对小学英语教学的认识篇(1)

随着课程改革的不断深化，自主、合作、探究的学习方式已经深入人心。对中学英语课进行改革性的小组合作教学正是这种背景下的一种尝试，它有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于培养学生观察社会、联系社会、分析并解决问题等综合能力。本文，教者将结合自己的实践对中学英语小组合作教学谈以下几点认识。

一、小组合作教学的内涵及类型

小组合作教学即将学生按照学习能力水平搭配成如4人或6人一组的学习小组，每个小组一般由学习能力水平较好的学生、中等学生、学习困难生组成，对学生进行异质性分组。小组合作教学是基于集力动力学和教育学、心理学理论的一种教学方法。目的旨在解决学生单独学习无法解决的认知领域的问题并得到情感和技能的发展。通过小组成员的合作，共同利用各成员拥有的不同文化资源，相互支持，共同学习。在学生在英语学习过程中有自己的主动权，自主安排学习活动，有展现自己才能的机会，促进学生个人素养的全面发展。

几种小组合作教学一般有以下类型：

1、同桌合作式, 即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。传统的课桌椅摆放在pair work中可以发挥其积极作用。

2、四人合作式，即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion。

3、多人合作式，即按"异质"分为一组的5-6人围圈而坐，适合完成team work，interview或tasks.

4、合作竞赛式，适合做class competition或 debate.

5、鸡尾酒会式，课桌椅摆放在教室的边上，学生们坐在中间，也可以站起，适合随机谈话。

总之，教师可以针对不同的合作任务对小组合作的方式作适当的调整，只要是适合学生合作学习的方法，教师都可以尝试。

二、小组合作教学在中学英语教学中的应用

1、培养学生合作学习的意识与方法

传统的中学英语课堂上只有学习能力和水平比较好的学生才是课堂上的主角，而在小组合作学习中要改变学习困难生"事不关己"的意识，使他们也认识到自己的一举一动影响到小组的利益，让他们形成"荣辱与共"的合作意识，培养学生合作学习的意识与方法。

小组合作教学的成效如何，很大程度上取决于教学内容的组织，什么样的内容有合作学习的必要和价值，什么样的内容能激发学生极大的兴趣，能引起学生积极地合作学习，因此要选择有探讨价值的内容，精心设计课堂的讨论与合作活动。为了使小组合作学习能够顺利开展，教师要善于选择难易适中的内容，寻找疑点，找到问题的切口。同时要留给学生独立思考的时间，使学生带着经过熟读精思、品味感悟形成的独到见解参与到合作学习中来。这样更能激发学生参与合作学习的主动性和积极性，使课堂教学气氛更加热烈、融洽、民主、和谐。

例如：在学了The Olympic Games后，让学生对Why is to hold the Olympic Games a rich prize for a country ? What can the Olympic Games bring to a country? 进行讨论，更进一步加深了对课文内容的印象。然后教师针对申奥的话题提出："Do you think it was necessary for Beijing to have bid for the 2008 Olympics? Why ? What did we do then?"从而让学生联系生活，认识到祖国的日益强大与自己所负的责任。如果这个问题让一个学生独立思考，虽然一个学生同样会有几种想法，但是思维却没有这样宽广。教师要在学生参与小组讨论的时候，深入小组揣摩学生的认知心理，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧，要有针对性地引导学生参与、探究与体验。通过小组合作教学，引导学生从不同角度思考问题， 他们通过听、学、看、做、说和讨论，共同学习，相互帮助，增强学生学习的责任感、主动性，培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。

2、合作学习教学法在具体课型中的运用

高中英语教材每单元包括对话、阅读、写作、语法四种课型。本人常常结合具体教学内容，在具体课型里恰当运用合作学习教学方法。

（1）在对话课中运用小组合作教学

例如在对话课要求学生掌握以下表达自己意见和观点的句型：

1．I believe…／I think…

2．I agree…

3．I don't think so

4．I guess…

5．I can believe

那么在教学时，首先老师介绍了新课的学习目标，引入了新句型，接着学生被分成两人一组操练新句型。操练之前老师提供了两个语言情景：

Situation I：I had my hair cut yesterday．What do you think of my new hairstyle?

Situation II：How do you like the movie you saw last night? 围绕这两个情景，运用老师介绍的新句型。两人小组开始共同完成任务。任务结束时，学生们四人一组讨论"jobs"话题，小组成员各抒己见，用所学句型表达自己对"jobs"的态度，最后老师将本课的交际项目句型写在纸条上，发给第一排学生，然后老师收回纸条，前排学生负责"传话"给下一个。"传话"既快又准确的一列将获胜。在这种轻松愉快的合作交流中，对话课的教学效果很好。

（2）在阅读课中运用小组合作教学

关于阅读课的合作学习，老师通常设置以下活动任务，让学生分组完成。

1、收集与课文有关的背景材料；

2、分析课文结构：

3、解释课文中的词汇用法和语法规则；

4、完成课文练习。

在课堂上，小组成员们彼此讨论几分钟后，选派一个代表来陈述他们学习任务的完成情况，别的组员可以补充。最后老师总结并点评。

（3）在写作课中运用小组合作教学

在写作课中运用小组长合作教学，为了确保每个小组成员参与合作学习，充分发挥学生的主体作用，老师事先将任务分割成片段状的学习材料。小组成员在完成任务的过程中，可以与别的小组拥有相同学习材料的同学组成专家小组，对手中的材料进行讨论，彼此交流意见。在完成专家小组的讨论之后，专家小组的成员各自返回所属小组就他们讨论的论题教给他们的小组同伴，这时被分割的学习材料重新组织起来，小组同伴们共同协商，他们共同评价所组成的作文是否在内容上切合主题，行文是否流畅，文中是否存在一些语法错误等。最后将整篇作文连同小组成员各自的初稿一起交给老师批改。

对小学英语教学的认识篇(2)

1.游戏形式太复杂。不少小学英语教师认为，英语课堂气氛活跃、游戏多种多样，这样的英语课就是成功的。于是在设计英语游戏时，盲目追求游戏样式多样，包装华丽，手段复杂，令人眼花缭乱，忽视了游戏教学中游戏的最初目的。

2.重游戏轻语言。部分教师在游戏教学中把握不了度，夸大游戏的趣味性，忽视了英语语言本身的正确性，造成了纯粹的游戏。例如，在游戏中，有的教师故意或者不自觉拖音，把两个音节的单词延长为四个音节，或者缩音。这种拖音或缩音对于刚开始学英语的小学生而言，起到了较坏的示范作用。

3.游戏难以实现学生全员参与。课堂游戏教学过程中，学生的参与面较小，大部分学生都是在“观看”游戏。英语游戏教学应该是教师负责宏观指导学生表演，学生负责具体操作表演，然而实际情况是，教师说完游戏规则和方式后，就走到一边观察学生表演，大部分学生都很茫然，不知道说什么不知道做什么，只有个别积极的学生进行表演。这样就失去了游戏教学的意义。没有达到全员参与，还在一定程度上加剧了学生的紧张和不自信，参与兴趣下降，弱化了师生关系，降低游戏教学的效果。

4.游戏效果没有评价标准。通常情况下教师为了鼓励学生积极发言，对于敢于发言的同学进行鼓励与夸奖，造成夸奖泛滥，对于学生发言没有客观评价标准，影响了评价的真实性、有效性和客观性。

二、小学英语游戏教学应遵循的原则

1.目的性。不管什么形式的课堂教学方式，都必须紧紧围绕教学目标进行。英语游戏教学也不例外，游戏的设计必须围绕本节课的学习目标开展，不能片面追求游戏形式。游戏完成后，教师要及时总结，引导学生思考通过游戏学到了什么。

2.参与性。英语游戏教学要动员学生全员参与，每人都应承担游戏的一个角色。首先，游戏活动的设计要符合小学生的认知水平、心理特征和年龄特征。其次，教师要鼓励学生参与，尤其要鼓励那些平时表现不积极的学生积极参与游戏活动。

3.趣味性。游戏形式可以是多种多样的，尽量创造出英语对话的真实情境，让学生在玩的过程中通过情境感应不同语言的信息交流差别，体验英语的交际功能。教师可以让学生以小组的方式进行表演，鼓励学生进行情境对话竞赛，激发学生参与性。

4.层次性。层次性有两个含义：一是目标定位要有层次性，目标的层次性既包括为训练英语语言听说能力，有明显教学目的的游戏，也包括掌握英语语言形式而设计，具有演示意义的游戏。二是同一节课的游戏难度设计要有层次，满足不同水平的学生去练习。

5.启发性。英语游戏的主要目标是为了活跃课堂气氛，但是在活跃气氛的过程中，要注意培养学生能力和智力开发。教师可以设计一些具有挑战性的游戏。针对学习成绩较差的学生，教师可以在游戏的过程中给予适当提示，鼓励他们在游戏中获得胜利，培养学生的信心。

6.纪律性。英语游戏不是无纪律的。在游戏开始之前，教师必须明示游戏规则，要求学生一定遵守规则，养成良好的课堂游戏习惯，遵守课堂基本纪律。

7.多样性。再好玩的游戏也会玩腻，因此教师要注意不断设计新的游戏形式。另外，教师可以鼓励学生参与游戏设计和组织，翻新游戏玩法。

8.灵活性。灵活性是指教师要注意课堂气氛和节奏的把握，灵活处理教学内容和游戏的关系。

9.选择性。主要是指评价的选择性。英语游戏不仅要设计玩法和游戏形式，还要选择合适的评价方法。评价方法要及时、客观，对于表现优异的个人和小组要进行奖励。为了培养学生持久兴趣，可以采用累计统计的办法，根据长期课堂表现加减分情况，在学期中或学期末评出优秀小组和优秀学生。

三、小学英语游戏教学的基本步骤

游戏设计要根据英语教学内容、教学特点和课型进行。小学英语的重点是语音基础，培养学生对英语的兴趣。教材的编排也参考了儿童的心理特点、生理特点和年龄特点，内容图文并茂、形式多样，以情境对话为主。儿童爱模仿爱表演好新奇，因此游戏形式要精巧，不拘一格，寓教于乐，实现快乐教学。

1.课前游戏：导学激趣，收拢注意力。每节英语课刚开始，学生虽然在教室，但是注意力一时难以转换到英语学习上来。这种情况如果添加英语游戏，就可以快速收拢学生的注意力，使学生迅速进入英语学习的情境中。

2.课中游戏：促进语言理解运用，巩固学习效果。英语游戏教学，不仅要游戏，而且要辅助教学。学生在游戏中要获得身心愉悦和掌握英语语言的运营能力双重效果。因此在英语游戏的组织和设计中，教师要注意根据具体的教学目标和内容，设计出英语教学游戏，将教学内容融入具体的游戏环节中，促进学生的理解和掌握。

对小学英语教学的认识篇(3)

关键词：农村中小学英语 问题 对策

一、问题分析

1.学习目的不明确。很多农村学生从一开始接触英语学科时就认识模糊，目的不明确，认为学英语完全就是为了应试、为了升学。而很多英语教师也迫于应试的压力很少在教学中贯穿思想教育和理想教育，就课本教课本，就知识教知识，忽视了对学生学习动力的激发。因此，从小学开始就有不少学生对英语学习产生了抵触情绪，流于应付。

2.语言基础薄弱。很多农村小学对英语学科重视不够，加之缺乏专业的英语教师，所以英语学科常由一些非专业教师来代，他们只是教一些简单的单词和句型，至于最基础也是最重要的音标教学却很少有老师来详教。因此很多学生在小学就没有打好扎实的语音关，不识音标，只凭机械记忆来学英语。

3.教师教法不灵活。部分农村中小学英语教师教育理念陈旧，教法欠灵活，课堂上只是一味地进行填鸭式教学，课堂模式呆板，每节课大都是程式化的步骤：复习，教单词，讲课文，练习，作业布置。课堂教学设计缺乏趣味性和新颖性，无法真正调动学生的学习热情。

4.语言学习缺乏环境和保障机制。农村大部分中小学地处偏远山区，自然环境差，经济欠发达，学生练英语的机会除了仅有的英语课，其余时间几乎全是中文的天地。同时，很多农村学校由于教育经费紧张，英语教学方面的硬件配套设施跟不上学科要求，大部分学校没有语音室，多媒体教学设备也是凤毛麟角。

5.家长支持和关心不够。很多农村家长迫于生计问题而四处打工，无力督查孩子的学习；有的家长虽对孩子的学习比较重视，但因文化水平有限，在英语辅导上仍是心有余而力不足；而有的家长则把所有的责任全都推到老师身上，对于孩子的英语学习不闻不问，只是一味地给予物质生活上的满足，很少对孩子进行理想前途教育。

二、应对策略

1.明确认识，激发动机。要提高农村中小英语教育质量，光靠老师一味地苦教和学生一味地苦学是不科学、不合理的。中外语言教育学家们都认为认识和动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。在英语教学中，认识和动机一直被认为是教学的关键，如果不能很好地提升学生的认识、激发学生的动机，教学就很难达到预期的效果。所以教师一定要想法设法多角度全方位使学生认识到学好英语的重要性，努力激发学生的英语学习动机。教师要让学生明白，学英语是为了提高自身综合素质，是适应时展要求的需要，是全球一体化进程的需要。学好英语不仅可以使我们更好地了解世界，也可以使世界更好地了解中国。

2.英语启蒙教育要高标准、严要求。真正意义上的英语启蒙教育在农村大都是从小学阶段开始的，所以要努力促使学生在小学阶段就能重视英语学习，学好国际音标，掌握基本的语言知识，具备简单的语运能力。

3.教师要认真学习新课改理念，积极推行素质教育。首先，教师要整体关注学生，分层施教。面对中学阶段的英语分化现象，教师一定要用爱心、耐心和信心去关注全体学生，分层施教，积极引导学优生精益求精，认真抓好中等生使其迎头赶上，努力帮扶学困生激发其学习动力和自信心。课堂提问和课后作业设置都要有梯度，使各个层次的学生都能有找到学习的乐趣和自信。其次。教师要改进教法，提升课堂实效。传统而呆板的填鸭式教学模式已不能适应素质教育的发展和新课改的要求，所以教师必须要不断学习各种先进的教育教学理念，革新教法。

4.家校齐心促教育。要提高农村中小学英语教学质量，仅靠英语教师的力量显然不够，学校还需要建立健全各种与之相关的教学硬件设施，如语音室、多媒体教室等，并要时常组织英语教师外出观摩学习，不断提升教师的专业能力。同时，家庭教育也很重要。作为家长首先要努力提升自身综合素质，要时时处处给孩子做出表率，尽力营造一种良好的语言文化氛围。对孩子的英语学习要多作正面引导，多鼓励，多督促，多和学校及教师互通信息，及时配合学校或任课教师解决孩子在学习、生活成长等方面出现的问题，使孩子能够快乐地学习、充实地生活、健康地成长。

三、结束语

教育千秋事，甘苦寸心知。农村中小学英语教育虽存在一些突出问题，但只要我们每一位热爱教育、关心农村发展的仁人志士齐努力、共付出，积极学习教育新理念，认真落实素质教育，那么农村中小学英语教育一定会取得喜人的成绩。

参考文献

[1]刘文静 浅论英语教学中的素质教育[J]. 当代教育之窗，2010(12) 。

对小学英语教学的认识篇(4)

英语学科具有应用性、逻辑性和生活贴切性以及语言文化丰富的特点，因此，将情景教学法在小学英语教学实践中进行合理的应用不但能够直观体现英语教学的形象性和直观性，而且还在一定程度上发挥小学英语教学的寓教于乐功能。所谓的情景主要是指场合、景象和实践过程的直观、具体展现。在影响英语情景的众多客观因素中我们不难发现，不管是客观的事物，还是主观的人都能够用人体视觉感去感知、去认知，因而，形象性和认知性是小学英语情景教学的重要特征。在实践教学过程中，小学英语教师可以对学生的实际经验和感知进行充分利用，根据具体教学内容和学生特点进行教学情景创设，促使学生将英语语言知识转化为深刻、具体的个人认知。同时，还要根据学生的实际情况，对教学中的情感和认知因素予以深刻体现，进而让学生不再将英语语言知识看做是毫无情感的知识，以加深学生对英语知识的理解，并最终促进他们能够更好、更快的掌握英语知识。由上述分析我们不难发现，在小学英语教学实践中，情感与认知是可以相互渗透、协同开展的，是对学生感性与理性的搭接，是对学生智力因素的充分体现和有效补充，其不仅能帮助学生更好的掌握英语知识，而且还能在很大程度上促进他们道德情感和探究思维的发展。有效解决学生的“乐”、“学”问题，进而使创设的教学情景成为激发学生“乐学”意识的切入点是小学英语教学情景教学法的重要目的，因此，小学英语教师在教学实践中应合理的进行情景教学应用，以激发学生的英语学习积极性和自主性，最大限度的提升教师教学和学生学习的质量和效果，进而更好、更有效的实现预定的教学目标。

二、小学英语阅读教学过程中情景教学法的合理运用

1.合理的进行问题教学情景创设。问题是思维的主导者，对解决问题的思考是调动思维主观性和积极性的有效手段，因此，我们完全可以说不断的提出、分解和处理问题是教学实践过程的重要本质。对于广大小学生来说刚刚接触英语学习没有多久，教师此时的教学重点要放在激发和培养学生对英语学习的兴趣和热情，通过充分调动学生的内在积极性从而落实英语阅读教学。因此，在小学英语阅读教学中，英语教师可以将粗线条的教学方式在教学中进行合理的应用，让学生具有更多的学习主动权，以促使他们在教学参与中不断的进行自我提问、自我分析和自我解答英语问题，进而激发他们的英语学习兴趣，让学生不但能通过文章阅读理解文章内容，而且更重要的是还要在阅读中科学、合理的进行听说训练，并最终实现英语综合水平和能力的全面提升。比如，在小学生进行英语阅读前，教师可以根据具体的文章内容提出一到两个具有启发性和引导性的问题，鼓励学生能够带着问题进行英语阅读，同时在一边阅读的过程中可以一边进行思考，好比说学生在阅读英语童话故事The fox and the crow时，教师可以对学生提问Did the fox eat the meat at last？ What did the fox talk to the crow？学生在边阅读故事时边思考教师提出的问题，因此学生在阅读时更加具有目的性和针对性，不仅能够深刻理解和体会文章内容，而且通过回答教师提问的过程中学生的口语表达能力也得到了相应的提升。

对小学英语教学的认识篇(5)

近年来，小学英语教育水平偏低、教学质量差，已经成为各地区小学英语教育论文发展中普遍存在的诟病，对我国基础教育水平的提升产生了极大的不良影响，为此，各级教育职能部门不仅要为小学英语教育实践营造一个良好的宏观环境，同时也要注重推动小学英语教学理念、教学方法体系以及教育内容等方面的持续创新，运用多元化教学策略来激发小学生在英语学习中的积极性、兴趣性。为此，小学英语教学实践中只有让学生对英语感兴趣，才能激发小学生对英语知识的求知欲，教师要注重创设一个充满趣味性的英语学习环境来吸引学生，让学生置身于良好的英语学习环境中可以有效提高其学习效率，同时也有利于进一步提高小学英语教育教学水平。 

二、小学英语教育中培养学生学习兴趣的重要性 

众所周知，兴趣是儿童学习过程中最好的老师，兴趣作为人在社会生活中最为基本的需求，而人的需求主要是由精神需求和物质需求两个方面组成，兴趣则是指人精神层次的需求。相关研究显示，人的兴趣和自身情感体验、认识等有着十分紧密的联系，即人通常会对自己不认识或认知的人、事以及物等产生兴趣，在小学英语教育中由于小学生对社会的认识十分浅显，导致其在学习英语知识过程中缺乏明确的学习目的，如果在这种情况下小学生没有对英语学习产生兴趣，则势必会造成小学生的英语知识学习陷入到一个恶性循环中，导致小学生的英语学习能力和英语知识水平难以提升；反之，小学生在学习知识过程中不仅十分喜欢自己能够理解的课程，同时对于自己感兴趣的课程上也会取得显著的学习成果，为此，小学英语教育实践中培养学生学习兴趣有着十分重要的意义。小学生对小学英语的学习兴趣并非是先天形成的，而是要通过后天培养的方式来挖掘、培养学生的学习兴趣，学习兴趣可以激发小学生在英语学习中的主观能动性，有助于进一步提高小学英语教育的总体成效和教学实践水平，对推动小学英语教育教学在实践中实现可持续发展战略目标有着重要意义。 

三、小学英语教学中学生学习兴趣培养策略的选择 

1.创设英语教学情境 

小学英语教学中创设英语教学情境的目的是为了帮助学生打破汉语思维习惯，让学生在现实生活中去体验、学习以及思考英语，对培养小学生形成良好的英语思维方式有着重要意义。例如，小学英语教师在教授“Do you like apple”句子的时候，教师要注重运用多媒体课件或实物来加深学生的理解、认识，并指导学生运用banana、orange、pear等生活中常见的水果来进行对话练习，运用这种创设利于学生理解英语教学情境的方式，对培养小学生的英语学习兴趣有着重要意义。再者，英语教师可以借助多媒体教学资源来创设教学情境，结合所要学习的课文在互联网中下载相应的英语材料，包括图片、音乐以及视频等，运用多媒体课件的方式将学生所要学习的小学英语知识内容展现出来，这对激发小学生的求知欲、记忆效果有着重要作用，同时也有助于更好地去培养小学生在英语学习中的学习兴趣。 

2.营造积极的教学氛围 

小学英语教师在英语教学实践中不能为保持课堂纪律而打压其好奇心、求知欲等，而是要结合小学生年龄段的特殊性来适当营造宽松、和谐的教学氛围，激发小学生对英语知识学习的好奇心和求知欲，这样才能在小学英语教学中更高效的培养学生学习兴趣。例如，小学英语教师在英语课堂开始后带领学生唱英语歌，“Let me guess”等小学生可以掌握的英语歌等，并运用趣味的方式来引导学生去做好课堂复习，教师在小学英语教学中不仅要注重运用愉悦的语气来教学，同时也要辅以丰富的表情、手势等方式进行教学，并积极鼓励小学生在英语课堂中敢于发言、积极思考，这样才能为小学生英语知识学习营造一个积极的学习氛围。小学英语教师在教学氛围营造中不能拘泥于一种教学方法，并鼓励学生在英语知识学习中自由的展现个性，对激发和培养小学生的英语学习兴趣有着重要意义。 

3.创新教学方法体系 

鉴于小学阶段的儿童具有活泼好动、思维敏锐等特点，所以传统的“满堂灌式”教学方法难以适应学习兴趣培养需求，教师需要通过创新教学方法体系的方式，来培养小学生在英语教学中形成良好的学习兴趣，对提高小学英语教育实践的总体水平有着重要意义。例如，游戏教学法作为一种多学科教学实践中常用的教学方法，教师通过教学设计可以将英语知识融入到游戏中，让小学生在自己喜爱的游戏活动中来学习英语知识，不仅可以达到进一步活跃英语课堂的目的，同时对激发和培养小学生在英语教学中的学习兴趣有着重要的现实意义。为此，建议小学英语教师可以将游戏教学法等创新教学方法体系应用其中。 

4.构建新型英语课堂 

英语作为沟通工具，小学英语教育教学中培养学生的英语应用能力十分关键，英语教师要通过构建新型英语课堂的方式来培养小学生英语应用能力，例如，针对小学生喜欢动画片这一特点，通过组织小学生观看英语原声动画片的方式，让小学生更为直观的去了解和认识外国文化，同时也可以更好的锻炼小学生的英语听说能力。构建新型英语课堂有助于提高小学生的英语表达能力和学习兴趣。 

四、结语 

综上所述，培养学生学习兴趣对提高小学英语教育水平有着十分重要的作用，有助于彻底解决小学英语传统教育教学模式下暴露的各种弊端，确保小学英语教育可以满足我国学校教育发展要求。 

对小学英语教学的认识篇(6)

关键词:课程英语教师专业发展

一、英语教师发展的内容

2001年1月，国家教育部颁布了教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，明确提出“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”随着全国各地的小学陆续开设英语课程以及新课程的实施，小学英语教师的素质高低成为小学英语教学能否成功的关键。小学英语教师的素质在很大程度上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果。然而，目前，我国小学英语教师队伍的整体素质和水平还不能适应英语教育发展和英语新课程实施的要求，尤其是广大农村地区，教师素质低下严重阻碍了英语教育教学的发展。

农村小学英语教师整体素质不高，已经成了制约农村小学英语全面提高教育教学质量的“瓶颈”。因此，小学英语教师素质的构建是摆在我们面前的一个重大课题，急需花大力气认真解决。

小学英语处在英语教育的初级阶段，相对于其他科目而言，启蒙阶段英语教师的素质直接影响到受教育着的未来。因而，建立一支高素质的小学英语教师队伍是小学英语教学成功的重要保证。基于以上形势和认识，笔者认为农村小学英语教师素质建构应从以下几方面着手：

(一)建立英语教学信念

教学信念(beliefs)指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念(教育理念)。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念，关于英语教学特点的信念，关于学科价值的信念等。信念制约行为，因此，教师要根据课程改革的要求，调整自己的教学行为。

(二)熟悉英语教学相关的知识

英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。它含有以下几个方面：

1.通文化知识(general culture knowledge)和学科知识(subjectknowledge)

教师作为“传递、授业、解惑”者，要具备某些普通文化知识，特别是当代外语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识等，这更要求英语教师不能“孤陋寡闻”。同时，英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基础(基本)知识和本民族语言知识。

2.一般教学法知识(general pedagogical knowledge)

英语课是基础教育课程的一部分，与其他学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特征，使自己的教学能符合学生的心理特点。

3.个人实践知识(personal practIcal knowledge)

这里的“个人实践知识”主要指两方面的知识。其一，通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识，去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征。其二，通过反思、研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。　(三)加强英语教师应具备的能力

作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力，学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。

(四)培养职业道德和情感态度，提高自我发展需要的自觉性

职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”。教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重，关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中进发出强烈的英语学习动机。

二、英语教师专业发展的途径

(一)教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力

新课改不仅要求学生“学会学习”，同时，也对教师的学习提出了更高的要求。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。因此，每个教师都必须成为终身学习者，已提高自己的知识水平。

(二)培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师

教师的自我反思，是指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。在自我反思过程中，教师更新教学理念，学会改进教学，达到自我发展的目的。

(三)培养和强化创新精神与创新能力

中国学生的致命伤是创造性的缺乏。事实上，缺乏创造性也是大多数中国教师的软肋。新课改要求教师培养和强化自己的创新精神，以培养创新型的学生。这就要求教师培养起自己的创新能力，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。

(四)高度重视交往与合作能力地培养

互动和交流不仅是人们沟通思想和情感的主要途径，对于英语教师更是互相学习、互相促进、共同发展的重要途径。校内教师之间开展互相听课、集体备课、辅导等活动，相互借鉴，集思广益，共同进步。走出校门，与外校教师一起交流，则更能取百家之长，补自家之短。

对小学英语教学的认识篇(7)

关键词：小学英语；课程教学；口语教学

英语作为小学阶段的重要教学课程，对学生进行英语专业知识学习，扩充学生的英语知识储备，拓展学生的学习野等，起着十分重要的作用。而在小学英语课程教学中，英语口语作为必不可少的教学环节，对于培养和提升学生的口语交际能力和会话能力等，有着十分重要的影响，教师应该从学生的英语口语学习实际，以及自身的英语口语教学实际出发，不断改进自身的英语口语教学理念和教学方法，激发学生的英语口语学习兴趣，提升小学英语口语的教学质量。

随着新课程标准的进一步深化和发展，小学英语课程在教学策略和教学目标等方面，进行了一系列的调整和建设，在提升学生的英语学习质量和效率的同时，更加注重培养学生的英语学习能力和学习意识，加强学生的英语运用能力和应用水平，提升口语教学的教学地位，促进学生在英语“听、说、读、写”方面的协调全面发展，把英语口语教学提升到应有的教学高度。可以说，英语作为一门学科，它是以英语的实际应用为课程学习的出发点和落脚点，只有使学生充分的掌握了英语词汇、语法等知识，能够进行正常的、顺畅的英语日常交际，才算是完成了小学英语课程的教学任务，实现了课程教学的目标。但是由于受到传统英语教学理念和教学模式的影响和制约，教师在对学生进行英语课程教学时，往往存在着诸多的教学问题，使英语口语教学无法实现自身的教学价值，影响了小学生英语口语水平的提升。从整体上来看，小学英语口语教学存在的主要教学问题有：

第一，在小学英语教学中，教师忽视口语教学，影响学生对于听说学习的认识和重视，从而导致学生的英语口语能力提升缓慢。英语学习倡导以听说为先导，读写跟上的教学理念，强调和重视听说环节在教学中的教学位置和教学比重，但是在实际的英语教学过程中，由于受到教学时间以及应试教育观念的影响，教师往往将教学时间和教学精力，集中在对于英语教材教学内容的讲解和分析上，注重学生的词汇积累以及语法运用，而很少关注学生的英语口语学习状况，从而影响小学英语口语教学质量的改进和提升。

第二，学生的英语口语学习能力和口语水平低下，教学忽视对口语的练习和运用。传统的英语课程教学理念和单一的英语课程教学手段，使得小学英语课程的课堂氛围单调而乏味，同时难以进入英语口语学习的状态之中，安心的进行英语口语会话练习，对学生的英语口语水平的改进和提升，造成极大的负面影响。

第三，没有从小学生的实际出发，激发学生的口语学习兴趣。学生由于受到年龄的限制，胆子较小且容易羞涩，不容易真正的打开心扉，放心的在课堂环境中，进行英语口语的练习和交际，使学生的英语口语学习能力无法得到及时的改善和提升，从而使学生对英语口语学习产生错误的认知和理解，影响学生的英语口语学习。

从上述所提到的英语口语主要教学问题可见，造成现阶段小学英语口语教学水平低下的原因是多方面的，需要教师从小学英语口语教学实际出发，以学生的英语口语学习能力和学习状况作为解决问题的出发点和切入点，不断探索全新的英语口语教学方法，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心，逐步提升学生的英语口语学习参与水平和英语会话能力。那么教师应该如何进行英语口语教学方面的探索和改革，提升小学英语口语教学质量和学生的口语能力，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法和认识。

首先，作为一名小学英语课程的任课教师，应该从自身做起，改进自身的英语教学理念，提升自身对于英语教学的认识和理解，树立起正确的英语口语教学理念和教学意识，使英语口语教学得到应有的教学关注，使其能够真正的融入小学英语教学环境中去，真正纳入小学英语课程的教学范畴。可以说，只有教师和教育工作者更正自己的小学英语教学理念，提升自身对于英语口语教学的关注程度，才能真正的转变小学英语口语教学的教学现状，为改变和调整英语口语教学问题，打下坚实的基础，提供可行的前提条件。

在这个过程中，教师应该加强自身对于小学英语教学相关政策和要求的研读和整理，树立正确的课程教学目标，端正自身的英语口语教学态度和教学理念，将英语口语教学提升到应有的教学位置，关注对于学生英语口语和英语交际能力的教学和培养。

其次，在英语课程教学过程中，有效的穿插英语口语教学内容和教学环节，使学生能够在掌握一定英语词汇和英语语法的学习基础上，及时的将自己所学到的书面知识，进行口语上的运用和练习，提升学生的英语口语学习能力和口语水平。在英语教学中，进行英语词汇以及英语语法的学习，其最终学习目的，就是为了使学生能够在这些基础知识的引导之下，进行有效的英语沟通和英语交际，提升学生的英语能力和英语素养，发挥英语课程的工具作用，辅助学生更好的进行课程学习和更好的发展。因此教师在对学生进行英语教学时，应该积极的引导学生进行英语口语练习和运用，使学生能够有一定的时间和空间，进行英语口语交际，使学生的读写学习和听说学习之间，能够架起一座有效的学习互动桥梁，从而在两者的互动中，相互补充，相互带动，共同发展，共同提升，最终实现学生英语学习的全面协调发展。