语文教师的角色篇(1)

【关键词】语文教师 角色 语文教学

随着时代的发展，传统语文教师的单一“控制者”角色已不能适应当前语文教育发展的需要。只有充当好多种角色，才能成为一名合格的语文教师。本文阐述了当前语文教师的各种角色、作用以及不同角色应注意的事项。

当前我国的中学语文教学因班级人数多的制约和传统教育的影响，很多老师只是充当“控制者”、“评估者”和“组织者”。而语文课程标准明确提出语文教学是“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高”。老师的“控制者、组织者和评估者”的角色远远不能使学生达到以上目的。因此，现代语文教师除了当好以上的角色外，还必须当好“参与者”、“导师”、“研究者”。

1．控制者。“控制者”是非常典型、传统的“以教师为中心”的教师角色。老师完全控制课堂――不仅控制学生做什么，而且控制学生什么时候说和做。这种角色的优势在于学生的注意力集中于老师的讲解，而且所有学生的学习步调一致。因此，它在介绍新课等方面很有效。但要真正控制每一个学生，使他们紧跟你的教学步骤，老师的课必须抓住学生的注意力和激发他们的兴趣。然而，这个角色控制了所有的课堂，致使学生说的时间很少，不利于发展学生运用语言的能力。因此，老师必须在课堂上尽可能给学生提供说的时间和机会。

2．评估者。老师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。有两种评估方式：纠正错误和组织反馈。

纠正错误要注意选取适当的时间并注意艺术性，切不可逢错必纠，或为了纠正错误而打断学生的讲话，因为那样只会打击学生的学习积极性，使他们不敢开口讲话。老师可以“重复学生的话”来纠正错误，这样既保全了学生的面子，又使学生能在潜移默化中学到正确的句子。另外，老师应对每一个学生的任何努力都及时进行当众表扬和肯定，以保持他们的学习积极性。

组织反馈是在学生们完成了一项任务之后，老师对它的整体评价。老师应肯定优点并指出存在的问题及今后如何解决这些问题。例如：新教材每个单元后的课题研究──学生们分组做一些研究来完成一个主题，并做成课件，最后由每小组在班上进行汇报表演。

3．组织者。组织者是老师最难和最重要的角色，课堂活动的成功与否取决于老师的组织。老师在布置学生完成任何任务之前必须发出准确全面的指令，使学生准确知道他们将做什么。我听过很多课，发现学生的活动不成功都是因为老师没有给出关键清晰的指令，学生不知道做什么，或者因水平差不知道怎样进行对话或讨论，使课堂冷场，好些学生不参与活动，结果浪费了很多宝贵的课堂时间。应当特别注意的是：老师不能想当然以为学生知道该怎么做。在全班活动之前，师生或生生进行示范表演是必要的。也可以抽查部分学生，检查他们是否已掌握。因此，老师在备课时，要花一定的时间思考怎样给指令，才能使学生清晰明了。遗憾的是，目前很少老师去研究这一点，并予以足够的重视。

4．参与者。“参与者”就是老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，因为它既可以增进课堂气氛，又可以增进师生感情。同时，老师在参与的过程中可以帮助学生解决难题，还可以向学生学到很多自己意想不到的好点子，有利于自己今后的教学，从而使师生互相学习，教学相长。存在的问题是，老师参与时，很容易就控制了学生的活动，因此老师应特别注意，让学生成为活动的主人。

5．导师或教练。“导师或教练”是指学生在自学或独立完成他们所选定的任务时，老师对他们进行指导或提出建议。这种角色在提高学生的作文水平和做课题研究方面特别重要，因为老师的指出错误和改进的建议是他们顺利完成任务的关键。本人对所教学生的作文进行面批面改，使学生的作文水平提高很快；对于每个小组的汇报表演一一进行指导、把关，使他们的课件和讲解能收到良好的效果。很多学生不成功的汇报表演，原因是老师缺少具体的指导。

语文教师的角色篇(2)

一、 语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论，要让学生充分与教材交流。

二、 在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙

教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

三、 在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使

人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。 教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养，首先是情感上要丰富而真诚，其次在言行上要有风度，最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受、创造这些美。

四、在创新精神上做学生的开路先锋

现代教育要培养学生的创新精神，其一要培养学生怀疑、批判的精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，我曾经给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判，一般老师是不会抄给学生看的。我的这一举动，主要是从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。

语文教师的角色篇(3)

一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色。

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师就是让学生走进教材，与教材交流的一座桥梁。教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好的理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥梁的角色，就是让教师不要越权代替学生思考，代表作者言论。要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，激发学生对教材的兴趣，否则就是桥搭得再好学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，从提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块“式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙。

教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材中的内容是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文老师要不断拓展课外阅读，开阔阅读视野。

语文教师要成为打开学生阅读视野大门的钥匙，就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？

1、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。

2、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。

3、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读，记读书笔记，阅读中提问等。

语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。

人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。

我们语文教师不能只懂一些汉语知识、修辞以及语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。

首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。

其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的动来教育学生，做学生行为的表率。

最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材和生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。

三、在创新精神上做学生的开路先锋。

现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。

语文教师的角色篇(4)

关键词：小学语文阅读 教学任务 教师角色

根据《小学语文大纲》的要求，小学语文阅读教学是培养学生看书看报的能力和认真阅读的习惯。无论是在今后的学习过程中还是在生活工作中，都需要具备一定的阅读能力。因此，教学的任务不只是传授知识，更重要的是培养学生的分析和解决问题的能力。如果不能很好地在此阶段达到这个要求，不仅影响到学生的理解能力和分析问题的能力，更加影响到学生在其他方面的学习。目前，学生阅读能力普遍都不强，因此，教师明确自己的教学任务并定位好自己的角色非常重要。

一.语文阅读教学存在的问题

1.学生对阅读兴趣淡薄，阅读量少

兴趣是最好的老师，兴趣才能引起学生阅读的欲望，然而，老师忽视了学生的阅读兴趣。传统的教学让学生被动地接受知识，缺少对文章情感的培养，以至于不能与学生产生共鸣。因此，学生对语文阅读毫无兴趣。如果教师对文章不加以引导和理解，学生也就不能在阅读时表达出对文章的情感，使得文章读起来没有一点趣味，大大地降低了学生的阅读兴趣。久而久之，学生对阅读的兴趣日益淡化，长期以此，课堂气氛沉闷，教学效果不容乐观。最后也使学生厌恶阅读，导致学生阅读量少。

2.学生对阅读缺少积极性和主动性

在阅读教学时，教师喜欢提出问题让学生回答，很少让学生自己提出问题讨论解决，因此，学生总是处于这种被动的局面。培养学生的阅读能力，教师就应该想办法让学生提出问题，让学生主动学习。教师可以让学生提前预习课文，有不明白的词义可以自行查字典解决，不懂的句子可以先自行理解再与教师的做比较来解决问题。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方，并且提出问题来的良好习惯。

3.教师无限延伸知识，代替课堂教学

在阅读课上，老师为了吸引学生的注意力，无目的扩展学生的课外知识，无限地引用了非语文的知识，导致语文课变了味。有些老师为了活跃课堂氛围，把教学课变成了表演课和实验课，让部分学生成为了旁观者，部分学生成为表演者。课件演示使学生成为了一个倾听者，使学生缺少了语言表达能力的训练，缺少了书写能力的训练。因此，这些快捷直接的体验扼杀了学生的无限的想象力。

二.教师在语文教学的角色定位

1.充当设计师的角色

语文教学课程需要面向学生，以学生为主体。教学要从学生的角度去设计，要根据学生的年龄特点和知识水平来制定教学计划和方法，要把握好教材的内容，合理设计教学计划，学会用教材教而不是教教材。充分激发学生的自主、合作、思考的学习方式，使学生整体增长见识。教师要巧妙地处理课堂，使课堂丰富多彩，使学生学有所成。在课堂上，教师要组织探究和解疑一些不确定因素，然后对教学方式进行再思考，探究好如何去引导学生对语文阅读的学习。

2.充当朋友的角色

教师应该学会放下架子，带着友谊和微笑与学生一起思考、合作、交流，使学生进入轻松和谐的学习氛围。只有提供学生轻松学习的环境，才能提高语文课堂教学效率，使学生更好地表达自己、有更多的空间去思考去与他人合作，丰富自己的情感。同时，也为学生积极地学习创造条件。教师与学生融为一体，站在一个相等的平台上互动探究，更好地为学生提供支援与服务，创造出更好的沟通交流平台。

3.充当主持人的角色

语文教师的角色篇(5)

关键词：中学语文教师；角色功能；实践价值

一、中学语文教师角色功能的研究

（一）研究方法。本文使用质的研究方法，即以研究者本人为主体，收集相关资料进行归纳和整理，对研究对象行为和意义构建提出合理解释。应用在本文之中，主要表现为实例与理论相结合的方法。

（二）中学语文教师角色功能。笔者结合理论研究和实践分析，认为中学语文教师的角色功能主要有以下几点：

1.帮助学生发展和提高。学生作为语文学习的主题，需要受到教师的重视和引导，这决定了语文教师需要具备帮助学生发展和提高的角色功能。教师应把学习的主动权交给学生，加以辅助和引导，力求使每个层次的学生都能够学到知识，有所发展，另外，在提高他们语文知识水平的同时，还需要培养他们的思想道德素养，使他们成为身心健康、积极向上的人。

案例：笔者在语文授课中常给学生推荐精美的文章，并会让他们摘抄好词好句好段，以帮助他们养成课外阅读的习惯，并获得更多的文学积累。

2.钻研课本，将课本知识最大化的授予学生。语文教师是沟通语文课本与学生的媒介，语文教师对课本的理解程度和表达能力都密切关系到学生的发展。因此，教师学要更认真的对课本和课程内容进行研究，力图使课本上的知识都能通过课堂传授出来，帮助学生更好的思考和理解学习内容。

3.与学生友善相处。语文教师与学生的关系也影响着课堂效率和学生的接受程度。教师要受到学生的欢迎，需要具备学生对老师的希望和要求，并努力做到换位思考，站在学生的角度上想问题，和他们友好相处。

案例：初三年级某同学说：他本来很喜欢语文课，有一天在课堂上他和同桌商议如何背诵，老师以为他们在说闲话，就狠狠批评了他们，他不服气，就再也不愿意认真听课了。

在这一案例中我们看到学生其实是需要理解和包容的，遇到问题，教师应该先了解情况。

4.培养学生的学习兴趣和热情。语文教师的角色功能并不局限于简单的教授课程，还需要唤起学生对语文学习的兴趣和热情，增强课程的趣味性，满足学生求知和审美的需求的特点，使学生更好地投入到语文学习之中去。

5.设计教学活动。教师对课堂的设计和组织直接关系到学生的语文学习效果，因此，教师在备课时需要对课程进行恰当可行的设计，力图更好的引导学生学习课本知识，参与课堂活动。另外，教师还需要对学生进行评价，包括课堂表现和作业情况，教师应该根据学生的层次制定相应的鼓励机制，努力使所有学生都受到重视，教师的评价要公正合理，不能打击学生积极性，也不能忽视学生的不良行为表现。

6.指导学生学习。语文是一门表达美展示美的学科，课本内容本来就包含有许多情感和智慧的结晶，教师应该在授课时进一步引导学生发现美创造美，建立起良好的三观，使学生能够健康、快乐地成长。

中学语文教师的角色功能局限于此，但以上六点应当是对语文教师最基本的要求。教师职业的要求很高，选择了教师这一行业，就应该遵循相应角色要求，在这一岗位上作出属于自己的一份贡献。

二、中学语文教师在教学实践中的价值

除了上述的基本角色功能，中学语文教师在教学实践还具备起其他的升华性的价值。

（一）渲染愉悦的课堂气氛

语文课程具有这其独特的趣味性和美学性，能带给师生以美好的享受。然而家长希望的是考试成绩，学生则希望课堂能够新鲜有趣，教师则认为应最大限度的传授课本知识。这三者要如何协调呢？笔者认为课堂的趣味性和知识的传授并不矛盾，如果能将课程活动设计的好，学生将在愉悦的氛围中产生更大的热情，学到更多的知识。如将一些游戏与课程结合起来，并设置一些奖励，带到学生参与进来，学生既能展示自己，又能得到鼓舞。

（二）促进学生语言能力的培养和提高

教师的成功不应仅体现在学生成绩高，学生的实际语文水平，作业完成情况，词句使用能力都需要考虑进来。因而，中学语文教师不应该仅限于帮助学生提高考试技能，还要促进学生实际语文能力水平的提高，促使学生的进步应是教师工作的最终目标。

（三）在语文教学中找到乐趣

教师如果仅把教学当作谋生的手段，每天浑浑噩噩、按部就班的上课、下课，必然感受不到语文教学的趣味。如何让语文教师这一职业充满乐趣呢？首先，教师需要主动追求语文艺术和创造，只有切身投入，才能有更深刻的感受。其次，教师应培养起和学生的感情，以他们的成长为快乐，在奉献中实现价值。

三、结束语

语文教师的角色篇(6)

一 传统语文教师的角色

1.知识的灌输者角色

在传统的语文教学中，教师按事先制定好的策略实施教学活动，以完成知识教学任务为最终目标，这种方式忽视了学生的能动性和个性差异，语文教师扮演的是“决策者”的角色，培养出来的学生是“流水线上的标准化产品”，缺少个性和灵气。

在传统的语文课堂上常常会出现这样的教学模式。例如，一位语文老师在教授杜甫的《春望》这首古诗时，有这样一个教学环节。

师：同学们觉得这首古诗中最精彩的一句是什么？

生：我觉得是“国破山河在，城春草木深”，因为……

师：你的答案是错的。标准答案应该是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。本联以“感时”一语承上，以“恨别”一语启下，章法分明。同学们把这句的好处记下来，记在头脑里。

很显然，这位老师只是机械化地照搬“标准答案”，忽略了学生的主观感受，更谈不上对古诗文的欣赏、品味，变成了枯燥无味的死记硬背。在这里，这位老师扮演的仅仅是知识的灌输者角色。

2.课程教材的执行者角色

传统的教学中，教学和课程彼此分离，语文教师只是被动的语文课程实施者，成为各种教学参考资料的简单照搬者，对教学大纲理解、领会不深入，课堂教学功能单一，教师缺乏课程的研究开发能力以及创新能力。教师不能发挥，不能颠覆，不能创造，只是一味地“照搬执行”。教师对课文的解读往往就是教参对课文的解读，而且教参的解读是唯一的、不容挑战的。长此以往，教师丧失课程的意识。

3.绝对权威的管理者角色

在传统的教师角色中，强调教师的权威地位。教师所讲授的知识是正确的，不容置疑的，学生只能被动地接受。教师是学生学习的课堂的“管理者”、过程的“控制者”和效果的“检验者”。教学过程中，教师总是先预设好学生具体的学习内容以及课堂的教学流程及其走向，然后按照预定的方案分层次、有步骤地组织教学。久而久之，只能使学生长期处于被动地位，无法实现自我学习和自主学习。

二 新课程形势下语文教师角色转化的现实意义

教师角色的转变，改变了传统师道尊严的观念，学生能够从传统观念的束缚中解放出来，彻底消除了学生以往的心理障碍，能够逐步落实“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，充分发挥自身的主观能动性，做学习的主人。新的语文课堂中，不再是单纯地传授知识，而是和谐师生关系的一种体现，轻松、活跃的课堂氛围是和谐课堂的主旋律。在老师的指导下，学生能够畅所欲言、充分探讨、踊跃发言。把课堂真正变为学生主动学习、探究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动听和接受结论的场所。这样的课堂才是新课程改革中所倡导和提倡的。

三 现代课堂下语文教师新角色的内容

1.做新课堂的配角

语文课程的实施是教师和学生探索、交流的过程，因此语文教师应该承认学生才是课堂上的主角，自己则是配角。把读书思考的时间交给学生，让学生主宰课堂。正如叶圣陶先生所说的：“如能令学生于课上之时主动求知、主动练习，不能徒坐听教师讲话，即为改进教学之道。”

同时，教师要充分尊重学生，确立用教材教，而不是教教材的观念。不要代替学生思考，要让学生与教材交流，在教学中充分尊重学生的独特情感体验。

一位教师在教学《狐假虎威》时，让学生分角色表演，其中有一位学生问：“老师，我能不用课文中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话我背不下来，如果拿书表演又不太好。”学生说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下学生的头，果然学生表演得很出色。

之所以这位老师做得十分出色，是因为他并没有以教材为唯一标准，而是充分尊重了学生的独特情感体验、独特的创造性，循循善诱，引导学生做学习的小主人，勇于创新。

教师应该充分引导学生，让学生的主体地位得到体现，让学生意识到要做学习的主人，而不是围绕老师的思路进行，要勇敢地表达自己的观点。

2.做新课程的主角

教师要具有创新精神，要能够推崇创新。要从事一些与自己教学有关的科学研究，要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。

语文教师的角色篇(7)

【关键词】新课程；语文教师；角色转变

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这些观念和要求一旦转化为我们教师的切实行动，我们教育将会从根本上发生深刻的变化。作为语文教师，我们将怎样转变自己的角色呢？下面谈谈我的看法。

一、语文教师应由知识的传授者转向学习的参与者

许多年来，教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分尊重学生的主体地位。

新课程认为，教学过程是师生互相交流、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，使之形成一个“学习的共同体”。教师除了参与学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导。学生学习指导者的教师应做到：帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务，引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

二、语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变

新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。 从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等，教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学，而不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。要做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。要站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识。

三、语文教师应由“教书匠”转向科研型教师

《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。” 要改变过去语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程数学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

四、语文教师应由传统教学方式转向现代教学方式