词汇在英语学习中的重要性篇(1)

【关键词】词汇量；高中英语；重要性；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0099-02

在英语学习中，词汇量的掌握起着很重要的作用，学生词汇量掌握的多少在某种程度上决定了自己英语学习程度的深浅。因此，在高中英语教学中，采用多种方法提高学生的词汇量就显得尤为重要。

一、英语词汇量在学习中的重要性

1. 词汇量的扩大可以提高学生听说的能力

英语词汇量的掌握在学习英语中起了很大的作用，首先体现在词汇量的扩大可以提高学生的听说能力上。众所周知，语音、词汇和语法是语言组成的三大要素，而词汇又是其中的重中之重，要熟练地听懂英语，并用英语流畅地与人进行交流，那么对掌握的词汇的量上就有一定的要求，正如词汇学家McCathy所说的，“一个人的语法和语音不管多好，如果没有足够的词汇来展现情感或者理解他人的观点和想法，那么他是无法和别人进行交流的。”因此，想更好地用英语进行语言交际，第一步就是掌握尽可能多的词汇量，这样在与人交际时才能够快速、准确地明白对方的意思，在表达自己的想法时，也能够使用正确的词汇来传达自己的语义。

2. 词汇量的增加可以提高学生读写的能力

英语词汇量的增加还有一个重要的作用，就是提高学生读写的能力。在教学实践中可以发现，词汇量的多少影响到学生的阅读面，掌握的词汇量越大，学生的阅读范围就越宽，也能够在广泛阅读中掌握更多的词汇，形成一个良性循环。有时候，在阅读的过程中，对个别的生词不了解，就可能影响到对整个句子甚至整篇文章的理解。在写作的时候也是如此，掌握一定的词汇量可以让学生更好地写出自己的想法。《普通高中英语课程标准》提出，学生在学习中要掌握一定的词汇量，包括习惯用法和固定搭配，并能运用其进行阅读和交际话题，在教学中，如何更好地提高教学质量，还要从词汇这个基础问题入手进行教学。

二、提高英语词汇量的策略

1. 运用语义场，立体化教学

语义场的理论指以一个词汇作为基准，采用各种方法进行联系，最终形成完整而庞大的词汇系统，这个系统中的词汇都具有一定的联系，在记忆的时候就能更好地促进学生掌握词汇信息，立体化记忆词汇。

运用语义场进行词汇教学是一个很好的方法，可以通过词汇多义扩展来促进学生记忆多义词。在英语学习中，很多学生对于英语词汇意义的繁多感到困扰，有的词汇语义多达十几条，要更好地掌握这些词汇，就要采用语义场的方法，将繁多的语义都整理起来，找出其中的线索，然后更好地掌握词汇。以“board”为例，首先要整理出的就是这个词汇呈辐射状的语义，这些语义都是完全不同的，可以理解为同一个词汇的同形异义词，如“board”这个词汇就有甲板、桌子、舞台、布告牌、板床等不同的意思，这些意思都是从“board”的基本义“薄木板”中衍生而来的。第二步就是要找出连锁义，如“上船”就是从“船上甲板”这个语义中延伸出来的，而“上车”“上飞机”的语义则又是从“上船”这个词义中进行二次衍生而来的。此外，“住宿”这个词义是从“板床”中延伸而来，而“提供住宿”则是从“住宿”中二次衍生来的。从上面的叙述中可以看到，如果能合理运用语义场，就能将那些纷繁复杂的语义都整理起来，让学生在记忆的时候有一定的逻辑性，使他们的记忆从平面变成了立体的，有助于加深记忆。

2. 渗透文化面，地域化教学

任何语言都和文化有着不可分割的联系，所以在学习语言的同时应让学生了解该语言的相关知识，教师可以利用互联网让学生上网查询一些资料，用更能体现地域特色的内容来进行教学，促进学生学习。

在进行英语教学时，抓住各国不同的文化特点进行教学，可以避免学生在口语交流和写作阅读的时候产生不必要的误解。例如，不同的地域文化会使学生对不同的事物产生不同的联想语义，如对于“dragon”这个词汇来说，在中国人的心中，“龙”是一种崇高、吉祥的象征，但是在英语中则不是如此，是一种邪恶的代名词，在进行教授的时候就要抓住这一点，让学生认识到彼此的差异。又如在教授人称代词的时候，也要考虑到汉语和英语的文化层面，在汉语中对于亲戚称谓有着详细的细分，如外公外婆、爷爷奶奶、叔叔伯伯、阿姨婶婶、公公婆婆、岳父岳母等，但是在英语中就并非如此，如“grandmother”这个词语就既可以指奶奶，也可以指外婆，在进行教学的时候教师可以让学生自己排列一个表，先写出中国人称谓中的各种词语，将其按照人的关系来进行排列，形成一个树形表格，然后将英语中的人称关系进行排列，再将两个表格进行对比，这样可以帮助学生更好地了解中英文的人称关系对应情况。

3. 指导记忆法，有效化教学

在教学的过程中，教师要指导学生进行有效的记忆，用各种丰富多彩的记忆方法来提高学生的记忆量，让他们在最短的时间内掌握更多的词汇量，然后再利用扩展的词汇量进行阅读、听力等练习，这样能够更好地促进学生掌握语言规律，学得更快。

在英语学习中有很多方法都可以促进学生记忆英语单词，教师可以运用一些小游戏，将各种记忆方法融入进去，引发学生的学习兴趣。如可以运用对比法来记忆成对的形容词，在教学的过程中，和学生一起进行“结对子”的小游戏，教师在黑板上展现一组英语词汇，然后学生要根据语义的差别将它们组成一对一对的反义词，看谁的速度更快，如“big”对应“small”、“beautiful”对应“ugly”等。另外还可以用联想法来进行词汇记忆，教师可以和学生一起进行“找朋友”的游戏，教师先说一个词汇，如“black”，然后让学生说出和其一样也表示颜色的词语，学生可以用“开火车”“击鼓传花”“指名答题”等方法来回答，看看谁最先词穷，这个方法也能够锻炼到学生的词汇量，并且提高学生敏捷的反应能力。教师还可以规定一个情境，让学生说出和该情境有关的词语，并进行联想，如以“医院”为话题，让学生依次说出“医院”是“hospital”，进入医院接受诊疗叫做“diagnose”，动手术叫“surgery”，病好了之后叫做“recover”等词汇，通过这样的方法也能够扩展学生的词汇量，让学生掌握在一定情境中的各种英文单词。

词汇量的提高在英语学习过程中有着十分重要的作用，对于学生听说读写等各方面能力的提高有很大的帮助，在英语词汇教学中，教师要用科学的、更加符合逻辑的方法来进行教学，促进学生掌握更多的词汇，触类旁通，提高英语综合素质。

参考文献：

[1] 陈玉洁.认知隐喻理论对英语词汇习得的启示[J].吉林省教育学院学报，2013（6）.

词汇在英语学习中的重要性篇(2)

关键词: 新课程英语 词汇学习 阶段性 词汇量

1.问题的提出

在英语的教学与学习历程中词汇学习的重要性是不言而喻的。人们认为英语水平的高低,在很大程度上,取决于他所掌握的词汇量的多少;学习者词汇量的多寡,直接影响着学习者的英语水平和考试成绩。

然而,在如火如荼的英语学习热潮中,我们却经常看到不同层次的英语学习者都曾或多或少、或深或浅地陷入英语学习的迷茫之中,其中最具疑问的当属词汇学习。师生们都有这样的体验,在平时的词汇考查当中,一些学生词汇记忆的数量和准确度都令人称道,但每到考试,成绩却不尽如人意,甚至会有极大的反差;而另一些学生平时词汇记忆较差,考试成绩却可能优于前者。

以上现象或许正是使众多的英语学习者走进迷茫,甚至误入歧途的那道“坎”。因此我们自然有下述疑问:

疑问一:一个学生英语水平的高低与其掌握的词汇量的多少一定成正比吗?

疑问二:现行的词汇量标准是否可行?

2.词汇学习的阶段性与词汇量的合理性

2.1词汇学习的整体性与阶段性

学习一门与母语完全不同的语言,并获得该语言与本族语言一样的语言能力,无疑要经过一个漫长而艰苦的过程,对于成年学习者,在非融入性的学习环境中学习外语则更是如此。这一过程大体可分为三个阶段:初始阶段、学校阶段(小学、中学、大学)、终点(熟练工作运用)。当然,词汇的学习也必须历经这些过程。

网大曾历时三个月进行了一项“中国英语教育用户情况调查”。调查统计结果表明;中国人学英语年龄不同,学习目的及方法各异。就词汇学习而言,初始阶段的幼儿英语,时下较为盛行的是“听说法”,侧重于“听说领先”、“词汇”与“语法”相对滞后的办法;到了小学中高年级乃至初中的初始年级,仍然遵循“听说领先”“读写跟上”的原则,总体上对词汇教学有所加强;初中后期,整个高中阶段乃至大学四、六级阶段,随着学生一定英语语言基础的形成,学习方法的多样性、学习结果的差异性对词汇学习的重视程度和学法的影响都达到了极至。

由此,我们可以回答第一个疑问:外语词汇量就整个外语学习历程而言是成正相关(Positive Correlation)的,但不能排除个体的阶段性的负差异(Negative Difference)。

2.2我国各个阶段词汇量标准的变迁

我国于1948年制定的英语教学大纲规定:初中毕业生词汇量应达到2000个,高中毕业生应达到6000个,与西班牙、日本等国大致相同。60年代以来,我国中学英语教学词汇量要求呈下降趋势。60年代3500―4000个,80年代2700―3000个,如今降到了最低点,只要求学生学习和掌握1940个单词。多年的教学实践证明,如此低的词汇量要求,不仅浪费了学生英语学习的黄金时间,而且直接影响了基础教育阶段的教学质量,同时也给大学英语教学造成了很大困难。根据国外权威机构的测定,一个人的英语词汇量低于6000个时,他用英语进行读写交际会遇到严重困难。鉴于此,各级各类英语词汇标准已远不能适应新的英语学习需求,急需做新的调整。在这方面,江苏、北京、山东和海南等省市已就此作出了积极的响应,词汇量的要求均有不同程度的提升。

2.3词汇量与阅读能力的关系的量化研究

Laufer(1989)通过调查分析发现,外语学习者如拥有5000个词汇量,阅读正确率可达56%;若词汇量为6400个,阅读正确率可达63%;若词汇量为9000个,阅读正确率可达70%。研究者们估计;在第一语言的阅读中,流利读者的可辨词汇范围为1万到10万个词汇量。而在第二语言的阅读中,只要求总数很低的词汇量,通常为2000―7000个词(Nation,1990)。第二语言学习者如要以优秀的第一语言读者的方式进行流利阅读,则需要掌握与第一语言读者一样多的词汇知识。尽管核心词汇的内容对基础阅读教学的作用是十分重要的,教科书中80%的词汇是最常用的2000个词汇,但是这些词汇对于以学术为方向并将英语作为第二语言的学生来说显然是远远不够的,事实上他们需要掌握许多不常用的词汇。因而,第二语言的研究者们认为,词汇的开发是阅读理解的关键要素。

3.结论

词汇学习在外语教学中的重要地位是不言而喻的。可以说词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。与此同时,我们也要明确词汇学习存在明显的阶段性特征。只有我们充分认识到这一点,英语词汇教学乃至整个英语“教”与“学”的过程才能始终沿着正确的方向前行。

参考文献:

[1]王惠萍.英语阅读中的词汇问题[J].甘肃教育学院学报(社会科学版),2001,(S3).

[2]罗胜雄.浅议英语词汇学习策略[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2008,(02).

[3]吕英健.高中生英语词汇学习策略与成绩的相关分析[J].英语辅导,2005,(09).

词汇在英语学习中的重要性篇(3)

关键词：高中英语词汇 问题 解决对策

当今社会是一个飞速发展的社会，国际交往越来越频繁，因此，英语的使用频率也越来越多。当前，在我国英语学习已经成为一门热门学科，在学校教育阶段，也把英语作为了重要的课程。但是，要想学好英语并不容易，由于我们从小接触汉语，生活在汉语的环境中，这就为英语学习带来了困难。只有付出不懈的努力，才能够学好英语，做到英语的熟练运用。

在英语学习中，词汇是学习的一项基础内容，也是一项重要内容。英语词汇在英语学习中的作用就好比砖瓦在高楼大厦中的作用，只有打好了基础，才能够使建筑更加牢固。但是，英语词汇一直都是英语学习中的一大难点，尤其是进入高中之后，英语词汇的难度和数量都在不断加大，高中生在英语词汇学习上遇到的障碍越来越多，自然不愿意进行英语词汇的学习。笔者在多年的高中英语教学中，通过不断探索和研究，找到了高中英语词汇教学中存在的问题，也针对这些问题积极寻找解决对策，使英语词汇学习的效率不断提高。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈自己对高中英语词汇教学的认识，以供大家参考。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

（一）英语词汇教学方法单一

在英语词汇的学习过程中，我们会发现在学习英语词汇时，教师往往就是让学生按照词汇表的安排进行英语词汇的读和记，教师很少进行英语词汇的详细讲解，只要求学生进行机械的记忆。这样的教学方法，由于教师对英语词汇的不重视，让学生也感受不到英语词汇学习的重要性，因此，在词汇学习中就会产生惰性，加之英语词汇的记忆难度较大，更是不愿意把时间和精力放在英语词汇学习之中。

单一、枯燥的英语词汇学习方法，让学生感到疲惫，作为一名教师，一定要对英语词汇教学重视起来，找到多种有效的方法调动学生英语词汇学习的积极性，使英语词汇学习起来更加容易。

（二）英语词汇学习中的遗忘现象严重

词汇学习重在积累，只有积累了丰富的词汇量，才能够为英语其它方面的学习打下坚实的基础。但是，在英语词汇学习中，很多同学都是每天拿着课本进行英语词汇进行记忆，一时之间也记住了不少的英语词汇，但是，时间一长，甚至是到了第二天就会发现自己能够回忆起来的英语词汇寥寥无几。而针对这种严重的遗忘现象，教师也没有及时进行补救，影响了学生英语词汇学习的积极性。

（三）英语词汇学习脱离语境

语言的学习最需要的就是具体的语言环境，在英语学习中，我们也不应该缺少英语学习语境。作为英语词汇的中，语境所起到的作用也是非常重要的。但是，在我们的英语词汇教学中，教师却是孤立进行英语词汇的教学，脱离了具体的语境。在词汇教学中，教师单独拿出一个英语词汇进行其音、形、义的讲解，不仅加大了学生的学习难度，而且不利于学生对该词汇的掌握和运用。由于每个词汇都有不同的意思，在不同的环境中所表达的意思不同，孤立讲解必然会让学生感到迷茫。例如，在面对短语“black tea”，语句“Can you give me a hand？”时，虽然都是学生们所熟悉的英语词汇，但是，由于缺乏了Z境，学生们对这些知识还是很难理解。

二、高中英语词汇教学的对策

（一）创设恰当的语言环境，结合上下文学习英语词汇

所谓的“语境”就是上下文，即词汇、短语、语句或者篇章及其前后关系。要想有效地掌握英语词汇知识，就应该把相应的词汇和相关的语句、语篇等结合起来，结合上下文理解英语词汇。在进行教学时，教师不应该孤立进行英语词汇的讲解，应该把英语词汇放到具体的环境中，让学生在语境中理解英语词汇，然后使用所学词汇造句子，从而做到熟练掌握，学有所用。

（二）加强构词法的学习，简化英语词汇学习

在英语词汇学习过程中，加强构词法的学习非常重要。在英语学习过程中我们可以发现，英语单词的数量并不多，很多英语单词都是由于加上了前后缀、两个或几个词合成构成新词的。因此，教师要重视构词法的讲解，让学生掌握构词法知识，这样就为学生进行英语词汇学习提供了简便的方法。

例如，“use”是一个基础词，加上不同的前后缀就构成了新词：ful―useful＼less―useless；再如，earth+quake―earthquake＼class+room―classroom等等。在英语学习中，构词法有很多中，教师要在教学中不断引导学生总结，让学生感到英语词汇学习更加容易。

（三）及时复习，提高学习效率

人的记忆时间是有限的，有记忆就会有遗忘。在英语词汇学习中，如果只是进行新词的记忆，而对所学词汇不及时进行复习，必然不会取得较好的效果。因此，在英语词汇学习中，一定要根据自己的遗忘规律做好复习工作。作为一名英语教师，要帮助学生做好学习和复习计划。教师要督促学生经常、及时复习，这样，学生就能够掌握住他们所学习的大部分词汇，在词汇学习上受到鼓舞，更加有学习的动力。

同时，教师要做好检查工作。教师检查的方法要多种多样，除了常用的听写法之外，教师还可以在课堂上组织学生进行词汇接龙的小游戏，词汇记忆大比拼等活动。从而调动学生学习的积极性。

词汇在英语学习中的重要性篇(4)

关键词：英语词汇；学习策略；有效教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0119-02

英国语言学家D.A.Wilkin（1972）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇量的大小是衡量学习者英语水平的重要指标，词汇学习已经成为英语学习的重要内容。而词汇学习是讲究方法的，有效的学习方法有助于词汇的学习和掌握。正因如此，词汇学习策略也越来越受到语言研究者和英语教师们的关注。但就目前状况而言，很多中学生都不知道或很少知道有关词汇的知识，更不知道词汇学习策略为何物，甚至于一些中学英语教师对词汇知识和词汇学习策略也是知之甚少，甚至对词汇学习策略的认识存在偏差。基于此，笔者认为有必要和同行一起来议一下词汇知识及其学习策略，以期对英语教学有所帮助。

一、关于词汇

1.词汇内涵及其分类。关于词汇，Hamer（1990）认为，词汇是语言的基本单位。如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。关于词汇的类别，Nation（1990）、Laufer（1998）、Henriken（1999）等语言学家将词汇大致不同地分为两大类：积极词汇和消极词汇，能产性词汇和接受性词汇，活用词汇和理解词汇。尽管分类的名称不同，但其实质基本不变。每一分类的前一类词似乎都与说和写技能有关，而后一类词则与听和读技能有关。

2.词汇的特性。学习者词汇的发展不仅只是词汇数量问题，更为重要的是词汇的深度。学习者的词汇知识在不同的学习阶段会从浅层次发展到深层次（Laufer，1998）。因此，词汇知识的深度和词汇的数量具有同等的重要性。其次，词汇的意义是在不断丰富和增加的，并且在不同的语境中，词汇的意义也会随之变化。即是说词汇知识是一个动态的、不断深化和发展的连续体。而学习者学习词汇的过程也是一个渐进的、不断积累的认知发展过程。因此，学习者的词汇发展不仅只是认识新词汇，还包括深化已知词汇的知识。Harmer（1990）认为，学习者要正确理解和运用一个单词，不仅要掌握它的拼写、发音和意义，还需要了解它的构词、习惯用法、搭配、语域、词性、词法、句法限制以及近义词、反义词。

二、关于词汇学习策略

McCarthy（1984）认为，词汇学习的目的不仅是要记住它，而且在需要时要能够自然地、在广泛的语境中运用词汇。Brown and Payne（1994）提出了词汇学习过程的五步骤：（1）接触新词汇；（2）了解词汇的音、形；（3）学习词汇的意义；（4）在词汇的形式和意义之间形成强烈的记忆联系；（5）运用词汇。基于此，Jimenez Catalan（2003）给出了词汇学习策略的完整的定义：词汇学习策略是指关于用来学习词汇程序的知识、特殊的行动或心理行为，学习者用来：（1）发现词汇的意义；（2）将词汇保存在长时记忆里；（3）随意回忆起词汇；（4）书面或口头运用词汇。

三、词汇知识和词汇学习策略应用例述

1.英语词汇知识教学例述。前面提到，学习一个新单词除了需要掌握新单词的音、形、义外，还需掌握它的构词、习惯用法、搭配、语域、词性、词法、句法限制以及同义词和反义词等。例如，学习单词question一词，不仅要掌握它的音、形、义，还要熟悉与它搭配的句法限制。如“提问题”，这是“动词+名词”结构，其对应的英语为“ask/address/put a question”。但“提出问题”对应的英语为“pose/raise/bring up a question”。除此之外，还需知道question的同义词是issue，difficulty，problem，其反义词是answer，reply等。不仅如此，还需了解该词在不同语境中的意义。如There is no question about his honesty（他的诚意是毫无疑问的）。此句中的question是“疑问，不确定”之意。而There is no question of escape（没有逃走的可能性），此句中的question是“可能性、机会”之意。又如It cannot be questioned but the new method is superior to the old one（毫无疑问，新方法比老方法好），这时的question是动词“怀疑”之意。所以，对一个新单词的掌握通常是一个由浅层次到深层次的认知过程，需要学习者不断积累和自主学习。

2.英语词汇学习策略例述。（1）通过上下文猜测新单词意义。Nation（2001）认为，通过上下文猜测词汇意义的附带习得词汇是所有词汇学习资源中最重要的。但前提是文章要简单易懂。Nation（2001）还提供了五步猜词法：①识别新词的词性；②观察单词所在的附近文本；③观察单词所在的从句以及和周围从句的关系；④猜测单词意义；⑤核对猜测。（2）词形分析策略，英语中有很多单词是通过添加前、后词缀而生成的派生词。Nation（1993）的研究显示了派生词词缀出现的频繁性、广泛性，并且从成本―效益的观点来看，词形分析策略在学习词汇中是非常有价值的。中学教材中常见的前、后缀如下所示：①表示“否定”的前缀有：dis-，im-，in-，un-等；②表示“再、又、重新”的前缀有：re-；③表示名词特性的后缀有：-er，-or，-ness，-ment，-sion，-tion等；④表示形容词特性的后缀有：-ern，-ful，-able，-d，-y等；⑤表示否定特性的后缀有：-less等。

四、对中学英语教学的启示

由上所述我们可以看到词汇知识和词汇学习策略对英语教学的作用，也对我们的英语教学有所启示。

1.师生要充分认识到英语词汇的重要性。英语词汇对英语学习起着关键作用，词汇量的大小决定了学生的学习技能的发展。文秋芳（转引自东雪珍，2006）的研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，从而也有可能为说、写提供“可理解的输入”。因此，在平时的英语教学中，师生要充分认识到词汇学习的重要性，要加大词汇的教学，使学生掌握必要的词汇和其语用功能。

2.教师要教会学生有效的词汇学习策略。做任何事情都需要方法和策略，有效的学习策略可以使学习事半功倍。学习策略是可以教会的，并且经过训练学生是可以应用学习策略使学习更加有效（Oxford，1990）。因此教师在平时的英语教学中要有意识地教给学生一些有效的词汇学习策略。

五、结语

新课程改革给中学英语教学提出了更高的词汇量要求，如何在平时的英语教学中让学生扩大词汇量，提高词汇学习的巩固率，是我们英语教师首先要考虑的问题。相对于语法而言，学生词汇知识和其综合语言运用能力的关系更加紧密。因此教师在日常的英语教学中，更要关注学生的词汇学习，要教会学生有效的词汇学习策略，使其能更加有效地学习词汇，从而达到提高学生综合语言运用能力的目标。

参考文献：

词汇在英语学习中的重要性篇(5)

[关键词]词汇学习　阶段性　词汇量

一、问题的提出

在英语的教学与学习历程中词汇学习的重要性是不言而喻的。人们认为英语水平的高低，在很大程度上，取决于他所掌握的词汇量的多少；学习者词汇量的多寡，直接影响着学习者的英语水平和考试成绩。

然而，在如火如荼的英语学习热潮中，我们却经常看到不同层次的外语学习者都曾或多或少，或深或浅陷入外语学习的迷茫之中，其中最具疑问的当属词汇学习。外语学习的师生们都有这样的体验。在平时的词汇考查当中，一些学生词汇记忆的数量和准确度都令人称道，但每到考试，成绩却不尽如人意，甚至会有极大的反差；而另一些学生平时词汇记忆较差，考试成绩却可能优于前者。

以上现象或许正是使众多的外语学习者走进迷茫，甚至误入歧途的那道“坎”。因此我们自然有下述疑问：

疑问一：一个学生英语水平的高低与其掌握的词汇量的多少一定成正比吗?

疑问二：现行的词汇量标准是否可行?

二、词汇学习的阶段性与词汇量的合理性

2.1　词汇学习的整体性与阶段性

学习一门与母语完全不同的语言，并获得该语言与本族语语言一样的语言能力，无疑要经过一个漫长而艰苦的过程，对于成年学习者，在非融入性的学习环境中学习外语则更是如此。这一过程大体可粗分为三个阶段：初始阶段、学校阶段(小学、中学、大学)、终点(熟练工作运用)。当然，词汇的学习也必须历经这些过程。

网大曾历时三个月进行了一项“中国英语教育用户情况调查”。调查统计结果表明：中国人学外语年龄不同、学习目的及方法各异。就词汇学习而言，初始阶段的幼儿英语，时下较为盛行的是“听说法”，侧重于“听说领先”、“词汇”与“语法”相对滞后的办法；到了小学中高年级乃至初中的初始年级，仍然遵循“听说领先”“读写跟上”的原则，总体上对词汇教学有所加强；初中后期，整个高中阶段乃至大学“四、六”级阶段，随着学生一定外语语言基础的形成，学习方法的多样性，学习结果的差异性对词汇学习的重视程度和学法之影响都达到了极致。

由此，我们可以回答第一个疑问：外语词汇量就整个外语学习历程而言是成正相关(Positive Correlation)的，但不能排除个体的阶段性的负差异(NegativeDifference)

2.2　我国各个阶段词汇量标准的变迁

我国于1948年制订的英语教学大纲规定：初中毕业生词汇量应达到2000个，高中毕业生应达到6000个，与西班牙、日本等国大致相同。60年代以来，我国中学英语教学词汇量要求呈下降趋势。60年代3500～4000个，80年代2700～3000个，如今降到了最低点，只要求学生学习和掌握1940个单词。多年的教学实践证明，如此低的词汇量要求，不仅浪费了学生英语学习的黄金时间，而且直接影响了基础教育阶段的教学质量，同时也给大学英语教学造成了很大困难。根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。鉴于此，各级各类英语词汇标准已远不能适应新的英语学习需求，急需做新的调整。在这方面，江苏、北京、山东和海南等省市已就此做出了积极的反应，词汇量的要求均有不同程度的提升。

2.3 词汇量与阅读能力的关系的量化研究

Laufer(1989)通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56％；若词汇量为6400个。阅读正确率可达63％；若词汇量为9000个，阅读正确率可达70％。研究者们估计；在第一语言的阅读中，流利读者的可辨词汇范围为1万到10万个词汇量。而在第二语言的阅读中，只要求总数很低的词汇量，通常为2000～7000个词(Nation，1990)。第二语言学习者如要以优秀的第一语言读者的方式进行流利阅读，则需要掌握与第一语言读者一样多的词汇知识。尽管核心词汇的内容对基础阅读教学的作用是十分重要的，教科书中80％的词汇是最常用的2000个词汇，但是这些词汇对于以学术为方向并将英语作为第二语言的学生来说显然是远远不够的，事实上他们需要掌握许多不常用的词汇。因而，第二语言的研究者们认为，词汇的开发是阅读理解的关键要素。

词汇在英语学习中的重要性篇(6)

【关键词】可理解性输入 高职学生 英语词汇

前言

近些年来，随着国际化的发展，英语在国际交流中受到越来越高的重视，进而我国的高职学校对英语教学也给予了高度的重视。词汇作为学生学习英语的重要基础，在实际的学习中，教师应该采取有效的方法，指导学生高效率的开展英语学习工作，提高学生的词汇学习质量，确保词汇学习的有效性，实现良好的词汇学习效果。下面就可理解性输入的具体作用进行详细的分析。

一、可理解性输入

可理解性输入是一种输入假设，其主要以学习第二语言的学习者为研究的对象，深刻的剖析了学习者学习和理解语言的整个过程。可理解性输入强调的是学生对语言的理解，学生单纯与一些语言资料打交道是远远不够的，需要对相应的语言资料进行输入性理解。例如，教师要求学生用词汇造句的过程中，学生仅用自己以及学习过的词汇造句是远远不够的，需要学生加强对词汇的理解，并且将新的词汇应用于造句中，这样才能够提高学生的词汇学习效果。可见，在词汇的学习中，教师通过应用可理解性输入的相关理论指导学生的词汇学习过程，能够提高学生的词汇学习质量，确保学生词汇学习的有效性，促进学生英语学习上更大的进步。

二、可理解性输入对高职学生英语词汇学习的作用

在高职英语词汇教学中，教师应用可理解性输入相关理念开展教学工作，有助于加强学生对词汇的理解、有助于学生自然吸收包括词汇在内的英语知识、有助于促进学生的词汇积累，提高词汇运用能力，实现最佳的教学效果，下面针对于上述三个方面的作用进行详细的分析。

1.有助于加强学生对词汇的理解。可理解性输入强调的是学生通过输入性的理解学习和掌握相应的词汇，这与学生的死记硬背的方式不同。因此，通过有效的应用可理解性输入有助于加强学生对词汇的理解，提高学生的词汇学习水平。当学生在学习词汇的过程中，会对词汇进行逐个剖析，逐个理解，这样一来，能够加深学生对词汇的学习质量，对学生的词汇学习非常有利，实现学生英语学习水平的快速提高。

2.有助于学生自然吸收包括词汇在内的英语知识。鉴于英语学习的重要性，很多学生也充分的认识到这一点，进而在高职英语的学习中具有强烈的学习动机，希望通过掌握英语这门语言提高自身的竞争力，实现日后的良好发展。而学生通过利用可理解性输入的相关理论学习英语词汇的时候，自然吸收包括词汇在内的英语知识，有利于词汇数量的增加，更有利于词汇的习得，从而有效地使显性的语言知识变成下意识自动、迅速、轻松处理的隐性知识，对学生的长远学习非常有利，有助于实现学生的良好发展。

3.有助于促进学生的词汇积累，提高词汇运用能力。在高职英语词汇教学中，教师通过运用可理解性输入的相关理论指导学生进行词汇的学习有助于促进学生词汇的积累，提高词汇的运用能力，确保学生词汇学习的有效性。在词汇的学习中，一般通过直接输入和间接输入两种方式学习，而就间接输入而言，教师可以指导学生在课后自主的阅读大量的英语文章来获取相应的词汇信息，能够进一步增加学生的词汇量，学生在阅读的过程中也了解到该词汇的具体应用环境，能够显著的提高学生的词汇运用能力。

三、可理解性输入在高职学生英语词汇学习中的应用策略

鉴于可理解性输入理论的应用优势，在高职英语词汇教学中，教师应该有效的指导学生科学的应用可理解性输入理论，以提高学生的词汇学习质量，确保学生词汇学习的有效性，促进学生词汇学习上更大的进步，下面进行详细的分析。

1.在英语词汇学习中输入大量语句块。所谓的语句块主要就是指利用相应的英语词汇进行造句，并且造出多个句子，有助于学生对该词汇的及时输入。在高职英语词汇教学中，教师应该结合本堂课实际的词汇教学内容事先准备好需要输入的语句块，然后在课堂教学中，将一个词汇采用几十种语句进行表达，使学生了解到该词汇具体的应用环境，有助于打破学生词汇学习的定向思维，提高词汇学习的效果。此外，在英语词汇的学习中，教师还应该指导学生自己创造语句块，并且教师应及时的判断学生所创造的语句块是否正确，如果不正确，教师应及时的指出，以确保学生词汇学习的效率，实现最佳的词汇学习效果。

2.科学的选择英语词汇学习的辅助材料。众所周知，在学习英语词汇的过程中，学生单纯的依靠记忆和背诵的方式是无法将词汇有效的应用于实际的英语语言中的。因此，学生需要在阅读、写作、听力等内容的学习中加强对词汇的应用，并且在阅读、写作、听力中进一步积累词汇量。因此，在学习英语词汇的过程中，学生需要科学的应用相应的辅助材料，这也是可理解性输入理论中的重要的指导意见。在选择相应的英语词汇学习的辅助材料的时候，教师应确保生词控制在整个材料单词总数的30%以下，如果选择的学习材料的生词量过多，将会影响到学生的可理解性输入，也不符合可理解性输入的具体要求。因此，通过科学的选择学习词汇的辅材料，能够保证学生词汇学习的质量，使学生通过可理解性输入，实现良好的词汇学习效果，促进学生英语词汇学习的顺利进行。

3.创设相应的语言环境。在英语词汇的学习中，教师还应该创设相应的语言环境。学生只有长期在英语语言环境中熏陶，才能够更深层次的理解词汇的内涵，也才能够提高词汇的运用水平。根据可理解性输入理论，通过创造英语语言环境能够提高学生对词汇的可理解性输入的质量。这就要求教师在实际的高职英语词汇教学中，尽量在课堂上多说英语，用英语与学生进行交流，并且用英语阐述新单词的含义等等，以确保学生最佳的英语词汇学习质量，促进学生的长远发展。

四、结论

本文主要针对于可理解性输入对高职学生英语词汇学习的作用进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在高职英语词汇教学中，由于词汇难度大，加之很多学生在初高中阶段没有打好词汇基础，导致学生词汇学习效率较低，在词汇学习中困难重重，影响到学生的词汇学习效果。而教师通过应用可理解性输入的理论对学生的词汇学习进行有效的指导，能够确保学生词汇学习的效率，使学生能够快速的积累词汇，实现最佳的教学效果。因此，教师应该认识到可理解性输入在教学中应用的优势，进而通过科学合理的应用，确保最佳的教学效果，为学生的英语学习打下夯实的词汇基础。

参考文献：

[1]邓跃平.可理解性输入对大学生英语词汇习得的作用[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版）.2007，12（01）：113-114.

[2]范小莉.可理解性输入与学生英语听力水平的提高[J].重庆学院学报.2008，10（12）：139-140.

[3]杨宁，邢家伟.口译中的可理解性输入[J].辽宁教育行政学院学报.2013，11（02）：224-225.

[4]曹永梅.可理解性输入对大学英语听力教学的启示[J].课程教育研究.2012，02（36）：14-15.

词汇在英语学习中的重要性篇(7)

关键词 大学英语 词汇 教学

一、引言

词汇是语言组成的三大要素之一，是听、说、读、写的基础，是语言交流的媒介。词汇教学在外语教学中占据主导地位。研究者认为，语法的作用固然重要，但与词汇相比，它也只是起到词汇间关系的调节作用，而表达语言实际意义的是词汇。学生在大学英语学习中，会遇到各种各样的难题，如何以词汇为突破，采用正确的大学英语课堂教学方法、激发大学生学习英语词汇的兴趣和爱好、掌握词汇学习的技巧和方法、实现大学英语教学的目的等问题，已向大学英语教学提出了挑战。

二、大学英语词汇教学要求和重要性

2007年，我国教育部就针对大学英语教学颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学阶段的英语教学进行规定的同时，对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力翻译能力提出了要求，并给出推荐词汇量，要求学生掌握的词汇量，在中学学习的基础上，应达到约4795个单词和700个词组。英语学习中，学生听、写、读，最直接和首要掌握的就是词汇，英语是一种工具，最终的目的就是顺利地进行交流，衡量学生英语水平的高低,词汇量的大小是一个重要指标。

教育学家指出，如果把语言比作人体，那么词汇就是人体的器官和血肉，可见，词汇掌握和积累在英语语言中重要性，也衬托出大学英语词汇教学的重要地位。很难想象一个词汇贫乏者如何面对通篇都是陌生词汇的翻译文稿；也无法相信其语言知识、技巧在人际交流中的灵活应用和书面表达没有障碍。整个英语学习的过程，就是通过词汇将语法和语音相互联系的过程。丰富和积累词汇量，以及由此展开的听、说、读、译能力的扩展，是学生英语语言技能得以全面提高的必由之路。所以必须将词汇教学作为大学英语教学的重中之重。

三、目前大学英语词汇教学中存在的问题

英语词汇具有数量大、相似度高、变幻多样、含义丰富等特点，给学生的学习和记忆造成了很大的困难。大学的英语词汇教学，依然延续着传统的教学模式，即一边为英语单词，一边对应词义相同或相近的次或词组的英汉对照的词汇表的记忆方式。教师在讲授词汇时，也仍然把英语语言学习看作是死记硬背式的简单而机械的学科，强调词汇的准确和一一对应。国内的学生走出国门，到英语国家留学，为什么语言能力提高得快，除了语言环境，其中主要的原因在于，国外的老师坚决不允许学生使用汉语解释英语的英汉字典，要求学生一律改用英语解释英语的字典。国外的老师强调，语言的学习就应该用该语言思考该语言，当你做梦都在用英语说话时，你就掌握了英语。

现阶段，我国大学英语词汇教学存在以下问题：

（一）学生缺乏有效的学习方法。

英语教学过分强调语法、语言结构和语言形式，而忽视了大学英语词汇教学，教师机械地教，学生机械地领会，完全依靠死记硬背。阅读时，遇到生词就查字典，把过多的精力放在查找生词和标出中文意思，把阅读变成了清理阅读障碍的工作，完全忽略了阅读材料的美感，进行全面的理解，为记单词而记单词，将词汇与阅读材料完全脱离，这样会导致不仅英语词汇记忆困难，而且容易遗忘的现象。

（二）学生自主英语词汇学习动力不足。

通常，学生在有大学四、六级英语考试的压力下，大学英语词汇教学收效显著，词汇量增长很快；但在基础阶段之后,大部分学生的英语词汇量随着压力的减小而越来越小，导致学生在校期间没有达到教学大纲所要求掌握的词汇量。这种现象从一个侧面反映了学生没有把词汇量的积累当作语言的必备，也反映了教师没有把词汇量的积累的重要性贯穿到学生的语言学习中，学生没有形成良好的语言学习习惯。

（三）词汇教学被弱化处理。

将交际法融入中国英语教学后，很多英语教师为了活跃课堂气氛，采用互动教学模式，即师生在相互交往、沟通的过程中既是主体，又互为客体地进行教科书内和教科书以外的深层次的探讨的师生共同参的一种新型的教学模式，用以体现学生的参与性与教学的渗透性。这样课堂活跃了，词汇教学却被弱化了。最为重要的是，许多教师错误地认为，词汇学习是学生在课下能够自行完成的任务。于是，学生在缺乏教师正确引导的词汇学习中，面对浩瀚的英语单词，只能采取机械的死记硬背的记忆方式，这样，不仅事倍功半，遗忘率高，而且会导致学生正确说出一个英语词汇所对应的汉语不难，但缺乏对该词汇的正确应用的结果。学生学习语言的积极性也会受到影响。

（四）词汇记忆方法和教学策略落后。

大学英语教学中,词汇教学多以教师对其语音、词性词义的讲解为主，教学方式仍以传统的填鸭式为主，过多地对单个词汇讲解，缺乏适当的词汇练习和融会贯通，往往仅对课后的生词机械性地、孤立地逐一讲解，既忽略对单词背景知识和对该单词组成的各类词组的讲授，也很少注重词汇学习方法的探讨和在策略上对学生给予足够的指导，学生对生词的理解狭窄，尤其是对词汇的拓展意义领会不足，给学生的学习带来一定的困难。

（五）词汇教学空间有限。

对于非英语专业的学生，英语作为一门公共课程，课时相对较少。针对英语课时较少，但教学任务却很繁重的现状，英语教师只能在规定的课时内，完成教科书内容，而对于作为英语学习的关键因素英语词汇的用途、拓展等不能系统地进行教学和训练。

四、提高大学英语词汇教学的构想

大学英语词汇教学中，教师应明确自身的重要职责，教会学生掌握科学、合理的学习方法和策略，激发学生的词汇学习兴趣，提高他们英语词汇学习和融会贯通的能力，达到事半功倍。

（一）打破照本宣科的词汇教学模式。

针对大学英语教科书与时代差距较大，缺乏足够的信息量，课本中心词的复现率过小、不能有效地激发学生主动学习的兴趣等现象，教师的词汇教学方式应与社会发展紧密联系，注重向学生讲授词汇学习的理论知识，避免学生无从了解词汇的认知规律、前学后忘的英语词汇学习挫折感，培养他们根据上下文猜测陌生词汇含义的主动学习的能力。面对教材庞大的词汇量，教师应改进教学手段, 优化教学模式，采用让学生根据新词汇编排一个情景对话等新的教学方式，把词汇放在特定的语境中，通过上下文的关联，了解词汇更多的用法。活跃的课堂气氛，有助于学生的记忆。

（二）遵循词汇教学记忆规则。

认知心理学家认为，人的记忆可分为瞬间记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段。我们常常发现第一次记住的词汇，很快会忘记，但第二次记忆后会长期记忆。学生学习词汇也同样，由于没有把短时记忆转换成长时记忆，所以词汇的遗忘率高。词汇输入的频率和强度可卓有成效地改变这一现象。理解是记忆的基础，教师授课时，应通过灵活多变的教学形式, 举一反三，触类旁通，力求营造词汇在一定的情景或语境中的反复呈现，引导学生摆脱机械的、枯燥的、形式单一的词汇记忆方式，顺利克服词汇记忆的难关。培养学生不怕遗忘，但求温故而知新的学习习惯。

（三）重视词汇教学的拼读。

一些学生在词汇学习过程中不读不写，对照汉语意思而对单词的英文注释不感兴趣，错误地将学习英语停留在看懂英文材料层面上，忽视了朗读的作用。教师应重视和鼓励学生词汇学习的大声朗读。朗读时，注意力集中，是一个有效的词汇消化和内化的过程。教师应耐心地引导学生的语音基础，鼓励学生多朗读，循序渐进，从词汇开始，依次到词组，单句到短文，使学生在朗读过程中建立自信心，在阅读和朗读中增加词汇的记忆和运用。

（四）运用科学的词汇学理论作指导。

英语词汇并非杂乱无章，大多数有规律可循。教学中应重视构词法等词汇学基本知识的讲解和基本词汇的传授，揭示英语单词的奥秘，使学生了解构词原理和规律，增强学习词汇的系统性，增强英语学习自信心。英语词汇浩如烟海，应优先重点学习基本词汇。有研究发现，一个普通的英国农民，一生中只用到大约2000个基本词汇就能够支撑他日常的生活和交流。英语词汇很多是通过派生法、合成法、转化法等转化而来的，教学中应采用词汇教学理论，传授语义构成，语义关系时配以词形转化等形式多样的练习，提高学生对词汇的敏感度，将词汇教学科学地融入到听、说、读、写、译的教学中。

五、结论

英语词汇教学是一个复杂的、多层次的语言的认知过程，也是学生学习英语的一个重点和难点。词汇教学中，只有认真分析学生在学习词汇的过程中所面临的困难和问题，采取科学有效的方法和策略，才能引导学生掌握正确的英语学习方法，实现大学英语教学的目的。

参考文献：

[1]杨威.大学英语词汇教学的方法论述略[J].沈阳农业大学学报（社会科学版）,2011, 13,(3):350-352.