科学的技术方法篇(1)

[关键词]信息技术 教学方法

[中图分类号]G633.67 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0192-01

人类社会进入21世纪，信息化的浪潮以不可抵御的态势席卷了整个世界，这标志着人类已经迈入了信息社会。在信息社会里，因为善于拥有信息和利用信息是每个人社会生存中必须具有的基本能力。为了提高学生适应信息社会的能力，开设信息技术课程也势在必行。早在上世纪80年代，计算机就已开始进入课堂，经过十几年的发展，信息技术教育的发展已经初具规模，硬件设施的建设正在逐步完善。那么，在实际教学中如何上“好”信息技术课，便是现如今需要探讨的问题。下面，结合本人的教学经验，简要谈一下信息技术学科的教学方法。

一、讲授法

讲授法，顾名思义，是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。这种教学方法是每个学科普遍应用的教学方法，信息技术学科也不例外，但一定要应用恰当，才能收到良好的教学效果。例如建文件夹，虽都会建立了，但不太明白其中的道理，我们就可以用讲授法中的“打比方”来加深学生的理解。我们把建立的文件夹结构比喻成树形结构，树干——树枝——树杈——树叶，首先建立一个文件夹，它就相当于是一棵树的树干，在这个文件夹里我们又建立了很多的文件夹，它就相当于一个一个的树枝，在其中的任意一个文件夹里我们又建立了其他的文件夹，它就相当于树枝上的树杈，然后把文件保存在这些相当于树杈的文件夹里，它就相当于大树的树叶，是一级一级的关系。

二、演示法

教师展示实物、挂图、进行示范性实验，或通过画图、投影、计算机等现代化教学手段，使学生获得知识的教学方法。演示法常配合讲授法一起使用，它对吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。例如讲word——文字处理软件，文字的大小、字体，段落的格式编排等等，我们都可以利用多媒体设备先进行演示操作，让学生观看教师的操作过程，接下去就让学生做相应的模仿操作，这样学生就比较容易掌握这些知识了。在此基础上，我们还可以对以上的知识，通过不同的演示方式来达到同种效果的操作方法。这样既加深了学生对知识的掌握，也培养了学生的创造能力。

三、实践法

一节成功的信息技术课不能光凭老师讲，也不能实行满堂灌。邓小平曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准”。而信息技术学科恰恰具有很强的实践性。在学生具有理论基础和感性认识的基础上，如果让学生自己动手来实践，就一目了然，而且加深印象。例如学习Windows视窗系列的操作系统、文字的编辑、表格修改等。在这种实践过程中可培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，使学生素质得到全面的提高。

四、任务驱动法

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。那么，什么是任务驱动教学法呢？所谓任务驱动法，就是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。其显著表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它适合于培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力，尤其适用于计算机课程的教学。任务驱动教学符合信息技术课程的层次性和实用性。学生可以由浅入深，由表及里，逐步学习计算机的知识和技能。在实践性极强的信息技术教学过程中，“任务驱动”对提高学生的学习兴趣，参与活动的主动性，实际动手解决问题的能力，提高学习效率有明显的促进作用。它主要应用于文字处理系统WPS2000，WORD2000，EXCEL2000表格处理等软件的教学中。

在实际教学中我们不难发现，信息技术课的教学方法还与每一个阶段的硬件和软件的安装和使用密切相关。说得更具体一点：信息技术课的教学方法还是受到软件环境或硬件环境的制约。正是因为存在这些制约，在教学过程中我们要因地制宜，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，来采取相应的教学方法。当然，每种教学方法也不是孤立的，也可以将这些教学方法有机地结合起来，以达到最好的教学效果，为提高学生的信息素养，培养学生适应信息社会的能力打下良好基础。

【参考文献】

[1]钟启泉.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社，2003

年8月版.

科学的技术方法篇(2)

信息技术数学学科整合激发兴趣

随着计算机与网络技术的普及，信息技术作为一种现代教育技术手段已经被广泛应用于各学科课堂教学中，并且越来越发挥出重要的作用。教师运用信息技术可以创造出一个个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境，可以将抽象、枯燥的概念，复杂、曲折的思维过程以直观形象的教学信息展现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，积极主动地收集、感知多媒体展示出来的教学信息，主动地在原有知识的基础上进行加工、处理、改造、重组，建构起对新知识的认知，从而使学生真正成为学习的主体，真正体验到学习的快乐。因此，加强信息技术与学科的“整合”，对于实施素质教育，培养创新型人才具有重要意义。那么，如何实现小学数学学科与信息技术的整合呢？我在教W实践中采用了以下作法：

一、利用信息技术创设问题情景，激发学生学习兴趣。

兴趣是引领学生自主探索、发现新知识的最好动力。小学生活泼好动，有意注意时间比较短，喜欢多变的教学环境。传统的用粉笔、黑板、图片展示信息的展示方式，只能静态地展示信息，学生容易感到枯燥、乏味，没有生活情趣，因此，上课注意力不集中，思想容易开小差，致使教学达不到理想的效果。而利用信息技术创设的集声音、图象、动画与一体的信息展示形式，学生喜闻乐见，其亮丽的色彩、动态的画面和悦耳的音乐紧紧吸引住学生的注意力，使学生置身于多媒体展示的故事情景或生活情景中，不断接受新信息的刺激，大脑始终保持兴奋状态，从而激发了强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。

例如，教学小学三年级下册中认识分数《分一分》一课时，用信息技术课件逐一展示《西游记》中悟空和猪八戒平均分4个、2个、1个桃子的画面，结合教师的讲述，给学生呈现出一个鲜活的故事情景，深深地吸引了学生去观察、思考每次怎么分分得结果怎样，从而一步步进入怎么用分数表示平均分的结果的问题情景，引起学生了解、认识分数的欲望。

用多媒体与信息技术创设的情境，以其生动有趣、贴近学生生活的优点，激发起学生强烈的求知欲，为课堂教学中新知识的学习打下了基础。

二、用信息技术揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程

数学新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移、转化等方法实现的，在教学中教师利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，能够使学生体会转化这种数学思考方法，理解和掌握所学知识。

例如，在教学平行四边形面积计算方法时，先让学生动手将准备好的平行四边形纸想办法剪拼成以前学过的图形，待学生将平行四边形纸剪拼成长方形后，教师用多媒体将剪拼的过程用动画展示出来，并将剪拼前后的两个图形同时保留在屏幕上，让学生观察对比剪拼前后的两个图形，发现它们面积相等，拼成的长方形的长等于平行四边形的底，拼成的长方形的宽等于平行四边形的高，引导学生利用转化、代换等数学思考方法，概括出平行四边形面积计算公式：平行四边形面积等于底乘高。教学过程中，利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，使学生主动参与新知识的探索、发现过程，作到了知其然，也知其所以然，理解并掌握所学知识。

三、利用信息技术创设形式多样的变式练习，拓展练习内容，提高课堂教学效率

数学新知识由学习到掌握，要经历一定数量的练习，但简单重复、形式单调的练习容易使学生感到枯燥和厌烦，教学中利用信息技术创设形式多样的变式练习，拓展练习内容，能够以不同的题目“面孔”吸引学生的注意，使学生保持浓厚的练习兴趣，实现知识的巩固和掌握。

例如，教学认识分数“分一分”一课时，可以利用计算机网将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关：第一关，送分数宝宝回家，即从给出的分数中选出能表示图中涂色部分的分数；第二关，火眼金睛判断对错，看表示图中涂色部分的分数是否正确；第三关，看分数给图涂色……设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序，学生在动口、动手、动脑完成习题的过程中体验到正确解答问题，顺利过关的愉悦，达到了练习巩固掌握新知的目的。用信息技术设计变式练习便于保存和展示，又可以在增加练习量的同时，用其新颖的呈现方式，使学生不易厌烦，积极投身到练习中，体验利用所学知识解决问题的愉悦。

四、数学课堂教学中要合理、正确、恰当地利用信息技术。

科学的技术方法篇(3)

【关键词】低碳建筑；设计技术与方法；新科学观

前言

随着社会发展与进步，城市化进程的加快，城市中原有的土地已经不能满足城市快速发展的需要，为了解决这个问题，人们开始在有限的土地上建立更高的建筑物，从而使土地资源得到充分利用，与此同时，这也给整个生态环境带来巨大的压力，所以，为了改变全球的气候条件，“低碳”概念已经深入人心，并且人们已经树立新的目标，将“低碳城市”作为一个城市可持续发展的最佳模式。

一、低碳建筑的有关研究有待加深

建筑行业不仅是城市赖以生存的基本载体，而且它的发展模式直接关乎到城市发展的可持续性。大力发展低碳建筑、低碳城市、低碳经济已经成为我国可持续发展必经之路。与此同时，低碳建筑以及低碳住宅也将成为我国建筑产业健康发展的目标。然而就目前来看，我国对低碳建筑相关的研究，绝大多数还仅局限于意识方面，却没有涉及到具体的技术问题。这说明我国对低碳建筑的研究还没有深入到具体的操作当中，只是表面的浅析，因此，我们要加大低碳建筑的有关研究，使其得到技术和方法的全面支撑。

二、对新科学的认识

所谓的新科学指的是20世纪以来的非机械论的整体性自然科学。然而涉及到建筑领域的却没有这么宽泛，它主要指在当代的建筑转变的过程中，能够起到推动作用的有关学科，如：物理学、数学等基础性学科，复杂性学科以及在此基础上的二级学科，如：生物学、天文学、电子学。

三、新科学对低碳建筑的影响

新科学在低碳建筑中的使用，将会使建筑的低碳化设计、建造以及管理等全过程得到更新。具体体现在两方面，分别是新的建筑技术和计算机技术。

1. 新建筑技术

现今所研发的新建筑技术是以最新科学成就为前提并在此基础上发展起来的，此技术具有新兴的、高层次的、前沿的、尖端的等特点，是普通的建筑技术所不能睥睨的。因为新建筑技术受到新科学的影响，尤其是在低碳技术的操作方式与效率等方面，均比传统的建造方式优秀，因此通过这种新建筑技术的使用，一定会使我国的低碳建筑的生成与发展上一个新台阶。

2. 计算机技术

以计算机技术为代表的信息技术、网络技术、数字技术是当代最显著的技术特征，如果将以计算机为代表的应用技术应用到我国的建筑方面，无疑是对新科学观影响下的低碳建筑的生成提供一个良好的前提条件。而且随着计算机技术的快速发展，也将会使更多的技术应用到建筑上，它就像催化剂一样，将数字技术与科学观念相结合，发展出新的思维方式、设计方法和低碳建筑理念，从而使我国建筑向低碳建筑迈进的步伐加快。

四、低碳建筑的具体设计技术

1. 低碳建筑生态设计技术

低碳建筑生态设计技术同其它的设计有很大的区别，它设计的宗旨是“以人为本”，目标是保持生态环境平衡，最大限度减少环境污染。

它的技术手段有三种，分别是：生态绿化、循环利用、运用自然要素。其中，生态绿化主要是通过在室内安放一些植物，起到绿化，美化环境的目的。这是因为植物不仅能够吸收大量的二氧化碳，而且还能清除室内空气中的细菌、以及房屋中所带有的苯、甲醛，从而保证室内的健康环境。室内的绿化没有局限，可以设计在建筑物的任何一层，如：顶楼或阳台。而且室内进行绿化，所起的作用不仅是补充地面绿化不足，而且也起到改善自然和室内空间的隔离的作用。

所谓的循环利用主要指节约常规的能源，如：具有现代科技的吸热玻璃、调光玻璃、热反射玻璃等都可以达到保温和采光两个效果，从而大大节约了能源。

最后的引进自然要素指的是将室内的设计尽量接近大自然，能够体现自然中的美。这是因为人属于自然生态系统中的一部分，与自然环境分不开，并且和自然要素是内在和谐的，所以在建筑设计中，应该引进自然要素。

2. 低碳建筑物联网设计

物联网的英文名称是“Thelntern etof things”，指的是物与物相连的互联网。物联网作为一种网络主要是按照预定的协议，并通过射频识别、全球定位系统、红外感应器以及激光扫描器等设备，将所有的物体和互联网连接在一起，然后做信息交换，从而实现对物体的智能化定位、跟踪、识别和管理。

这种技术的使用，所起到的主要作用是数据采集和管理监控建筑物。具体的方法是把智能建筑信息作为系统平台，将各种管理系统运用起来，并综合集成分项的能耗计量系统，然后对建筑进行分析、监督和管理，从而将其不合理的地方找出来，加以改进。如：对照明系统、暖通空调等能源消耗的关键设施，使用物联网技术，进行分析、诊断，从而降低建筑物的能源消耗，为实现低碳排放提供前提。

3. 低碳建筑数字化设计

数字化技术在低碳建筑中的应用，能够减少碳的排放量，所使用的方法是利用数字化技术科学的预测、分析、控制和反馈建筑的整体或重点部分。

具体的步骤是：一是对碳排放量进行预测。通过使用数字化软件对建筑物中的碳排放量进行模拟实验，从而在实验中计算出碳的排放量，达到良好的预测效果。

二是使用数字控制技术，同时将生物技术、防污染技术、资源替换技术以及生态能量供应技术很好地结合在一起，建立一个良好的低碳排放的节能体系。

三是由于数字化在管理和使用上具有相当大的优势，可以借助这点并结合数字管理系统、排水系统以及供电系统，形成一个能够实现所有管理自动化的综合体系。然而在这个大的体系中，数字化控制系统所扮演的角色是中央处理单元，具有十分大的能力，支配着所有的子系统，最终实现碳排放量降低的目的。

4、结束语：

近些年来，全球经济快速发展，能源、资源以及环境问题层出不穷，而且现在它们已经成为全世界人民关心的焦点问题。建筑业作为消耗能源、资源的重要行业，降低它的消耗，走低碳建筑之路，无论是在缓解能源危机、改变资源短缺的局面，还是对环境的改善等方面均起到积极的作用。因此，我国要深入研究低碳建筑的技术方法，并且积极引进国外的先进低碳建筑技术，从而降低碳的排放量，推动建筑业的发展。

参考文献：

[1]张利.从CAAD到Cyberspace[M].南京：东南大学出版社，2002.

[2]刘云胜.高技术生态建筑发展历程[M].北京：中国建筑工业出版社，2008.

[3]吕爱民.应变建筑—大陆性气候的生态策略[M].上海：同济大学出版社，2003.

[4]李钢.建筑腔体生态策略[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.

[5]任军.当代建筑的科学之维[M].南京：东南大学出版社，2009.

科学的技术方法篇(4)

关键词：信息技术学科；课例研修；教师专业发展

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）17-0057-04

近些年来，为了加强在课程改革的新理念、新方法方面的探索，全国各地教师培训机构实施了多种培训形式，如短期课程培训、教学观摩和研讨会，等等，通过培训教师在教学理论方面有了一定的提高，但是，很难将所学到的教学知识和技能运用到日常教学中，此类问题引起了教师培训机构的高度重视，全国各省陆续开展了以课例研修为主要任务的影子培训。“课例研修”成为了新课程背景下教学研究与课题研究整合的一种有益尝试，不断解决教师在教学实际工作中遇到的问题，进而促进教师专业的发展。目前，国内许多地区尚未将课例研修作为教师研习方式，可借鉴的经验还较少，以信息技术学科开展的课例研修更是为数不多，该领域开拓空间很大，有较强的研究价值。以信息技术学科课例研修案例为依托，来探讨课例研修过程和方法，旨在引导更多的教师掌握并运用课例研修的方法，改进常态教学、区域研修和校本研修，促进不同群体的发展。

一、课例研修意义与过程

课例研修是教师研修小组的共同行为，是一些志同道合的教师、专家教师和教辅人员聚合在一起，确定课堂教学中共同关注的问题，并在课堂教学中持续学习、反思与改进，促使教师团队共同成长的研修方式。

（一）课例研修的研究意义

长期以来，教育研究与教学实践脱节现象非常突出，完美的教育理论在复杂多变的教学实践面前是可望而不可及的。课例研修重在发展教师的行动智慧，它的意义在于：打破了专家统领的“理论研究”和教师的“实践操作”之间的藩篱[1]，为教师提供了一个理论与实践相结合的真实的学习平台。课例研修中，教师尝试将教学理论和教学方法转化为具体的教学行为，或者尝试针对自己教学行为中的某种缺失和问题加以改进。这个研修过程重点在于教师自身实际教学能力的提升与具体教学方法的改进。时代召唤教育研究工作者深入到实践中去，时代也要求从事教育实践工作的教师不仅仅是教案的执行者，还必须是教学问题的研究者。纯粹的“教书匠”的年代已经逝去，正如华盛顿大学一位教授所言，教育研究的理想世界就是“再也没有思想家和实践者之分了，所有的实践者都是思想家”[2]。

（二）课例研修的基本过程

课例研修是教师团队在专家教师指导下，通过选题、选课、教学设计、实施、观察与记录、课后讨论反思和撰写课例研修报告的合作研究学习。

在课例研修过程中，每个小组首先必须确定研究主题，确定教学内容，小组讨论、确定观察维度和观察量表，共同完成教学设计，进行“两课两反思”模式的课例研修活动，期间分工做好观察量表的记录。为了便于研究，小组要对执教者的每轮课堂和组内课后讨论过程进行全程录像，每轮课后首先把录像进行分割，制作课堂文字实录，然后小组成员根据自己的观察量表进行分析、梳理问题，提出改进意见，最后小组交流、反思。执教教师写出课堂的改进过程、反思体会，其他教师从自己的观察维度写出个人研修报告。两轮课后，小组成员撰写课例研修报告。

二、信息技术教学中开展课例研修的意义

信息技术课程作为一门操作性和实践性非常强的课程，主要培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取、传输、处理和应用信息技术的能力。信息技术课程在培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术学科的课例研修过程中，准确地将信息技术理论与案例教学深度融合，既有助于信息技术理论“全程育人”宗旨的根本落实，又能为相关教学主题提供切实价值导向。

三、以信息技术学科为例，再现课例研修过程

信息技术是一门增加学生的参与性，提高学生活动兴趣，促进学生实践能力的综合实践性学科。以河北大学出版社初中版第二册第二章第一节《关键帧动画》为例，开展了课例研修，来探究课例研修过程和方法。

（一）依据教学中的突出问题确定主题

课例研修直面解决课堂教学的真实问题。明确课例研修主题，没有主题谈不上研修。研修主题是多样的，可以是教师教学行为，也可以是学生学习行为，还可以是课堂管理的教学策略和教学内容，等等。

信息技术学科是一门综合实践性很强的学科，适合进行自主探究学习。在小组成员讨论和专家教师的指导下，把“如何调动分组教学中小组成员参与到自主探究中来？”作为研修主题。到影子学校后，根据影子学校进度确定教学内容是Flas中的《关键帧动画》，本节内容不适合分组教学，需要小组成员根据学校的实际情况和真实问题重新调整研修主题。随后小组讨论命名主题定为“调动学生主动参与的教学活动的策略”。但在实际操作中发现这个主题太大，导致课例研修的可靠性、可行性大打折扣，不便于进行课堂观察，最后，小组成员一起把主题修改为“用教学实例激发学生主动参与学习活动”。

总结选题依据：要选择课改热点，核心知识等小组共同关注的问题。

（二）观测量表的制订

课堂观察为教师进行教学反思提供有力的数据支持。观察量表的制定需要根据课程性质、教师教学水平、学生学习特点、教学实际情况等方面综合设计，它需要在教学实践中不断地进行完善和优化。观察量表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变化和学习过程的表格，由研修小组成员一起制定，并且要有明确观察分工和记录方法。教师研究、制定出的观察量表在使用过程中会发现些许问题，所以，它不是一成不变的，需要不断地调整和完善。

在《关键帧动画》一节中，为了能够观察到学生学习情况，小组制定了学生每个环节学习时间维度的观察量表，以便于统计学生学习情况。第一次学生学习时间观察量表如表1所示。

针对第一次学生学习时间观察量表，实际操作中并不容易得心应手，比如说：学生思考的时间是一个很抽象的概念，教师进行课堂观察时，从表面很难看到学生是否真的正在思考，因此，并没有达到教学预期的效果。小组成员讨论重新制定了新的观察量表，从课堂教学活动进行细分增加学习效果一列，以便于更好地记录。第二次观察量表如表2所示。

总结量表制定依据：在量表的制订和修改过程中，我们从大处着眼、小处着手，力求把研究做到“以小见大，见微知著”。

（三）课例研修时教学设计要点

在信息技术课程的“课例研修”中，教学设计是课堂教学的重要环节。课例研修中，课堂没有达到预期的教学效果，其中，一个重要的原因就是教学设计不够完善、全面，比如：时间没有把握好，教学任务偏难，教师课堂组织能力欠佳，所以，小组成员在研修中不断地调整和完善教学设计。在教学设计制作过程中，应从教学目标、教学环节、教学策略三个方面进行设计与改进。

1.教学目标的制定

在准确解读教材和分析学情的基础上确立三维目标[4]，奠定有效教学的基础，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是新课程目标的三个维度，三者之间相辅相成、共同作用。怎样在课堂上有效呈现学习目标呢，教师采用目标导学是比较有效的课堂教学形式。课前利用“导学案”告知学习目标，课堂上引入新课后利用多媒体呈现学习目标。所以，明确目标要贯穿在教学活动的全过程中，即在课前预习中明确目标，在导入新课中明确目标，在问题设计中明确目标，在课堂检测中明确目标，在课堂小结中明确目标。

在《关键帧动画》一节中，三维教学目标的制定如下。

知识与技能：

（1）了解二维动画制作软件Flash。

（2）了解逐帧动画的制作过程。

（3）能运用所学知识进行简单的动画的创作。

过程与方法：

全面了解和掌握逐帧动画的制作。

情感、态度与价值观：

培养想象力、创新精神和创造能力。

2.教学策略是达成教学目标的重要保证

为达成教学目标，教师要运用好以下策略。

（1）典型问题引领的策略[3]

教学中，教师既要善于提出问题，更要善于引导学生提出问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。教师要做好引导、梳理、归纳。教师要多给学生一点时间，鼓励质疑，调动参与，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，让学生的思维进入积极状态。

（2）课堂环境建设的策略

为了给学生创造一个良好的课堂环境，教师应遵循以下策略：课堂教学信息资源要充分、有效，教师的表述要完整、简洁、清晰富有情感，能借助一定的动作使表达具有直观性和趣味性，积极构建师生之间和谐的关系、同学之间友好合作与竞争的关系。

（3）多元评价的策略

教学评价应该是多元的，评价要适时，注重激励性和过程性。教师既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对知识的兴趣和对学习的专注程度，既要关注学生答案的正确性，又应关注学生作答的思考过程。

（4）课程资源整合策略

要充分利用网络资源，深入挖掘教材课程资源，通过课程资源在课堂中的整合增加课堂知识的容量，促进学生对知识的理解、技能的掌握，激发学习兴趣，让课堂生动活泼起来。

3.优化教学环节

在课堂教学中，虽然每次的教学内容是固定的，但是内容的设计安排是灵活的，教学结构的变化同样能带来意想不到的教学效果。同时，教师要注意教学环节之间的过渡要有起有落，富有节奏美。

（四）课例研修是基于经验的反思学习

课例研修中的行为跟进是通过研修小组讨论形成教学设计、方案，在此基础上教师进行“两课两反思”模式，这种模式有利于教师有效地改进教学行为。执教教师写出课堂的改进过程、反思体会，其他教师从自己的观察维度写出个人研修报告。

第一轮反思：在第一轮上课结束后，小组成员应该根据课堂录像和课堂观察量表记录，进行第一次反思。反思要围绕研修主题展开，对待观察记录和课堂实录要基于学生的角度和授课教师的角度来分析和解释。发现教学问题，提出改进措施。在第二轮反思后重新进行教学设计、观察量表设计。

在信息技术学科研修主题为“用教学实例激发学生的主动参与教学活动”课例研修中，教学内容为河北大学出版《信息技术》第二册一个小节《关键帧动画》。

第一次反思：教学中执教者应用了教材中的案例，通过画“小人跳动”来激发学生积极性，使学生理解和掌握什么是关键帧、空白帧和普通帧，然而，在课堂教学中发现这个教学案例没有创新、太简单，学生很容易完成，学生的自我学习和创新能力没有很好体现出来。经过反思成员一致决定摒弃教材中的案例，将实例改用“翻书页”的动画来引导学生理解关键帧的概念，然后演示操作“吃糖葫芦”的案例，“吃糖葫芦”的案例更加贴近学生生活。最后小组讨论后改进教学设计和教学案例。

第二轮反思程序和内容跟第一轮基本类似，差别在于第二轮反思关注先进的教学理论与在实际教学之间的差距，继续调整教学行为。

第二轮课在总结第一轮初始课中存在的问题与不足基础上，充分运用教学实例进行课堂引入、新课讲解、学生练习、拓展训练。并把学生的好作品进行演示，激发学生创作的积极性。通过分析调查问卷结果，融入教学中的学生比例从80%上升到了89.2%，对于“你学会关键帧动画的制作了吗”问题，回答“学会”的比例是94.6%，对“Flash关键帧动画遇到的问题解决了吗”回答“是的”学生占91.2%，对“你的动画作品制作成功了吗？”回答“成功”的比例是94.6%，对关键帧的理解和箭头选取工具回答正确的比例也是上升的。这充分说明了经过改进之后，课堂效果是越来越好了。但是授课教师教学语言不够简练，在这节课上较多使用随意的语言。

总结反思依据：灵活地使用教材中的实例，是对教材的继承和扬弃，不是完全放弃教材，而是在理解教材精神的基础上，对教材有益的补充和发展，是真正注重学生的能力及综合素质培养的素质教育。

两轮课后，小组成员整理课例研修成果，撰写课例研修报告，用事实说话，语言要精确、通俗。

四、总结

一位参加课例研修的教师说过这样一段话：“在课例研修中，我们不再像过去那样思考‘这一课涉及到哪些教学内容’，而是思索我的学生将从这一课中学到什么。课例研修使我们更新了理念，提高了层次；开阔了视角，增加了维度；了解了方法，明确了意义。”在课例研修过程中，小组成员会遇到多种疑问和难点，通过合作学习和研修、反思，一步步地解决和改善教学中的实际问题。教师不再是“教书匠”，而是具有思想的实践者。

[参考文献]

[1] 王洁.课例研究：理论转化为实践的中介——以课例为载体的校本教学研修[J].教育发展研究，2006，（23）：50-53.

[2] 胡庆芳.教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建[J].上海教育科研，2005，（03）：19-22.

科学的技术方法篇(5)

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：中学生是国家的未来和希望，我们教师在教学中除了重视知识技能的教育外，也要重视情感道德的教育，只有把它们结合起来，才能培养健全性格的人才，才能为国家的复兴、社会的发展提供合格的人才。 关键词：知识技能 情感道德 渗透

“情感态度与价值观”是教学三维目标之一，由于受分数是学生升学录取的唯一条件的影响，许多学科的不同教师在实际教学中往往忽视了这一目标或者是教学计划中虽有提及也是一笔带过，而侧重点是知识与技能的学习。这样的教学方式，直接导致的结果便是学生在情感、道德等方面知识的欠缺。纵观当前社会的人生百态和相关的新闻报道，我强烈感受到对学生进行公民意识、社会责任、环保意识、安全意识、理想与前途等情感道德教育的必要性和迫切性。信息技术学科虽然在许多人眼中是一门弱势科目，因为它与中考、高考扯不上关系，但正是由于不受中考、高考指挥棒的影响，它在对学生进行情感道德教育方面更具有优越性，关键在于信息技术教师在课程设计上如何把握。

信息技术的核心是计算机技术，因此信息技术该门课程所采用的教材中涉及到较多的软件使用、操作方法和计算机知识，授课教师在教学中很容易便把精力放在知识、技能的学习上，而忽视对学生进行情感态度与价值观的培养，最终把信息技术课上成一节节的计算机培训课，这是我们教师需要引起注意的。当然，信息技术课有它自身明显的特点，就是操作实践性强。那么，信息技术课如何做到集知识、技能、德育于一身，知识技能如何才能与情感道德更好地整合呢？现结合本人的实践，谈谈一些做法：

一、关注学生点滴，善于收集学生身边素材，用学生的事例激发他们的学习兴趣，在学习中渗透情感道德教育。

要对学生进行情感道德教育，信息技术教师切忌空泛而谈。平时，在班会课中班主任已对学生进行不厌其烦的思想教育，若任课教师在课堂上对学生还进行“苦口婆心”的思想教育的话，只能适得其反引来学生的厌恶。我们需要讲究方法，需要“随风潜入夜，润物细无声”的渗透技巧。对中学生来说，发生在他们身边的事例更具有教育性、说服力和吸引力。这就要求我们教师多点留心、观察学生的言谈举止、衣着打扮，关注他们的点点滴滴，敏锐捕捉他们真善美的积极一面，并用文字、视频、图片等形式记录下来，然后对它们进行整理分类等。有了这些整理好的资料，我们在课堂上便可以有的放矢地选择和使用，使教育教学达到事半功倍的效果。如在学习word文档中“图文混排”的知识点时，我以学生参加我校“十大校园歌手”比赛时的照片为实例。由于使用的是学生自己的照片，一下子便吸引了他们的注意力。在教学过程中，我一边表扬他们积极参加课外活动、展现个人多才多艺风采的可佳精神，一边讲解图文混排时组合、环绕方式、叠放次序、格式美化设置方面的内容，然后让他们按照有关要求制作完成任务。明确教师的要求后，学生们脸上挂着微笑，怀着浓厚的兴趣，在愉悦的课堂气氛中轻松地完成了学习任务。又比如在学习“班级网站制作”知识时，我把教材中所采用的图片换成学生在我校校运会队列操比赛和各种竞技比赛的图片，让他们充分感受到班级的集体主义精神和团结向上、顽强拼搏、永不服输的风发意志。通过这样的学习方式，有效地吸引了学生的注意力，他们在积极参与课堂学习的过程中，既学到了相关的知识技能，情感道德也在潜移默化中得到教育。

二、结合学生实际情况，灵活变动课堂实例，让知识技能与情感道德教育融汇整合。

科学的技术方法篇(6)

电子科学与技术（以下简称“电科”）专业是以培养具备微电子、光电子、集成电路等领域宽厚理论基础、实验能力和专业知识，能在电子科学与技术及相关领域从事各种电子材料、元器件、集成电路、电子系统、光电子系统的设计、制造、科技开发，以及科学研究、教学和生产管理工作的复合型专业人才为目标的工程专业。作为电科专业教育中重要内容的光电子技术，不仅是当代信息技术两大支柱之一，而且随着现代科学技术的发展持续焕发着生命活力。而让光电子技术保持如此强劲发展势头的主要原因之一，正是光电子材料与器件的广泛应用，例如激光器与新型光电探测器的应用的人你还。另外，诸如纳米光电材料与器件、光子晶体及相关器件、超材料及相关器件与表面等离子体激元及器件等新型光电子材料与器件的研究与应用，是目前国际上光学与光电子学研究领域的前沿热门方向。由此可见，学习光电子材料与器件的相关知识，不仅对电科学生知识体系的构建与就业方向的确定具有积极的影响，也为那些将来希望从事新型光电子材料与器件科研工作的学生，提供了坚实的理论基础与知识储备。然而，根据笔者的调研，虽然国内许多重点大学的电科专业都开设了光电子技术课程，但很少有大学专门开设光电子材料与器件这门课程。而由于光电子技术的内容多、涉及知识面广，教学课时又往往有限（一般为32或48个学时），因此在光电子技术的实际教学过程中，讲授教师往往重视光电子技术基本概念与理论知识的教学，而轻视光电子材料与器件的教学。该文从光电子材料与器件的研究内容、应用及发展等方面说明其在电科专业教育中的重要性，并结合自身光电子材料与器件课程的教学经验，研讨电科专业中光电子材料与器件的教学方法。

1 光电子材料与器件简介

光电子材料是指能产生、转换、传输、处理、存储光电子信号的材料。光电子器件是指能实现光辐射能量与信号之间转换功能或光电信号传输、处理和存储等功能的器件。自1960年美国科学家梅曼发明世界上第一台红宝石激光器以来，光电子材料与器件如雨后春笋般发展迅速。在短短的50多年里，光电子材料与器件经历了从红宝石激光器的发明，到半导体激光器、CCD器件及低损耗光纤的相继问世；从各种光无源器件、光调制器件、探测与显示器件的小规模应用到系统级集成制造实用化阶段；从大功率量子阱阵列激光器的出现再到光纤激光器、光纤放大器和光纤传感器的诞生。光电子材料与器件从未停止过发展的脚步，并正在不断深刻影响着人类社会的方方面面。在实际需求的引导下，各种新型光电子材料与器件层出不穷，性能也不断提高。尤其是近年来，随着微米及纳米级加工技术的成熟，新型的微纳光电子材料与器件的研究异常活跃。纳米光电材料、光子晶体、超材料、表面等离子体器件等领域的研究成果丰硕，为未来光电子器件的微型化、集成化发展奠定了坚实的基础。

综上所述，光电子材料与器件在当代信息产业与科学技术中具有极其重要的地位，因此，光电子材料与器件这门课程不仅应当单独作为一门课程独立教学，而且应该作为重视工程教育的电科专业的核心课程。

2 光电子材料与器件课程教学研究

2.1 光电子材料与器件课程的教学形式、课时安排与教材选择

光电子材料与器件课程不仅包含丰富的理论知识，例如光电子材料的物理特性以及光电子器件的工作原理等，而且与实际应用结合精密，因此，本课程宜采取理论教学与实验教学相结合的教学形式。

在课时安排方面，作为电科专业的一门核心专业课程，光电子材料与器件课程的总课时应不低于32学时（2学分），理论课学时不低于26学时，实验课不低于6学时。

另外，在教材选择方面，由于光电子材料与器件是光电子技术中的一部分内容，而目前国内关于光电子技术方向的参考书籍很多，其中亦不乏一些光电子技术课程的经典教材，例如西安电子科技大学安毓英主编的《光电子技术》[1]，西安交通大学朱京平主编的《光电子技术基础》[2]等。虽然这些光电子技术参考书中或多或少都会介绍与光电子技术相关的材料与器件，但是，目前专门介绍光电子材料与器件方向的教科书却是少之又少，市面上仅有国防工业出版社2012年出版的侯宏录主编的《光电子材料与器件》[3]一书。加之，该书中所涉及的理论知识较深，基础浅薄的本科生很难驾驭。由此可见，对于光电子材料与器件这门新兴课程而言，设立统一的教材并不合适。因此，笔者建议该课程的讲授教师根据理论教学与实验教学的内容，自行编写该课程的讲义与课件。

2.2 光电子材料与器件课程的理论教学

按照电科专业的专业定位以及培养目标，光电子材料与器件课程的理论教学也应该突出“工程”内容。传统的光电子技术教学中所重视的原理、定律与规律等内容，在光电子材料与器件教学中要弱化；而传统光电子技术教学中往往被弱化乃至忽视的光电子材料与光电子器件的相关知识，要在光电子材料与器件课程教学中占主体地位。如此才能保证在有限理论课时的前提下，让学生对光电子材料与器件有一个全面的认识。

在教学内容的设置方面，由于光电子材料与器件主要应用于光电子技术之中，因此，为了便于学生的理解与知识体系的构建，笔者建议光电子材料与器件课程理论教学的章节设置按照光电子技术的章节设置进行。以笔者讲授光电子材料与器件理论课程（共26学时）为例，该理论课程共被分成了绪论（2学时）、激光原理与典型激光器（5学时）、太阳能电池（4学时）、光通信器件与材料（5学时）、光探测器件（5学时）、光电显示器件（3学时）与光存储器件（2学时）等七个章节，这七章内容基本囊括了光电子技术中光产生、光转化、光传输、光探测、光显示以及光存储等各个重要环节中最为典型的器件以及所用到的材料。另外，在每章内容的设置上，也尽可能突出“工程”内容，弱化“理论”知识。下面，笔者将详细介绍笔者在光电子材料与器件教学中各章的教学内容。

第一章绪论主要包括光电子材料与器件课程简介以及光电子技术的基本知识简介。在光电子材料与器件课程简介中，向学生介绍课程设置的目的和意义、课程的主要内容、教学与考试方式与参考资料等。通过这部分内容的介绍，让学生对本课程的意义、内容、侧重点有一定的认识。在光电子技术基础知识简介中，重点向学生介绍光电子材料与器件与光电子技术的关系，并通过对光电子技术的概念、特征、发展等方面的介绍，让学生对光电子技术以及光电子材料与器件有一个整体的认识。

第二章激光原理与激光器重点介绍几种典型激光器的材料、结构与工作特性，其主要内容包括三个部分：激光原理简述、典型激光器与激光器的应用。在激光原理简述部分，由于多数电科专业在学习光电子材料与器件课程之前已经修过激光原理等类似课程，所以该部分内容为简略介绍的内容，主要帮助学生回顾激光的特征、历史与光辐射理论等知识点。而第二部分内容典型激光器是本章内容的重中之重，在该部分内容中，将依次向学生介绍固体、气体、液体与半导体这四大类激光器中的典型激光器的结构、特征与工作特性等知识。由于发光二极管与半导体激光器结构与工作原理上的相似，在介绍完半导体激光器后，可以顺理成章地介绍发光二极管的结构与特征。另外，本章最后还简单介绍了激光器的几种常见应用。

太阳能电池虽然是光电探测器中光伏效应的一种特殊应用，但是由于它在现如今光电子技术产业以及光电子器件中的重要地位以及良好的发展趋势，该部分内容被独立成一章。在第三章太阳能电池中，主要分两小节给学生介绍，第一小节介绍当今能源与环境问题以及太阳能的开发和利用，让学生了解当今能源资源的现状以及新能源研究与应用的迫切需求，然后介绍太阳能利用的历史以及发展趋势；第二小节正式介绍太阳能电池的工作原理、结构以及特性等知识。

第四章光通信器件与材料主要介绍的是光通信系统中所用到的有源与无源光器件。本章内容共分为两小节：第一小节介绍光纤通信的基础知识，包括光纤通信的定义，光纤的结构、导光原理、发展历史，以及光纤通信系统的组成与特点。第二小节正式介绍光纤通信系统中所用到的各类光电子器件以及构成这些器件的核心材料。在光纤通信中，最重要的器件当属光纤，所以，本节开始就着重介绍光纤的相关知识，包括它的结构、原理、分类、特征参数与传输特性。然后，又将光纤通信系统中的其它光电子器件分为有源与无源器件两类，并分别介绍了这两类光器件中的代表器件：掺铒光纤放大器与波分复用与解复用器。最后，在本章结尾还介绍了光纤通信系统中其它几种常用光器件，例如光耦合器、光衰减器、光环行器等。

第五章光探测器首先介绍了光电探测器的物理效应、性能参数、噪声；其次，按照光电探测器物理效应的不同一一介绍了几种典型的外光电效应探测器（光电管与光电倍增管）与内光电效应探测器（光电导、光电池与光电二极管）。教学的重心仍然放在对探测器结构、工作原理以及特性等方面。

第六章光显示器件重点介绍四种光显示器：阴极射线管、液晶显示器、等离子显示器与电致发光显示器。

第七章光存储器件主要介绍了现如今最常用的一种光存储系统―― 光盘系统以及其中最总要的器件光盘。

2.3 光电子材料与器件课程的实验教学

光电子材料与器件实验课程的教学要与理论教学紧密相连，并重点介绍理论课上讲解过的光电子材料与器件，实验课程的学时应不低于6学时，开设的时间最好在理论教学完成之后，以保证学生在实验前已对实验器件与实验原理有一定的了解。在实验项目的设定方面，既要保证与理论课程内容的相辅相成，又要尽量避免与其它课程实验项目的重复，造成资源的浪费。例如，许多大学的电科专业都已经将激光原理一课作为该专业的核心专业课程，并配备了相应的激光器实验。在这种情况下，如果在光电子材料与器件实验教学中再次引入激光器的实验内容，不仅消耗了宝贵的实验时间，实验效果也会大大降低。

下面跟大家简单介绍笔者在光电子材料与器件实验教学（6学时）中的实验安排。

（1）实验内容：共包含六个实验项目，它们分别是：光控开关实验、光照度计实验、红外遥控实验、PSD位移测试实验、太阳能充电实验与光纤位移测量系统实验（每个实验1学时）。各实验中都应用到了一个或几个核心光电子器件，这些光电子器件基本涵盖了学生在理论课程中所学到的最为重要的几类器件，例如光控开关实验应用到了光电探测器中的光敏电阻作为核心元器件；而红外遥控实验中用到了发光二极管光源与红外探测器等光电子器件。

（2）实验要求：以往的光电子技术实验往往重视现象的观察与定性分析，但经笔者调研，这种实验方法很难最大限度激发学生的求知欲与动手能力，因此，在对原有的实验指导书进行改良后，笔者自行编写了实验的指导书，并在每个实验项目中加入了一些测量与定量分析的实验内容。例如太阳能充电实验，原来的实验指导书只是观察太阳能充电的效果，但是，在新改良的实验指导书中，要求同学测量不同光源照射下太阳能电池的输出电压与输出电流，并要求学生分析比较其差别。通过这种方式，充分调动学生的实验积极性，在具体的实验教学中也取得了很好的效果。

（3）实验方式：分组实验，共同撰写实验报告。这样，不仅提高实验效率，还能够锻炼学生的团队协作意识。

（4）考核方式：根据每位学生实验完成的情况与实验报告撰写的情况综合评分。

科学的技术方法篇(7)

关键词：教育建构主义；信息技术；科学方法的培养模式

教育建构主义者认为，学习是主动建构知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程，是在理解、感悟、批判过程中建构知识。信息技术课程以培养学生的获取信息、处理信息、保存信息和利用信息为目的，培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法。其中，科学方法是认识自然或获得科学知识的程序或过程。具体地说，科学方法主要包括观察法、实验法、比较法、分析法、综合法、归纳法、演绎法等。下面笔者将在建构理论下谈自己实践的几个信息技术科学方法的培养模式。

一、建构主义的关键假设与启示

1.个人建构主义的关键假设

知识是通过经验建构而来，学习产生于个人对知识的阐释，学习是学习者在经验基础上主动建构对意义理解的过程。这几个关键假设带给我们的教学启示是教学就是创设优化的学习环境，制造适当“困惑”，帮助并引导学习者解决“困惑”为核心，来支撑个体对知识的建构。

2.社会建构主义的关键假设

学习是磋商不同观点的社会性协作过程。这个假设给我们的教学启示是教师和学生都是学习者，是在民主、平等的氛围中学习，师生相互促进，共同成长。

3.与境说的关键假设

学习应发生或置身于真实的场景。这个假设给教学带来的启示是教育应跟情境脉络有关，称之为“情景认知”，这种学习类型叫做“真实性学习”，这种教学称为“抛锚式教学”。

二、贯彻新教材培养科学方法的模式之一 ――观察法

人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。

1.课堂演示

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，成为意义的主动建构者，要求学生在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义。在建构意义过程中，要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。课堂教学中教师演示式的导入，也就是通过课件的演示进行导入课堂内容，最能调动学生的情绪，起到激发他们学习的兴趣和求知欲的作用。

2.活动与探究

个人建构主义理论认为，知识的建构必须有科学的思维方法，在教学中教师要把重点放在指导学生科学的思维方法上，注意培养学生的思维方法。积极而广泛的思维，既接收信息，又传递和加工信息，诱发悟性的启动，学生获悟后就进入新颖别致的构思设计，最终获得准确而清晰的解决问题的方法。

三、贯彻新教材培养科学方法的模式之二――分析法

根据社会建构主义理论，学习是磋商不同观点的社会性协作过程，因此它需要自由、民主、平等、和谐的教学氛围。教师要以一个组织者、参与者的角色介入教学活动中，而不是以权威者去剥夺学生的感悟，让学生在练习中发现问题。提出问题后让学生先动脑筋自己解决，能解决最好，如果无法解决，大家讨论，最后由教师总结一下。从教学效果来看，学生既巩固了知识，又突破了难点，真是事半而功倍。

例如，在指导学生制作网页的过程中，安排学生自愿组合来制作网页（要求至少两人一组），学生通过合作制作出各小组的网页后，再让各小组之间充分地交流，引导每位小组成员认真对待他人的意见和建议，通过观摩、体验，学会欣赏和发现其他小组的优点。经过客观地分析、辩证地思考后，正确认识自我，对本小组的网页作出修改、补充，使本小组的网页进一步得到完善，逐步丰富小组成果。在完成整个任务的过程中，学生个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想象力和创造力，把自己的网页装扮得五彩缤纷、个性十足。在总结中学生纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。

事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能十分扎实，实践能力也不断得到提高。这一教学形式，既培养了学生的合作意识，同时也利于学生主动地获取知识，体现了建构主义的学习观，学习者不是被动信息吸收者，而是主动地建构信息。教学就是要让所有的学生发出自己的声音，允许多元价值的存在，并形成相对共同的价值进行分享。

四、贯彻新教材培养科学方法的模式之三――任务驱动

建构主义思想认为，学习是学习者主动建构知识的过程，教师在教学中则应该充分发挥学生的主体作用以及学生的自主性、能动性和独特性。教师可以把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个或多个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。

例如，在讲Word中的图文框、文本框、图片和自选图形的使用，按任务驱动的教学模式，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为制作一幅图片这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这幅图片让学生掌握教学内容，提高学生的主动参与意识。在教学中，如果总是教师讲、学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课就等着教师教的依赖心理。如果每一节课都给学生下达一个具体任务，学生在思想就有一种必须完成任务的紧迫感，再自己去操作、尝试。在去创造的过程中，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。

义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科的学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力，可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识，这正是建构主义中与境说理论的体现。

参考文献：