薄弱,在高一必修教材的学习中,不少同学学习地理非常吃力,甚至对地理产生畏惧情绪,看到地理就头疼、厌学。到了高二又不得不面临文理分科的现实,像我们这类生源不是太好的学校,选择读文科的学生,地理基础普遍薄弱。本着从实际出发,为了弥补初、高中地理教学中存在的巨大“断层”,帮助文科学生打好坚实的地理基础,我校在高二的地理教学安排上,往往以复习初中地理即:《世界地理》和《中国地理》为主要教学任务。高二是文科学生学习地理的一个新起点,高二地理教学水平的高低直接影响到高三的复习进程,甚至影响到高考的发挥,所以,高二的地理教学至关重要。如何才能搞好高二文科的地理教学呢?下面谈谈我的几点感想,借此与广大地理教学同仁商榷、共勉。

一、端正学习态度,培养学习兴趣

俗话说态度决定一切,所以,良好的学习态度是学好地理的先决条件。受初中地理教学的影响,不少学生把地理课当成放松课、休息课,要么不听讲,要么做其它科的作业,看其它书籍。必须改变这种状况,树立正确的学习观和学习态度,学校、老师、家长都必修从学生的全面发展加以高度重视。

俗话说兴趣是最好的老师,所以,培养学生学习兴趣至关重要。地理是一门和生活联系十分紧密的学科,在教学中,老师不要光在纸上谈兵,要学以致用,要联系实际。从学生的日常生活谈地理,解释地理现象,让学生感觉到地理就在我们身边,地理知识与我们无时无刻不同在,以激发学生探求地理知识的兴趣。

二、要善于把高初中地理知识有机结合起来,提高复习效率

针对我校现状,在高二地理教学中重点补上初中地理,由于初中地理教材是针对初中学生编写的,内容难免比较浅显粗略,无法满足高中地理教学的需要。这就必须要求教师要熟悉高初中教材,吃透教学大纲、考试大纲,把高初中知识有机的结合起来,切忌简单的走一遍初中教材。

高初中知识的有机结合,并不是简单的把知识进行罗列与堆砌,以及生硬的安插。要有机的结合就必须找出高初中知识的内在联系。高初中知识既有区别又有联系,最大的区别在于初中地理侧重于学习地理事物的空间分布,而高中地理则侧重于地理原理和地理规律的学习。然而,初高中地理又有着内在的必然联系,由于地理事物的空间分布、地理事物的空间联系和结构变化,地理现象的产生、发展变化都是在一定的空间进行的,都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿,许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体实例来阐明,原理掌握后,也需要通过区域地理的事实来印证,所以学习地理原理和地理规律时,都离不开区域地理的地理事实。因此,在教学设计时要充分考虑到高初中知识的内在联系,将两方面知识精炼提出,合理搭配,有机融合在一起。

怎样才能把高中地理的内容适时适度地融入到初中地理教学中去呢?不管是中国地理还是世界地理,作为区域地理,在教学上都有一共同的特点:都是从位置范围、人口和名族、地形、气候、河流和湖泊、资源、农业、工业、商业、交通、城市、生态问题等方面进行阐述的。高中地理中的自然和人文地理内容要适时适度地融入到初中地理教学中。

例如:在复习中国地理的时候,可以把高中地理选修第二册的知识融入到相关内容中。初中“北方地区”中“脆弱的生态”部分讲得很粗略,而在高中地理选修第二册的“国土整治”中出现时被细化。在“南方地区”的学习中借助南方地区治土治水和中国第一大城市——上海的内容,可以把选修第二册中“山区资源的开发”“长江三峡”“浦东新区的开发”融进去;“西北地区”中加入“西北荒漠化”“西气东输”;在“青藏地区”中融入“青藏铁路”“南昆铁路”;在讲完“台湾省”“香港和澳门”之后,再讲海岛资源的开发——海南岛。至此,在中国地理知识基本学完的同时,高中地理选修第二册也随之讲完。这样既节省时间,又使学生所学的内容有了一定的深度和系统性。学习世界地理和中国地理的气候部分时,初中地理重点学习气候的特点与分布,最好把高中地理中相应的气候成因,气候类型的判断,气候的分析评价等内容融合进来。学习中国地理和世界地理所涉及的农业、工业、商业、交通、城市等人文地理时,要有意识的融入高中地理必修下册的区位知识。让学生建立完整的知识体系,提高复习效率。

三、探索学习规律,培养学生正确的分析思路

地理事物和现象是纷纭复杂的,但它的发生、演变和分布是有一定规律的。组成地理环境的诸要素之间是相互联系,互为因果,反映了客观世界的内在联系。只要掌握了这些规律,就能建立正确的分析思路。对于地理知识的学习巩固、深化及其应用,就会收到事半功倍的效果,学生学起来也就容易得多了。

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【关键词】地理教学；3S技术；应用研究

在高中这一阶段的地理学习当中，3S技术依然属于辅的教学技术，而且由于很多的高中生对于地理的学习存在有一定的排斥情绪，这也使得很多的学生会将地理放在非常那一学习的位置。而深入分析造成这一问题的原因就是高中地理的教学手段和方法还比较落后，而地理教师受传统观念的影响依然知识注重理论知识的记忆性教学。这样一来，学生很难提起学习的兴趣，造成3S技术教学的效果非常不理想。本文以3S技术的应用价值为研究对象，并加强了这一门科目的实践教学环节，以期达到提升3S技术的教学质量的目的。

1.地理教学中RS技术的应用研究

RS技术于20世纪80年代开始出现，截止到目前，RS技术已经成功与影像遥感和数字化遥感技术完美结合，成为用户所喜爱的一种既方便又快捷的综合性的探测方式。并且这种综合性的技术也被应用到各个领域，例如农业、军事侦察以及海洋污染监测等等。在高中阶段的地理教学当中，将RS技术与地理实践教学相结合，成功突破了传统的教学模式，并且在高中地理教学的质量和效果两个方面之上都有着非常大的提升。例如，在讲解《自然灾害》这一章节的内容时，教师可以利用RS遥感技术的大范围检测功能向高中学生形象地展示出地球表面的受灾面积。这样一来，学生能够在遥感图像的展现当中，直观的看到火灾、海洋污染、火山爆发等灾害的爆发、成灾范围，不仅让他们形象的认识到自然灾害的危害程度，同时将理论的知识转化成为图片的展示，这对于学生帮助高中学生消除地理学习排斥情绪，并能够提升地理学习的乐趣等都具有非常重要的意义。另外，RS技术的监测作用，还能够让学生认识到科学技术在预防和解决森林火灾上的巨大的作用。这也能够让学生认识到地理技术学习的重要性，从而改变他们以往对于地理技术学习的忽视。并且，对于那些巨大的灾害，例如火山爆发、地震、泥石流等相关的理论性知识，在RS技术的辅助教学之下，学生也对其有了一个更加直观的认识，这对于学生了解其形成过程、爆发过程等都具有非常大的帮助。

2.地理教学中GIS技术的应用研究

在高中这一阶段的地理学习上，学习的内容更加偏向于空间知识。在这种情况之下，如果教师依然选择使用传统的挂图、教材插图等形式，很难让学生形成正确的空间方位之感。而且，虽然传统的教学方法能够帮助学生对教材的内容有更加明确的了解。但是，静态的教学却无法真正完成学生视觉上的冲击。而且，传统的教学方法其操作过程也较为复杂，这会占有原本就不多的珍贵课堂时间。而在应用GIS技术之后，教师就可以直接将其余计算机技术、投影灯技术结合在一起使用，以幻灯片或者大屏幕投影的方式为学生进行地理课程的授课。相比较于传统的教学方法，应用GIS技术其讲课的效率和效果都会得到大大的提升。例如，在向学生讲解《行政区域划分》的章节内容时，对于每一个级别的行政单位的名称、分布或者大小，教师都能够使用体量的方式进行确定性的间接，同时还能够在计算机关键词快速搜索的功能，将行政单位的面积大小、人口分布、经济发展水平等内容具体的标识出来。与此同时，还能够根据课堂内容的需要将一些信息进行掩藏或者显示。综合来看，GIS技术的应用能够大大丰富高中地理课堂的内容，并将其讲课的内容具体化、形象化，从而为学生建立一个充满乐趣、排除难点的高效课堂。因此，在高中地理的教学过程当中，教师必须转变传统的观念，而能够积极有效的将GIS技术应用到课堂的教学当中，既帮助学生直观认识地理理论，又帮助自己以更加有效的方式掌握课堂的教学节奏。最终实现提升高中地理课堂教学效率的目的。

3.地理教学中GPS技术的应用研究

GPS技术在讲解地图、现代化农业以及现代交通的发展过程当中有着非常重要的作用。特别是目前应用最为广泛的GPS导航功能，大到气象观测，小到人们的出行等等方面，都有着非常重要的作用。因此，在高中地理的教学当中，教师必须积极应用GPS技术，以帮助学生进行地理这门学科的学习。GPS技术的应用对于学生地理学习的帮助主要有以下几个表现。第一，帮助学生认知地理概念。例如，在学习经纬度以及进行地图的判读这两个方面，应用GPS技术之后，能够让他们迅速的理解相关的概念。尤其是，在进行比例尺和方向这两个概念的讲解时，教师使用GPS技术之后，能够让学生直观的感受方向的变化和绝对位置的关系。另外，在条件允许的情况之下，教师还可以所有的学生都能够具体的进行GPS导航仪的操作，以强化他们对于方位概念的认知，从而达到提升教学效果的目的。第二，提升学生的地理学习兴趣。相比较于传统的地理教学课堂，教师在应用GPS技术之后，尤其是在进入GPS仪器的操作之后，学生的学习注意力会得到明显的提升。因此，在应用GPS技术时，地理教师应当利用学生对这一技术的好奇的心态，科学的安排教学活动。在为学生正确示范了必要的操作规范之后，让学生开始进行GPS仪器的操作，以解决教师或者教材中提出的相关问题。再这样的一个过程当中，地理的概念和知识被赋予实践性。不仅能够为学生提供了实践的机会，从而加深他们对于地理知识的客观理解。同时还能够让他们自己在问题的解答和任务的完成过程中，收获到自豪和成就，这对于激发他们内在的学习动力，以加强他们的地理学习兴趣来讲具有非常重要的意义。

总之，在高中地理的教学当中积极应用3S技术，对于提升地理教学的效果，帮助学生建立更好的学习兴趣来讲具有非常重要的意义。而且，随着科学技术的进一步发展，地理信息技术也将在地理的教学当中扮演着越来越重要的角色。因此，在高中地理教学当中，必须重视3S技术的应用，并要进一步加强对3S技术的研究，以期真正实现地理教学水平提升的目标。

【参考文献】

[1]梅安新，彭望f，黄佳明等.地理信息技术3S在高中地理教学中的实践应用研究[J].中学地理教学参考，2015（11）：22-23

[2]陈述彭，陆静，董海珠，任秋海等.略论地理信息技术3S在高中地理教学中的实践应用[J].中学地理教学参考，2015（6）：44-45

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关键词： 高中地理 直观性教学 应用

正所谓“工欲善其事，必先利其器”，在高中地理教学中，教师要教好地理这门课程，应该掌握行之有效的教学方法，而直观性教学是高中地理教学方法中非常有效的一种，通过各种直观的教学手段，将抽象、模糊的地理知识直观、清晰地展现在学生眼前，方便学生理解和记忆，帮助教师更好地实现教学目标。

一、直观性教学在高中地理教学中的重要性

在高中地理教学中，学生主要通过感官完成听、说、读、写等活动，以此获得对事物的感知和理解，而直观教学与学生的思维、感官等有十分密切的关系，因此，高中地理教学中的直观教学，不仅是学生认知心理特点的需求，而且是学生感官认知水平的需要。此外，高中地理是一门研究地理发展规律、地理结构和地理环境分布的学科，具有较强的综合性、空间性和模糊性，学生不能直观感受到地理知识表达的内容，有时需要靠学生的想象进行分析和理解，教师通过直观性教学，借助挂图、多媒体等教学手段，很好地引导学生理解地理知识中的抽象内容，并且在头脑中形成具体的地理形象，加强学生对地理知识的记忆。此外，在直观性教学过程中，通过各种生动、直观的教学手段，充分调动学生学习地理的积极性和主动性，对学生地理水平的提高具有不可替代的作用。

二、直观性教学在高中地理教学中的应用

1.课前引导。采取合理的课前引导，激发学生探索知识的欲望，在课堂教学中，学生会认真听讲，保证整堂课顺利进行。因此，在地理课堂教学之前，教师应该恰当运用直观性教学，在课前对学生进行合理引导。例如，在城市工业化布局这一章教学中，教师可以先播放一段视频，视频内容为：在温带季风气候地区的一个环境优美的城市，人们悠闲自在地生活，当季风来临时，上风向的工业区给城市带来了严重影响，通过这段视频，教师提问城市工业区应该怎样布置？如果由你规划城市布局，你将怎样做？通过课前导入的一系列问题，充分激发学生探索地理知识的欲望，与其他学生进行讨论，并且在课堂教学中更认真地听讲，努力寻求解决问题的办法，这种课前导入―视频教学―提出问题―相互讨论―答疑解惑的直观性教学流程，不仅将学生当做教学的主体，学生还在教师的引导及自身对知识的探索中，不断更新地理知识结构，在与同学的谈论中加强对地理知识的记忆。

2.课中教学。地理课堂教学中的直观性教学分为多媒体直观教学、板书直观教学及语言直观教学三种。其一，多媒体直观教学，多媒体设备是现代教学的重要辅助手段，能够为学生提供更直观、清晰、生动的地理画面和地理原理，因此教师在课堂教学中应该充分应用多媒体设备，如在地球自转和公转教学中，教师可以利用多媒体播放一段三维动画，动画内容为：地球自转与公转产生黄赤交角，二黄赤交角引起地球围绕太阳进行公转，引起太阳直射点的周年变化，进而引起昼夜长短与正午太阳高度的周年变换，通过三维动画，将抽象的昼夜长短和正午太阳高度的周年变化这一抽象知识直观地展现在学生眼前，方便学生记忆和理解。其二，板书直观教学，板书是最传统的教学手段，同时也是最直观、简明扼要的教学手段，教师在课堂教学中，应该一边讲课，一边板书画图，加深学生对地理知识的理解，帮助学生了解各种地理知识之间的联系。其三，语言直观教学，对那些难以理解和记忆的地理知识，语言直观教学可以采用直观比较法及口诀记忆法，采用直观比较法，如对地理事物的位置进行高低比较，赤道是温度的分界点，随着纬度的升高温度逐渐降低；采用口诀记忆法，如在教学水资源分布规律时，教师可以教给学生“东多西少、南多北少”的口诀。

3.课后延伸。高中地理教学不仅有课前引导和课堂教学，还应该重视课下教学的延伸。许多地理知识都是通过课下活动形成的，教师在课下活动前，应该提前做好活动准备和安排，考虑一切可能发生的状况，并且将地理知识贯穿于课下活动，控制活动的每一个环节，当出现不可预料的状况时，教师能迅速反应，及时化解，保证整个活动顺利进行，如教师可以在周末开展野外参观、要求地理专家开办讲座、做地理游戏、表演地理话剧、参观天文馆等课外地理活动，通过展开这一系列的课下延伸活动，充分调动学生的主动性和积极性，并在活动过程中，不断加深对地理知识的理解和记忆，对实现教学目标有很大帮助。

三、结语

直观性教学在高中地理教学中的应用，不仅是高中地理学科特点的需要，而且是学生感官认知特点的需要。教师从课前引导、课中教学、课下延伸三方面入手，采取多种直观方法，不断加深学生对地理知识的理解和记忆。这种直观、灵活的教学手段能显著提高高中地理教学质量，值得推广和应用。

参考文献：

[1]钟斌，宋邦民.高中地理直观教学应用探究[J].成才之路，2012（15）；62.