小学生阅读教学篇(1)

【关键词】阅读教学 课内阅读 课外阅读 培养能力

未来世界的竞争，是人才的竞争，归根结底是智力的竞争；未来的文盲，不再是不识字的人，而是没学会学习的人。我们的学校教育应该更加着力于学生的智力发展和学习能力的培养，为提高民族素质这个总目标服务，使学生尽早成为有用之才。作为基础学科的小学语文，阅读教学应该充分发挥其思想性、工具性、综合性的三大特点，启迪学生智慧，发展学生智力，教会学生学习，全面提高学生的语文素质。优化阅读教学，必须在抓好课内阅读教学的基础上，抓好课外阅读的指导，从而切实提高学生的阅读能力。

一、课内阅读传授方法，训练思维，发展智力

阅读教学应遵循“以教师为主导，以教材为主源，以训练为主线，以学生为主体，以发展为主旨”的原则。教师要根据教材特色，深入挖掘、精心挑选教材中可供发展智力的因素，合理设计教学程序，形成教学高峰，并通过教学对学生的认知结构施加影响，通过引导学生对字、词、句、篇的理解和阅读，使学生掌握课文的主要内容和基本思想，明确各段之间、各段与整体之间的联系，为他们理解课文和熟悉课文打基础，也为读写结合找准结合点和生长点。在课内阅读教学中，要注重指导学生“粗、精、细”三读阅读指导。粗读能从整体上了解所学的内容和所学内容的基本思想。精读是用点、线、圈、勾等学习符号标示出所学知识的重点、难点、特点、关键词句，做到边画边读边想。细读注意指导学生掌握好以下五读：比读，比较所学内容的异同点；联读，将新旧知识联系起来，进行分析比较，进行知识系统化、脉络化的加工；续读，做完练习后，再读课文，加深知识的理解；写读，指导学生自己动手梳理知识，写心得笔记，小结知识；忆读，熟读成诵，为写作积累素材，储存词汇。

在阅读教学中教师要努力发掘课文中固有的可供发展智力的因素，切实把培养学生智力贯穿于整个教学过程中，使学生学得积极主动，促进教学的改革。如教学《将相和》中“负荆请罪”一段时，提出以下三个问题：1. 蔺相如的什么话传到了廉颇的耳朵里？2. 廉颇听到这些话后为什么会认为“自己真是不应该”？3. 蔺相如这种忍让的精神，你觉得可贵在哪里？廉颇知错就改，向蔺相如负荆请罪，这又说明了什么？教师设计的问题先是引导学生认真阅读课文，获取基本的知识，接着是启发学生从句与句的关系中领悟事物之间的内在联系，进行合乎情理的推理，最后要求学生把学习课文和自己的思想、生活实际联系起来，发表个人独立的见解。这样通过教学完成了“发现事实——进行推理——个人见解”的过程，先一步步地引导学生通过语言文字的感知，提取知识；再通过联想，与生活经验沟通，进行再造想象，使感性知识上升为理性知识，以掌握课文的中心思想；同时把外部语言转化为自己的语言。这充分体现了阅读教学凭借语言文字去发掘学生思维、发展智力的基本特征，达到了阅读教学所企求的效果。

二、课外阅读巩固方法，形成能力，培养习惯

叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”阅读习惯的培养，应从儿童入学时启动，帮助学生树立语文学习中的自我意识，使他们建立起这样的意念：我是学生，学习是我自己的事情。帮助他们克服对家长、对老师的依赖心理，鼓励他们勇于实践、勤于实践、善于实践，在实践中发挥主观能动作用。目前小学生的课外阅读活动，由于受应试教育处在一种随意状态。小学生的课外阅读活动必须在教师有计划、有目的、有重点的指导下进行，同课内阅读教学有机结合，以达到相得益彰的效果。

建立读书兴趣小组。这种小组能以点带面，使全校的读书活动得以健康发展。读书兴趣小组，可定期组织活动，指派辅导教师，引导学生阅读，掌握读书方法；还可以在学生中搞阅读情况调查，分析学生的阅读倾向，有针对性地进行指导。

组织学生读书知识竞赛。即使农村学校现在大部分都能达到每校生均拥有图书10册以上，不能把这些宝贵的丰富的知识入库封存，而要发挥其育

人成材的功效，开展群众性读书活动。组织学生读书知识竞赛，首先要确定主题，然后推荐一组书目，并根据这些书的内容，设计出一套问题发给学生，最后在广泛参与的基础上，选出代表，举行比赛。

组织不同范围的讨论会。讨论会的内容一般涉及学习体会的交流、读书信息的沟通。另外，还可以在辅导教师的指导下，针对读书中的问题展开讨论。这样能帮助学生从一般的阅读转入积极的思考。

举办读书报告会或故事会。这种活动，可以请校外辅导员作专题讲座，它很容易在学生当中产生轰动效应，从而诱发学生对阅读产生浓厚兴趣。还可以组织故事会或主题班队会，把阅读中读到的英雄事迹、感人故事、人情风俗等绘声绘色地进行演讲，培养学生的再创作能力。

小学生阅读教学篇(2)

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；

近年来教育界人士越来越关注小学语文教学，尤其是阅读教学。认为阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当充分发挥阅读教学的作用，培养学生阅读能力、理解作品情感、增强语感，为学生未来文学水平不断提高而奠定基础。但是，这一目标的实现，需要革新小学语文阅读教学，使教学活动开展中能够有效地培养学生的阅读能力。基于此，本文笔者重点分析了如何提高小学语文阅读水平，培养学生的阅读能力。

一、强化阅读教学的重要意义

1.满足新课标阅读教学的基本需要。《语文课程标准》明确指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这充分说明了阅读教学中阅读能力的培养，不仅要使学生感受、理解、欣赏、评价作品，还要在对文章的表现形式进行感受、理解、欣赏评价。对语文阅读教学活动的进行强化，就意味着摒弃传统的教学方式方法，以学生为中心，教授、指导学生进行文学作品欣赏、作品剖析、作品解读等，使学生懂得文学作品的表达形式、写作方法、情感的传达，对作品进行体会和评价。由此可以确定，强化阅读教学的确能够满足新课标基本要求。

2.提高学生文学鉴赏水平。理解课文的表现形式和语言形式有利于提高学生的阅读理解能力。对培养学生的审美情趣和为将来的文学鉴赏能力打下坚实的基础。强化阅读教学活动，会在课堂中进行教材文学作品欣赏的同时，适当穿插课外文学，使学生可以对多种题材的文学作品进行阅读与欣赏，了解作品人物描写、情感的表达、写作风格的体现等，长此以往可以逐步增长学生的欣赏能力和审美能力。由此可见，强化阅读教学活动，可以使学生科学、合理地进行文学作品欣赏，从中锻炼自己的思想、和语言表达，促使学生文学鉴赏水平不断提高。

3.提高学生习作水平。阅读教学中组织学生进行文学作品欣赏也是提高学生习作水平的有效措施。因为学生在阅读教学中，会学习文学作品的写作方式、词语运用方式、人物描写等，促使学生写作知识和写作技巧都有所提高，再加之学生日常学习中，写作练习，学生的习作水平将会逐渐提高。所以，强化阅读教学水平有利于提高学习作水平。

二、改进小学语文阅读教学的方法

基于以上内容的分析，可以确定教师的阅读教学水平的提高是非常有意义的。但综合我国小学语文阅读教学现状来看，小学语文阅读教学现状不佳。对此，应当以新课标为准，对小学语文阅读教学进行改进，具体的做法如下。

1.突出学生的主体地位。利用传统教学模式展开的小学语文阅读教学活动，是以教师为中心，按照教师的意愿来展开教学，学生只能被动接受，使学生的主动性受到限制，导致学生学习效果不佳。为了避免此种情况，长期影响小学语文阅读效果，应当对阅读教学进行调整，突出学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好、学习能力、认知能力、学习成绩等，规划设计阅读教学活动，使其围绕学生特点展开，提高学生的主动性、能动性，使学生积极参与教学活动，阅读文学作品、思考作品、体会文学作品，使学生阅读水平提高。

2.重视课外阅读指导。提高小学语文阅读教学水平，还要语文教师重视指导学生进行课外文学作品阅读。鼓励学生进行课外文学作品阅读，可以开阔学生视野，而适当地指导学生，可以使学生在课外阅读的过程中对文学作品进行有效的阅读，提升自身文学欣赏能力、阅读能力、写作能力。那么，如何正确地指导学生进行课外阅读呢？①指导学生选择与教材相关的课外文学作品阅读。因为引导学生选择与教材相关的课外阅读，可以使学生对同一类型的文学作品进行欣赏与学习，对同一类问题进行分析、思考、探索，从中寻求到新知，扩宽自己的视野、丰富自己的知识量、提升自己的自信心。与此同时，还能够使学生再次复习课堂教学内容，巩固知识。②指导学生采用正确的方式进行课外阅读。针对不同题材的文学作品，选择适合的方式来进行阅读，不仅可以提高学生的阅读速度，还能够使学生有效获取知识。所以，在组织学生进行课外阅读的过程中，教师还要指导学生正确地阅读文学作品的方式，提高自身阅读效率。

3.正确运用教学方法，提高阅读教学效果。为了使语文阅读教学可以充分发挥作用，满足新课程要求，还需要在阅读教学中科学、合理的运用教学方法。(1)设置问题情境，开展趣味性的阅读教学。在小学语文阅读教学中，为提高文学阅读效果，设置问题情境，让学生融入到情境氛围中，可以激发学生的学习兴趣，积极地参与文学作品阅读，并思考问题、分析问题，提高阅读教学的有效性。例如，在组织学生进行《北大荒的秋天》课堂阅读教学的过程中，教师首先利用多媒体投放秋天的场景。在此基础上，教师让学对秋天进行描写，如此每个同学，脑海中都会有一个秋天的场景。此时学生提出以下几个问题：①北大荒的秋天是什么样的？②与我们所熟悉的秋天有什么不同？③课文是从那两个方面写北大荒的景色优美的？④第三段中为什么把“小河”比作“一条透明的蓝绸子”？教师让学生带着以上问题来阅作品，对问题进行分析，提出答案。在教师情境的影响下，加之教师正确地引导，激发学生的好奇心，使学生认真地进行文章阅读，解答问题。(2)阅读与写作相结合，提高教学效果。在新课程标准下，开展阅读教学活动中，注意与写作相联系，鼓励学生借鉴文学作品，进行作文写作。如此，在教师组织学生进行文学作品阅读的过程中，学生会认真地阅读文章，学习文章的写作风格、表达方式等，促使学生将所写作知识和写作技巧运用到作文写作中。采用此种方法来进行语文阅读教学，不仅能够提高学生语文阅读水平，还能够提高学生的写作能力。例如，某小学语文教师在组织学生进行《雅鲁藏布大峡谷》文章阅读的过程中，要求学生对文章中雅鲁藏布大峡谷的描写分析，并借鉴文章中风景描写的方法，来对自己生活中的一景进行描写。如此，学生认真阅读文章，对其中风景描写的部分进行分析，了解其中采用的写作手法、写作风格、词语的运用。在作文写作的过程中，有意识地运用文章所应用的写作手法、词语等来完成写作。

三、阅读教学中学生阅读习惯与能力的培养

当然，要想在语文阅读教学中，培养学生的阅读习惯和阅读能力，教师还需要注意强化以下几方面。

1.充分发挥学生的自主性。在以往小学语文阅读教学中，教师都是根据教材内容来讲述作品写作背景、作品简介、段落划分、概括文章中心、说明文章主题思想以及分析文章的特色等，而学生则是按照老师讲授文章的顺序，被动地进行作品阅读与理解，学生自然不会充分地理解文章，提高自身阅读能力。所以，在改革小学语文阅读教学的过程中，应当注意充分发挥学生的自主性，即教师教学活动中为学生营造自由、轻松的空间，鼓励、引导学生进行文章阅读，思考文章，说明自己的对文章的理解及感受，逐步提升自身的阅读能力。

2.注意培养学生良好的阅读习惯。具有良好的阅读习惯对于学生提高阅读能力与理解能力至关重要。所以，在开展阅读教学的过程当中，应着重培养学生形成良好的阅读习惯。那么，如何在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯呢？①引导学生静心阅读。学生好动、爱玩，很难静下心来阅读文章。为了改变学生这一陋习，教师在语文阅读教学中，应当注意营造安静、轻松的氛围，鼓励和引导学生静心阅读。长此以往，学生将会养成专心阅读的习惯。②鼓励学生尝试理解文章。学生在作品阅读的过程中，还要鼓励学生对文章前后段落进行思考、分析，并体会文章情感，最好使学生能够与文章情感产生共鸣，从而理解文章的内涵和中心思想。

3.注意激发学生的阅读兴趣。科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在语文阅读教学中，激发学生的学习兴趣，可以使学生在兴趣的驱使下积极、主动地阅读文章，主动思考文章，日积月累，学生在文学作品的熏陶下必然能提升自身的阅读能力。基于此点，在小学语文阅读教学中，应注意了解学生的兴趣爱好，以此为依据，规划设计趣味性强的教学活动，展开阅读教学活动，激发学生的阅读兴趣，如此，学生会主动地跟着教师的步伐进行文章阅读，逐步提升学生自身阅读能力。所以，开展小学语文阅读教学，培养学生阅读能力中注意激发学生的阅读兴趣。

小学生阅读教学篇(3)

关键词：小学语文；阅读教学；差异

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-385-01

《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它包括学生与文本的对话，教师与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话。其中学生与文本的对话是最重要的，学生与文本的过程就是学生个性化解读文本的过程，教师与学生对话尊重“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的独特的阅读差异，尊重学生的阅读感受就蕴含了阅读教学的本质，体现了阅读教学的理念，培养了学生真正的独立阅读能力。

一、注重学生学习过程体验

“注重体验”不仅是语文教育的特点而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓“体验”，就是人们在实践中亲身经历的一种内在的活动，是对情感的种种体会和感受。为什么今天的语文教学特别关注体验？是因为作为学习主体的学生在语文教学过程中那种内在得知、情、意、行的亲历和验证对于学生的语文素养并发展，为学生的全面发展与终身发展打好基础，具有重要意义。“体验”是一个过程，他从亲历的实践始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。如在教学古诗《宿新市徐公店》时，我在教学过程中用版画诗意的方法，把学生的情感体验发挥得淋漓尽致，使语文教学真正成了美的教学：

师：请你们谈谈诗，想想根据诗意作画，该画些什么？

生：要画篱笆

师：篱笆要画得密还是稀一些？要说出理由。

生：要花的稀一些，因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生：还要画小路。

师：为什么？是怎样的小路？

生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。学生个个跃跃欲试，还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现儿童疾走追黄碟呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了飞入菜花无处寻。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验，我提示了一句：“注意是追黄碟，而不是追蝴蝶。”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄碟也是黄的，分辨不清哪是菜花，哪是黄碟，所以还要画黄蝴蝶的，不过是要画在菜花丛中。”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思，也才能把飞入菜花的‘入’表现出来。”…

这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生在学习过程中尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发创新意识。

二、尊重个性理解

不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致及时阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖似的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。如教学《惊弓之鸟》一课时，我有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

甲声说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，指因为被箭射伤过 后来一听到弓弦响就惊慌失措的掉落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？――这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己高明，有故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，掉落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。――这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的同学认为此说有点牵强附会，但她能大胆说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我有次带领全班学生热烈鼓掌。

小学生阅读教学篇(4)

一、小学语文阅读教学的培养过程

1、小学语文阅读知识的植入。阅读知识的教学是阅读教学体系的基础，是为学生的阅读理解力服务的。阅读整个思维构架在很大程度上是由阅读知识来决定的，并且阅读知识还能增强课堂的精彩性，增加课堂吸引力。阅读知识教学的发展，主要是教师在课堂教学中采取各种有效的手段，帮助学生掌握阅读知识。小学语文的阅读知识主要包括语文课本知识和延伸知识等体系。小学语文阅读知识经过长时间的学习和培养，可以帮助学生提高阅读能力和语文学习能力。

2、小学语文阅读能力的训练。阅读能力的养成不是一蹴而就的，需要经过长时间的有效训练，因此，阅读能力的训练在小学语文阅读教学中时十分重要的。如有的教师在课堂教学中鼓励学生大声、有感情的朗读出阅读短文，经过一段时间的训练后，发现学生通过阅读已经掌握了一些字的音、形、义的基本特点，能够准确的用这些字组词造句。比简单的依靠教师讲解更有成效，并且学生之间还形成了相互探讨的习惯。通过小学语文阅读能力的训练，帮助学生积累了丰富的语言文字、掌握了一些简单的阅读技巧，为提高学生的阅读能力打下了坚实的基础。

二、提升小学语文阅读能力的教学方法

1、要突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，教师应该坚持以学生个体作为中心。要着重培养学生的自主性和独立性，引导学生在阅读中自行发现、自行构建文本的意义，让学生学会阅读，培养他们的阅读能力。美国著名的心理学家马洛斯?罗杰斯认为：学生创造力的培养，其首要条件就是要发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造的本质就是追求与众不同，它要求人们在心理上必须有足够的“自由”和“安全”，从而帮助人们发挥最大的潜能。因此，在阅读教学中师生间也应该努力构建平等、民主、和谐的关系，使学生在心理空间上有足够的安全和自由，确立学生的阅读主体地位。

2、激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，是人们力求认识某项事物和从事某些活动的意识倾向。兴趣是学生探求新知、开阔眼界的动力，激励学生刻苦钻研，认真学习，提高学习效率。因此在小学语文的阅读教学中，要激励学生的阅读兴趣，提高教学质量。小学语文的阅读材料以写人、记事、写景、状物为主，内容比较具体，形象生动，比较能引起学生的阅读兴趣。

在阅读教学中，最常见的激发学生阅读兴趣的方法有：第一是疑问法。即学生在阅读的过程中遇到问题时，教师可以进行因势利导，让学生带着问题进行阅读，边思考边阅读，激发他们的阅读的兴趣。例如在学习《唯一的听众》时，就可以首先提出几个问题：唯一的听众指的是谁？她是不是真的听不见？为什么她会说自己听不见呢？让学生自己通过阅读寻找这些问题的答案，激发他们的阅读兴趣。第二是以境引趣。在阅读教学时，教师要引导学生通过对文章语言的欣赏，体会作者的思想感情。使学生对文中记叙和描写产生强烈的感受，引起他们情感上的共鸣。使学生被文章所描述的情境所吸引，激发他们阅读、思考的兴趣。如在学习《长江之歌》时，就可以先向学生展示一些相关的图片、幻灯片等，通过视听结合的方式进行情境再现，使学生仿佛身临其境，从而提高学生的阅读积极性。并且，在进行阅读教学时，导读也是一个重要的环节，生动鲜明的导读对激发学生的求知欲和学习兴趣也是十分有效的。因而教师在阅读教学中也应该做好导读准备工作，以引人入胜的导读调动学生的积极性和主动性。

3、培养学生良好的阅读习惯

培养良好的阅读习惯是学生掌握知识、陶冶情操、培养能力的有效途径。小学生处在学习的初始阶段，良好的阅读习惯能让他们收益终身。

培养学生养成良好的识字习惯。学生阅读的基础是识字，学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望也是《语文课程标准》中的第一目标。要培养学生的阅读习惯，首先就要提高学生的识字兴趣和识字能力。因此教师，特别是低年级的教师一定要通过多种途径来调动学生的识字兴趣。并且，通过语文课本教学，学生所能遇到的字总是有限的，一些不认识的字会影响学生对文章思想的理解和领悟，同时也会影响学生的阅读兴趣。因此，教师要着力培养学生使用正确使用字典、词典等工具书的能力，养成良好的识字习惯。

培养学生课外阅读的好习惯。学生阅读能力的提高，光靠阅读课本是显然不够的，还需要进行大量的课外阅读来丰富阅读内容，提高阅读水平。教师可以通过认真指导及提供相应的阅读材料，指导学生进行有针对性的阅读。例如在学习了《琥珀》、《大自然的秘密》后可以推荐他们阅读《十万个为什么》；在学习了《丢失的骆驼》和《九色鹿》后可以推荐学生阅读《格林童话》。并且要求同学之间相互的讨论，或是写一些阅读笔记。通过这些优秀作品的阅读，使学生不断的开阔眼界、累积知识，提高阅读能力。

4、培养学生的自学能力

小学生阅读教学篇(5)

一、营造宽松愉悦的阅读环境，让学生心无杂念安心“悦读”。

良好的阅读环境是兴趣培养的温床，好的环境使学生的阅读兴趣油然而生，自发的投入到阅读的行列中。

1.充分利用学校的空间，布置展廊的文化氛围，搜集一些关于读书的名言警句书写在上面，让环境感染激励学生；利用校园广播宣讲古今中外勤奋读书的事例；充分开发和利用学校的资源，让每一面墙成为学生阅读兴趣培养的宣传阵地，校园的林荫路上，设置了许多长椅，学生置身其中便能激起学生阅读的兴致。

2.班级中设置读书一角，按照课程标准，分类别摆放学生年段阅读推荐书目。学生自带图书相互交流，让学生自主阅读，学生根据兴趣选择，其中设置必读书类，选读书类，调动学生阅读的积极性，学生自主阅读兴趣被燃起。

3.学校举行读书节活动，班级内按要求进行选拔比赛，从多个考查角度对学生进行考查，设置多个类别奖项，让学生广泛参与到阅读活动中来，学生乐读氛围逐渐形成。让阅读从被动走向主动阅读，让读书成为了一种习惯。

二、适时激发学生的读书兴趣，让学生想读、会读、思读、乐读。

1.按照年段的阅读要求，为学生提供书籍，做到读书有目标。提供学生喜闻乐见的书且包括寓言故事，古诗文等激起学生想读书的愿望。让学生在读书时体会到中华文化的精深，激起学生探求的兴趣――想读。

2.成立阅读兴趣小组，定期开展活动，阅读精典好文，并在全班进行阅读展示活动，引导学生会读。

3.让学生在阅读中思考，通过阅读读懂了那些知识，还应该在哪方面加强，让学生――思读。

4.利用早读时间开展读书比赛活动，让学生在愉悦的环境中接受读书，参与阅读――乐读。

三、在教学中逐渐培养学生良好的阅读习惯

阅读教学是语文教学的重要组成部分，良好的阅读习惯是抓好阅读教学的关键。在平时的教学中我采取以下几种方法帮助学生形成良好的阅读习惯。

1.有选择的推荐学生进行阅读，学生有了阅读兴趣再加以引导。例如：我在教学《美丽的小兴安岭》时我先引导学生选择自己喜欢的段落进行阅读，有的选择描写小兴安岭春天的段落进行阅读，学生读出了生机勃勃的景象，通过对语气，语速的指导让学生对阅读产生美感。有的选择夏天的小兴安岭进行阅读，一派繁花似锦生机盎然的景象，充满了继续阅读的愿望。有的选择冬日的小兴安岭进行阅读，冰天雪地，银装素裹的世界对学生是一种吸引。有选择的对学生推荐阅读激起了学生的阅读兴趣，以小见大推进了学生对全文阅读的心理渴望。

2.边阅读边进行圈划，在思考中推进学生继续探究，继续阅读的兴趣。

让学生带着问题阅读，学生带着探究和好奇的心理继续跟随作者的笔触前行，在阅读中悟情、悟理，特别是写景、寓言性的文章，更能让学生抓住作者为什么按这样的顺序进行景物描写？这篇寓言故事揭示了什么道理？学生阅读中逐渐形成边思考、边阅读的好习惯。

小学生阅读教学篇(6)

【关键词】英语教学；阅读指导；策略思考

小学阶段的英语，学生所阅读的内容大都是故事。让学生学习英语，每一个故事都需要学生能够理解清楚意思，知道故事的基本意思是什么。从这个意义上讲，平时的课堂教学，需要我们能够在学生阅读故事内容上进行相关的指导，让去读有所益，更主要的是能够学会阅读。

一、以良好的开头激发学生阅读兴趣

学生对英语文本的阅读是否能够高效，从一定程度上讲与学生对文本有无兴趣有关。但学生没有去读，或者就没有去意义性的读，又怎可能有其兴趣？但所好的是小学英语教材文本都是以故事形式去呈现的。故事文本相比较其他文本来说，是更加能使学生有兴趣去尝试阅读的文章。但需要我们在课堂上首先要让学生有一个好的兴趣去阅读，即让学生能够未见其文却就是比较迫切地想读其文。当学生在一定程度上建立起较为浓厚的兴趣，那学生也就会比较理想而又认真地读起来。所以课堂指导的开始就是要让课堂有吸引力，对于有趣的故事，我们可以使用其中的人物图片，或者使用音乐或者使用有趣的问题引入课题，这样学生就能尽快融入课堂，尽快走进文本，在课堂上进行着比较畅快而又到位的阅读。

二、以故事的引入激发学生的思考

从一定意义上说，作为语言学科课程的教学，让学生进行阅读，就是让学生能蚋形蛭谋荆感悟人物，受到英语国家文化的熏陶感染。但作为比较初步涉猎英语这门第二语言学习的小学生而言，对于英语单词、句式和语法知识都还相当贫乏的小学生而言，光去简单的读，还是不能获取效果的。从平时学生阅读的实践看，光思考良好的开头，不去进行相关的过程引导，学生的阅读也还是要大打折扣的，特别是那些具有阅读困难的学生。所以，在对学生进行阅读控制时，必须注意着故事的引入问题。因此，在教学中，都让学生去做一些猜一猜的思维想象机会，即给出文本中的几个人物，让他们去猜猜这些人物之间都有什么的关系，猜一猜人物与人物之间都有什么样的人物关系。为了让学生能够比较具体而又准确地猜出这些关系，我们可以利用多媒体呈现相关的画面、图片和文字，这样学生便可大致了解故事。也可以给出几个关键的词语让学生进行猜测，让学生学会带着问题进入故事的学习是能侧面提高学生阅读能力的方式之一。

三、以巧妙的问题引发学生的想象

应当说，在进行着上述的前置性铺垫活动后，学生通过阅读已经得到一些比较理想的发展，但还没有能够达成完全有效甚至就是高效的目的。如在引导学生进入故事之后，是否学生就比较完全地读懂着文本？还不就是完全。所以，在让学生进行着具体的阅读感悟时，我们别疏忽着这样的问题，即用问题的设置给学生提供着一个个大胆想象和猜测的机会。例如在让学生阅读“皇帝的新衣”这个故事的时候，就设置了下面的问题：1.Why does the king like the new clothes？（为什么这个皇帝总是喜欢新衣服）2.Why does the people laughes at the king？（为什么成立的人们都在笑国王的新衣？）学生们读着故事，围绕这两个问题进行想象，顿时引发出学生许许多多的猜测，如为什么皇帝有了新衣还有人笑它？也许会……也许会……学生们会围绕这些问题说出自己的见解。当一个个学生畅所欲言出自己的见解时，当大家都围绕着别人的见解进行着相关的争辩时，当学生再在自己争辩的基础上进行着文本的阅读时，教学的课堂不仅仅激发起学生进一步读故事的欲望，更起到促进课堂阅读感悟高效的具体而又巨大的作用。

四、以故事的整合提高学生的能力

小学生阅读英语教材文本，通过一系列的阅读活动，对文本应当已经产生比较大致的了解，甚至就是比较深入和深刻的感悟。但不竟然就是我们的教学目标已经完全达成，也不竟然就是我们的教学任务即已完成。对于语言课程的教学，对于故事性很强的英语文本的教学，我们所需要去做的应当还比较多，也应当还比较踏踏实实地去做。如在带领学生完成整篇故事的阅读之后，别忘了帮助学生进行故事的整合。从平时的教学看，我们可以帮助学生整合的内容还比较广泛，通过对内容的整合，促使学生进行方法的总结。因此，在平时的教学中，注意帮助学生整合着这样的内容和方法。

1.整合故事内容：和学生一起完成对文章内容的填空或者对故事更改的介绍。

2.整合阅读方法：和学生一起总结在刚才的阅读中使用了什么方法完成了阅读练习。可以是猜测法，定位法等等。

3.整合阅读正确率：对学生的完成题目的正确率进行统计，从统计中知道学生的阅读能力的好与差，知道哪些学生的阅读能力有所提高。

提高课堂阅读效果，可以帮助学生很好地完成故事的学习，也能潜移默化地提高学生的阅读能力。英语教学业已在我们的义务教育阶段比较普遍地实施起来，作为第二语言的教育和教学，应当完全等同于对学生进行母语教育。作为英语教师，需要看到英语教学的美丽前景，但也需要看到其挑战的因素，其挑战如同攀登科学高峰，需要人们在充满荆棘的道路上奋勇前行。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012

小学生阅读教学篇(7)

关键词：小学语文；阅读教学；能力培养

新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。在此结合自己的教学实践，就如何树立“为学生语文素养发展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，作如下浅议。

一、引趣激兴，创设情境

德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

（一）实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点。如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。

（二）模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

（三）语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。

二、有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

（一） 抓课题提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导入课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究欲望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。

（二） 抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使学生对词义理解得更透彻，对课文内容理解得更深刻。

（三）抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。

三、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

四、读练结合，提高能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础至关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合起来，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。