对英语教学的看法篇(1)

摘 要：本文主要以本人自己任教英语两年的教学经验来对比汉语的教学方法，从教学方法和汉语与英语各自的特点和区别的角度来浅析如何进行汉语的语音教学。

关键词：语音教学，语音符号，对外汉语教学，对比法，模仿法

在进入汉语国际教育专业硕士的专业培养过程中，我逐渐开始思考在外国人眼中看起来比较难的一个学习部分——汉语语音的学习，这个部分该怎样教学。由于本人在研究生学习之前从事了三年的英语教学工作，不禁把英语的语音教学和汉语的语音教学联系起来做对比。因此，本文将从英语语音教学的各个方面来寻找一条汉语语音教学的共通之路。

首先，我们要解决的一个问题就是：能不能把英语语音教学的方法拿过来运用到汉语语音教学过程中来？答案是否定的。从语言结构的体系来讲，就可以否定这样的想法。但是，英语语音教学和汉语语音的教学也存在着很多相似之处，假如我们把这些相似之处找出来，再进行一些加工，也许这条路子就可以走通了。

根据两年的英语教学经验，我归纳出关于英语语音教学和汉语语音教学的相似之处主要有如下的几点。

1.它们都是相同的语言。

这一点上毋庸置疑。作为人类交际沟通的符号，汉语和英语都做为一种工具出现在我们的生活之中，那么一定有着一条共通的习得方法。

2.拼音与音标。

在学习两种语言的过程中。我们首先接触的变是语音符号，一个个无意义的语音单位，也就是汉语中的拼音和英语中的音标，作为记音符号，它们又是共通的，只不过两种记音符号的数量及读音有差别罢了，但发音的生理属性都是相同。

3.课堂教学方法。

不管是英语的语音教学方法，和汉语的语音教学方法，我们都是基于作为教师应具有的共同的技能知识——心理学和教育学，因此从这个方面来看，英语和汉语的语音教学应该可以在经过处理和运用同样一种教学模式或方法。

4.授课对象。

不管是汉语还是英语的语音教学，所面对的对象都是母语不是其授课语言的学生，从授课对象来看，他们都有着相识的心理属性和生理属性，而也为我们用英语语音教学方法来研究汉语的语音教学的方法提供了可能性。

其实，除了这些相似之处，我们还可以根据这四点再细分出很多小的板块，找出它们更为细微的共通点，例如英语音标的[a：]就是我们拼音里所读的[a]；学生在上课的时候都有在语音上存在发音的困难或者发不出这个音的知识难点；教师在汉语和英语的语音授课时，都会考虑趣味性这一个因素等，在这里就不做细分，而接下来还要面临一个问题就是——为什么要从英语语音的教学来看汉语语音的教学？

从我国英语语音教学现状分析从整体上讲，我国的语音教学水平有了很大的提高，我们拥有先进的语音教学和学习设备，良好的外部环境，训练有素的师资队伍。这一点，比起我们在国外的汉语语音教学现状，已经是较为完备的了。

我国近几年的英语语音教学逐渐受到重视，高考和中考的英语试题中，语音知识占卷面成绩的比例越来越到，且在高考后有专门的英语口试，而在大学生的语音教学生，也开始重视口语课，据我了解到的信息表明，各个大学的英语口语课的第一个任务便是进行正音，把之前带有地方口音或者发音不标准的同学进行纠正，再进行教学。目前语音教学虽然缺乏系统而完整的语音教材，但在相较我国的对外汉语语音教学的研究，已经相对比较成熟和完善了。

因此从这一个方面出发，英语语音教学体系的相对成熟，而我国汉语作为第二外语的语音教学又和它有着相同之处，这就可以为之提供一些理论或者技术的支持，而从英语语音的教学来看对外汉语的语音教学也有了实际的意义，这为我们建立稳定的语音教学系统提供了一个很好的支持。

解决了能不能把英语语音教学和汉语语音教学联系起来看和为什么要这样做之后，我们就可以具体地从这个方面来分析对于汉语作为第二外语的语音教学的方法了。本文主要从英语语音教学的过程来分析汉语语音教学的方法。

本来根据自身学习英语的10年的经历和2年的教学经验来分析，发现英语语音教学有两种大致的路线。

1.先教英语的音标，再教单词的拼读。

这种方法存在于近几年的英语教学过程中。教师在最初接触到学习英语的学生后根据学生反映的“记单词难，记不住单词的发音”这样的难点出发，花上3-6次课的时间进行英语的音标的讲授和操练。试图通过根据音标记单词来记住单词发音和单词的写法。而在我两年的教学实践过程中，我发现，在最初教给学生音标之后，学生似乎是感觉学到了知识，掌握了发音方法，提高了学习英语语音的兴趣，但由于对音标这一个新概念的操练和认识不足，和学习的劲头不足，在后期的学习中会暴露出很多识记的问题，从而对于学习英语的兴趣大大减弱。当然，也有不少成功掌握的例子。

对于如何根据这一个方法来看对外汉语的语音教学我们在讲完第二个英语语音教学方法后再进行阐述。

2.先教单词的读音，再教英语的音标。

这个方法是本人初中开始接触英语老师使用的方法。先教同学们对独立的单词进行认读而不提及英语音标这个概念，等到初二下半学期，学生对英语单词中哪几个字母组合会读什么音，有什么特殊的读音有了一定模糊的认识之后，再系统的讲英语的48个音标教授给学生。学生很快利用自己所形成的模糊的读音基础与之匹配，得到一个良好而牢固的语音知识体系。但这种方法也存在着不足之处。学生在最初学习单词时如果没有音标的辅助，记忆每个单词的读音单靠死记硬背和条件的刺激和反射这样的方法，将是一个痛苦且乏味的过程，会大大降低学生学习英语的兴趣。

根据这两种方法的利与弊的分析，我们可以得出，在最初学习语言的记音符号时，不能没有渐变的过程和一定的认识基础就进行一个新鲜概念的教授，也不能单靠死记硬背和毫无趣味性可言的教授来进行识记。

我从这两种方法出发再根据汉语拼音的特性来看对外汉语的语音教学方法应该可以按照以下思路来进行。

首先，教授汉语的拼音时，可以首先不提出一个新的符号让学生进行认读，取而代之，先给予学生一个自己熟悉的符号，从这个符号过度到新的符号。例如，在教授英语为母语的外国学生时，先将卡片[a：]拿出来让他们读，再提出这个就是汉语拼音里的[a]，这样的过度比较自然且让学生容易接受。而汉语拼音里[ü]对他们来说，母语里是没有这个音的，对他们来说就是一个新概念，很难教认，那么我们可以拿出一个字母卡，上面写上[A]，命名它发[ü]这个音。我的意思是，让他们先接受有这样一个熟悉的东西，但却发的是一个自己不熟悉的音的概念，然后再接受这个音用另外一个自己没有见过的符号来代替，也就是说，让他们的大脑慢慢从熟悉过度到不熟悉的过程，可以提高他们识记读音的效度。这个过程就相当于刚才提到的英语音标教学里的第二种方法，先让他们对读音有模糊的认识，再具体提出一个新的概念。

其次，完成以上的一个认知过程后，我们再开始操练读音。这个操练就相当于之前提到的英语音标教学的第一种方法，让他们在有了系统认识的基础上，进行读音的操练和巩固。而在操练的方法上不再做详细阐述，在诸多的教学法的书上都会有共通的原则，趣味性和多样性相结合。

以上的对外汉语语音教学方法其实跟刘乐宁教授和何宝璋教授所赞成的“先语后文”的教学方法不谋而合，都是先教读音再叫写法，知识在教读音时再度细分，有一个过渡的过程。下面我们再从国内英语语音教学的成功案例上分析对外汉语语音教学的方法。

说到国内英语语音教学的成功案例不得不提李阳的“疯狂英语”，这个方法在身边有个成功的案例。在大学时的A学生，从大一每天早上跑到操场上去“吼”英语，在寝室里贴满各种生单词的语音词条及意思，三个月后流利的英语口语就从他嘴巴里脱口而出，相当自信。其实这种方法也就是对外汉语教学中早期的SLA行为主义的语言习得理论提出的美国陆军法-听说法（US Army Method – Audio-Lingual Method）操练法，它强调一种习惯的建立，建立起一种刺激和反应的反馈，强调频率的重要性，教学要领在于：提供正确的模式，大量的重复，避免错误并提供合适的反馈。在这个基础上，我们再加以处理，在避免错误上更加细致的进行细分，力求在每个环节都做到过渡自然并讲求理论慎密。

另外还有市面上卖的各种练习口语，音标的书也可以看出一些端倪。很多的书籍都是关于根据美剧，歌曲学英语。可以看出在世界飞速发展的今天，我们还可以利用各种各样的多媒体来辅助我们的语音教学。在汉语语音教学上，我们就可以采用听中文歌的形式进行教学。当然，在歌曲选择上也要有细致的分级，先要挑选的歌曲一定是以普通话为标准且不带地方方言的歌曲，且在节奏上应选择语速较慢速或者中等的歌曲进行初级的教学。像周杰伦那些咬字不清晰和语速较快的歌曲就不利于教学了。

当然，也可利用自己身边的学习环境，像举办英语角那样可以开展类似的汉语角的活动来加大联系汉语语音及口语的机会。

最后，在汉语语音教学中不只有拼音的教学难点，在声调的教学上也存在着较大的困难，这主要归结于母语不是汉语的学生的语言体系中，没有声调这样的东西这个因素。在进行的英语语音教学时，遇到较难的音，老师通常会通过模仿法来进行纠正了教授，而在汉语声调的教学上，我们也可以采用同样的方法进行教学。也就是说，在进行声调教学时，教师大可不必具体的标出汉语的声调调值（55，35，214，51）来进行精确度较高的教学，我认为可以进行模仿的形式，例如：英语里的No！和Let’s go！中的Go很像汉语第四声的发音。老师可以先让学生对比No和Let’s go的发音再模仿出四声的读音。

总之，在汉语语音方面还可以采取很多方法进行教学，例如检验法等。我们还可以从自己学生的特点分析入手，找出适合学生的语音教学方法，更可以从练习的方式和题目上做文章，让学生从各个方面对汉字的语音形成立体的了解和认识。总之，语音教学是汉语教学的一大难点，这主要取决于教师的专业知识是否过硬，老师能否利用当地语音教学资源和语言的特点进行突破。再借助不同的形式和方法，可以让语音教学变得不那么困难。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献：

[1] 《山东工业大学学报（社会科学版）》1999年第04期，作者：袁淑娟，崔校平，英语语音教学的现状、问题及对策

[2] 《辽宁师专学报（社会科学版）》2005年第四期，作者：杨冰，《英语语音教学现状及教学改革思路》

[3] 刘珣：对外汉语教育学导论，北京语言大学出版社，2001，北京。

[4] 周小兵：对外汉语教学入门，第二版，中山大学出版社，2009，广州。

[5] 徐子亮，吴仁甫：实用对外汉语教育法，北京大学出版社，2010，北京。

对英语教学的看法篇(2)

关键词：高职高专 航空英语教学 看法

一、航空英语课程开设的意义及一般设置

随着经济的高速发展，人们外出旅行的频繁，中国民航业不断蓬勃发展。但是民航业的竞争十分激烈，各航空公司在硬件设备上几乎已实现标准化的发展，差别已经很小。所以真正能区别各航空公司的只能是其所提供的服务。航空服务是决定民航企业竞争力的核心因素。航空服务对人才的需求明显。在这种情况下，目前很多高职高专院校都开设了航空服务专业，以期为民航业培养高素质的人才。而由于航空服务自身的特殊性（飞机上乘客的全球性），对航空服务人员外语的能力要求是比较高的，英语作为国际通用语言，要求更为广泛。[1]

航空英语课程一般是针对航空服务大一学生开设，每周基本为四个课时，学期为一年。而它的课程设置内容主要根据航空服务的具体流程来安排，主要包括机票预订服务、机场服务、安检服务、乘务服务等一系列服务。通过对各种服务场景的模拟，旨在使学生在掌握航空专业知识的基础上，掌握航空服务的专业英语，并提高学生运用口语的能力，在实践中能迅速达到航空服务的相应水准。

二、航空英语教学中的几点看法

笔者结合在航空英语教学中的一些实践与高职高专院校学生的特点，简单提出几点关于航空英语教学的看法。

1.有效把握课堂时间，发挥教师主导作用

不同于高中时代，高职高专学生在进入大学学习的阶段后，没有专门的早读时间，加上学生思想上的放松，很少有学生专门抽出闲暇时间来进行英语学习。专业英语更是如此，由于航空专业英语略有难度，并且其场景与学生的日常生活并不贴近，所以学生更是极少在课下主动学习。鉴于此，学生的课堂时间是十分宝贵的，所以教师应该在有限的课堂时间内，向学生传授航空专业英语知识。笔者认为把握课堂时间是贯穿整个航空英语教学中非常重要的一环。

航空英语包含很多相应的航空英语专业词汇以及句型，所以教师在教学过程中依然要发挥主导作用。要在了解学生基础的条件下，引导学生。专科学生英语基础普遍较弱，在教学过程中，发现不少学生连基本的句子结构都把握不住，致使他们在理解句子的意思、翻译句子等方面有很大的欠缺。所以在教学过程中，应该花大力气教会学生掌握句子主干结构，尤其是着重分析一些长句子，使学生学会分析，掌握翻译的一些最基本原则。另外从基础薄弱这点出发，一些简单的词汇、语法、时态等基本知识都需要在课堂中给学生反复强调。

2.细致讲解，重复记忆，把握重点高频航空英语

学生学习航空英语，最主要的一个目标就是掌握航空服务中的一些高频专业英语。如何掌握这些，应该通过以下两种方式。

首先是词汇的讲解方面。主要运用词源解释法、联想记忆法、相近词辨析法等方式来详细给学生讲解词汇。比如像“board”这个很简单的单词，但是在航空英语中，它的使用频率是非常高的。而学生在高中时代也学过这个单词“板，甲板”的含义，在航空英语中，使用的最多的则是其“登上（飞机）”的意思。所以要从词源出发，为学生仔细说明board为何能够引申出“登上”的意思。再比如guard，可以通过联想法使学生想到“舒肤佳（safeguard）”这个学生非常熟悉的品牌，借此可以记牢这个单词，当然也可以给学生列举它的同根词像“guarantee”等加强记忆。还有在系统的学习中，一些经常性出现的前缀如dis-，un-，en-，ex-，in- 等，都需要使学生明白它们的意思，并在教学过程中反复强调，不断运用。对于形上或意上相近的单词，要使学生区别开来。

再次是要重复记忆。很多学生会发现大学学完一年英语，甚至是整个大学几年的英语后，大学的单词能记住的并能真正掌握的不是很多。记得比较清楚的依然是高中时候的英语。大学英语的学习是如此，专业英语更不用提。一则是学生在课余时间没有花精力去巩固，二则是因为教师在课堂上没有帮学生去巩固，一般都是走马观花似的将课文过一遍，学生记忆不够深刻。所以在航空英语教学中，应该将高频的词汇、短语以及句型在课文的讲解中不断向学生重复，像航班的种类、各种机票的说法、安检时候的一些常用语等都需要如此。因为按照语言记忆的规律，说的多了，见得多了，自然而然就记住了。再者，在每次上课时，要先给学生一定的复习时间，使学生在还没有完全遗忘的情况下巩固所学内容，加强记忆。也可以通过提问的方式，为学生创造一种有压力的氛围，这样可以促进学生的记忆。[2]

3.调动学生积极性，使学生真正参与到课堂学习中

由于航空英语课程程度较难，很多学生在面对大量的专业英语的时候，难免心生恐惧，再加上基础薄弱等原因，高职高专院校学生在学习航空英语的时候积极性普遍不是很高。面对这种问题，教师应该通过各种方式调动学生的积极性。教师可以运用角色表演法来让学生搭档练习对话，扮演航空英语具体场景中的不同人物。在对话的过程中，要及时给学生纠正发音上的不足，使学生克服说英语难的困境，逐步可以独立表达。在学习段落的时候，可以使学生运用查词工具先进行查询（智能手机的普及使这点极易进行），提高学生自主学习的能力，然后通过提问学生，达到学生自身参与学习的目的。

三、结语

航空英语课程的教学，需要在充分了解学生基础的情况下，有效把握课堂时间，调动学生学习的积极性。当然在时间与班级规模的限制下，如何针对学生的个性特点来进行教学也是以后努力的方向。

参考文献：

[1]魏全斌，刘桦，刘忠.航空服务实用英语[M].四川：四川教育出版社，2008.

[2]王锦.高职高专民航英语任务教学法初探[J].漯河职业技术学院学报，2013（1）.

对英语教学的看法篇(3)

关键词：初中英语；教学；误区；目标；教学质量

一、当前初中英语教学方法的一些误区

虽然我国的素质教育观念已经人尽皆知，但在实际教学上教师还是在很多方面不得不顾及到我国应试教育考试模式地限制而在教学上有很多地教学误区。主要体现在以下几个方面。

1.1 教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师仍旧以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。 新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。

1.2 教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位臵让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

1.3 教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。

二、初中英语新目标教学初探

2.1 注重情感态度和价值观

知识与技能、策略与方法、情感态度与价值观并重的教学目标。这就要求教师在备课的过程中，不仅要考虑知识的来源，注意深化和拓展知识，更应该考虑如何帮助学生在掌握知识和技能的过程中形成正确的价值观以及热爱学习的情感和态度。教师必须认真思考教学的引导方法对每一堂课都充满热情，给予学生爱心与关注，创造机会引导学生形成正确的情感态度和价值观。

2.2 激发学生的兴趣、积极参与

兴趣是最好的老师，学生的兴趣是学习动机的最活跃的成分。在教学过程中，教师应当充分运用各种教学手段，提高学生学习英语的兴趣。学习兴趣的培养至关重要。初一新生活泼好动，喜欢模仿，教师应根据这一特点，多开展一些会话表演活动，让他们积极参与，真正动起来。比如：表演动作，猜单词，同学们都积极参与，兴趣浓厚，不论他们说的对错，动作表演的如何，首先应鼓励他们大胆开口，这样可以培养他们的听说能力，交流能力以及表演能力，学生在不知不觉中就把要学的单词记住了，浓厚的兴趣也调动了学生回家后学习的积极性、主动性，这样反复循环，营造了一个人人参与的良好氛围，学生变得喜欢学、乐于学。

2.3 组织小组互动，提高创新能力

在课堂教学实践中，组织班级按小组互助学习的方式进行教学是引导学生发散思维，激发学生创造个性的有效途径。让每个学生都有表达的机会，教师要求学生在小组活动中采取轮流制。在学生讨论的过程中，教师要求学生诚心听取其他学生的发言，认真分析分阶段有哪些看法与自己的相同或不同。在学生讨论的过程中，教师不断地加入到各个小组中，有时作为裁判，有时作为引导者，有时作为参与者，同时把学生的问题收集起来，开展全班大讨论或直接讲解，为学生查漏补缺。通过小组讨论，捕捉学生有独创性的闪光点，将讨论引向深入。

三、运用激励机制，能提高教学质量

3.1 目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲

教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEFC Book 3， Lesson 10 "Make Our World More Beautiful"一课时，教师可以问："What do you think we should do to make our world beautiful？"先让学生展开思维进行大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。

3.2 质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识

在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习"Asking the way"时，教师可引导学生看图片或幻灯片， "Where is …？" "Which is the way to …？""How can I get to …？""Which bus shall I take？""Where is the bus stop？"鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。

参考文献：

对英语教学的看法篇(4)

关键词： 教学方法　课堂教学　教学效率

 

1.技校英语学习现状分析  

1.1 生源分析。首先，在职业学校，我们的生源基本上是初中学校的中等生甚至差生，学生的英语基础普遍较差，对英语的学习也缺少兴趣，有的认为“反正不出国”，“以后生活中用不到”，对学习英语的作用认识不清，觉得英语课与自己的专业毫不相关，没有必要学。其次，还有些同学认为英语学来学去也学不好，无所谓了，就自暴自弃，英语课就变成了睡觉课。再者，大部分职校学生对知识的理解和接受能力较差，缺乏良好的学习习惯和学习方法，不能持之以恒，喜欢用死记硬背的方法去记单词，效果往往事倍功半，再加上没有老师的引导，结果可想而知。 

1.2 教学现状分析。有些老师教学态度不端正，认为职校英语的教学没有升学压力，可教也可不教，给学生灌输可学也不可学的想法，对学生的要求也不高，认为只要学生不影响上课，就可以随便做自己想做的事，部分教师这种不负责任的态度对学生英语学习造成极大的负面影响。另外，有些教师的教学手段仍局限于一本书和一支粉笔，课堂气氛沉闷，教学方法落后，检查手段单一枯燥，使学生丧失了最后一点想学英语的热情。 

据调查，职校学生有许多可塑造的地方，比如他们青春洋溢，热情奔放，对事物充满新鲜和好奇，敢于表达自己的观点，乐于尝试和实践，想象力丰富，只要稍加引导和鼓励，我们的学生也会创造出许多意想不到的奇迹。在职校，我们不乏有这样的优秀教师，短短的45分钟时间就能让学生受益匪浅。那么，如何让我们的课堂活跃起来？如何让我们的学生在有限的45分钟内获得最大的收益？作为英语教师，我们必须设计好我们的课堂，去激发学生的学习热情，去调动学生的学习积极性，去满足他们求知的欲望，接下来我将从以下几个方面谈谈自己的观点。 

2.提高课堂教学效率的方法  

2.1 明确英语学习的必要性，帮助学生树立自信心。随着经济的日益全球化，英语已成为一门国际语言，是我们了解世界必不可少的工具。学习英语的人也越来越多，也就意味着使用英语的机会和场合也越来频繁。英语作为一项交流工具，其地位可想而知。如果在学好英语的基础上结合专业知识，对职校生来说，将会在以后的社会竞争中更具有优势。其次，语言的学习能使我们的右脑得到更好的开发，使我们的沟通更方便，渠道更广阔，还可以开阔我们的视野，培养积极乐观的心态。所以说，学习英语是非常有必要的。 

 

“自信是成功的第一秘诀”；“坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业。”这些名句都告诉我们自信心的培养对我们的学习工作至关重要。所以，教师在上课的时候不仅仅要传授书本知识，也要给学生传递一份情感，告诉他“你是最棒的，你可以的”，不要吝啬你的语言“you are good.”“ well done”“you can do it better”,“be confident”。你的一个笑容，你的一句鼓励都是学生前进的动力。没有什么困难不可战胜，我相信教师的魅力对学生自信心的培养起着潜移默化的作用。 

2.2 营造融洽的课堂氛围和和谐的师生关系。“和谐：和：禾+口，人人有饭吃；谐：言+皆，人人能说话。”调查显示，我们的学生普遍比较喜欢幽默风趣，有亲和力的老师，反之，说话古板，不爱笑，照念课本，课堂死气沉沉，这样的老师大都不受学生的欢迎。如果我们的课堂能让全班学生共同参与，自由发言，学生们不懂就问，教师有问必答，只需对教学进行组织，对学生的自主学习加以指导，整堂课氛围轻松愉悦，课堂活动丰富多彩，课堂秩序有条不紊，那么这样的课堂，才真正做到了以学生为本，从学生的角度出发，做到“人人能说话”。和谐的师生关系来源于彼此的尊重。职校生由于其种种原因，自卑心老是会作祟，所以老师在课堂上一定要尊重个体差异，不因学生的身份，长相，背景而有所区别。让所有的学生都能体会到被重视的感觉。比如恰到好处的提问就会带来意想不到的效果。时不时提个问题有时也能把学生从开小差状态拉回来，如果学生能答上来，不妨趁热打铁加以表扬，如果答不上来，不如再给他个机会，并且告诉他，“老师一直在关注你，发现你最近的英语进步不少，要加油啊。”这样不仅能照顾到学生的面子，也能让学生集中一下注意力。

2.3 加强互动教学，创设多种教学情境。成功的课堂离不开沟通，师生互动，生生

交流让枯燥的课堂活跃起来。所以，教师要善于创造机会，如小组讨论，同桌交流，共同合作，来培养学生积极地主动的学习。 

另外教师可创设多种教学情境，让学生在这种情境中主动探究，自主学习。例如我们可针对职校生活泼好动的性格，多设一些趣味题，可分小组进行，答对会有些小奖励，答错就要倒扣分，题目可结合学生生活，即所谓的生活英语。这样也可以让学生在竞争中获得成就感，得到自我肯定。最后教师一定要总结，对表现优秀学生要加以鼓励，对表现欠佳的也要给予参与的表扬。再比如我们可以给我们的课堂留个“问题角”，空出十分钟让学生提问老师，或者学生提问学生，再或者老师与学生角色互换提问，对教学内容提出质疑，敢于挑战自己，说出自己的疑问，多种多样的回答改变了传统的思维定势，三人行，必有我师，这样不仅能开拓学生的思维空间，也能锻炼学生乐观胆大的性格，并对教师的教学也起到促进作用。 

2.4 更新教学理念，合理利用多媒体教学手段。多媒体引入课堂是一种必然趋势，是课堂教学手段的重要提升。它集图文声像于一体，刺激多种感官，展示了美景，开阔了视野，让人耳目一新。上课前教师还可以播放一段轻松的音乐把学生带入课堂。但随之而来的副作用也不少。教师成了专业的播放者，学生成了被动的看戏者，大部分时间盯着屏幕，就会产生视觉疲劳。有的教师把课件当成了电子课本，上课就是照“本”宣读，学生的任务就是对着多媒体抄笔记。长此以往，师生之间缺少沟通互动，更多的是人机交流。所以，教师一定要善于利用好多媒体，把多媒体当做教学的辅助手段，注意运用多媒体的频率。课堂需要互动交流，需要板书，多媒体的运用并没有说我们不需要黑板了，传统的板书有它自身的魅力。合理的板书是课堂不可缺少的一部分。教师不能因为自己粉笔字写的不好而放弃板书，相反，这正可以作为一种动力，平时多练练字，就像我们要求学生要书写端正。板书可以用来突出本堂课的教学重点，可以概括本堂课的教学内容，尤其教师的书写也是教师风格的体现。所以，一名好的教师一定要善于利用，更要合理利用多媒体。 

教学方法多种多样，只要适合学生就是好方法，只要我们的老师不断探索，永不放弃，在提高课堂效率上备足课，以学生为本，对学生多引导，多鼓励，使学生从被动学习变成主动学习，我们的课堂就会焕发出青春的气息和充足的学习精神。 

参考文献  

[1] 张平定.论课堂教学中的提问艺术. 考试周刊，2011(50) 

[2] 庞丽娟.师生互动研究述评，长沙：学前教育研究，2009,(3):44-48 

[3] 郑金洲.教学方法应用指导,华东师大出版社,2006 

对英语教学的看法篇(5)

关键词： 小学英语 复习课 学生兴趣

复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节，因此，如何上好复习课一直是老师们关心的问题。如果复习这一环节做得好，教学效果一定不错。但在平时，只要一提复习课，人们就会想到许多的文章、大量的练习题。老师不辞辛苦地出题，、判题，把自己投入题海，这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽如人意，于是抱怨学生不够投入，不够聪明。对于学生来说，这种做法会使他们失去兴趣，厌烦学习，甚至放弃这门功课。

这个学期我负责三年级的英语课程。在第一节复习课上，我把本学期的主要句型用课件的形式呈现给学生，再结合理解让学生把每个句型都以小组、个人或集体的形式进行操练。结果很多学生对于这种没有侧重，平均分配句型复习时间的形式兴趣不高，而几个基础较差的学生更是昏昏欲睡，根本听不进去。课后，我在想，怎样才能让不同层次的学生都学到他们想学的知识，又不至于炒冷饭呢？针对以上种种现象，我尝试一些新的方法，颇受学生的欢迎，并且效果不错。

一、游戏式

将复习内容通过游戏的方式展示。如在复习字母时，我采用活动A：next Letter（下一个字母），这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意说出一个字母如g，学生2可以接h。在这种活动中，每个学生的大脑都在活动，想下一个字母可以接什么，课堂气氛十分活跃。活动B：复习单词（给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容）。如food学生会出apple，orange，banana，pear，peach等。活动C：把所学的单词分类，让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词，例如go to school，get up，by bike等，教师说出一个词组，学生做出这个动作。通过这种方式，学生会很清楚地记住这个词组，并且印象非常深。

二、歌唱式

在教学英语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知，这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知。我还经常在课中让孩子复习所学歌曲，活跃课堂气氛，调整孩子们疲劳的脑神经。这样既巩固了歌曲的演唱，更巩固了歌曲中包含的话题、英语知识点，还保持了他们自发学习英语的动力，真可谓是“一举多得”。孩子们有时兴奋起来会自己改歌词，同桌对唱；有的还会自编歌词、边歌边舞。就是在这些英文歌声中，孩子们的英语思维在不断地发展，在不断地拓展，在不断地向深处延伸。

歌谣儿歌节奏明快、朗朗上口，内容丰富有趣、生动活泼，从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史、异国风光，还可丰富孩子们的语言积累，为习得语言打好坚实的基础，同时可拓宽孩子们的文化视野和思维空间。

三、实践式

小学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西尤其感兴趣。他们总喜欢在课堂上“做些小动作”，因此，在学完颜色后，我就给学生上了一节“美术课”。课上我先要求学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一说，并且同桌互相操练：What colour is it？ It’s...然后由老师带领大家做一个游戏：Guess？ What colour is it？通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。等所有的单词都复习完了之后，让学生取出调色盘，并且出示卡片：red+yellow=？通过学生自己进行调色得出答案orange来。接着采用同样的方法让学生通过调色得出答案：red+white=？当然除了老师规定要调的颜色之外，我还让学生自己模仿老师进行调色，然后出题提问大家。这样一节课下来，每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象，不仅复习已学的单词，而且在自己调色的过程中掌握一些其他颜色的单词，大大扩充他们的词汇量。

四、故事表演式

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有强烈的好奇心，在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛。在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里抽签表演的主题，如：Let’s Go To the Park，Shopping，Animals，然后由学生自己利用时间进行排练、表演。在表演比赛的时候，每表演完一组，我就让其他各组对他们作出一个评价，说一说好在哪里，不好在哪里，然后我再进行总结，给他们打分。我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西，不仅正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生自己找出的错误，他们往往更虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。

原来要上好一节复习课真的比上一节新授课更费心思。老师们要站在不同层次学生的角度上衡量教学设计，考虑学生的真正需要，针对不同的教学内容采用不同的教学方式，使课堂呈现出多姿多彩的氛围，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂气氛，提高学习效率。这样才符合我们新课程标准提倡的面向全体学生的要求。

参考文献：

[1]王玉玲.浅谈小学英语复习课教学[J].大连教育学院学报，2015（04）.

对英语教学的看法篇(6)

关键词：任务型教学 任务设计 教师角色 主体性

西方建构主义的观点认为，知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。如果我们考察学校学习，会发现“教”本身并不是目的，学生们的“学”才是教学的最终目的。把建构主义的认识观纳入中学英语课堂的教学之中，对优化中学英语的教学过程、促进素质教育有着十分重要的意义。“任务教学法”便是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法。

1、任务型教学英语课堂教学模式

任务型教学模式分为三个阶段pre-task，while-task，post-task，其目的是让学生在完成任务的过程中通过与教师、学生之间多向、全面、深层次的交往和互动，不断提高综合运用语言的能力。

具体到英语教学中，任务型教学的第一阶段pre－task，目的在于让学生有一个重要的词汇，句型，语法的语言准备，以及相关话题知识的准备，为第二阶段任务的展开做好知识的铺垫。在第二阶段中，学生根据教师设计的任务要求，去执行完成任务，在一步一步完成任务的过程中学生学习到新的知识。第三阶段任务后实际上就是学生在任务完成之后向其他同学，组内或者是全班的同学报告任务完成的情况。最后还是要回到语言知识点，把本次课学生接触到理解的这些重要的语言点把它提炼出来，提炼出来然后做一些总结、归纳。

2、教学案例

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。怎样提高英语课堂教学质量，怎样才能让英语课堂不再沉闷？以任务为依据，组织以学生为主体教学活动。

牛津初中英语7B语法部分涉及到数字的读写，从易到难设计了几个学习性任务。

从学生都熟悉的电话号码开始，复习数字0－9，接着涉及10－100，100－1000以内的数字，难度逐步加大。把学生原有知识调动起来，对新知识的学习起到铺垫作用。

然后，用幻灯呈现下列数字：

10 10，000 10，000，000

100 100，000 100，000，000

1，000 1，000，000 1，000，000，000

学生第一列的数字并不陌生，读完之后找出hundred和thousand的认读规则，即三位数读hundred，每三位数用一个逗号隔开读thousand。以此类推，找出million，billion的认读规则，即：两个逗号读million，三个逗号读billion。掌握规则后，呈现下列数字帮助学生复习巩固新知识：4，056，23，813，567，1106，425，200。学生原有知识基础的差异会引起新知识掌握程度的快慢，因此这个时候可以先让基础好的学生先读两个，让中等偏下的学生跟着重复，然后倒过来让中等偏下的学生试着先读，然后再让基础好的学生来判断纠正。这样一个循序渐进的过程全面考虑到各个层次的学生，大大小小的数字都练习读了，让学生有了满足感，激发学生的学习热情。

接下来加大难度，呈现三个句子，“There are 1280 students in our school；There are 230100 books in the library；The house is 1509998 yuan.”学生认读句子中的数字。接下来由学生自己完成学习任务――learn how to write cheques学生把学到的知识应用到实际生活中，让学生觉得学习很有意义。最后，对本节课的内容以任务的形式总结归纳，要求学生用英文写数字，难度和综合性更强：123 458 2358 9632 77414 52588 363584 158779 1234567 9998876。

3、教师在任务型教学中的角色

任务型教学深受老师的青睐，广为应用。其中教师的角色相当关键。在课前，老师应该钻研教材，围绕教学目标创设情景，从学生“学”的角度来设计任务，而且必须紧密联系教学目的，使学生的注意力直接指向教学目标。其次，老师要从学生本身出发，充分考虑到学生的心理特征，原有的语言知识能力，使任务面向全体学生，难易适当，要真实。同时教师要做好预设，考虑到学生在任务的过程可能会出现的一些问题和状况以及应对措施。在课堂上，教师给学生充分的语言背景知识，给出明确清楚地指令，引导学生完成任务。在学生完成任务后，教师一定要积极使用形成性评价，帮助学生把接触到的难以理解的语言点提炼出来，做一些总结、归纳，使整个任务的意义一下子得到提升，学生也会觉得收获颇多。

任务型教学法体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，把学生的主体作用与教师的指导作用很好地进行了统一。学生在完成任务的过程中有意义的运用语言，提高了学生的语言交际能力，同时也提高了英语课堂的效率。英语任务型教学有利于调动培养学生学习的兴趣，树立自信心，创设宽松、民主、和谐的英语课堂氛围，在课堂教学中越来越体出现出优越性。

参考文献:

对英语教学的看法篇(7)

高中英语应用型教学研究实践一、高中英语应用型教学的重要性

所谓的应用型教学是指用全面的教学方法让学生的素质得到全面的提高。应用型教学不同于应试教学，应试教学只是注重学生的成绩。虽然在我国现有的高考体系中，英语的成绩大多数取决于学生的拼命练习。但是，反过来讲，学生努力的学习英语只是因为单纯的使用了一种学习方法。应用型教学方法全面而广阔，它让老师和学生充分的认识到了高中英语的学习不是单调的练习和重复，英语是一种语言知识的学习，语言充满了魅力，认识到不同的学习方法可以更加有利于高中英语的学习。

其实，高中英语教学使用应用型教学方法的还是要以学生为主体，虽然说老师的不同教学方法会让学生有不同的收获。从这一点上来看，貌似是英语老师在教学中起了主体地位，但其实并不是这样的。应用型教学抓住了学生学习的心理和学习的科学性，使学生不仅在提高高中英语成绩的同时还真正掌握了英语知识，使它可以运用到生活实际，这也是教育的最大目标。

二、高中英语应用型教学的研究

（一）直接法、暗示教学法、交际法在高中英语应用教学的研究

虽然直接法在高中英语应用教学中看起来类似于填鸭式的教学方法，其实他们两者完全不同。填鸭式教学方法是老师只顾自己的教学，对于学生是否理解这个英语知识点并不看重。但是，直接教学法的高中英语应用教学则是直接教育学生高中英语的知识，从理论和概念的层面上让学生们明白什么是英语以及为何要这样来学习英语，让学生清楚明白的知道自己学习英语的目的。暗示教学方法不仅可以鼓励学生予其信心，还让英语学习成为了一种乐趣。在高中英语的教学中，老师们总是研究如何提高学生的英语成绩，其实，兴趣是最好的老师，提高学生的英语成绩还是需要学生日常的努力。老师在高中应用型教学研究中暗示学生是学习英语的好料子，学生的英语学习方法很不错。这种暗示教学法避免了直接表扬鼓励的明显性，还让学生对英语学习产生了浓厚的兴趣。交际法是高中应用型教学研究的一大重点，英语作为世界上最通用的语言之一，在与别人的交流中占有不可言喻的重要性。如果老师能够让同学们多一点使用英语与别人交流，创办班级英语角，这样的高中英语应用教学研究就会增长学生英语的交际能力。

（二）分层教学、整体教学、结构功能法在高中英语应用教学的研究

在实际的教学中，学生都是在一起进行学习，老师的英语教学也是服务于大众而非一小部分学生。但是这样就会造成一些英语好的学生无法得到更多的英语专业知识。另一部分英语基础不好的学生无法跟上老师授课的节凑。分层教学方法却能够很好的解决这个问题，使每一个学生的英语成绩都可以得到提高。整体教学的方法看似和分层教学方法为截然不同的高中英语教学研究，其实则不然。整体教学方法可以让学生着实看到彼此之间的英语水平差距，从而产生竞争学习的理念，在竞争中提高自己的英语成绩，让整个教学班的英语水平得以全面提高。整体教学法还让老师在高中英语的教学中可以面对不同素质的学生，运用不同的教学体系，只为每一个学生英语可以得到进步。结构功能法高中英语应用教学研究是在全面分析教材和考试题型的基础上不断地改进教学方法方式，其实考试的本质目的是为了考察学生学习了多少知识，结构功能教学方法可以让学生学习自己薄弱的英语环节，从而达到英语水平全面发展的状态。

三、高中英语应用型教学的实践

（一）直接法、暗示教学法、交际法的实践运用

直接法在高中英语的应用教学实践中有一个很明显的例子。高中英语教学中很多的学生不能够理解学习英语除了考试还能够干什么。但是在老师用一些数据直接向学生们展示在当今慢慢向国际化靠拢的中国以及发达城市英语的普及程度时，学生就会明白学好英语不仅是为了应付考试，更是为了自身以后的发展，这就是直接英语教学的现实性。某一个学生的英语成绩并不好，在某次的英语作业中，老师发现了其作业的某一些亮点，在作业本用英语写一句简单的肯定的语言，暗示老师非常看重这个学生。或者是老师让一些英语成绩不够优秀的学生回答英语问题，以微笑和肯定的眼神看着他，他就会接收来自老师的暗示，对于英语的学习就会产生更大的动力。交际法在高中英语应用型教学的实践中展现的侧相对更加明显，学生们和老师坚持用英语交流，让学生养成英语交际的好习惯，以便在以后的生活中遇到外国人可以流利的讲出英语，这样的交际法不仅提高了学生的英语口语成绩，还让学生在使用英语交际的时候变得更加自信和阳光。

（二）分层教学法、整体教学法、结构功能法的实践运用

分层教学法在高中英语应用型教学的实践中也得到了一些运用。分层教学方法是一种考虑周全的教学体系，在实践中很多的中学都对其有着很好的利用。课外兴趣班就是一个众所周知的例子，第二英语兴趣课堂的开设，英语基础提高班和英语兴趣发展班满足了不同英语成绩层次的学生。整体教学法让学生们在一起学习英语的时光变得乐趣无穷，老师分配不同的任务给每一个同学，所有同学都完成自己的任务，整个英语问题才可以得出解释。在这种整体教学的实践中，学生们在英语课堂上互相学习和帮助，良性的竞争使班级的英语气氛其乐融融。结构功能教学法从学生英语的听、说、读、写入手，每一个功能板块既可以在书本上得以很好的学习，也可以让学生的英语成绩得到全面的提高，使每一个学生都可以成长为英语高手。

四、总结语

我们对任何一种的高中英语应用型教学的研究最终都是为了把他们运用到实践的教学中，为的就是在提高学生英语成绩的基础上，让学生对英语学而即懂、考而不往。这种高中英语应用的教学思想值得每一所中学的英语教师学习和运用，在传道授业解惑的过程中，为学生可以坚持学习英语，终生受益于英语而打下良好的教育基础。由此可见，高中英语应用型教学的研究和实践任重而道远，为了学生美好的将来，它值得每一位老师为其努力奋斗！

参考文献：

[1]赵茜，王佳.论教师教学方式的转变[J].教育科学研究，2012，（02）.